Технология исследовательской деятельности
методическая разработка (средняя группа)

Проект по развитию исследовательских способностей дошкольников посредством экспериментальной деятельности

«Маленькие исследователи»

Образовательная область «Познавательное  развитие»

(в средней и старшей группе)

Воспитатель: Деева Елена Владимировна

Содержание

Описание проекта……………………………………………………………3        

Цели и задачи проекта……………………………………………………....5

Этапы реализации проекта……………………………………………..……6        

План реализации проекта………………………………………………….…9

Ожидаемый результат проекта…….………………………………………..11        

Список литературы………………………………………………………….12

Приложения………………………………………………………………….13        

Проект «Маленькие исследователи».

Тип проекта: информационно-исследовательский

Длительность проекта: 1 год

Участники: воспитанники группы, родители, воспитатель

Актуальность: Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески.

Один из принципов ФГОС говорит о необходимости «осуществления образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок-дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

Цели проекта:

- развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования;

- обогащение представлений малышей об объектах неживой природы;

- развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;

- развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности;

- создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.

Задачи проекта: 

-расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;

-знакомить с различными свойствами веществ (сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.);

-развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния; воздух — его давление и сила; песок — состав, влажность, сухость

-расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода для удовлетворения своих потребностей;

-развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;

-развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному открытию.

Ожидаемые результаты: 

•вывести детей на более высокий уровень познавательной активности;

•обогатить представление малышей об объектах неживой природы;

•обогатить предметно – развивающую среду в группе.

Реализация проекта:

Этот проект хорошо восполняет пробел в воспитательно – образовательной работе с детьми. Совместную деятельность с детьми дошкольного возраста по данному направлению запланировала на 2 раза в неделю по 10-15 минут.

Работа будет проводиться в организованном в группе «центре экспериментирования» с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей, а также на участке детского сада.
Во время эксперимента нельзя упускать и воспитательные моменты — дети должны самостоятельно наводить порядок на рабочем месте (почистить и убрать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).

Этапы реализации проекта

Ожидаемый результат проекта

Анализ проведённой работы позволяет убедиться в целесообразности и эффективности построения педагогического процесса в соответствии с поставленной целью и задачами.

Дети научились простейшей экспериментальной деятельности с объектами неживой природы, и делать простейшие выводы.

Повысился уровень нравственно-экологической компетентности родителей, участия родителей в воспитательно-образовательном процессе, повысилась коммуникативность родителей.

Разработанные методы и приёмы сотрудничества способствовали воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологической культуры.

После проведения анкетирования был сделан анализ

На 1 вопрос: «Как вы думаете, в Вашем ребёнке проявляется исследовательская активность?». Качественный анализ полученных ответов показал, что у всех детей проявляется исследовательская активность

Далее если да, то в чём именно?. Родители дали разнообразные ответы как:

1) любит возиться с водой, снегом, резать бумагу, наблюдает за растениями, животными.

2) её интересует образование мыльных пузырей, превращение снега в воду.

3) наблюдение, открытие для себя чего — то нового.

4) с красками экспериментируем, с цветными стёклышками.

5) находясь на прогулке, мой ребёнок интересуется окружающей средой, животными и растительным миром. находясь дома интерес проявляет к бытовым приборам, содержимым шкафов, кухонной утварью.

6) разбирать машины и собирать.

7) в любопытстве.

8) узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных передач, чтение ребёнку детских энциклопедий, рассказы взрослых).

9) нравится ребенку экспериментировать с песком, также воздух.

10) исследует собственное тело, незнакомые предметы и приборы.

11) машины разбирает, с песком играет.

12) во всём проявляется.

13) в этом возрасте ему многое интересно и вся его деятельность — исследование.

14) всё нужно потрогать, повертеть, попытаться разобрать.

15) исследует содержимое шкафов, ремонтные инструменты, технику, компьютер.

16) рассматривает, трогает, кидает, нюхает, пробует в действии.

На 2 вопрос: «С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребёнок?». Большинство родителей ответили, что ребёнок любит экспериментировать с пластилином.

Были получены следующие единичные ответы: с массой для лепки, с красками; со всеми, что попадётся под руку; с пенной ванне; цветом; с бумагой; с крупой; конструкторами; зеркалом; на улице с природным материалом (вода, песок, камушки, растения), а дома всё что окружает (мебель, игрушки, музыкальные инструменты, бытовая техника); воздушные шары.

На 3 вопрос: «Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребёнка?».

Прозвучали такие ответы: наблюдаем за происходящими вокруг явлениями; показываем различные превращения, вырезаем, лепим; стараюсь помочь, подсказать; как правило это контроль с участием; выращиваем лук в стакане, почки на ветках; помогаем, предлагаем новое; наблюдаю за действиями, если требуется помощь, помогаю; слежу за безопасностью, стараюсь заинтересовать; активное участие; непосредственное участие; отвечаем на интересующее вопросы; предлагаем варианты использования применения того или иного предмета. знакомим его с свойствами; показываю, объясняю, рассказываю. Только один родитель ничего не ответил на данный вопрос.

На 4 вопрос: «Как Вы думаете, нужно ли поддерживать в ребёнке желание экспериментировать?».

Все родители ответили- конечно необходимо поддерживать в ребёнке желание экспериментировать. И дали разнообразные ответы. Почему?.

1) во время эксперимента ребёнок получает ответы на вопросы (для чего, как, почему и.т.п.).

2) для развития, ответили двое родителей

3) развитие мыслительной деятельности, анализа воображение, эмоционального фона.

4) развитие интереса.

5) так как ребёнок познаёт мир

6) развивается мозговая деятельность, развитие интеллекта.

7) в рамках разумного.

8) для интеллектуального развития.

9) это способствует развитию логики, познанию мира.

10) так как с раннего возраста формируются профессиональные качества, навыки, умения, определенные предпочтения.

11) если есть способность или тяга к чему-то надо развивать и помогать развивать.

12) развивать интерес к открытию чего — то нового.

13) развивает познавательную активность ребёнка, творческие способности.

14) развитие познавательной деятельности, познание причинно — следственной связи.

На 5 вопрос: «Насколько эмоционально ребёнок относится к интересному для него занятию, связанную с экспериментированием?».

Дали родители такие ответы: проявляют заинтересованность, расспрашивают; по — разному, в основном радостно и с интересом; эмоции выражены; эмоционально, а иногда не очень эмоционально; когда как; эмоционально; удивляется, задаёт вопрос; достаточно исследует, скрупулезно и настойчиво;

На 6 вопрос: «Часто ли ребёнок задаёт вопросы? Какие именно?». Родители ответили: ребёнок ещё плохо говорит; что это? кто это?; откуда? какой; что сказала?; почему? зачем?; пока речь развита недостаточно; постоянно задаёт вопросы: что это? почему? зачем?; это что? как это открыть? как это работает?; часто в основном «а как?», «а где?»; задает такой вопрос ребёнок мама ты меня сильно любишь?; часто спрашивает о том, что его окружает; кто это сделал?

На 7 вопрос: «Создаёте ли вы условия для проведения опытов?».

Двое из родителей ответили — нет.

Многие родители дали ответ — «да» .

Остальные родители ответили: Если это касается образовательного процесса (изучение цвета, красок, то да). Если научно-познавательный процесс то нет (просто наблюдаем, например: вырезаем, клеем и я рассказываю); По мере возможности; обстановка в квартире этому способствует;

На 8 вопрос: «Знакомите ли Вы своего ребёнка с правилами поведения в природе?».

Большинство родителей ответили ответ «да».
Другие родители ответили: с общими правилами в обществе — да. На природе ещё не приходилось; Да. Когда гуляем в парке, на турбазе в садах; Думаю это преждевременно. Пока только описываем и наблюдаем природные явления; Да. Не сорить, не ломать деревья; Находясь на природе, будь то улица, двор или лес объясняю в первую очередь, что нельзя, а что можно. С чем можно играть, а с чем нельзя и что категорически запрещено (вода, костёр, огонь).

