ОПЫТ «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ВОЗРАСТА О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С ПРОФЕССИЯМИ»
материал (средняя группа)

 «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И  СТАРШЕГО ВОЗРАСТА О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С ПРОФЕССИЯМИ» Положкова  М.В.,  ВОСПИТАТЕЛЬ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО  КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ "ДЕТСКИЙ САД № 12"

На формирование опыта оказали влияние:

- изучение основной  образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100»;

- изучение трудов отечественных педагогов и психологов.

- изучение пособий «Реализация  образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями» Е.И. Шаламова, «Азбука профессий .Южный Урал», «Поиграем в профессии», «Ребенок в мире взрослых», «Дошкольникам о транспорте и технике» Е.А. Алябьева.

1.1.Теоретические аспекты трудового воспитания детей дошкольного возраста.

1.2. Значение трудового воспитания в развитии личности дошкольников.

1.3. Системный подход к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых.

II. Этапы работы.

III. Формы организации работы с детьми.

Приложение 1. Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик

«Представления о труде взрослых»

Приложение 2. Дидактические игры по теме: «Профессии»

Приложение 3. Перспективный план мероприятий

Приложение 4. Дидактическое пособие «Знатоки профессий»

Приложение 5. Конспекты образовательной деятельности и наблюдений за трудом взрослых.

Актуальность опыта.

«Лучшая форма наследства, оставляемого нами детям, не деньги, не вещи и даже не образование, если нам удалось воспитать в них безграничное трудолюбие, оно станет одним из важнейших условий их счастья».

                                                                                                           К. Д. Ушинский.

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, приоткрывает всё новую красоту в окружающем мире, пробуждает гражданское чувство»

                                                                                                           В. А. Сухомлинский

Актуальность этой темы заключается в том, что качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания. Наблюдая за детьми, я заметила, что у детей не сформировано правильное отношение к людям труда, они лишь неосознанно подражают людям разных профессий.

Макаренко А. С. в своей работе отмечал, что правильное воспитание - это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни. Обязательное качество всесторонне развитого человека — великое трудолюбие. Формируя это важнейшее качество характера, не следует забывать одну из аксиом педагогики: воспитывать трудолюбие лишь словесными сентенциями невозможно. Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.

Труд дошкольника имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности.

Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания, государственный стандарт – критерии оценки деятельности дошкольных учреждений; концептуальные основы дошкольного образования. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность.

Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.). Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей совместной трудовой деятельности.

Т. А. Куликова, Г. С. Малунова, Л. И. Сайгушева отмечают, что с середины 90-х годов трудовая проблематика в теории дошкольного образования практически отсутствует.

Система дошкольного образования перешла на новый этап. Свидетельством тому является появление нового документа.

В свете современного федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования трудовая деятельность должна проходить в форме совместной деятельности взрослого и ребенка, с учетом его желаний и потребностей, включенности воспитателя в деятельность наравне с детьми, добровольного присоединения детей к элементарной трудовой деятельности без психического и дисциплинарного принуждения.

Историками и социологами доказано, что социальные изменения жизни человека накладывают отпечаток на его отношения к труду, в том числе к трудовому воспитанию детей. Существенные изменения в характере и структуре трудовой деятельности человека вносит научно-технический процесс. С развитием предприятий изменяется содержание труда: появляются новые производства, специальности.

По мнению Л. И. Сайгушевой, преобразования в содержании труда: автоматизация, компьютеризация, техническая реконструкция, внедрение передовых технологий – требуют повышения компетентности, культуры труда, развития таких свойств личности, как самостоятельность, инициативность, креативность, что повышает свободу выбора трудовой деятельности. От этого выбора зависит престиж человека в обществе, но это не уменьшает значимости и ценности труда. Следовательно, ребенку дошкольного возраста нужно объяснить ценность и значимость труда взрослых, показать разнообразие профессий, предоставить возможность их обыграть, чтобы получить элементарные представления о них, что будет способствовать развитию уважительного отношения к труду.

Таким образом, актуальность формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека  должна осуществляться не на уровне отдельных задач, а как целостный органический процесс.

Актуальность заключается в необходимости совершенствования деятельности воспитателя по формированию представлений о труде взрослых у детей среднего и старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с взрослым.

Объект исследования: процесс трудового воспитания детей  среднего и старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования : формы и методы организации труда в дошкольном учреждении.

 Цель исследования:

- изучить и проанализировать теоретические и практические аспекты трудового воспитания детей

- разработать комплекс мероприятий по трудовому воспитанию детей среднего и старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

-обеспечить положительную динамику формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с  взрослыми.

-формировать положительное отношение к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважать  труд взрослых.

Правильное воспитание ребенка и своевременная выработка у него необходимых трудовых навыков, а так же активное участие и посильная помощь взрослым поддерживает у них жизнерадостное настроение и способствует закреплению культурного поведения, уважения к труду, помогают формированию положительных черт характера. Эмоциональную настройку детей, интерес к самостоятельным действиям надо поддерживать и закреплять играми, сказками, которые прививают необходимые навыки в увлекательной, творческой форме. Постепенно, в процессе воспитания и влияния окружающих у ребенка возникают и закрепляются определенные правила поведения, развиваются социальные чувства, устанавливаются различные отношения с окружающими, что является началом формирования морального облика, характера человека. В процессе развития и воспитания постепенно устанавливаются сложные взаимоотношения с  взрослыми и другими детьми.

Задачи исследование и ожидаемый результат:

Образовательная:

-Обучать детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлять самоконтроль и самооценку. Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности.

Развивающая:

-Дать представление детям о многообразии мира профессий. Решение этой задачи позволит расширить общую осведомленность о разных видах труда и закрепить представления о трудовых действиях, о результатах труда, о названии оборудования, инструментах и материалах.

Воспитательная:

- Воспитывать в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества.

-Воспитывать нравственно-волевые качества (настойчивость, целеустремленность, ответственность за результат своей деятельности), привычку к трудовому усилию. Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности;

Основная гипотеза :  предполагается, что целенаправленное систематическое руководство трудовой деятельностью дошкольников в условиях детского сада позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их речевое общение.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ, прогностической модели трудового воспитания детей среднего и  старшего дошкольного возраста; в обосновании научных подходов к трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста могут быть реализованы педагогами в воспитательно - образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Новизна   исследования состоит в том, что: раскрыты сущность и содержание трудового воспитания детей среднего и  старшего возраста.                                                                                                                                                              Методы трудового воспитания детей данного возраста, построены на принципах современности, народности,  природосообразности, культуросообразности, естественности, целостности, направленности, связи труда с жизнью, наглядности, ретроспективности.

Новизна исследования заключается во внедрении в работу:

- знакомства с профессиями, продиктована современными социальными изменениями жизни;

- нетрадиционных форм работы с родителями;

- использование ИКТ.

