РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
рабочая программа (младшая группа)

Содержание рабочей программы

 1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………….

1.2.Цель и задачи реализации рабочей программы во 2 группе раннего возраста……..……………………………………………………………………...

1.3..Принципы и подходы к формированию  рабочей программы…………....

1.4.Характеристика возрастных  особенностей  детей…………………………

1.5.Планируемые результаты освоения рабочей  программы………………...

1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности…..…

2.Содержательный раздел.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…….

«Социально-коммуникативное развитие»……………………………………..

«Познавательное развитие»……………………………………………………..

«Речевое развитие»………………………………………………………………

«Физическое развитие»………………………………………………………….

«Художественно-эстетическое развитие»……………………………………...

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных потребностей и интересов………………..

3.3.Способы и направления поддержки детской инициативы………………..

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.5.Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ………………………….

3.Организационный раздел

3.1.Организация жизнедеятельности детей……………………………………

3.2.Проектирование воспитательно -  образовательного процесса…………..

3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды………..

4.Приложение:

1.Перспективно-тематическое планирование………………………………….  

2.Календарное планирование………………………………………………….

3.Циклограммы                   …………………………………………………….

4.Паспорт здоровья…………………………………………………………….

1.Целевой

раздел

1.1.Пояснительная записка

      Рабочая программа воспитания, образования и развития детей 3 года жизни (далее Программа), второй  группы раннего возраста  № 5 Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Радуга» с. Мамонтова Мамонтовского района  - нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг и отражающий:

   - собственную нетрадиционную модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;

     - педагогические технологии обучения, применяемые в работе с детьми;

    - систему взаимодействия с семьями воспитанников;

   - учёт индивидуальных особенностей, интересов и возможностей детей и родителей;

     - условия, обеспечивающие реализацию рабочей программы.

          Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

       Так же Программа опирается на нормативно-правовую базу, в которой соотнесены цели Программы и планируемые способы их достижения в соответствии с действующим законодательством РФ и международными правовыми актами.

        Международно-правовые акты:

       Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990г. (одобрена Генеральной Ассамблееи ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

     Детский фонд ООН ЮНИСЕФ Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959).    

     Конвенция о правах ребенка (Нью - Йорк, 20.11.1989)

     Законы РФ:    

      Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);

     Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Федеральный закон  «О внесении изменений в Федеральный закон 

«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»  от 31.07.2020 № 304-ФЗ

    Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изм. и доп.);

    Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ (с изм. и доп.);

       Федеральный закон Российской Федерации от 9.12. 2010г. №436 - ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;                        

       Семейный кодекс РФ;

Документы Федеральных служб:

    СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

 Нормативно-правовые документы Министерства Образования и науки Российской Федерации:

     Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. №544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

       Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.02.2014 «08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;

     Приказ Министерства образования РФ № 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»;

      Приказ №1044 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г.  

     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Обязательная часть Программы представлена

  основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.

     Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальных программ:

1. И.Лыкова «Цветные ладошки»

         Данная программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей второй группы раннего возраста.

1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы во второй группе раннего возраста.

         Программа направлена на достижение следующей цели:

  Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.  Формированию основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовке к жизни в современном обществе, на успешную адаптацию к детскому саду, обеспечению  безопасности жизнедеятельности дошкольника.

        Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

 1.Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

 2. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности  и творчеству;                                                                                                               3. Максимальное использование разнообразных  видов детской деятельности,  их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

 5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

 6.Уважительное отношение к результатам детского     творчества;

 7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

 8.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

1.3.Принципы и подходы к формированию программы

Основные принципы:

• Принцип развивающего образования – обогащение детского развития
• Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
• Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», предлагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
• Принцип системности и непрерывности.
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей, а также спецификой этих областей.
• Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.

Основные подходы

1.ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, безопасных  условий развития воспитанников.
• Целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
• Психологическая защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
• Развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

2.СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностях каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования.
• Формирование познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, организации детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных задач.
• Креативность – формирование у детей переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций.
• Овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества, и человечества в целом.