Из этого следует, что наша воспитательная работа ведется не зря. Дети с интересом продолжают экспериментировать дома, родители принимают в этом активное участие, что способствует удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. Они поддерживают познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

Список литературы:

1. Акимова. Знакомим дошкольников с окружающим миром. М. Творческий Центр Сфера. 2007.
2. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. - Начальная школа, 2009. - 159с.
3. «Воздух» сост. Ю.И. Смирнов. – СПб: Сова, 1998.
4. Детское экспериментирование: старший дошкольный возраст : учебное пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н.Совгир. – Москва : Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.
5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: Сфера, 2002. - 111 с.
6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. - М: Аркти, 2008. - 64с.
7. Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Москва Аркти. 2003.
8. Рыжова Н.О. Опыты с песком и глиной. Обруч 1998 №2.
9. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Санкт-Петербург Детство-Пресс 2008.
10. «Научные ответы на детские «почему». Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет / Автор-составитель Зубкова Н.М. – СПб: Речь, 2009.
11. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Учитель, 2002.-160с.

Приложение 1

Цикл дидактических игр по познавательному развитию для детей старшего дошкольного возраста по теме: «Песок, камни, глина»

Цель:

В игровой форме закрепить знания детей о неживой природе, о свойствах песка, глины, камней.

Развивать внимание, память, мышление и тактильные ощущения.

Игры на тему: «Песок, камни, глина»

Тема: «Вспомним сказку»

Цель: развивать внимание, память, мышление.

Материал: карточки с красным кружком, карточки с отрывками из произведений.

Ход игры:

Воспитатель, называет или читает отрывки из известные сказок («Хозяйка Медной горы», «Серебряное копытце», «Волшебник Изумрудного города», «Три поросенка»). Задача детей – вспомнить, в какой из них говорится о камнях. Если воспитатель назвал нужную сказку, дети хлопают в ладоши или поднимают карточку с красным кружком.

Тема: «Камень, ножницы, бумага»

Цель: развивать внимание, быстроту реакции, мышление, умение доказывать свою правоту, соблюдать правила игры.

Ход игры:

Эту игру можно использовать в качестве разминки. Дети делятся на две группы по два- три человека и договариваются, какими движениями они будут обозначать эти предметы. Например, открытые ладони – бумага, сжатые кулачки – камень, два выпрямленных пальца (остальные сжаты в кулак) – ножницы. Взрослый говорит: «Камень, ножницы, бумага!», услышав последнее слово, участники игры при помощи рук изображают один из указанных предметов. Затем каждый доказывает, что его «предмет» победил. Так, ножницы режут бумагу, значит, они «сильнее». Но зато камень может затупить ножницы и т. п. Выигрывает тот, чей предмет может «победить» все остальные.

Тема: «Что исчезло?»

Цель: развивать память, наблюдательность.

Материал: камни разных цветов и размеров.

Ход игры:

Воспитатель выкладывает несколько отличающихся друг от друга камней и предлагает их заполнить. Затем выбирается ребенок считалкой, и воспитатель предлагает ему отвернуться в это время убирается один из камешек. Задача ребенка – определить, какой убран камень.

Чем больше камней и чем меньше они различаются, тем сложнее задача. В эту игру можно играть и во время экскурсий, прогулок, нарисовав на земле квадраты, в каждый из которых кладется один камешек.

Тема: «Найди свой камешек»

Цель: развивать тактильные ощущения, внимание, память.

Материал: коллекция камней.

Ход игры:

Каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся камень из коллекции (если эта игра поводится на улице, то находит его), внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну кучку и примешивают. Задание – найти свой камень.

Тема: «Я положил в свой рюкзак»

Цель: дать представление о профессии геолога, его работе; закрепить название камней; развивать внимание, сообразительность.

Материал: рюкзак, разные камешки,

Ход игры:

Воспитатель рассказывает детям о том, что есть такая профессия – геолог. Он изучает камни, часто ездит в экспедиции, ходит с рюкзаком и специальным геологическим молотком, при помощи которого отбивает кусочки горы – камешки. Пусть дети сядут в круг и представят, что они геологи, которые «складывают» разные камни в рюкзак. Воспитатель говорит: «Я положила в рюкзак гранит», второй участник игры добавляет: «Я положил в рюкзак гранит и кремень», «Я положил в рюкзак гранит, кремень и мрамор» и т. д.

Моделирование на тему: «Что такое горы»

Цель: дать представления о равнинах и горах и их образованиях с помощью моделирования; развивать любознательность интерес.

Материал: кусок ткани, раскрашенный в зеленые и коричневые цвета, камни, пластилин разного цвета, торт.

Ход игры:

1 способ

Разложить ткань на плоском месте, например на столе. Представим, что это участок земли. Можно назвать такое место ровным? Оно так и называется - равнина. Теперь предложите детям положить под ткань предметы разной высоты, например камни (их можно класть только под участки коричневого цвета). Рассмотрим наш участок. Он ровный или нет? На нем появились горы. Так и в природе горы чередуются с ровными участками.

2 способ

Несколько человек держат ткань за концы – она растягивается. Затем другие дети снизу поднимают руками ткань на тех участках, которые обозначаются коричневым цветом (можно создать разные по высоте горы).

3 способ

Каждый ребенок держит на ладошке кусочек ткани. По команде воспитателя он шевелит рукой, поднимает пальцы, сжимает ладошку в кулак – получаются «горы»

Тема: «Что у гор внутри?»

Цель: закрепить знания об образовании гор, развивать моделирование.

Материал: пластилин, торт.

Ход игры:

Возьмите пластилин коричневого, серого, черного и других цветов, пирожное или кусочек торта с хорошо различимыми слоями. Обратите внимание детей на то, что пирожное состоит из нескольких слоев. Так же и внутри земли можно обнаружить похожие слои. Иногда они выходят на поверхность, и появляются горы. Пусть дети слепят из пластилина длинную полоску, состоящую из нескольких слоев разного цвета. Затем нарежьте в нескольких местах поверхность получившегося «пирожного» и предложите сделать из него складку, волну, осторожно двигая пластилин с концов в середине. Получатся гора, внутри которой слои разных камней. Это своеобразная каменная книга, читая которую ученые узнают о прошлом нашей планеты.

Тема: «Гора и камешки»

Цель: дать представление о том, что вода и ветер камень точат; развивать эмпатию, воображение.

Ход игры:

Дети - камешки стоят вместе, тесно прижавшись, друг к другу, - это гора. Звучит музыка. Взрослый говорит: «Жила – была большая, большая гора. Она считала себя самой сильной. Но ветер и вода считала себя самой сильной. Но ветер и вода утверждали, что они сильнее. Шли годы. Вода проливалась на гору дождями (звучит музыка имитирующая капли дождя) и точила камни. Мороз замораживал воду в трещинах, а ветер уносил все маленькие камешки и песчинки с ее поверхности (звучит музыка, имитирующая ветер). Вот покатился с горы камешек (один ребенок отходит то остальных), потом другой, третий (еще часть детей по очереди отходят от центра). Гора становилась все меньше и меньше и, в конце концов, стала совсем незаметной, (все дети расходятся) так ветер и вода трудились день за днем – победили большую гору».

Тема: «Создаем музыкальные инструменты»

Цель: дать представление о том, что музыкальные инструменты можно создать путем природных материалов; развивать музыкальный слух.

Материал: металлические банки из-под кофе, пластмассовые упаковки с плотно закрывающимися крышками, камни разного размера (не очень крупные).

Ход игры:

Примечание.

Игру лучше проводить на улице, так как придуманные детьми музыкальные инструменты обычно издают очень громкие звуки.