Степень новизны опыта заключается в комбинации элементов известных методов и дополнении их инновационными технологиями.

Трудоемкость исследования.

- Изготовила :

-Альбом с фотографиями родителей  на рабочих местах, с кратким описанием их мест работы и профессий.

-Пособия, костюмы, атрибутов для организации и проведения НОД и вечеров развлечения.

- Оформила информационный уголок; собрала большое количество материала по теме.

Разработала:

 - сценарии вечеров развлечений;

- дидактические игры по ознакомлению дошкольников с профессиями взрослых; - конспекты экскурсий.

Разработала для родителей

- беседы и консультации;

- родительские собрания;

Оформила развивающую среду по данной теме.

Составила план работы с детьми и родителями на год.

Теоретическая интерпретация опыта

1.1.Теоретические аспекты трудового воспитания детей дошкольного возраста.

 1.2. Значение трудового воспитания в развитии личности дошкольников

Трудовое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться. Согласно В. И. Логиновой, труду как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношении людей к труду: «Праздность – мать всех пороков», « Ничего не делая, люди учатся делать дурное», «Труд делает заботы незаметными». С. А. Козлова отмечает, что много высказываний о труде можно найти в философских трудах, в произведениях классиков литературы. А. П. Чехов писал: «Ничто так, как труд, не облагораживает человека». А Л. Н. Толстой в свое время сказал: «Без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство».

А. С. Макаренко отмечал, что труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания: «Что такое труд? Это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд – это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно».

Важную значимость  трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Он также говорил: «Труд – важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов».

В. И. Логинова писала о том, что труд, являясь базой социального прогресса, условием удовлетворения всех материальных и духовных потребностей, выступает одновременно основной формой жизнедеятельности человека, главным содержанием человеческой жизни и обязанностью каждого члена общества, основным условием развития человеческой личности. «Он – первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека». Как отмечает Д. Е. Аксенов, раскрывая в процессе труда законы природы, человек использует их для совершенствования труда. Побеждая стихийные силы природы, человек утверждает себя как сознательное существо, создает материальную и духовную культуру. Созидательный характер труда, достижение целей в труде вызывают максимальное удовлетворение, радость и влияют на развитие способностей, творческих задатков и дарований каждой личности.

С точки зрения Е. А. Лобановой, труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд – это забота людей друг о друге. В. Г. Нечаева отмечает, что трудовое воспитание в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общих трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Великий педагог В. А. Сухомлинский писал: «Труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».

Я. Л. Коломинский  утверждает, что материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и счастья. Труд – всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов.

Р. С. Буре указывал на необходимость утверждения в обществе строгой организованности в труде и дисциплины. Он придавал большое значение формированию у подрастающего поколения положительного отношения к труду. Определяя задачи трудового воспитания детей, он отмечал необходимость того, чтобы каждый день решалась практически та или иная задача общего труда, пускай самая маленькая, пускай самая простая.

С. Я. Рубинштейн в своих работах неоднократно подчеркивал необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. «В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым».

И. Г. Майорова указывала, что труд развивает детей  эстетически и физически,  начиная с дошкольного возраста. Однако она обращала особое внимание на необходимость дозировать трудовые нагрузки и подчеркивала, что доступность труда для детей должна определяться с учетом их физических и психических особенностей. Так, для подростков это разные по сложности виды труда в мастерских, приближающиеся к производительному труду взрослого; для дошкольников это самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд. Она предостерегала от недооценки этих видов труда для детей всех возрастов, справедливо считая их основой самостоятельности, равноправия в быту и правильных взаимоотношений между мужчинами и женщинами.

Большое значение Н. Н. Кокорева придавала формированию у детей умения трудиться. Она особо выделяла умение планировать работу, отбирать материалы и инструменты, правильно использовать их, добиваться результата. Вместе с тем она неоднократно напоминала о необходимости тесно связывать труд детей в детском саду с организацией их быта, их играми, не обособлять трудовое воспитание от решения задач всестороннего развития.

Особое значение В. М. Жильникова придавала объединению детей в труде, отмечая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, – это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Л. И. Каплан говорит о том, что радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений.

Большой вклад в развитие трудового воспитания детей дошкольного возраста внесли исследования З. Н. Борисовой, Г. П. Лесковой, Т. А. Марковой, В. Г. Нечаевой, Я. З. Неверович,  Л. А. Порембской, Е. И. Радиной.  В их трудах  разработаны содержание, методы и средства трудового воспитания, выявлены пути обеспечения единства трудового и нравственного воспитания.

Таким образом, воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

1.2. Значение трудового воспитания в развитии личности дошкольников.

Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни.

                                                                                                          К. Д. Ушинский

Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной потребности, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в активную трудовую деятельность.

В детском саду воспитание ребенка происходит по определенной программе, в обществе сверстников, среди детей других возрастов, в их совместной деятельности. В коллективе ровесников ребенку легче соотносить свои трудовые навыки и результаты труда с «трудовым поведением» своих товарищей. Воспитатель может активнее влиять на каждого ребенка и вместе с тем формировать черты коллективизма (например, дежурства, еженедельная коллективная уборка комнаты вместе с воспитателем и его помощником).

  Дошкольная педагогика подчеркивает своеобразие трудовой деятельности дошкольников, поскольку существуют некоторые отличия детского труда от труда взрослого человека.

Специфика детского труда заключается в следующем:

- ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей; в детском труде нет    результата;

- труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей;

- трудовая деятельность детей дошкольного возраста тесно связана с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру и наоборот. В процессе игры ребенок часто отражает трудовую деятельность взрослых, выполняя разнообразные трудовые действия;

- труд детей дошкольного возраста носит ситуативный и необязательный характер;

- особенностью детского труда является и то, что эта деятельность находится в стадии развития и обязательно предполагает участие и помощь взрослого;

- дети не умеют самостоятельно ставить цель в труде, т.к. не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат;

- действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер.

