Развитие читательского воображения у детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка (старшая, подготовительная группа)

 «РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

В современном мире развивается культура, которую называют по разному: «визуальная», «видеокультура», «электронная культура», а интерес к книге и престижу чтения, к сожалению, угасает.

Отечественными педагогами и психологами признан тот факт, что дефицит в читательской культуре, происходит, прежде всего, из-за недостаточно развитого «читательского» воображения в детстве. По мнению одного из выдающихся отечественных психологов Б.М. Теплова, «читательское» воображение это, «когда мысленно «видишь и слышишь» все то, о чем идет речь, когда мысленно переносишься в воображаемую ситуацию и «живешь» в ней». Именно поэтому данная проблема  вызывает особую тревогу в связи с тем, что, с одной стороны, неразвитое «читательское» воображение лишает читателя многих «читательских удовольствий», а именно это становится причиной нелюбви к чтению и к книге вообще. С другой стороны, «ленивое и пассивное» воображение затрудняет понимание и запоминание текста, что приводит в дальнейшем к механическим заучиваниям и элементарным зубрежкам.

Почему же наступает пассивность, ведь внутренние предпосылки – активное отношение детей к познанию мира, природная любознательность заложена изначально в каждом человеке.

Исходя из вышесказанного, на лицо видна актуальная проблема повышения интереса к книге и читательской культуре в целом, которую необходимо решать на всех ступенях образования, начиная уже с дошкольного.

Решение данной проблемы мы видим через превращение ребенка из пассивного наблюдателя в инициативного и самостоятельного субъекта деятельности, в основе этой деятельности мы закладываем следующую идею – это развить у ребенка «читательское» воображение, которое заключается в не навязывании художественного образа того или иного литературного героя, а в воплощении его самим ребенком, и предлагаем ему это сделать с помощью  преобразование графических образов в художественные.

Графическими образами в нашем случае выступают различные буквы, цифры (причем не обязательно ребенку их все знать и называть), это могут быть также образы, похожие на волнистые линии, на каплю воды и т.д., которые наталкивают детей

Графические образы в нашем случае  – это помощники, это некая основа, стержень для преобразования из них разных художественных образов, литературных героев или предметов с подробным описанием всех их деталей.

 Как это происходит? Воспитатель предлагает детям выбрать карточки с графическими образами, которые в достаточном количестве лежат перед ними на столе и дорисовывать к ним все необходимые детали так, чтобы получился художественный образ из сказки. Далее детям дается возможность  рассказать о героях, которых они преобразовали.

После применения приема преобразования графических образов в художественные педагог может напомнить детям о том, что ко многим литературным произведениям создаются иллюстрации и картины. Каждый художник, представляет содержание произведения по-своему и создает не только зрительные, но и звуковые, ритмические и невообразимые образы, такие как образы чувств, переживаний, размышлений. Поэтому используя такой прием, как приглашение волшебников «Вижу, слышу, чувствую» педагог может предложить детям рассмотреть одну из иллюстраций к сказке, о которой сейчас идет речь, при этом сопровождая весь процесс следующими вопросами, что изображено на иллюстрации, что вы слышите,  что чувствуете?

Далее рассмотрев иллюстрации к сказке для поддержания интереса детей к деятельности педагог предлагает детям тоже стать художниками, и используя раннее преобразованные художественные образы предлагает зарисовать один из сюжетов сказки, соединения при этом главных и второстепенных объектов или предметов (выбираются любые два и объясняется сначала как  они связаны, а затем почему их можно соединить, при этом взаимодействие между объектами и предметами могут быть установлены на уровне эмоциональных связей: нравится, не нравится, заботится, любит, не любит; на уровне родственных связей: брат – сестра, мама – дети… и др.)

После зарисовки дети презентуют свой сюжет к сказке. Здесь педагогом  применяются приемы  «Гордость» и «Шанс», где каждый ребенок получает шанс оказаться в центре всеобщего внимания и получить всеобщее одобрение. При рассказывании дети могут с помощью различных волшебников:

Дети в дальнейшем из зарисованных сюжетов создают «киноленты» в той последовательности как происходили события и презентуют сказку для детей из других групп.

Результат: все это дает ребенку возможность глубже и эмоционально откликаться на мир чувств литературных персонажей, больше проживать с ними жизнь, ярче и полноценнее воспринимать художественное произведение, которое  воздействует на него и формирует как человека.

*В дополнение хочется сказать, что для приобщения дошкольников к читательской культуре нами используются широкий спектр приемов, это:

- чтение рассказа с остановками, где дети предполагают, о чем пойдет речь дальше в рассказе;

-  создание электронной книги;

-  сторителлинг (сказительство) и мн.др.