Создаем свой музыкальный инструмент. Положим камни в металлическую банку из-под кофе или пластмассовую посуду, плотно ее закроем. Можно менять камешки (увеличит или уменьшить их количество, помещать камешки разного размера, веса). При этом меняется звук. Как гремит один камешек? Два? Много? По такому принципу сделаны погремушки и некоторые другие инструменты, например маракас.

Тема: «Подбери камешек»

Цель: закрепить названия природных и искусственных камней; дать представление об использовании их человеком.

Материал: разные природные и искусственные камни (мел, кирпич, кремень, агат, и т. п.).

Ход игры:

Педагог говорит: «Если бы я был строителем, я бы построил дом из…»; «Если я был бы художником, я бы сделал украшение из…»; «Если бы я был кузнецом, я бы выковал меч из…»; «Если бы я был самолетостроителем, я бы построил самолет из..» и т. п. (дети показывают нужный камень).

Тема: «Что для чего»

Цель: продолжать детей знакомить с искусственными и природными камнями и изделиями из них; развивать мышление, память; закрепить умение работать парами, договариваться объяснять свой выбор.

Материал: карточки с изображением различных изделий из камня (памятники, дома, украшения и т. п.), различные камни (кирпич, гранит, каменный уголь и др.), горные породы и минералы и изделия из них: кристаллы кварца и кварцевые часы, графит и карандаши, медная руда и медная проволока, сера и спички и т. п.

Воспитатель предлагает подобрать к каждому камню картинки с изображением сделанных из него предметов (одному камню может соответствовать одна или несколько картинок).

Тема: «Сочиняем рассказы и сказки»

Цель: развивать творчество; связную речь; память, мышление, внимание.

Материал: разные камешки.

Ход игры:

Воспитатель предлагает ребенку выбрать камешек и рассказать о нем сказку или рассказ: где «жил» раньше этот камешек, как он появился на свет, как попал в детский сад, нужен ли он людям. Сочинять можно от лица камня. Можно также составить коллективную сказку или рассказ об одном камне. Или дети встают возле большого камня и сочиняют сказку по очереди. Взрослый предлагает начало: «Далеко- далеко, на самой большой вершине горы, лежал большой- большой, старый камень…». Каждый из детей дает свой вариант продолжения текста.

Тема: «Живая и неживая природа»

Цель: закрепить знания о живой и неживой природе; учить доказывать свою правоту; воспитывать внимание; память.

Материал: песок, глина, камни, комнатные растения, ракушки, сухие осенние листья и т. п.

Ход игры:

Воспитатель вместе с детьми рассматривают материал, расположенный на столе и дает задание: разделить все предметы на две группы. Что относится к живой, а что относится к неживой природе? Обосновать свой выбор.

Тема: «Песок и глина»

Цель: закрепить у детей представление о свойствах песка и глины; соблюдать правила игры.

Ход игры:

Педагог «превращает» детей в песчинки, как песчинки себя ведут? (каждый ребенок стоит отдельно, не прикасаясь к другу). Подул сильный ветер: что происходит с песчинками? (участники игры разбегаются).

Педагог «превращает» детей в глину. Как вы будете себя вести? (группами, взявшись за руки). Они остались на месте. Если ветер сильный, комочки глины медленно перемещаются, (дети передвигаются группами, но при этом руки не разжимают).

Педагог делит детей на две команды. Одна из них – песчинки, вторая - комочки глины. Подул сильный ветер, (команды ведут себя по - разному).

Тема: «Если бы я был…»

Цель: закрепить знания о животных, развивать связную речь, мышление.

Материал: фотографии пустыни, песочные часы.

Ход игры:

Педагог предлагает детям рассмотреть фотографии с изображением обитателей песчаной пустыни. Пусть каждый из них выберет животное, которое ему больше всего по душе. По «волшебному сигналу» взрослого (например, переверните песочные часы) участники игры превращаются в понравившихся зверей, птиц, рептилий и рассказывают о себе: «Если бы я был ящерицей и жил в пустыне, я бы…» (как прятался, как питался, как бегал, рыл норы и т. п.).

Тема: «Ящик ощущений»

Цель: развивать тактильную память, внимание.

Материал: ящик ощущений, разные камни.

Ход игры:

1-й вариант. Положите в ящик несколько предметов, в том числе один - два камня. Предложите ребенку определить, что находится внутри, и выбрать камни. Спросить у ребенка, по каким признакам определил, что это камень? Пусть скажет, что он чувствует, - какой предмет на ощупь? (гладкий, шершавый, угловатый, с острыми краями, теплый, холодный, тяжелый, легкий и т.д.).

2-й вариант. В ящике ощущений лежат только камни (их количество равно количеству детей). Каждый ребенок вытаскивает один образец, предварительно рассказав о его характеристиках, которые он определил на ощупь. Когда все камни окажутся на столе, сравните их.

3- й вариант. Педагог описывает камень, а ребенок на ощупь находит его среди других образцов, например: «Выбери, круглый, гладкий, маленький камешек». В этом случае камни в ящике ощущений должны хорошо отличаться друг от друга.

Приложение 2

«Знакомство с качествами и свойствами песка и глины»

Для детей старшего возраста

Задачи:

Познакомить детей со свойствами песка и глины. Песок: рыхлый, сыпучий, состоит из отдельных песчинок. Глина: бывает твёрдая, мягкая, пластичная похожа на пластилин, частички её мелкие и слипшиеся.

Ввести в словарь детей слова: сыпучий, рыхлый, песчинки, пластичная.

Активизировать словарь за счёт слов: влажный, мокрый, впитывается, рассыпаются песчаные шарики, глиняные и т. д.

Подвести детей к умозаключениям и выводам: песок, сыпучий, рыхлый, состоит из песчинок глины: твёрдая, мягкая, пластичная состоит из мелких частичек.

Продолжать учить детей участвовать в коллективном разговоре. Отвечать на вопросы воспитателя в правильной грамматической форме, достаточно громко и понятно для окружающих.

Воспитывать интерес к занятиям, культуре речевого общения.

Интеграция образовательных областей: "Познание", "Социализация", "Коммуникация", "Художественное творчество", "Безопасность", игровая деятельность.

Оборудование: миски с глиной и песком, ложечки, лупы, стаканы с водой, палочки, салфетки.

Ход НОД.

Воспитатель: Ребята, я вас приглашаю на чай, который мы будем пить из своей любимой чашки. (дети проходят за стол, а чашек нет). Как вы думаете, куда делись чашки? (Предложение детей).

А я кажется, догадалась.

Домовой Кузя за печкой жил,

С ребятишками дружил.

Он хозяйке помогал,

Всех гостей он развлекал.

Он за печкою сидит

Иногда слегка ворчит,

А вообще он удалой

Самый лучший в мире домовой.

Давайте его позовём и спросим где наши чашки.

Дети: Кузя.

Кузя (взрослый): Аушки.

Воспитатель: Кузя, а ты наши чашки не брал случайно?

Кузя: Брал, вот они, давайте пить чай. (достаёт стаканы).

Дети: Это не чашки, а стаканы.

Кузя: Да какая разница, они одинаковые.

Воспитатель: Ребята, разве они одинаковые, вы согласны с Кузей? Расскажите, чем они отличаются? (стаканы сделаны из стекла, они прозрачные, а чашки керамические. А керамические предметы, сделанные из глины, обожжённые, покрытые глазурью, не прозрачные, водонепроницаемые, блестят, бывают разноцветные и распадаются на куски при ударе).

Кузя: Ну, я не помню где ваши чашки. А я вам сделаю новые, не из глины, а из песка. У меня нет глины. (Кузя делает, у него ничего не получается).

Воспитатель: Что же нам делать, как узнать, почему из песка чашка не получается? (выслушиваю предложения детей). Надо пойти в лабораторию, там мы всё узнаем. А ещё мы узнаем, почему из глины получаются разные предметы? Дети занимайте свои места в лаборатории, а ты Кузя внимательно смотри и запоминай, что будут делать дети.