- своеобразны и мотивы труда дошкольников (стремление получить от взрослого положительную оценку своих действий, самоутвердиться, вступить в общение с взрослым, общественно значимые мотивы);

- дети не могут осуществлять самостоятельно процесс планирования трудовой деятельности, часто планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда;

- детей увлекает сам процесс деятельности, но не результат труда;

Основные методы и приемы, необходимые для руководства разными видами детского труда:

-определить цель труда (если ребенок сам ставит цель — что он хочет сделать, каков должен быть результат, можно уточнить ее либо внести другое предложение);                                

-помочь ребенку мотивировать свой труд, обсуждать с ним, для чего и для кого нужна данная работа, в чем ее значение;

- учить элементам планирования работы (например, сначала приготовить таз с водой и тряпочку для мытья игрушек, потом выбрать место для чистых игрушек и т. д.);

-показывать и объяснять (или напоминать), как лучше это сделать; советовать, как успешнее выполнить поручение, обязанность;

-пробудить интерес к предстоящему делу, поддерживать и развивать его в ходе работы;

выяснить, что уже сделано и что еще можно сделать , чтобы добиться лучшего результата;

-вспомнить  вместе с ребенком основные «трудовые правила» (работать старательно должен каждый, необходимо помогать старшим, младшим и т. д.);

-поощрять старательность, интерес к делу, стремление преодолеть трудности, добиваясь намеченной цели;

-систематически проверять вместе с ребенком ход, результаты работы и оценивать ее, уделяя особое внимание проявленному ребенком терпению, самостоятельности и инициативы, настойчивости в достижении цели;

-подключать ребенка к своему труду, подавать пример добросовестного отношения к делу, помогая советом или делом в случае затруднения (но не делать работу за него);

-организовать совместную работу со старшими и младшими членами семьи, вместе обсудить мотив и предполагаемый результат намеченного дела, определить долю работы каждого, посоветовать, как помочь младшему брату (сестре), напомнить правила поведения и взаимоотношений во время общего труда (личная старательность, добросовестность, дружелюбие в отношениях с партнерами),

 -использовать поощрение, научить ребенка выполнять требования, проверять, оценивать и обсуждать результаты труда и вклада каждого в общее дело;
- пробуждать инициативу и находчивость (задавая вопросы, что можно сделать, как лучше сделать, наталкивать на самостоятельное принятие решения);

-поставить ребенка перед необходимостью сделать выбор и помочь принять правильное решение (например, можно идти играть, но сначала лучше закончить работу, иначе не успеть приготовить подарок к завтрашнему дню);

-читать художественные произведения, посвященные людям труда, рассматривать с ним иллюстрации, обращать внимание ребенка на то, как трудятся люди (на прогулке, в магазине и т. д.)

Согласно ФГОС развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста происходит в четырех направлениях: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе. Также выделяют ручной и художественный труд.

Такие виды труда как : самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд в природе, используются во всех возрастных группах, а ручной труд — в старшей и подготовительной группах.

В средней группе возрастает объём трудовых задач и в старших достигает максимума. В старшей группе делается больший акцент на формирование всех доступных детям умений, навыков в различных видах труда. Формируется осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать результата. Именно в старшей группе закладывается основа трудовых умений детей. В подготовительной же группе сформированные навыки и умения совершенствуются.

Считаю, что работа по формированию и развитию трудовой деятельности детей должна быть неразрывно связана с творчеством и порывом, мастерски, педагогически точно направляемым взрослым, педагогом.

Не побоюсь утверждать, что труд детей дошкольного возраста является одним из важнейших средств воспитания. По моему мнению, процесс воспитания детей в детском саду должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд всегда был основанием для человеческой жизни, создания благополучия человеческого бытия и культуры в целом. Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться с игры. Ребенку должно быть указано, что он отвечает за сохранность игрушек, чистоту и порядок в том месте, где находятся его игрушки и где он играет. И это потом закрепляется в детском саду. В дошкольном возрасте начинается процесс восхождения личности к ценностям общества, и ребенок приобретает в общении со взрослыми и сверстниками первые жизненные ориентиры. В силу возрастных особенностей ребенок не создает, а потребляет ценности. Возможность реализоваться в труде у ребенка ограничена. Но дети дошкольного возраста любознательны, эмоциональны и подражательны, для них характерно стремление к деятельности. Поэтому воспитание отношения к труду как первостепенной человеческой ценности в этом возрасте особенно важно.

В системе совместной деятельности большое место отводится взаимодействию детей и взрослых в трудовой деятельности. Выдающийся философ Кант говорил о том, что рука — это выдвинутый вперед мозг человека. Чем больше будет развиваться рука ребенка, тем успешнее будет осуществляться его развитое. Поэтому трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей детей дошкольного возраста. Трудовая деятельность способствует формированию культуры межличностных отношении.

Очень важно сформировать у ребенка положительное отношение к труду и чрезвычайно важно, чтобы в дальнейшем он стал на позицию созидателя, ощутил удовольствие и гордость от результата своего труда. Поэтому труд ребенка должен быть направлен на изготовление реального, ощутимого продукта, который может быть использован им по своему усмотрению.

Таким образом, формирование предпосылок трудовой деятельности и положительного отношения к ней осуществляется в процессе занятий с детьми различными видами продуктивной деятельности:

— в бытовом труде;

— в конструктивной деятельности;

— при занятиях рукоделием;

Бытовой труд менее интересен для ребенка, так как в нем ребенок не видит ощутимых результатов момента созидания. Он не может использовать результаты такого труда в дальнейшей деятельности. Но этот труд подготавливает ребенка к жизни в социуме.

При занятиях другими видами трудовой деятельности ребенок видит результаты своего труда. Формирование у ребенка определенной позиции «Я сделал это сам» важно для его развития. Получение результата труда становится для ребенка важным критерием, по которому он может судить о себе, своих возможностях. Если результат успешен, ребенок утверждается в своих возможностях, начинает верить в свои силы, уверенно берется за новую, более сложную работу. В то же время постоянные неудачи не только огорчают его, но и постепенно формируют негативное отношение к данной деятельности, разочарование в собственных силах.

Трудовое воспитание детей начинается с младшего возраста и осуществляется педагогами последовательно и систематично. Его цель — воспитание у детей желания трудиться. Трудовое воспитание включает в себя:

- самообслуживание:

- хозяйственно-бытовой труд;

- труд в природе.

В каждой возрастной группе используются эти виды труда и задачи, которые решаются в процессе трудовой деятельности, разные методы и приемы. В процессе любого вида труда решаются задачи всестороннего развития: умственного, физического, нравственного и эстетического. В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями труда, что способствует умственному и физическому развитию дошкольников. У них развивается мелкая мускулатура, формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз; вырабатывается умение действовать точно и аккуратно, доводить начатое до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результатов труда.

Чтобы у детей возникало желание трудиться, учитываем следующие моменты при организации трудовой деятельности:

- продумать мотивацию, чтобы вызвать интерес к этому виду труда. Ребенок сам должен захотеть выполнить эту работу и обратиться к вам за помощью или советом;

- данный труд по объему и сложности должен быть посилен для ребенка. Предлагаемый вид труда должен немного опережать возможности ребенка, чтобы он мог овладеть новыми способами или же основываться на уже приобретенных навыках и умениях;

- педагог должен быть внимателен к деятельности ребенка, поддерживать у него уверенность в своих силах, одобрять и поощрять проявление настойчивости, терпение, желание довести работу до конца;

- усилия детей направлять на выполнение настоящего дела и получение практического результата.