1.4.Характеристика возрастных особенностей детей

    На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают   развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

     Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

   Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

     В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

    Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

     Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

   К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

     Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

    Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

     На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.Образовательная область «Физическое развитие»

• частично имеет представление о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть; уши - слышать; нос - нюхать; язык - пробовать (определять) на вкус; руки -  хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать;

• проявляет попытки реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;

• умеет ползать на четвереньках, ходит и бегать за педагогом.          2.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

•отрицательно относится к грубости, жадности;

•проявляет попытки играть не ссорясь, помогать другим и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.;

•проявляет элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»;

•сформировано умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого;

•сформированы элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;  умеет называть свое имя;

•проявляет внимательное отношение к родителям, близким людям, называет имена членов своей семьи;

•сформировано умение ориентироваться в помещении группы, на участке;

•сформирована привычка (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;

•сформировано умение во время еды правильно держать ложку;

•по окончании игр расставляет игровой материал по местам;

•проявляет интерес к деятельности взрослых, узнает и называет некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца);

•знает элементарные правила безопасного поведения в природе (не подходит к незнакомым животным, не гладит их, не дразнит; не рвет и не берет в рот растения и пр.);

•сформированы первичные представления о машинах, улице, дороге. Знаком с некоторыми видами транспортных средств;

•знаком с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;

•сформированы представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).           3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений:                            •формирует группу однородных предметов, различает количество предметов (один-много);                                                                                           •определяет предметы контрастные по  размеру и их обозначает в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.);                                                 •частично умеет различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.);                                                                                                                                         •частично накоплен у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада);                                                              •частично расширен опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина);                                                                                                                                             •умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении.                         Ознакомление с миром природы                                                                                                 •знает доступные явления природы (снег, дождь);                                                                                          •узнает в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называет их;                                                            •узнает на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называет их;                                                                                                                                 •вместе с детьми наблюдает за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливает птиц;

•различает по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.);

•пытается замечать красоту природы в разное время года;

•бережно относится к животным;

 •пытается взаимодействовать с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

     Ознакомление с предметным окружением

•интересуется предметами ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства;

•пытается называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.);

•понимает разнообразие способов использования предметов;

•реализует потребность в овладении действиями с предметами;

•устанавливает  сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик);

•пытается называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.;

•появляются в словаре обобщающие понятия (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

     Ознакомление с социальным миром

•называет село, в котором  живет;

•интересуется  трудом близких взрослых;

•узнает и называет некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

     Развитие познавательно – исследовательской деятельности

•имеет зачатки обобщенных способов исследования разных объектов окружающей жизни;

• проявляет любознательность;

 •включается в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

     Сенсорное развитие. 

•обогащается непосредственный чувственный опыт в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия;

•пытается обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; пытается включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

     Дидактические игры.

•обогащается в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт (пирамидки  из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развиваются аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина);

•проявляет интерес к дидактическим играм на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); на развитие тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

 4.Образовательная область «Речевое развитие»

• расширена ориентировка в ближайшем окружении, развито понимание речи;

• понимает речь взрослых без наглядного сопровождения;

 •развито умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);

•называет местоположение предметов («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);

•имитирует действия людей и движения животных;

•обогащен словарь существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• обогащен словарь глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать -закрывать, снимать -надевать, брать -класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко;

• употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи;

• отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов);

•сформировано умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»);

•умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под);

• употребляет некоторые вопросительные слова (кто, что, где) и несложные фразы, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»);

•отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»);

•пытается по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта;

•во время игр-инсценировок повторяет несложные фразы;

•пытается драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок;

•слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

5.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

     Рисование, лепка, конструирование 

•умеет обводит по контуру знакомые предметы;

 •следит за движением карандаша по бумаге;

•умеет рисовать штрихи, линии, пятна;

•различает цвета карандашей, фломастеров, правильно называет их; рисует разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекает их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.;

•умеет рисовать предметы округлой формы;

•сформирована правильная поза при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует;

•бережно относиться к материалам, правильно их использует: по окончании рисования кладет их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде;

•умеет держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами

выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю

краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

•знает пластические материалы: глину, пластилин, пластическую массу;

•умеет аккуратно пользоваться материалами;

•умеет отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баранка, колесо и др.);

•умеет раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце);

•умеет соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.;

•кладет глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

•знает детали (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), варианты расположения строительных форм на плоскости;

•умеет сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно;

•умеет пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.);

•по окончании игры убирает все на место;

•пытается совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины;

•в летнее время играет в строительные игры с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

      Музыкальная деятельность.