Опыт №1

Возьмём стаканчик с песком, аккуратно высыпаем немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? А теперь попробуем высыпать из стакана глину. Что легче высыпать песок или глину? Поэтому и говорят, что песок сыпучий, рыхлый. Глина слипается комочками, и нельзя так легко высыпать из стакана, как песок. (Ответы детей) Вывод: Песок - рыхлый, в отличие от глины. Какой песок Кузя?

Кузя: Не запомнил, помогите ребята.

Опыт №2

С помощью увеличительного стекла внимательно рассмотрите, из чего состоит песок? (из очень маленьких зёрнышек крупинок). Как выглядят песчинки? Похожи ли песчинки одна на другую? (Ответы детей) А теперь таким же образом рассмотрим комочек глины. Видны ли такие же частички в глине? Какие они?

Они меньше, чем песчинки? В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к своим соседкам. А что случилось с частицами глины? (они слиплись друг к другу). На что похожа глина? (на пластилин).

Вывод: Песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу, а глина из маленьких частичек, которые как будто тесно взялись за руки и прилипли друг к другу. Воспитатель: Из чего состоит песок? Какие песчинки? Из чего состоит глина? Какие частички у глины?

Опыт №3

Возьмем палочку и попробуем опустить её поочерёдно в стакан с песком и с глиной. Во что легче поместить палочку? Почему в глину трудно входит палочка? (Она твердая, её частички крепко держат друг друга). А вот в песок её воткнуть очень легко. Почему? (Палочка расталкивает песчинки, которые не держаться друг за друга). Вывод: Песок рыхлый, а глина твердая.

Опыт №4

Аккуратно нальём воду в стакан с песком. Потрогаем его. Каким он стал? (Влажным, мокрым) Давайте покажем Кузе все вместе, каким он стал? Скажите, каким он стал? А куда исчезла вода? (Она забралась в песок и удобно устроилась между песчинками). Попробуем опустить палочку в мокрый песок. В какой песок она легче - входит в сухой или мокрый? Затем заливаем в стаканчик с глиной. Как впитывается вода, быстро или медленно? (Она впитывается медленно, медленней, чем в песок, часть воды остается сверху на глине). Ребята, что случилось с водой первого стакана с песком? (Она впиталась). А что случилось в стакане с глиной? (Вода осталось сверху на глине). Отпустим палочку во влажную глину. Легче опускать палочку в мокрую глину, чем в сухую. Вывод: Вода впиталась в песок, а в глину нет, осталась на поверхности.

Опыт №5

Слепим из мокрой глины шарики. Затем попробуем создать шарики из песка. Какие шарики получились из глины? (Прочные). А какие шарики из песка (Их лепить трудно, они не прочные, ломаются, рассыпаются). Если слепить шарики из песка и глины и высушить их. Что произойдёт с шариками, когда они высохнут? (Песчаные распадутся, а глиняные станут сухими и крепкими). Вывод: Из глины можно лепить разные предметы.

Они высыхают и становятся прочными, а из песка нельзя, предметы высыхают и рассыпаются.

Воспитатель: Ребята, что можно сказать о песке? (Ответы детей: он состоит из мелких песчинок, он рыхлый, сыпучий, песчинки не держатся друг за друга, поэтому чашки не получаются). А что можно сказать о глине? (Ответы детей: глина бывает твёрдая, липкая, мягкая, похожа на пластилин, частички её очень мелкие и дружные, они как будто тесно взялись за руки и прилипли друг к другу. Поэтому из неё можно слепить чашки).

Кузя: Ребята, я вам предлагаю слепить чашки из глины для моей кухни.

Дети лепят, Кузя и дети пьют чай и играют в игры.

Приложение 3

Конспект занятия по ознакомлению детей со свойствами воды «Мы — волшебники»

Цель: ознакомление детей со свойствами воды;

Задачи:

• Обучающие: формировать у детей представления об агрегатных свойствах воды, упражнять в образовании однокоренных слов.

• Развивающие: развивать творческое воображение и образное мышление, побуждать к познавательной активности; делать выводы, на основе наблюдений и практической деятельности.

• Воспитательные: формировать положительные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам, дать возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку, воспитывать интерес к экспериментальной деятельности, воспитывать бережное отношение к природе.

Методы:

• Словесные: беседа, рассказ, опрос;

• Наглядные: демонстрация.

• Практические: экспериментирование, наблюдение, исследование, метод проблемного обучения, метод прямого воздействия, метод косвенного воздействия.

Приемы:

• Наглядно-зрительный;

• Тактильно-мышечный;

• Предметная наглядность

• Наглядно-слуховой для создания эмоционального фона;

• Совместная деятельность;

• Воспроизведение действий по образцу;

• Самостоятельное получение знаний;

• Творческое использование готовых знаний;

• Индивидуальная работа.

Мотивация:

• Игровая мотивация;

• Мотивация общения.

Словарная работа:

• Снег, снежок, снежки, снежинки, снегопад, снеговик, снегурка, снегирь.

• Белым, пушистым, мягким, холодным, легким, мокрым.

• Лед, ледник, ледоруб, ледяной, ледоход, льдинка, обледенение.

• Гладким, прозрачным, хрупким, блестящим, скользким, твердым.

• Вьюга, метель, пурга, поземка, буран.

Развивающая среда:

• Репродукции пейзажей, две миски (со льдом и снегом); термос с горячей водой, зеркало, снеговики, макет зимнего леса, открытка-приглашение.

• Бутылочка и стаканчик из-под йогурта, набор цветной бумаги, клей, ножницы, фломастеры – на каждого ребенка.

Ход занятия:

Воспитатель: Дети, я приглашаю вас на экскурсию в картинную галерею. Давайте посмотрим, какие здесь картины. Какие времена года на них изображены?

Дети: Осень, весна, лето.

Воспитатель: Как вы думаете, картины с изображением какого времени года нет на этой выставке?

Дети: Зимы.

Воспитатель: Назовите приметы зимы.

Дети: ___

Воспитатель: Я вам прочитаю стихотворение о зиме, но в нем не хватает несколько слов. Помогите мне, дополните текст подходящими по смыслу словами.

Тихо, тихо, как во сне,

Падает на землю… (снег).

В небесах скользят пушинки –

Серебристые …. (снежинки).

На полянку и лужок

Выпал беленький. (снежок).

Вот веселье для ребят –

Все сильнее (снегопад).

Все бегут вперегонки,

Все хотят играть в…. (снежки).

Словно в белый пуховик

Нарядился…. (снеговик).

Рядом снежная фигурка,

Это девочка…. (снегурка).

На снегу-то посмотри,

С красной грудкой…. (снегири).

Словно в сказке, как во сне,

Землю всю украсил…. (снег).

(По И. Лопухиной.)

Воспитатель: какие слова вы назвали? Повторите их.

Дети: снег, снежок, снежинки, снегопад, снеговик, снегурка, снегири.

Воспитатель: Чем они похожи? От какого слова они образованы?

Дети: От слова «снег».

Воспитатель: А что можно сказать о снеге? Какой он?

Дети: Белый, пушистый, мягкий, холодный, легкий, мокрый.

Воспитатель: Как вы думаете, какую пользу приносит снег?

Дети: Снег укрывает корни деревьев от мороза, а кустарники и траву защищает снежный покров, как покрывалом.

Воспитатель: Иногда в садах люди даже специально пригибают ветки к земле, чтобы снег полностью их засыпал. Ребята, скажите, как деревья готовятся к зиме?

Дети: сбрасывают листья.

Воспитатель: Для чего деревья сбрасывают листья?

Дети: Для того, чтобы поменьше испарять воды, ведь зимой корни не могут высасывать из земли воду. Деревья зимой как будто спят.

Воспитатель: Теперь придумайте слова, образованные от слова «лед».

Дети: Ледник, ледоруб, ледяной, ледоход, ледышка, обледенение.

Воспитатель: А каким бывает лед?

Дети: Гладким, прозрачным, хрупким, блестящим, скользким, твердым.