Привлечение детей к участию в деятельности

Главная задача педагога: создать атмосферу совместной работы, ее общего обсуждения и планирования, увлечь детей перспективой получения совместного продукта.

Учитываются такие требования к организации совместной работы: результат работы каждого ребенка должен быть виден;

- ребенок сам выбирает объем и вид работы в общем деле;

- воспитатель оказывает прямое или косвенное влияние на организацию совместной деятельности детей: распределение работы, координацию действий, выработку общего плана.

А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи.

Своеобразие детского труда:

1. Ребенок не создает общественно значимых материальных ценностей.

2. Труд детей носит воспитывающий характер.

3. Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой.

4. В процессе труда у ребенка формируются непрофессиональные навыки и умения, а навыки, помогающие ребенку стать независимым, самостоятельным.

5. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер.

6. В детском труде формируются все компоненты деятельности (цель, мотив, планирование, сам процесс деятельности, результат), но они находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование - важный компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку, как отдельных этапов, так и результата в целом.

Ребенка  среднего и старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5-7 лет у детей уже могут появляться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Итак, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.

Трудовое воспитание в дошкольном возрасте имеет большое значение для всестороннего развития личности ребенка. Трудолюбие является одним из определяющих нравственных качеств личности и наиболее успешно формируется в дошкольном возрасте.

В посильной трудовой деятельности дошкольники успешно усваивают и закрепляют нравственные нормы поведения, у них формируются волевые качества, умения планировать свою работу и предвидеть, оценить ее результат. Последнее имеет большое значение при подготовке детей к обучению в школе.

Таким образом, своевременное приобщение ребенка к трудовой деятельности обязательно  даст свои результаты.

1.3. Системный подход к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых.

"Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", — пишет В. И. Логинова. Общественная жизнь ребенка начинается в дошкольном детстве. Поручения, которые выполняет он в детском саду, дома, связанные с интересами детского коллектива или семьи, направлены на общественную пользу.

В последнее время утрачена ценность труда для подрастающего поколения.  Авторитетами становятся представители семейств с больших  достатком, а детскими кумирами - супергерои, которые  «нашли золотую жилу». Таким образом, многие  не связывают самореализацию в обществе, успех в профессиональной деятельности с таким необходимым качеством как трудолюбие. Большинство детей выражают негативное отношение к рабочим профессиям, не понимают их необходимость для общества и ценность.

 Следует отметить, что в настоящее время в практике работы дошкольных образовательных учреждений уделяется недостаточное внимание планированию совместной работе с семьей в данном направлении. А ведь именно родители, как самые значимые взрослые, формируют у ребенка основы ценностного отношения к труду. Данная проблема связана с неподготовленностью и педагогов, и родителей к совместному решению данной проблемы, в то время как современная ситуация в образовательной системе России предполагает активное участие семьи в педагогическом процессе, так как родители являются в соответствии с ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» «первыми педагогами».

В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача - познакомить с профессиями, которые будут востребованы в будущем, привить детям желание стать профессионалами в своём деле.

Я готовим своих детей к тому, чтобы они в свое время — каким далеким нам сейчас это время ни казалось — могли смело вступить в самостоятельную жизнь.

Я работаю над тем, чтобы мои ребятишки:

-  понимали, что труд – работа, занимающая в жизни людей очень важное место, что труд — это, по сути, основа жизни;

- уважали всех, кто трудится, и ценили плоды их труда;

- познакомились бы с тем, что могут представлять собой разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;

- были готовы трудиться сами —  потому, что это им нравится, интересно, и потому, что это надо;

- учились бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудились бы, принося пользу людям, и развивали бы свои трудовые способности.

Таким образом, "доступность" знаний о труде взрослых — это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы. Считаю, что работа по формированию и развитию трудовой деятельности детей должна быть неразрывно связана с творчеством и порывом, мастерски, педагогически точно направляемым взрослым, педагогом.

Не побоюсь утверждать, что труд детей дошкольного возраста является одним из важнейших средств воспитания. По моему мнению, процесс воспитания детей в детском саду должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Чтобы ребёнок был счастливым человеком – научите его различным видам деятельности, сделайте его трудолюбивым.

Мир профессий в обществе - сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Если ещё несколько лет назад было достаточно познакомить детей с трудом повара, продавца, водителя, врача, учителя, военного, то на современном этапе этого недостаточно. Современная действительность нам диктует новые требования.

Развитие отраслей науки и техники способствует появлению новых видов деятельности и вносит свои коррективы в уже сложившиеся специальности. В информационную начальную компетенцию дошкольника должны органично влиться знания о современных профессиях: эколог, бизнесмен, менеджер, программист, визажист, дизайнер, фермер и др. Традиционные методы и приемы ознакомления с профессиями не вызывают у детей активного познавательного интереса. Необходимо заинтересовать дошкольников так, чтобы у них появилось желание как можно больше познать тему, соприкоснуться с ней лично, зародить мечту попробовать себя в данной области человеческой деятельности. Важным является то, что система работы базируется на игровой деятельности. Ребенку мало знать о профессии, в нее нужно проиграть! В ходе игры дошкольники начинают отражать содержание деятельности представителей самых разных профессий. В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но, самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. И чем ярче и насыщенней игра, тем больше у ребёнка возможностей впитать и пропустить через свой внутренний мир информацию об общественной жизни и о мире профессий, их ценности и значимости, и тем легче ему будет в будущем сделать свой выбор, который и определит его жизнь.

Включаясь в игровые ситуации, выполняя трудовые действия, ребенок меняет представление о себе и об окружающем мире. Под влиянием успехов, достигнутых ребенком в процессе игровой деятельности, меняется его самооценка. Это обеспечивает социально-личностную ориентированность, мотивацию всех видов детской деятельности, поддерживает эмоционально-положительный настрой ребёнка в процессе ознакомления с профессиями.

Воспитывая в  своих детях привычку к труду, все мы  должны помнить не только о том, чтобы они выросли трудолюбивыми, но, и чтобы побуждающие их к деятельности мотивы были высоконравственными. Потому что только высокие мотивы заставляют нас ставить большие и серьезные задачи в жизни, помогают справиться с временными неудачами, преодолевать трудности.

Трудолюбие — одно из важнейших нравственных качеств личности. Человек, не обладающий этим качеством, — нравственный калека. Но смысл и содержание трудового воспитания состоят именно в том, чтобы вместе с привычкой трудиться прививать ребенку высоконравственные мотивы, побуждающие к труду. Общественные мотивы должны играть в воспитании трудолюбия преобладающую роль. Труд для других, для общества, частью которого являешься и ты, оказывает благотворное влияние на формирование личности. Он приносит глубокое моральное удовлетворение, сознание своей нужности, необходимости, вдохновляет человека на большие свершения, поднимает его в собственных глазах.