•проявляет интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения;

•проявляет умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимает, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагирует на содержание;

•пытается различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона);

•пытается подпевать (совместно с воспитателем), постепенно приучается к сольному пению;

•проявляет эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

•проявляет попытки воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприсядать, совершать повороты кистей рук и т. д.);

•начинает движения с началом музыки и заканчивает с ее окончанием; передает образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

•умеет ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

   Реализация данной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

    Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

     Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

      Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач -

1) для педагогов Учреждения:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

2) для родителей (законных представителей):

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности образовательного учреждения.

3) для администрации Учреждения:

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

условий освоения дошкольниками Основной образовательной программы;

-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Методы педагогической диагностики;

• беседа;
• наблюдение;
• диагностическое задание;
• диагностическая ситуация;
• анализ продуктов детской деятельности детей.

Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);

Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития, разработаны для каждой возрастной группы и представлены в виде таблицы. При разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности психического и физического развития детей данного возраста и на нормы, задаваемые программой.

     Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей второй группы раннего возраста.

2.Содержательный

раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

«Социально - коммуникативное развитие»

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ                                                                                                                                                    

   Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.

детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к

интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

    Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;

 развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.

    Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:

здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова  «спасибо» и «пожалуйста».

   Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

    Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и

близким людям.

     Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать

умение подождать, если взрослый занят.                                                                                             РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ                                                                                      

     Образ Я. 

   Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

   Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

     Семья. 

   Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.        Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

     Детский сад. 

  Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

   Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

   Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ   ВОСПИТАНИЕ 

     Воспитание культурно-гигиенических навыков. 

   Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

    Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

   Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

     Самообслуживание. 

   Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

     Общественно-полезный труд. 

    Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

   Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

     Уважение к труду взрослых. 

    Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия.

    Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник

воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).                  ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

     Безопасное поведение в природе. 

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

     Безопасность на дорогах. 

  Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

   Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

     Безопасность собственной жизнедеятельности. 

  Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

 «Познавательное развитие»                                                             СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

     Количество. 

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

     Величина. 

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка -маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).

     Форма. 

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

      Ориентировка в пространстве. 

   Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

   Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

  Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. 

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ     

     Познавательно-исследовательская деятельность. 

  Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни.

    Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

     Сенсорное развитие. 

    Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.

   Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

     Дидактические игры. 

    Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

     Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); на развитие тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики  руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

    Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

    Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

    Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

   Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.

   Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

   Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,  пушистый и др.

  Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

   Вызывать интерес к труду близких взрослых.

   Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

   Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

   Знакомить детей с доступными явлениями природы.

   Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

  Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

   Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,

за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

   Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

   Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

   Воспитывать бережное отношение к животным.

  Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

     Сезонные наблюдения

     Осень. 

   Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:

похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать

представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

     Зима.

    Формировать представления о зимних природных явлениях:

стало холодно, идет снег.

    Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

     Весна. 

  Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

     Лето. 

Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

    «Речевое развитие»                                                                        СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ                         РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 Развивающая речевая среда.                                                                Способствовать развитию речи как средства общения.                                       Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.                                                                                Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,

игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом

и воспитателем.

     Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

     Формирование словаря. 

    На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

    Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

      Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов

личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),

одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),

овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

     Звуковая культура речи. 

     Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

    Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,

речевого дыхания, слухового внимания.

     Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

     Грамматический строй речи. 

  Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять

глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

    Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

         Связная речь. 

    Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).  Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

   Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.        Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

     Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Читать детям художественные произведения, предусмотренные

программой для детей второй группы раннего возраста.

    Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

     Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

     Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

      Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

     Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью

взрослого.

     Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

     Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

    Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе

воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

 «Физическое развитие»

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

Формировать у детей представления о значении разных органов для

нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —

слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки

- хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова

- думать, запоминать.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

      Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

   Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

  Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

   Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать переносить, класть, бросать, катать).

   Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

     Подвижные игры.

   Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

   Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

   Учить выразительности движений, умению передавать простейшие

действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать

зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

   «Художественно - эстетическое развитие»  

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

   Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость

на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобрази

тельного искусства, литературы.

   Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

   Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

   Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),

их форму, цветовое оформление.

  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

     Рисование. 

     Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

     Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя

им свободу выбора.

     Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти).

   Учить следить за движением карандаша по бумаге.

  Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.

   Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

   Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

   Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

   Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.

   Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

   Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист

бумаги, на котором рисует малыш.

   Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:

по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

   Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами

выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю

краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

     Лепка.

   Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

   Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу

(колечко, бараночка, колесо и др.).

   Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней

для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),

сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать

пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

   Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

   Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку

или специальную заранее подготовленную клеенку.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

   В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

   Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

   Способствовать пониманию пространственных соотношений.

   Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

   По окончании игры приучать убирать все на место.

   Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

   Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

   Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

   В летнее время способствовать строительным играм с использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

 МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

   Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения.

     Слушание. 

   Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

    Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

     Пение. 

   Вызывать активность детей при подпевании и пении.

   Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).      Постепенно приучать к сольному пению.

     Музыкально-ритмические движения. 

   Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

   Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприсядать, совершать повороты кистей рук и т. д.).

   Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.2.Описание вариативных форм способов, методов и средств реализации программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей интересов

           Вариативные формы реализации программы

    Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации данной программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно -

исследовательской, коммуникативной, музыкально - художественной деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.

   Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основными моментами являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.

    Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д.; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

     Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной

игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст),

музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания данной программы во всех

образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и

наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.

      В игре – драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры - драматизации являются игра - имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра - импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

      В педагогической работе по социально - коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит

дидактическим играм: подвижным, настольно - печатным, компьютерным.

   Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития

познавательно - исследовательской, коммуникативной деятельности. В программе ДОУ формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.

ДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что - то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
    Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно - следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное

   Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей образовательной программы.

К формам совместной музыкально - художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.

Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы по образовательной области «Физическое развитие»

Основные формы работы

Основные формы работы по возрастам

     Игры подвижные, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под текст потешек, спортивные развлечения, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Описание программ и пособий

1 Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО -КОММУНИКАТИВНОЕ  РАЗВИТИЕ»

Основные формы работы по образовательной области    «Социально – коммуникативное  развитие»

Младший возраст (2-3года)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

по образовательной области «Познавательное развитие» 

Младший возраст (2-4года)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Речевое развитие»

Младший возраст (2-5лет)

Методы развития речи

                                           Описание программ и пособий

1) Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду».В пособиях для детей всех возрастных групп представлены примерные планы занятий по развитию речи и приобщению детей к художественной литературе; даны рекомендации по организации и проведению занятий.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Описание форм работы с детьми

Описание программ и пособий

1) Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

В основе данной программы лежит формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

2.3. Способы и направления поддержки детской

инициативы

   Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

   Все виды деятельности, предусмотренные программой МБДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

    Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

   Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.           Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

     Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

  Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

  Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

2-3 года

   Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
• проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
• для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
• содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
• поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

     Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

    Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования полно объемного взаимодействия с семьями воспитанников, в том числе развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

   Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ, районе, крае;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы построения взаимодействия с семьей

1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов ДОУ с родителями. В общении педагога с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОО модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.

2.Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Педагог должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.

3.Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4.Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское Собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.

5.Динамичность. ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений. В результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.

Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

          2.5.Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ

Взаимодействие взрослых и детей

     Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие».                       Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности.

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

   В МБДОУ детский сад «Радуга» с. Мамонтово налажено сотрудничество с поликлиникой. Основным принципом сотрудничества является:

∙ Установление интересов каждого из партнера.

     Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей.

    Основная форма организации социального партнерства:

- совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни.

Традиции группы

  ∙ проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;

∙ оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет;

• изготовление подарков  к праздникам;

• участие родителей в тематических выставках;

• участие родителей в ремонте группы.

3.Организационный

 раздел

3.1.Организация жизнедеятельности детей

Организация сна

   При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

 При организации сна учитываются следующие правила:

  1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

   2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.  

    3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

    4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

   5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

   6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки

    Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

    Прогулка состоит из следующих частей:

  - наблюдение;

  - подвижные игры;

  - труд на участке;

  - самостоятельная игровая деятельность детей;

  -индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств ;

  -самостоятельная двигательная активность.

     Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности игр.

    В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная НОД, то начинают с наблюдений, спокойных игр. С детьми проводят целевые прогулки.

   При этом учитываются особые правила:

 1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

 2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.

 3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

 4. Вывод на экскурсию разрешается только после того, как будет проведен заведующим ДОУ  инструктаж, издан приказ по ДОУ и ознакомлен с ним воспитатель.

  5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

Организация питания

     В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

 ¬ мыть руки перед едой;

 ¬ класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

 ¬ рот и руки вытирать бумажной салфеткой.

3.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса

      Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. В учебном году предусматриваются зимние каникулы.

   Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения и т.д. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей.

    Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.

    Используется интеграция образовательных областей.

   Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

    Формами организации воспитательно-образовательного процесса являются:

  -Фронтальные занятия (интегрированные и комплексные),

  -Образовательная деятельность по подгруппам,

   -Индивидуальные занятия,

  - Проектная форма работы.

Структура учебного года

 - с 1 сентября по 31 мая  - учебный период;

- с 31 декабря по 10 января  -  новогодние каникулы;

Структура воспитательно-образовательного процесса.

        В соответствии с законом РФ «Об образовании», инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» установлен максимальный объем нагрузки на детей и составляет:

  Во второй группе раннего возраста – дети 2 - 3лет;

Количество занятий в неделю – 11;

Длительность занятий – 10 минут;

Оба занятия проводятся в первую половину дня.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ НА ДЕНЬ

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Режим дня и распорядок

Режим дня. Теплый период.  Вторая группа раннего   возраста

Холодный период

2 группа раннего возраста

Перечень основных занятий на пятидневную неделю.

 ВТОРАЯ  ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (с 2 до 3 лет)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

1.Утренняя гимнастика – ежедневно

2.Комплексы закаливающих процедур – ежедневно

3.  Гигиенические процедуры – ежедневно

4.Ситуативные беседы – ежедневно

5.Знакомство с художественной литературой – ежедневно

6. Дежурства (формирование позитивных установок к различным видам труда) – ежедневно

7. Прогулки (особенности природы, свойства и отношения объектов окружающего мира) – ежедневно

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

1.Игра – ежедневно

2. Самостоятельная деятельность (изобразительная, конструктивно – модельная, музыкальная и др.) – ежедневно

Сетка занятий

3.3.Организация развивающей предметно пространственной среды

ВАРИАНТЫ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

     Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

использование помещений спальни и раздевалки.

     Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

     Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

     Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

     Достраивание определённых деталей интерьера детьми

     Включение в интерьер крупных игрушек-символов

     Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

     Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА  ГРУППЫ

Методическое обеспечение Программы

       Методическое обеспечение образовательного процесса в группе представлено: обязательная часть учебно-методический комплект к основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.        

       В части программы, формируемой участниками образовательных отношений - парциальными программами и авторскими программами педагогов ДОУ.

 Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная деятельность «Художественно - эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Дополнительное методическое сопровождение

Картотеки

1. «Гигиена и этика»

2. «Гимнастика для глаз»

3. «Дидактические игры на внимание, память

4. «Дидактические игры на действия с предметами»

 5. «Дидактические игры направленные на ФЭМП»

5. «Дидактические игры по введению в звуковую действительность»

6. «Дидактические игры по ОБЖ»

7. «Дидактические игры по патриотическому воспитанию.

8. «Дидактические игры по ПДД»

9. «Дидактические игры по развитию мыслительных операций у детей»

10. «Дыхательная гимнастика»

11. «Игры - ситуации»

12. «Игры – забавы»

13. «Игры – экспериментирования»

14. «Игры и упражнения для развития речи детей»

15. «Картотека опытно-экспериментальной деятельности»

16. «Картотека потешек для малышей»

17. «Картотека словесно – театральной деятельности»

18. «Коммуникативные игры»

19. «Комплексная гимнастика после сна с корригирующими элементами»

20. «Игры по правилам пожарной безопасности»

21. «Ознакомление с русскими народными подвижными играми»

22. «Пальчиковые игры»

23. «Прогулочные карты»

24. «Игры с водой»

25. «Физкультминутки, динамические паузы в детском саду»

26. «Экологические игры»