Воспитатель: Что же такое снег и лед?

Дети: Замерзшая вода.

Воспитатель: Дети, вы хотите стать волшебниками?

Дети: Да!

Воспитатель: Давайте начнем волшебство, которое поможет нам больше узнать о воде, снеге, льде. (Проводятся эксперименты со снегом, льдом и водой. Помощник воспитателя вносит миски: в одной снег, в другой – куски льда. Дети кладут снег на ладони, рассматривают его.

Воспитатель: Дети, что с ним случилось?

Дети: Он растаял.

Воспитатель: Обратите внимание на лед, что с ним происходит?

Дети: Он тает.

Воспитатель: А что тает быстрее – снег или лед?

Дети: быстрее тает снег.

Воспитатель: А вы знаете, что легче вода или лед?

Дети: Лед легче воды, поэтому он плавает на ее поверхности.

Воспитатель: Где в природе можно увидеть подобное явление?

Дети: весной во время ледохода. В океанах и морях плавают айсберги.

Воспитатель: Ребята, а вы хотите увидеть волшебство?

Дети: Да!

Воспитатель растапливает снег и процеживает через марлю.

Воспитатель: Дети, обратите внимание на то, сколько на марле мусора осталось. Кружась в воздухе снежинки собирают все, что там находится. Таким грязным воздух делают сами люди, строя огромные заводы, от большого количества транспорта. Нужно бережнее относится к природе, как можно меньше ее загрязнять. Можно ли есть снег?

Дети: Нет!

Воспитатель? Посмотрите, ребята, у меня есть волшебный сосуд. С его помощью я покажу вам еще одно превращение. (Воспитатель открывает термос, помещает над паром зеркало. Дети наблюдают, как на зеркале образуются капли воды.

Воспитатель: Почему пар превратился в воду?

Дети: Пар остыл на холодном воздухе и превратился в воду.

Воспитатель: Где в природе можно увидеть это явление?

Дети: В природе так образуются капли росы.

Воспитатель: Снег, лед и пар – это вода, которая изменяет свои свойства в зависимости от температуры воздуха.

Воспитатель: Какое сейчас время года?

Дети: Зима.

Воспитатель: Как вы думаете, откуда взялось столько снега? Как образовались сугробы?

Дети: Его надули метель, пурга, вьюга.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, это заколдованный лес, снег в нем никогда не растает. В этом лесу живет дружная компания снеговиков. А можете ли вы, уважаемые чародеи, превратиться в снежинки?

Дети: Да!

Звучит медленная музыка.

Воспитатель: На улице снегопад. Снежинки парят в воздухе, танцуют и, кружась, медленно опускаются все ниже, ниже, а потом тихо ложатся на землю.

Выпало так много снежинок, что из них образовался большой сугроб.

Дети танцуют и кружатся, постепенно опускаются на ковер, садятся близко друг к другу, образуя «сугроб».

Воспитатель: Легкие снежинки через открытую форточку попали в наш зал и опустились на ковер. Снежинки, что с вами происходит?

Дети (ложась на ковер). Мы таем.

Воспитатель: Пока мы совсем не растаяли, я слеплю из вас снежный ком. (Побуждает детей встать и прижаться друг к другу.) Какой большой ком! Что же мне из него сделать?

Дети: Снеговика.

Воспитатель: Ну-ка, снежинки, помогите мне, поделитесь на три кома: большой, средний и маленький. Посмотрим, получится ли из вас снеговик.

Дети распределяются на три подгруппы и образуют три круга: большой, средний и маленький.

Воспитатель: Ну и снеговик получился! Какой огромный! Как он похож на тех снеговиков, которые живут в заколдованном лесу! А теперь, снежинки, станьте снова волшебниками и навестите снеговиков.

Дети подходят к макету зимнего леса. Раздается стук в дверь. Воспитатель вносит открытку-приглашение.

Воспитатель: Почтальон принес снеговикам приглашение на карнавал. Но здесь сказано, что все кавалеры должны прийти с дамами. Посмотрите, снеговики загрустили. Где они найдут себе подружек? Может быть вы им поможете?

Дети: Поможем!

Воспитатель: Давайте сделаем для снеговиков подружек-снегурочек.

Дети садятся за столы и приступают к работе: берут бутылочки из-под питьевого йогурта, прикрепляют к ним стаканчики шляпки. Глаза, нос и рот вырезают из цветной бумаги и приклеивают к бутылочкам. Готовые фигурки снегурочек раскрашивают фломастерами и выставляют рядом со снеговиками на макет зимнего леса.

Воспитатель: Дети, как вы думаете, какое теперь настроение у снеговиков?

Дети: Хорошее, радостное, веселое.

Воспитатель: И снеговики приготовили вам небольшие подарки, потому что вы им помогли.

Рефлексия:

Воспитатель: Приятно быть волшебником?

Дети: Да!

Воспитатель: Что делают волшебники?

Дети: Добрые дела, помогают другим.

Воспитатель: Так будьте всегда такими же отзывчивыми и чуткими!

Приложение 4

Конспект занятия «Волшебная глина»

Цели: формировать представления детей о свойствах  глины, предоставить ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как», «почему» и сделать выводы.

Выявить свойства глины:  (влажная, мягкая, вязкая, липкая, можно изменить форму; сухая твердая, крошится)

Активировать освоенные способы лепки, воспитывать эстетический вкус.

Развитие мелкой моторики, чувство согласованности обеих рук.

Учить договариваться между собой. Активизировать словарь детей: вязкая, липкая, маслянистая, лаборатория, оборудование.

Предварительная работа:

Выставка глиняной посуды. Описание посуды.

Выставка глиняных игрушек. Описание глиняных игрушек.

Беседа «Добыча глины и производство»

Лепка глиняных игрушек и посуды.

Оборудование:

Мультимедийная установка, запись разговора  домовенка Кузи (запись игрушки  бибобо за ширмой),  сундук, клеенки, глина, лупа,  баночки,

вода, салфетки для вытирания рук после лепки.

Сюрпризный момент.

Включаю  мультимедийную установку. Запись разговора домовенка Кузи.

 Ребята, вы узнали кто к нам пришел? Кто это?

Дети:  Это Домовенок Кузя.

Давайте с ним поздороваемся.

Кузя, а что ты нам принес в сундучке?

- Да вот хотел торт слепить для друга Лафани, но ничего не получилось?

Покажи, из чего хотел слепить (открываю сундук, достаю глину).

Ну, вот теперь мне все ясно. А вам ребята?

Что это такое?

Дети: это глина.

- Что такое глина, ребята?

Дети: это природный дар. Глина – природный материал, который очень нужен человеку.

- Где добывают глину?

Дети: глина находиться под землей, возле рек и озер. Ее добывают экскаватором в карьере. Из глины делают посуду, игрушки, кирпичи.

  Ребята, сегодня вы будите исследователями. А где проводят исследования?

Дети: в лаборатории.

-Что такое лаборатория?

Дети: специальный кабинет, где ставят опыты, эксперименты.

  Сегодня мы с вами отправляемся в лабораторию, чтобы исследовать глину и помочь Домовенку Кузи.

 Для того чтобы проводить исследования в лаборатории нужно одеть рабочую одежду – халаты. (дети одевают халаты)

Ну вот мы лаборанты. Кто мы? Для того чтобы проводить исследования нужно специальное оборудование.

 Что нужно? Какое оборудование находиться у нас на рабочих столах? (дети перечисляют)

Опыт №1 «Сухая глина»

Возьмите все глину. Какая она? Твердая как камень.

Надавите на глину. Она крошится.

Возьмите лупу и рассмотрите глину через лупу.

Глина состоит из маленьких крупинок, но их не видно. Крупинки плотно прижались друг к другу, поэтому мы их не видим. Нам кажется, что это единый кусок.

Вывод: сухая глина твердая как камень, состоит из маленьких крупинок. Крошится.