Мною разработана система работы по формированию представлений о труде взрослых.

II. Этапы работы:

1. Первичная диагностика.

2. Создание РППС в группе

3.Разработка перспективного плана с учётом ОО.

3. Разработка НОД, ср/и, конструктивно-строительных и, д/и, совместных мероприятий с родителями.

4.Реализация плана, оформление результатов, организация обратной связи с участниками образовательного процесса.

5.Итоговая диагностика.

III. Формы организации работы с детьми.

Дети моей  группы, имеют определенный багаж знаний и умений, и поэтому на первом этапе необходимо определить уровень развития детей, их осведомленность о труде взрослых. С целью выявления уровня знаний детей мною было проведено педагогическое обследование по методике Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик. (Приложение №1).

Определила для себя формы работы с детьми, посредством которых происходит формирование представлений детей о труде взрослых.

Круг профессий достаточно широк и разнообразен. Каждая из них требует от воспитателя обширных знаний. Педагогу необходимо самому быть компетентным в данном вопросе и грамотно выстроить образовательную среду.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду группы, особое внимание уделила функциональным игровым зонам, которые легко трансформируются: книжный магазин-библиотека, ателье - Дом моделей. Карты - схемы трудового процесса, алгоритмы деятельности, предметы-заместители, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, созданные своими руками, дидактические игры, наглядный материал по ознакомлению с трудом взрослых, постоянно действующие выставки, в том числе продуктов детского творчества, формируют особую познавательную атмосферу.

Совместно с родителями обогатила сюжетно - ролевые игры специальной одеждой по профессиям. Такая среда привлекает детей, дает возможность для самореализации, пробуждает интерес, желание что-то изменить, сделать своими руками.

Предметно-пространственная среда является своеобразной формой самообразования ребенка, источником получаемых им знаний и личного опыта. В группе имеется большое количество дидактических игр как готовых так сделанных своими руками: «Назови правильно», «Что нужно для работы», «Помоги почтальону», «Разрезные картинки», «Профессии», «Кем быть», «Лото. Профессии»,  «Знаю все профессии»,  «Моя будущая профессия», «Кому пригодится этот предмет?»,  «Какая это профессия?»; «Зачем (для чего, почему) нужно это делать?»; «Что ты делаешь – не знаем, покажи и угадаем»; «Угадай профессию»; «Кому без них не обойтись?»; «Что Маша хочет делать?». (Приложение №2).  

В старшем дошкольном возрасте формируются представления о:

- о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного (шитье одежды, производство продуктов питания, строительство, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающего (медицина, торговля и пр.) труда, характерными для нашего  уральского региона.

-  о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, пилот, фермер, менеджер, рекламный агент и пр.) на основе обобщения характерных трудовых процессов и результатов труда;

- о структуре конкретного трудового процесса  (цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат).

- о  роли современной техники в трудовой деятельности (подъемный кран, электронные весы, компьютер и пр.), о роли машин и механизмов в труде человека (ускорение получения результата труда, улучшение его качества, облегчение труда).

- общее представление о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда. Учитывая все вышеперечисленное, мною разработан перспективный план мероприятий на старшую и подготовительную к школе группы, который предполагает ежемесячное знакомство детей с определенной профессией (Приложение №3).

В старшей группе важно показать результат труда, его общественную значимость. Я познакомила детей с профессией учителя, работников сельского хозяйства (фермер), транспорта (водитель лесовоза), с трудом людей творческих профессий: (педагог детского творчества), с  результатами их труда.

В возрасте 5-6 лет  уже совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, полицейского, шофера, моряка, летчика).  В играх на тему «транспорт» много внимания уделяла правилам дорожного движения. В играх дети изображают профессии родителей. Наши мальчики с большим энтузиазмом играют в полицейских, военных. У девочек популярны профессии медсестры, парикмахера, пекаря.

Детей подготовительной группы мы знакомили с профессиями родного города: автослесарь, ветеринар, спасатель, менеджер по работе с клиентами, преподаватель музыки. В сюжетно-ролевых играх дети изображают работу членов семьи, быт, труд людей, героическое прошлое и настоящее нашей Родины. В этом возрасте расширяются представления о разных специальностях (на самолете летают пилоты, на корабле есть капитан, матрос, кок и т.д.), поэтому мы познакомили детей с профессией штурмана. Учитывая современную действительность ,познакомила детей с профессиями эколога, ветеринара, косметолога.

В процессе знакомства с профессией придерживалась определенной системы, формируя у детей четкие представления о  названии профессии, месте работы человека этой профессии:

 - о  названии профессии;

-  о месте работы человека этой профессии;

- о  материале для труда;

- об  орудиях труда;

- о трудовых действиях;

- о  результатах труда;

-  о личностных качествах, важных для представителя этой профессии;

-  пользе труда для общества.

Проблемные вопросы были сформулированы следующим образом:

• Для чего все люди трудятся?

• Какие бывают профессии?

• Какая профессия самая важная?

Уже в старшей группе, как было сказано выше, уделила особое внимание тому, что особенно близко детям - профессии родителей.

Родители моих воспитанников сначала неохотно, а потом с энтузиазмом включились в совместную деятельность. При создании фотоальбома под названием «Труд моих родителей», все дети  принесли фотоснимки,  на которых их родители в спецодежде  на своих рабочих местах, а на обороте дана краткая характеристика названия предприятий и краткое описание профессий, где трудятся их родители.

К сожалению, в условиях пандемии, невозможно посещать экскурсии на место работы родителей, но мы вышли из положения: мы вместе с мамами оформили выставки, презентации профессии наших родителей. На свежем воздухе несколько активных  родителей  провели профессиональные мастер-классы. Эту работу будем  продолжать далее. Результатом работы стали фотовыставка «Вернисаж профессий», книга «Все работы хороши, выбирай на вкус», совместный проект «Профессии моих родителей». В работе по формированию представлений о труде взрослых придерживалась принципа преемственности. Знания о профессии, полученные в старшей группе, помогали в знакомстве с новой профессией в подготовительной группе. Пекарь - кондитер, учитель – преподаватель музыки, портной – модельер. Большое значение в воспитательной работе уделяю знакомству с трудом взрослых, с их профессиями через ИКТ.

Повторюсь, что в настоящее время стало все сложнее организовывать традиционные экскурсии, во время пандемии во все  места доступ детям закрыт. Я нашла выход - виртуальные экскурсии. Наблюдение за профессиональной деятельностью взрослого положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. У детей особенно возрастает интерес к наблюдаемому труду взрослых, если они могут принять в нем хотя бы небольшое участие. Очень хочется сводить  в кинотеатр, побывать в современном салоне красоты, походить по территории автосервиса. Сейчас, в век высоких технологий, нет ничего проще! Нужен всего лишь видеопроектор с экраном, компьютер и подключение к интернету.  В ходе виртуальной экскурсии создается иллюзия реального путешествия. Ребенок погружается в мир неизведанного через экран монитора.

