Взаимодействие дошкольной организации с родителями детей с ОВЗ через совместную работу с педагогом
статья

Взаимодействие дошкольной организации с родителями  детей с ОВЗ через совместную работу с педагогом

Михайлова Людмила Анатольевна, воспитатель

г. Кемерово, МБДОУ №16 «Детский сад комбинированного вида»

Семья играет значительную роль в осуществлении взаимодействия личности и общества, являясь связующим мостом. Она является первоначальным источником формирования ценностных ориентаций и поведенческих установок, закладывает базисные основы для развития и дальнейшего саморазвития ребенка.

Особая ответственность лежит на семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Такая семья рассматривается как реабилитационная единица, изначально обладающая возможностями для создания таких благоприятных условий для развития и воспитания ребенка с проблемами в развитии, которые в будущем времени позволять максимально скомпенсировать имеющейся недостаток.

От характера внутрисемейных отношений зависит не только психофизическое и социальное развитие ребенка, но и его формирование как личности в целом.

Воспитание ребенка с отклонениями в развитии независимо от характера и сроков его заболевания или травмы нарушает весь привычный ритм жизни семьи.

Заболевание ребенка, факт его установления чаще всего приводит к глубокой и продолжительной социальной дезориентации всей семьи. Родители не готовы узнать об особенностях своего чада. В планах были совсем другие аспекты рождения и жизни их ребенка.

Обнаружение у ребенка дефекта развития почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние. Как правило, сначала наступает шоковая стадия – непонимания ситуации, а затем стадия отрицания. Пройдя все психоэмоциональные стадии переживания, возникает самый главный вопрос - что делать дальше? Как жить и стабилизировать сложившуюся ситуацию?

На семью с ребенком с ОВЗ наваливаются разного рода медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав трудностей, родители могут отгораживаться от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку. Что является главной ошибкой данного поведения.

Именно в этот момент нужна помощь, которая выражается в специализированной психолого-педагогической поддержке.  Реализуется это при обязательном участии всех специалистов, уже наблюдающих и в которых ребенок нуждается (воспитатель, психолог, логопед, дефектолог, врач и др). Одной из основных задач является не только работа  с самим ребенком, но и повышение педагогической компетенции родителей,  адаптация и интеграция детей с ОВЗ и их родителей в социум.

Однако существует проблема истинного непонимания, когда родители принимают решение о том, что для решения их проблем достаточно посещать ребенку занятия с соответствующим специалистом и вопрос будет разрешен без их личного участия.

В действительности, положительный результат наступает только при осознанном непрерывном участии семьи в образовательном процессе, что для преодоления проблем имеющихся у их ребенка достаточно организовать занятия с соответствующим специалистом и проблема решится без дополнительных усилий с их стороны.

Но это не так, наилучший результат всегда достигается при активном и осознанном участии семьи в образовательном процессе. Так как семья является первоочередным спутником по сопровождению ребенка в непринужденной жизненной ситуации, и которая должна закреплять полученные навыки в повседневной жизни.

Одним из первых таких помощников, способствующих сопровождению ребенка с особыми потребностями является образовательная дошкольная организация.

Главной задачей в работе с такой семьей является  помочь справиться с трудной задачей воспитания и обучения ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, активизировать  ее возможности,  найти контакт с родителями и сделать их своими помощниками. Также необходимым является привлечь их внимание к коррекционным и педагогическим задачам, сделав воспитание и обучение ребёнка в семье и в образовательном учреждении последовательным и эффективным.

Перед педагогами при работе с родителями детей с ОВЗ стоят следующие задачи:

- информирование семьи об особенностях развития ребенка

- формирование адекватных ожиданий по сложившейся ситуации.

- обучение общению и взаимодействию, а также методам и приемам по развитию ребенка в бытовых условиях.

В педагогической практике существуют основные формы взаимодействия с семьей: индивидуальные, групповые и наглядно-информационные формы работы с родителями.

Применение этих форм позволяет поднять на новый уровень взаимодействие между образовательной организацией и семьёй и тем самым существенно повысить эффективность всего процесса воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одними из таких форм работы с родителями могут быть:

• консультации;
• групповые родительские собрания;
• совместная подготовка и проведение утренников;
• выставка как детских, так и совместных с родителями творческих работ;
• занятия с участием родителей;
• беседы с детьми и родителями;
• семинары – практикумы;
• игровое моделирование с выполнением домашнего задания;
• участие педагогов дошкольной организации и родителей в городских конференциях, посвященных вопросам семьи и детства;

Основной задачей первого этапа работы дошкольного учреждения является выявление семей, нуждающихся в особой поддержке; проведение занятий с использованием разных игровых методик с участием детей и родителей. И провести соответствующий анализ эффективности проведенных мероприятий.

Групповые консультации позволяют информировать родителей об особенностях развития их детей, причинах  и следствиях возникших отклонений. Объясняют о возможных последствиях тех или иных ситуаций. Рассказывают о направлениях и задачах проводимой коррекционной работы. Особенной характерной чертой групповых консультации является и то, что родители могут пообщаться с другими семьями, находящимися в той же ситуации, обменяться опытом, увидеть варианты решения тех или иных проблем, а также имеют возможность поддержать друг друга – что является очевидной потребностью каждого.

Индивидуальные консультации родителей позволяют сообщить результаты диагностики, рассказывают об индивидуально-психических особенностях ребенка, про индивидуальные направления коррекционной работы с ним. Родителей знакомят с приемами развития психических процессов и познавательной деятельности, которые они могут использовать в домашних условиях.  Даются конкретные рекомендации о путях и методах решения имеющихся у ребенка проблем в развитии.

Родители и специалисты должны действовать в одной связке, поэтому они привлекаются к совместной деятельности с ребенком, участвуют на занятиях, праздниках, конкурсах, мастер-классах и т.д. Это способствует умению родителей взаимодействовать с их детьми, лучше понимать их возможности. Совместные действия и общие понимания сближают родителей и детей, учат сотрудничать при выполнении заданий.

Немаловажным значением обладают опросы и анкетирование родителей. Полученная информация дает педагогу понять в каких условиях живет ребенок, позволяет выявить потенциальные проблемы, помогает подобрать необходимые методы и приемы поведения с семьей.

Встречи и консультации с другими специалистами и врачами позволяют видеть картину развития более спектрально, разнопланово. К тому же позволяет воздействовать на проблему комплексно, что дает наибольший положительный результат.

Ведутся индивидуальные тетради. В них записываются рекомендуемые домашние задания для совместного выполнения родителей с детьми на отработку и закрепление изученного на занятиях материала.

Стоит отметить, что какие бы формы взаимодействия педагога с семьями детей с ОВЗ не использовались, в итоге успех будет зависеть от того, насколько заинтересованы сами родители.

Однако не всегда  и если сразу удается получить отклик, то главной задачей педагога является сделать всё, что в его силах, для налаживания сотрудничества.

Несмотря ни на какие препятствия, которые возникли в семье  с появлением в ней ребенка с какими либо психическими или физическими нарушениями, только в тех семьях, в которых удалось наладить конструктивные родительско-детские взаимоотношения, проводимая работа будет иметь положительный эффект.  А значит, и способствовать преодолению существующих проблем и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Литература:

1. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 2008. – 169с.
2. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.
3. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: Тренинговые программы.- М.: Норма, 2007. – 173 с.