Опыт №2  «Вода и глина»

А как вы думаете, дружит глина с водой? Нальем в мисочку с глиной воду, перемешаем. Что случилось?

Возьмите в руки глину и попробуйте ее помять. Какая она?

Вывод:  глина впитала воду и стала вязкой, липкой, пластичной, маслянистая из нее можно лепить.

Чем отличается сухая глина от мокрой?

Почему Кузя не смог слепить из сухой глины?

Что случиться, если мы оставим на солнышке мокрую глину?

А сейчас мы с вами поиграем.

Физкультминутка «Веселая гимнастика»

 Ребята, давайте  поможем Кузи и слепим для его друзей торт. Какой формы бывает торт? (круглой овальной, квадратной. и т.д.)

Как получить круглую форму? (скатать шарик между ладонями расплющить его). А сейчас мы свои тортики украсим. Дети украшают.

Вот какая красота у нас получилась. Давайте поставим поднос на солнышко, а через несколько дней мы раскрасим и подарим друзьям Кузи.

- Спасибо вам ребята, я теперь все знаю о глине и расскажу своему другу. До свидания, ребята.

Подведение итога. Что мы с вами делали? (исследовали глину).

Где исследовали? (в лаборатории).

Кем мы были? (лаборантами).

Приложение 5

Конспект опытно-экспериментальной деятельности с детьми средней группы

«Свет повсюду»

Программные задачи

•Образовательные:

- Сформировать значение понятия «свет»;

- Формировать знания о том, что источники света могут быть природные (солнце, луна, звезды, северное сияние, костер), искусственные — изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча)

- Актуализировать знания о времени суток.

•Развивающие:

- Развивать познавательную активность, любознательность, память, внимание, наглядно-образное мышление.

•Воспитательные:

- Воспитывать бережное отношение к электроэнергии;

- Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.

- Воспитывать правила безопасного поведения при обращении с огнем.

Материалы и оборудование:

иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.

Ход занятия:

( На экране видео полет новозеландских светлячков, в зале темно. Входят дети, садятся на стульчики.)

- Здравствуйте ребята, я очень рада видеть вас. Как вы думаете, что вы сейчас видели на экране?(светлячки) Что позволяет нам видеть их в темноте? (свет) Сегодня мы поговорим о свете. Я принесла вам «волшебный сундучок» и предлагаю вам описать предмет , который там находиться. ( дети на ощупь описывают предмет и называют его).

- Молодцы ребята, вы правильно описали предмет . Это фонарик. Для чего нам нужен фонарик? (ответы детей)

Хорошо. У меня есть две необычные коробки.(В первой коробке светло, там лежит включенный фанарик; во второй темно) Давайте посмотрим в первую коробку. Что вы там видите? (предмет, допустим очки) Теперь посмотрите в другую коробку, что вы там видите? (ничего)

Почему в одной коробке мы видим что находиться внутри, а в другой нет? (потому что там темно)

- Что можно сделать, чтобы в коробке стало светло? (Открыть корбку, тогда попадет свет и осветит все внутри нее.) Открываем коробку, попал свет, и все видят маленькую игрушку. А если мы не будем открывать коробку, как сделать так, чтобы в ней было светло? (дети дают свои варианты ответа). Можно включить фонарик и положить его в коробку. (Дети сквозь прорезь рассматривают что внутри). А теперь закройте глаза.(выключаем свет) Что вы видите? (ничего)А сейчас? (включаем свет) Теперь все вам видно? Для чего нам нужен свет?

А все ли предметы дают свет? Посмотрите, у меня есть несколько интересных предметов (кубик, мяч, колокольчик, фонарик настольная лампа, свеча), как вы думаете, какие из этих предметов могут давать свет? Почему? Молодцы, теперь я приглашаю вас на веселую разминку.

(и.п. сидя) 
Спал цветок и вдруг проснулся, 
(встать, руки на поясе) 
Больше спать не захотел. 
Шевельнулся, потянулся, 
(руки вверх, потянуться вправо, влево, вверх) 
Взвился вверх и полетел. 
(бег) 
Солнце утром лишь проснется,

(поднимают руки вверх)
Бабочка кружит и вьется.

( делают круговые движения кистями рук)

-Мы размялись и можем продолжить наш увлекательный эксперимент.

Игра «Свет бывает разный»

Какие вы знаете еще предметы, которые могут давать свет? (ответы детей).

Вы знаете, что свет бывает разный. Я приготовил для вас разные картинки и предлагаю вам разложить их на две группы: природный - свет в природе, искусственный свет — изготовленный людьми.

(Дети раскладывают картинки) (пособие природный и рукотворный мир)

Почему вы положили эти картинки на эту половинку, а эти на другую?

-Какие вы молодцы. Посмотрите на эти предметы они все дают свет. Как вы думаете, какой из них светит ярче, а какой не так ярко. Давайте вместе посмотрим, как они горят. (выключаем свет)

Мы видим, что не все предметы светят одинаково. Ребята, а как по-другому можно назвать эти предметы? (источники света) Вы наверно уже заметили, что в течении дня свет тоже меняется и наш день делиться на части.

Давайте их вспомним как называются части суток. (показ картинок с разными частями суток.) Вы молодцы и назвали все правильно.

Ну вот и закончился наш эксперимент. Понравился ли он вам? Что вы узнали нового?

Правильно свет бывает природный и искусственный. Среди картинок природного света есть костер. Скажите, можно ли самим разводить костер? Что нужно делать с костром, когда мы уходим? А что нужно делать, уходя из дома? (уходя выключать свет)

- Ребята, вы все большие умницы и на память о нашем эксперименте я хочу подарить эти веселые солнышки. (В конце можно показать мультфильм «Светлячок и росинка»)

Мастер-класс для родителей по развитию экспериментальной деятельности у детей

Цель:

Повышение педагогического мастерства родителей по проблеме детского экспериментирования.
Задачи:

1. Побуждать родителей использовать экспериментирование в повседневной жизни.

2. Укреплять сотрудничество между родителями и детьми.

3. Укреплять сотрудничество между родителями и педагогом.

4. Формировать положительные эмоции.

Предварительная работа: изготовление буклетов, подбор информации, подбор опытов, приготовление оборудования.

Оборудование: влажные салфетки, тарелочки, ватные палочки, вода, клеенки, различные игрушки, сахар, соль, песок, контейнеры, пластиковые стаканчики, ложки.

Содержание:

1. Организационный момент. Введение в тему.

2. Практическая часть: «Показ опытов» и самостоятельное выполнение.

3. Рефлексия.

Ход мастер-класса

1.Организационный момент:

Воспитатель вместе с детьми и родителями встают в круг:

- Чтобы солнце улыбалось (руки вверх),

- Нас с тобой согреть старалось (обнять себя ),

- Нужно просто быть добрей (руки на плечи соседа),

- И мириться нам скорей!

- Здравствуй правая рука (рука вперёд),

- Здравствуй левая рука (рука вперёд),

- Здравствуй друг, здравствуй друг (руки в стороны),

- Здравствуй, здравствуй, дружный круг! (идём по кругу).

Вступительное слово воспитателя:

- Здравствуйте уважаемые гости! Мы рады с детьми, что сегодня собрались всей семьёй, не только мамы и папы, но и бабушки, старшие братья и сёстры на мастер – классе «В гостях у Капитошки».

 Он будет посвящен опытам, которые можно и нужно проводить с детьми для всестороннего развития личности каждого ребёнка. В нашей группе проходит проект «Голубая капелька». Вместе с Капитошкой мы вам покажем, что мы умеем и что узнали из опытов.  Наше совместное путешествие в страну простых детских опытов и экспериментов  начинается.

2.Практическая часть: «Показ опытов»

Воспитатель:

- С вашей помощью сегодня я хочу продемонстрировать некоторые занимательные опыты, которые можно провести дома с детьми. Мы попробуем не только провести опыт, но и сделать вывод. Наши дети хотят показать самые простые опыты с водой, а вы им помогайте.