Рассмотрев условия и орудия труда той или иной профессии, в самостоятельной деятельности ребенок использует свои знания, и сюжетно-ролевая игра становится более насыщенной и продуктивной.

Играя в дидактические игры, с детьми закрепляла:

• вид деятельности,

• орудия труда,

• специальную одежду;

• расширяли кругозор;

• активизировали речь (что очень важно в группе нашей направленности);

• развивали наблюдательность и логические способности;

Так, играя в игру «Чьи вещи?» дети определяли вид деятельности по орудиям труда и профессиональным принадлежностям. В игре «Профессии» дети составляли рассказ по опорным схемам.

Для закрепления и уточнения знаний детей о профессиях  окружающего мира мною было изготовлено дидактическое пособие «Знаю все профессии» (Приложение №4). Пособие предназначено для индивидуальной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Очень помогал в работе накопленный художественный материал: сказки и рассказы о профессиях, стихи, пословицы и поговорки, пальчиковые игры, физкультминутки и динамические паузы. Данные формы реализовываются в течение режимных моментов дня, свободной и совместной деятельности воспитателя и ребенка.

По мере накопления знаний о профессиях, с целью закрепления полученного опыта дети отражали свои впечатления в творческой деятельности - рисунках, поделках из различных материалов, элементарном моделировании.

В подготовительной группе в образовательный процесс ввела понятие профессиональных праздников. Таким образом, наша страна отмечает важность труда своих граждан.

В педагогических источниках сейчас появляется много информации о ранней профориентации детей. Цель ранней профориентации – формирование у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру. Ребенку должна быть представлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности. Мною не ставилась цель делать акцент на этом направлении работы, но для определения предпочтений ребенка, его интереса к определенным видам труда был проведет опрос детей. Параллельно провела анкетирование родителей, кем они видят своего ребенка в будущем.

Выбор ребенка                                                                  Выбор родителя

1 водитель                                                                           автомеханик

2 учитель                                                                              директор школы

3 врач                                                                                     стоматолог

4 пожарный                                                                         программист

5 фокусник                                                                           пожарный

6  летчик                                                                                спасатель

7  полицейский                                                                   бизнесмен

 8 полицейский                                                                    спортсмен

9 строитель                                                                            архитектор

10 ветеринар                                                                        железнодорожник

11полицейский                                                                    пожарный

12 парикмахер                                                                     юрист

13 воспитатель                                                                     инспектор

14пожарный                                                                         инженер

15 космонавт                                                                         физик

Вывод: В результате проделанной  работы стала замечать у детей проявление большого интереса к миру профессий. Дети освоили запланированный объём представлений, предусмотренный перспективным планом с помощью целесообразно подобранных занимательных форм работы с ними, что подтверждают данные диагностик (Приложение №5).

Дети нашли ответы на следующие вопросы:

▪ Где работают родители (какая у них профессия и чем они занимаются на работе?)

▪ За что мама любит свою профессию?

▪ Почему моя бабушка продолжает работать на пенсии?

▪ Когда профессия бывает любимой?

▪ Какие профессии нужны нашему городу?

▪ Какие бывают профессии?

▪ Какая профессия самая важная?

▪ Нужно ли детям задумываться о выборе профессии?

▪ Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?

С огромным удовольствием дети слушают сказки, разгадывают загадки, разучивают пословицы о труде, считалочки. Легко принимают участие в сюжетно-ролевых играх, самостоятельно разворачивая сюжет игры, включая в игровой процесс деятельность людей разных профессий.

Передают в игре отношение взрослых к работе, оборудованию и инструментам, отражают характер взаимоотношений людей. С помощью игр-драматизаций, песен, театрализованных игр дети не только пополняют свои представления новыми подробностями о профессии, но развивают свои творческие способности, что способствует положительному отношению к трудовой деятельности, понимают значимость труда в жизни людей. Дети проявляют чувство уважения и благодарности к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные предметы и другие ценности, необходимые человеку для жизни. Бережнее относятся к результатам труда.

Литература:

1. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим/ Н. В. Алешина. -М.: "Педагогическое Общество России", 2000.- 128с.
2.  Алябьева Е.А. Поиграем в профессии / занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет Издательство «ТЦ СФЕРА»
3. Баранова Н. А., Гугуман Т. В., Попова В. Ф., Романенко О. Г. Знакомство дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых // Молодой ученый. —2015. — №7. — С. 731-734. — URL
4. Буре Р. С.Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания - М: Мозаика-Синтез, 2014. - 136 с.
5. Васильева, М. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: методическое пособие / М. А. Васильева. - М.: Просвещение, 2010. - 289 с.
6. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. -М.: Просвещение,1974.-192с.
7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и социальным окружением / для занятий с детьми 5-6 лет – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.
8. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация дошкольников / Н. Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988.
9. Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В. П. Кондрашов.-Балашов: Изд-во "Николаев", 2004.
10. Логинова В., Мишарина Л. Формирование представления о труде взрослых/ В. Логинова, Л. Мишарина // Дошкольное воспитание. - 1978.- № 10.- с. 56-63.
11.  Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н. «Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет», С-Пб., «Детство-пресс», 2010г.
12.   Потапова Т. В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет / Т. В,Потапова. -М.: ТЦ Сфера, 2008.-
13.  Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - Воронеж, 1996.
14.  Федоренко В. Формирование представлений о профессиях. / В. Федоренко // Дошкольное воспитание. - 1978.-№10.- с. 64-69. 64с.

2008.- 64с.

    13. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Москва 2007

    14. Интернет ресурсы «Наглядный материал»

Приложение №1.

Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых»

Критерии:

• Характер представлений о труде взрослых.
• Отношение детей к труду взрослых.

Показателями характера представлений о труде взрослых: полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда. Показателями отношения к труду взрослых: адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых проводится беседа, индивидуально каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

• Для чего люди ходят на работу?
• Что такое профессия?
• Какие ты знаешь профессии?
• Какие профессии тебе нравятся больше всего?
• Кем работают твои мама и папа?

Далее проводится эксперимент с использованием визуальных методик. Детям предлагается 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, регулировщик, работник почты. Ребёнок самостоятельно выбирает картинку и составляет по ней рассказ.

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, необходимо в индивидуальной беседе показать детям эти изображения и попросить рассказать о данной профессии.

Шкала оценок - Характеристика оценки ответов детей

• Ребенок дает полный, точный ответ - имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.
• Ребенок дает неточный ответ - не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.
• Ребенок дает неправильный ответ - затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

• 1 уровень– высокий: дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.
• 2 уровень – средний: дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.
• 3 уровень – низкий: дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

Приложение №2.

Дидактические игры по теме: «Профессии».

«Профессии»

Цель: расширять представления детей о разнообразных профессиях, их названиях и роде деятельности. Знакомить с орудиями труда, инструментами нужными людям этих профессий, соотносить их. Воспитывать уважение к труду взрослых.

«Назови правильно»

Цель: закрепление и обогащение знаний по теме «Профессии», развитие активного и пассивного словаря, развитие слухового внимания

«Что нужно для работы»

Цель: развитие активного и пассивного словаря, развитие мышления, внимания
Данную игру также используем на этапе закрепления знаний о профессиях.

«Посчитай, назови и раскрась»
Оборудование: распечатка с заданием, цветные карандаши, фломастеры
Цель: закрепление в речи названий различных профессий, развитие счетных навыков, развитие воображения

 «Помоги почтальону» Цель: развитие внимания, закрепление счетных навыков и графических образов цифр в пределах 12

Оборудование: распечатки с заданием, фломастер или карандаш

«Правда или нет»
Цель: развитие внимания, развитие мышления, закрепление знаний о различных профессиях

«Определи по предмету профессию».

Цель: Закрепить понимание назначения и функций предметов труда, умение группировать их по способу использования.

Ход: Дети по очереди достают из мешочка предметы (половник, вата, монеты, расчёска, краска, нитки, шприц и т. п., которые необходимы для той или иной профессиональной деятельности. Задача: по предмету назвать профессию, в которой он используется.

«Кто где работает?»

Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий, как называется их рабочее место.

Воспитатель – в детском саду; учитель – в школе; врач – в больнице, поликлинике, детском саду, школе; повар – в кухне, столовой, ресторане, кафе… и т. д.

«Исправь ошибку»

Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей различных профессий.

Повар лечит, а врач готовит.

Дворник продает, а продавец подметает.

Учитель подстригает, а парикмахер проверяет тетради.

Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет с детьми песни… и т. д.

«Кому что нужно для работы?»

Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира (материалах, инструментах, оборудовании и т. п., необходимых для работы людям разных профессий.

Учителю - указка, учебник, мел, доска…

Повару – кастрюля, сковорода, нож, овощерезка, электропечь…

Водителю – автомобиль, запасное колесо, бензин, инструменты…

Приложение 3.

Перспективный план мероприятий по знакомству детей старшей группы с профессиями 

Перспективный план мероприятий по знакомству детей подготовительной группы с профессиями

Приложение №4.

Дидактическое пособие «Знаю все профессии»

Цель: закрепление и обогащение знаний по теме «Профессии», развитие активного и пассивного словаря, развитие слухового внимания.

Категория детей: средний и старший дошкольный возраст

Пособие выполнено в виде звезды с шестью лучами, на каждом из которых расположена дидактическая игра по теме «Профессии»:

Дидактическая игра: «Отгадай профессию»

Цель:

закрепление знаний детей о предметах, необходимых для работы людей разных профессий.

Описание: Педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинку и определить человеку, какой профессии необходимы изображенные на ней предметы. После ответа ребёнка из кармашка убирается картинка с изображением предметов, появляется картинка с изображением профессии.                                                  

Дидактическая игра: «Отгадай загадку»

Цель: формирование умения детей отгадывать загадки, ориентируясь на характерные признаки профессий.

Описание: Педагог предлагает ребёнку отгадать загадку. После ответа ребёнка открывается следующая страница с изображением отгадки.

Дидактическая игра: «Кто где работает?»

Цель: обогащение словаря детей глаголами, обозначающими действия людей разных профессий.

Описание: Педагог предлагает ребёнку посмотреть на картинку и рассказать, что делает человек этой профессии.

Дидактическая игра: «Собери картинку»

Цель: формирование умения составлять целое из частей, рассуждать в процессе деятельности, доказывать свою точку зрения.

Описание: Педагог предлагает ребёнку собрать картинку из отдельных частей, ориентируясь на образец.

Дидактическая игра: «Четвертый лишний»

Цель: формирование умений группировать предметы по определенному признаку и выделять лишний предмет.

Описание: Педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинки и определить какая из них лишняя и объяснить, по какому признаку он классифицировал предмет. 

Дидактическая игра: «Кому что нужно?»

Цель: закрепление представлений детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. 

Описание: Педагог предлагает ребёнку выбрать картинку с нужным инструментом для определенной профессии и назвать его.

Дидактическая игра «Составь рассказ по картинке»

 Цель: развитие связной речи по опорной картинке.

Материал может быть полезен воспитателям, учителям-логопедам, учителям-дефектологам. Использоваться на занятиях в совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей.

Приложение 5

Тема НОД: «Все профессии нужны, все профессии важны».

Возрастная группа: подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие

Интегрируемые образовательные области: познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. 

Цель занятия: Расширение кругозора и познавательного интереса детей к профессиям.

Задачи:

1. Уточнить и обобщить у детей знания о некоторых профессиях, показать значение труда в жизни человека.

1. Способствовать развитию лексико-грамматических категорий: словообразование существительных (учит - учитель), построение сложноподчиненных предложений (если,…то…), пересказ описательного рассказа при помощи предложенной схемы.
2. Формировать уважения к труду взрослых разных профессий.
3. Определить значимость профессий.
4. Поощрять творческие проявления в играх о профессиях и других видах деятельности.
5. Знать особенности разных профессий, их атрибуты, уметь группировать профессии по назначению, объединять профессии в одну группу.
6. Расширять и активировать словарь по теме.
7. Воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.

Виды детской деятельности на занятии: коммуникативная, игровая, двигательная

Ресурсный материал: карта мира, демонстрационные картинки с изображением людей разных профессий, картинки с изображением орудий труда; мыльные пузыри, схемы для составления описательных рассказов; мяч; флажок; альбомы с файлами; предметы для организационного момента –указка, нитки, расчёска, поварешка, бинт. Проектор, презентация.

Планируемый результат:

Ход:

Наблюдение за ближайшими профессиями внутри ДОУ. 

Воспитатель беседует с детьми о том, что в детском саду работает много взрослых. Сотрудники детского сада стараются сделать так, чтобы детям было хорошо. Предлагает назвать тех сотрудников, с работой которых дети знакомы. Если дети забыли, воспитатель напоминает детям, задавая вопросы:

- Кто следит за порядком в группе, моет посуду, помогает детям одеваться?

( Помощник воспитателя.)

- Кто готовит детям? (Повара). Кто помнит, как их зовут? (И.О.)

 - Кто стирает полотенца, постельное белье? (Работник прачечной.) Как ее зовут? (И.О.).

Знакомство с профессией младшего воспитателя.

Воспитатель беседует с детьми на тему: «Чем занимается помощник воспитателя?». Что она делает и как дети могут ей помочь.