Опыт «Тонет - не тонет»

Воспитатель:

- У нас на столах лежат различные предметы (резиновые, деревянные, пластмассовые, металлические). Какие из них утонут, а какие нет?

Дети вместе с родителями опускают предметы в емкость с водой. Предлагаю сделать вывод – если предмет легче воды – плавает; если тяжелее – утонул.

Воспитатель:

- Например, если оборудовать место в ванной комнате для опытов с водой, когда купаете ребенка, вы можете сделать «Мыльные пузыри» (надувать пузыри через трубочку или делать шапку из пены).

Можно провести опыт «Тонет - не тонет»- мыло утопить в воде и узнать, тонет мыло или нет.

Опыт «Растворяется – не растворяется»

Воспитатель:

- Возьмите стакан с водой. Насыпьте соль и размешайте её. Что происходит с кристаллами соли?

- Они становятся все меньше и меньше и скоро совсем исчезнут.

Воспитатель:

- Но исчезла ли соль?

- Нет, она растворилась.

Воспитатель:

- Проведем аналогичный опыт с сахаром. Что произошло?

- Сахар тоже растворился в воде.

Воспитатель:

- Ребята, теперь вы проведите самостоятельно небольшой опыт. Положите в кружку с водой вещество (сахар, соль), которое находится у вас в тарелке. Помешайте ложкой и затем попробуйте воду на вкус. Какая она стала? (ответы детей).
Вывод проговаривают дети.

Воспитатель:

–  Следующий опыт проведем с речным песком. Возьмем стакан с водой и добавим речной песок. Что произошло?

- Песчинки падают на дно стакана и лежат там, не изменяясь.

- Вывод: не все вещества и предметы растворяются.

Воспитатель:

- Дома можно в ванной провести опыт, что быстрее раствориться: морская соль, шампунь, пена, или гель для ванны, хвойный экстракт, кусочки мыла.

А теперь пришло время отдохнуть и поиграть. Я приглашаю детей и взрослых выйти на середину и встать в круг.

Физкультминутка:
Льётся чистая водица, (песенка воды: с – с – с)

Мы умеем сами мыться (моем руки)

Порошок зубной берём

Крепко щёткой зубы трём (чистим зубы)

Моем шею, моем уши (моем)

После вытрем всё посуше (вытираем)

Поверни головку вправо

Поверни головку влево

Опусти головку вниз

Капитошке улыбнись!

Воспитатель:

- Давайте покажем Капитошке, как умеет разговаривать вода.

Артикуляционная гимнастика:

- В кипящем чайнике мы слышим звук воды — Ш-Ш-Ш-Ш.

- Когда вода течет из крана, мы слышим звук С-С-С-С (громко, тихо)

- А еще вода может вырываться из крана, и мы слышим звук ФР-ФР-ФР-ФР.

- Когда дождик на улице — КАП-КАП-КАП-КАП.

Воспитатель предлагает продолжить опыты.

Опыт «Цветы»

Воспитатель:

- Для начала наши родители вырежут из бумаги цветы и закрутят лепестки с помощью карандаша к центру. Затем опустим эти цветы в воду и будем наблюдать за тем, как они «распускаются».

Участники выполняют опыт.

Воспитатель:

- Вы видите, как цветы вздохнули, помедлили = а потом начали раскрывать свои разноцветные лепестки, словно настоящие весенние цветочки = распускаются.
А теперь давайте сделаем вывод (участники выдвигают свои версии, предположения).
Вывод: это красивый опыт, это происходит потому, что бумага начинает намокать в местах сгиба, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

3. Рефлексия

Воспитатель:

- Уважаемые родители, вам понравилось участвовать в проведении опытов?
Кто-то раньше проводил данные эксперименты? Как, по-вашему, что испытывали дети, когда участвовали в совместном проведении опытов? (ответы детей).
Совершенно верно, дети испытывали удовольствие от опыта, его результата, а главное у них была радость от совместной работы с самыми дорогими и близкими ему людьми, родителями.
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.
Для вас, уважаемые родители, мы подготовили буклеты, которые вы можете взять домой и, хорошенько изучив их, применять на практике.

Воспитатель:

- Ребята, Капитошка приготовила вам подарок. Вот эти листы бумаги она хочет вам подарить. Эти листы бумаги волшебные! Вы что-нибудь видите на них? Капелька говорит, что на этих листах изображены ее друзья, (на листах бумаги с помощью свечи нарисованы рисунки). Но увидеть вы их сможете, если закрасите листы бумаги полностью голубой краской.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой, является ведущим видом деятельности.
В завершении хотелось бы напомнить одну древнюю китайскую пословицу:
«То, что я услышал, я забыл. То, что я увидел, я помню. То, что я сделал я знаю!»
Наша встреча на этом заканчивается. Желаем успехов в познании мира вам и вашим детям!

Анализ результатов реализации исследовательской технологии

в старшей и подготовительной группе

Цель технологии:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности

Для диагностики использовались следующие методики.

Цель: выявить исходный уровень сформированности исследовательского поведения у детей для определения методов и приемов, при помощи которых возможно будет формировать и развивать исследовательскую деятельность на основе технологии «путешествие по «реке времени».

Показатели сформированности исследовательской деятельности:

- Умение видеть проблему;

- Умение формулировать и задавать вопросы;

- Умение выдвигать гипотезы;

- Умение делать выводы и умозаключения;

- Умение доказывать и защищать свои идеи;

- Умение самостоятельно действовать на этапах исследования.

Критерии сформированности исследовательской деятельности:

- Самостоятельность.

- Полнота и логичность ответа.

- Правильность выводов и формулировок.

В таблице 1 представлены показатели, критерии, уровни сформированности исследовательской деятельности и методы отслеживания.

Таблица 1

Показатели и критерии уровня овладения (сформированности) детьми исследовательской деятельностью.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

- НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – 1 балл; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовке материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты;

- СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – 2 балла; характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему, высказать предположения по данной проблеме, выдвижение единственного решения; правильностью в планировании; самостоятельности в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформировать выводы самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого;

- ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – 3 балла; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.

По выделенным уровням можно проводить наблюдение за развитием исследовательской деятельности.

Данным умениям необходимо целенаправленно обучать детей. Также для успешного осуществления исследовательской деятельности важно соблюдать логику проведения исследования, не нарушая последовательность и не исключая отдельные его этапы.

Задачи:

1. Провести диагностику уровня сформированности исследовательской деятельности.

2. Обобщить полученные результаты.

3. Установить типичные затруднения, которые испытывают дети при овладении навыками и умениями исследовательской деятельности.

4. Наметить основные пути преодоления выявленных затруднений и совершенствования методики обучения проведению исследований старшими дошкольниками.

Сроки проведения диагностики: старшая группа; сентябрь 2014 года.

Методы исследования: наблюдение, индивидуальный опрос, анализ деятельности детей, метод математической обработки данных.

Содержание:

Детям были предложены задания:

Задание 1.

Цель: проверить уровень сформированности умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы, предположения.

Соглашаясь с мнением А.И. Савенкова, что «исследовательская деятельность – это творческая деятельность, которая имеет свою специфику» мы не требуем от ребенка ясного, словесного оформления проблемы, достаточно ее общей, приблизительной характеристики. Одно из главных требований к гипотезе – ее согласованность к фактическим материалом; она должна быть обоснованной, указывающей на путь исследовательского поиска. Однако, мы согласны с точкой зрения А.И. Савенкова, что для детских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше».

Оборудование: карточки с изображением Медведя, Лисы и Зайца; изображения окон в доме каждого из животных; карточка прямоугольной формы, обозначающая отрез ткани.

Задача 1. Проверить уровень сформированности умения видеть проблему.

Формулировка задания: трое друзей – Медведь, Лиса и Заяц, отправились в магазин «Ткани» покупать отрез для штор. Им понравилась одна и та же ткань. Но ее осталось немного. Как узнать, на чье окно можно сшить шторы из ткани?

Дети предлагают свои варианты.

Задача 2. Проверить умение выдвигать гипотезы, строить предположения.

Формулировка задания: ты определил на чье окошко можно сшить шторы из этого отреза ткани. А что можно бы сшить каждому из друзей из этой ткани?

Задание 2.

Цель: проверить уровень сформированности умения задавать вопросы.

Оборудование: карточки с изображением деревьев, кувшинов, 3 мальчиков разного роста.

Формулировка задания: посмотри внимательно на карточки, ты видишь на них разные предметы. Пожалуйста, задай мне как можно больше вопросов, глядя на эти карточки.

Если ребенок затрудняется или ограничивается 1 – 2 вопросами, ему можно помочь, подсказав, что вопросы могут быть самыми разными и необычными.

Задание 3.

Цель: проверить умение рассуждать, описывать явления, процессы и обобщать.

Оборудование: 2 полоски – ленточки, например, желтого цвета, разные по длине; 2 условные мерки – белая и красная, разной длины.

Формулировка задания: наши знакомые Медведь, Лис и Заяц собрались в гости к кукле Насте. Они решили идти не с пустыми руками, а подарить новые ленты. Ленты должны быть одинаковой длины. Но как это сделать, наши друзья не знают. Посмотри внимательно на ленты. Как ты думаешь, одинаковой длины они или нет? Давай проверим твои предположения с помощью мерок (ребенку предлагается измерить одну ленту белой меркой, другую – красной). Сколько раз уложилась по длине первой ленты белая мерка? А по длине второй ленты – красная мерка? Как ты думаешь, почему получились разные числа? Как убедиться, что ленты одинаковой длины?

Задания 4.

Цель: определить умение проводить эксперимент с реальным объектом, проверить умение делать выводы и умозаключения.

Задача 1. Определить умение проводить эксперимент.

Оборудование: пианино, кубик, карандаш, кружка, лист бумаги, мяч, веревка, кирпичик.

Формулировка задания: предположим, что некоторое время музыкальные занятия будут проходить не в музыкальном зале, а в группе. Для этого нужно переставить пианино из зала к нам в группу. Единственное свободное место в группе между двух окон. Как узнать, войдет ли пианино на это место? Если дети затрудняются, подтолкнуть их к выводу, что можно было бы попробовать поставить на выбранное место, но это трудно и неудобно. Как еще можно проверить? Обратить внимание ребенка на предметы, которые лежат перед ним. Можно помочь ребенку, подсказав, что, используя некоторые из имеющихся предметов, можно проверить, войдет ли место пианино. Как это сделать? Какими предметами удобнее воспользоваться? Что нужно сделать?

Задача 2. Проверить умение делать выводы и умозаключения.

Формулировка задания: ты измерил пианино с помощью разных предметов. Какой результат у тебя получился? Какими предметами было удобнее пользоваться? Почему? Зачем нужно было измерять пианино и то место, куда хотели его поставить?

Степень самостоятельности ребенка не этапах проведения исследования оценивалась по результатам наблюдения за деятельностью детей в процессе осуществления данной деятельности.

Для количественной обработки материалов была использована 3-бальная система. Использование математических расчетов дало возможность достаточно точно и объективно определить уровни сформированности исследовательских умений старших дошкольников, а также четко фиксировать их продвижение в знаниях и умениях.

После выполнения задания и стоящих в нем задач в специальную графу таблицы заносились отметки о баллах. В процессе выполнения заданий использовались некоторые виды стимулирования деятельности детей: поощрения – похвалу, одобрение; помощь воспитателя.

Проведя диагностику, мы получили следующие результаты, отраженные в диаграммах по каждой диагностической методике, проведенной с двумя группами детей:

Таблица 4

Уровни овладения детьми исследовательской деятельности

Уровень сформированности навыков исследовательской деятельности по результатам итоговой диагностики

Опыт организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников на основе технологии «путешествие по «реке времени» показал, что дети стали активнее, проявляли инициативу, творческий интерес, увлеченность исследовательской деятельностью, желание искать способ решения проблемы. Все это говорит о том, что у детей появилась мотивационно-творечская активность, которая является основой успешной творческой деятельности. В процессе занятий у детей совершенствовались способности сравнивать, анализировать, формулировать гипотезы.

Дошкольники стали внимательнее друг к другу и к себе, проявляли сотрудничество, пытались находить причину своих удач или ошибок.

Дети стали проявлять большую самостоятельность при проведении исследований, могут рассуждать по поводу перспектив своей деятельности и предполагаемых результатов (таблица 7).

Таблица 7

Уровни овладения детьми исследовательской деятельности (итоговая диагностика)

Выводы 

1. В результате анализа литературы были определены показатели, критерии и уровни исследовательской деятельности у старших дошкольников, которые определяют сформированность исследовательской деятельности. Показатели сформированности исследовательской деятельности: умение видеть проблему; умение формулировать и задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение делать выводы и умозаключения; умение доказывать и защищать свои идеи; умение самостоятельно действовать на этапах исследования. Критерии сформированности исследовательской деятельности: самостоятельность; полнота и логичность ответа; правильность выводов и формулировок. По трем уровням сформированности исследовательской деятельности можно проводить наблюдение за его развитием.

2. Проведя итоговую диагностику, получили, что большая часть всех детей показали средний уровень сформированности исследовательской деятельности; меньшее число из них – достаточно обладают навыками исследовательского поведения; и довольно большой процент ребят не умеют вести поисковую деятельность по тем или иным причинам. И только 9,5% детей владеют навыками ведения исследовательской деятельности. Деятельность детей должна быть организованна таким образом, чтобы форма организации учебной деятельности была направлена на развитие творческой активности ребенка дошкольного возраста.

3. Работа по формированию исследовательской деятельности у старших дошкольников должна проводиться постепенно и поэтапно: 1 этап – непосредственное формирование умений и навыков исследовательской деятельности. Содержание первого этапа включало в себя задания, направленные на развитие памяти, внимания и других познавательных функций. 2 этап – ознакомление дошкольников с технологией «путешествие по «реке времени» 3 этап – проведение детьми самостоятельных исследований, когда в исследовательский поиск вовлекалась вся группа, дети сами ставили цели и методы их достижения.

4. Результаты контрольной диагностики показали, что дети стали активнее, проявляли инициативу, творческий интерес, увлеченность исследовательской деятельностью, желание искать способ решения проблемы. У детей совершенствовались способности сравнивать, анализировать, формулировать определения понятий. Дети стали проявлять большую самостоятельность при проведении эксперимента, могут рассуждать по поводу перспектив своей деятельности и предполагаемых результатов. Таким образом, мы считаем, что комплекс упражнений и заданий по формированию исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста при применении технологии «путешествие по «реке времени» был подобран правильно в соответствии с возрастными особенностями детей. Задания предлагались детям от простого к сложному, был индивидуальный подход к каждому ребенку. К работе с детьми мы привлекали родителей, чтобы и они могли участвовать в обучении своих детей.

а) начальная  диагностика        б) контрольная диагностика

Рис.2.1. Сравнительные результаты эксперимента

Таким образом, количество детей с высоким уровнем познавательного развития увеличилось на 40%, количество детей со средним уровнем составило 40 %, с низким уровнем дети не выявлены. Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной работы.

В ходе исследования было замечено, что:

- дети научились описывать признаки предметов;

- узнавать предметы по заданным признакам;

- определять различные и одинаковые свойства предметов;

- сравнивать предметы между собой;

- показывать первые навыки классификации предметов по цвету, форме, величине, функции в практической деятельности;

- судить о противоположных явлениях;

- обобщать;

- давать определения тем или иным понятиям;

- удалось повысить познавательную активность;

- дети научились быть более внимательными, сообразительными, находчивыми;

- научились рассуждать, делать выводы и умозаключения.

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной работы по познавательному развитию старших дошкольников.