Напоминание что большой помощью няне является работа дежурных, вспоминание с детьми, что должны делать дежурные. Спросить, зачем кроме помощи няне, нужна работа дежурных. Подвести детей к пониманию того, что дежурные заботятся обо всех детях: ведь детский сад похож на семью, а в семье все заботятся друг о друге. Поэтому, когда дети выходят из-за стола и говорят «спасибо», они благодарят не только няню поваров, но и дежурных за их работу.

Наблюдение за трудом помощника воспитателя.

Труд: сервировка стола с помощником воспитателя, полив цветов, влажная уборка.

Рассказ помощника воспитателя о своей профессии, её важности и необходимости в детском саду. Рассматривание посуды и инвентаря для уборки.

Д/и : «Что нужно для работы помощника воспитателя?», «Кому что нужно для работы?», «Оденем куклу на прогулку».

Рассматривание иллюстраций о труде помощника воспитателя. Чтение и пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники», И.Демьянов «Я теперь большая», А.Кузнецова «Кто умеет», Е.Груданов «Наша нянечка».

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад», «Семья».

Знакомство с профессией заведующей детским садом.

Воспитатель продолжает знакомить детей с работой сотрудников детского сада.

- Ребята, сегодня мы пришли на экскурсию к (Ф.И.О.). Вы знаете, кто это? Да, И.О. - заведующая нашим детским садом. Заведующая - значит она самая главная в детском саду. А что она делает? Вы не все рассказали о работе заведующей, поэтому нам сейчас И.О. расскажет нам о своей работе сама.

Экскурсия в кабинет заведующей. Рассказ заведующей детского сада о своей профессии, её важности и необходимости в детском саду. Рассматривание как много папок в шкафу и документов на столе в кабинете у заведующей.

Заключительная беседа в группе.

Знакомство с профессией старший воспитатель.

Воспитатель продолжает знакомить детей с работой сотрудников детского сада. Сначала предлагает вспомнить детям, с работой каких сотрудников детского сада они уже знакомились, где были. Обязательно напоминает, как зовут этих сотрудников, особенно тех, с кем дети встречаются редко.

- Ребята, вы мне назвали очень многих сотрудников детского сада. Но есть еще один сотрудник, которого вы видите очень часто. Он приходит к нам в группу, беседует с вами, смотрит, как вы занимаетесь, а также отмечает вашу посещаемость. Может быть кто-нибудь догадался, о ком я говорю?

-Это Татьяна Владимировна. Она работает в нашем саду старшим воспитателем.  Повторите, как называется профессия (повторяют хором). А сейчас мы пойдем в кабинет Татьяны Владимировны и попросим рассказать нам о своей работе.

Экскурсия в кабинет методиста.

Рассказ ст. воспитателя  о своей работе и необходимости в нашем саду.

Обсуждение с детьми о значении профессии.

Знакомство с профессией кастелянши и прачки.

Воспитатель продолжает знакомить детей с работой сотрудников детского сада. Сначала просит детей вспомнить, кто о них заботится в детском саду. Что делает заведующая, методист, младший воспитатель.

Затем предлагает пройти по группе.

- Посмотрите, что весит у нас на окнах? (Шторы). А на столах? (Скатерти). А как красиво они сшиты! Вам нравиться? Кто сшил такие красивые скатерти? Давайте пройдем в умывальную комнату. Рассмотрите свои полотенца, что к ним пришито? (Петельки). А какие полотенца чистые кто же это все сделал? Может быть это волшебница? Сегодня я вас познакомлю с этой волшебницей, она работает в нашем детском саду и зовут ее Анастасия Викторовна. Мы сейчас к ней сходим, и она вам расскажет о своей работе.

Экскурсия в кабинет кастелянши и прачки. Рассматривание иллюстраций. Заключительная беседа с детьми в группе.

Для закрепления знаний детей :  Д/и «Смотай все нитки в клубок»; Чтение художественной литературы: П.Синявский «Кастелянша», К.Чуковский «Мойдодыр».

Знакомство с профессией кладовщик и повар.

Воспитатель беседует с детьми о работе сотрудников детского сада, предлагает вспомнить тех, о ком они узнали недавно.

- А сегодня мы с вами пойдем на кухню. Кто там работает? (Повара).

-Давайте вспомним как их зовут? (Ф.И.О.)

- Ребята, а подскажите в чем заключается работа поваров? (Приготовление еды).

-Посмотрите сколько здесь посуды и инструментов-помощников. Давайте попросим о них нам рассказать?

Рассказ поваров о своей нелегкой работе, ведь им надо накормить весь садик. Показ инструментов - помощников (мясорубка, комбайн, картофелечистка).

Ребята, но повара бы не смогли работать без одного человека. А кто это, вы сейчас узнаете. (Дети приходят в помещение кладовой).

-Что вы здесь видите? (Коробки, мешки, весы, холодильники).

-Здесь работает Екатерина Сергеевна. Она сейчас расскажет вам о том, для чего все это, о своей работе.

Рассказ кладовщика. Труд: мытье яблок для полдника.

Рассматривание иллюстраций : Д/и «Сварим борщ и компот», «Угадай на вкус», «Принадлежности повара». Чтение художественной литературы: О.Емельянова «Повар», С.Беляева «Спасибо поварам», В. Мирясова «Стихотворение про повара», Лика Разумова «Повар». Настольно – печатная игра «Кем быть?».

Сюжетно-ролевая игра «Ресторан», «Кафе».

Знакомство с профессией медсестра.

Воспитатель продолжает знакомить детей с работой сотрудников детского сада.

-А сегодня мы ребятки с вами поговорим на тему «Если ты заболел».

- Скажите пожалуйста, если вдруг мы с вами съели много мороженого и у нас заболело горло, что нам нужно делать? (Обратиться к врачу).

- Но, невсегда мы можем придти к врачу на прием, вдруг поднялась температура, как же нам быть? (Позвонить в больницу или в скорую по тел. 03).

- Ребята а вы знаете, зачем нужен нам врач? (Лечить, наблюдать, осматривать).

- Правильно, и у нас в саду тоже есть медицинский работник. Вы все ее знаете это Надежда Леонидовна. Она осматривает вас каждый день и делает вам прививки. Давайте сходим к ней и она расскажет нам еще много интересного о своей работе.

Экскурсия в кабинет медицинского работника. Рассказ медсестры о своей профессии, ее важности и необходимости в детском саду. Показ «предметов – помощников».

Рассматривание иллюстраций о труде медицинской сестры. Д/и «Что нужно для работы медсестре», «Можно и нельзя», «Что должно быть в аптечке». Чтение художественной литературы : А.Барто «Мы с Тамарой», «Очки», О.Емельянова «Врач», «Тигр», К.Чуковский «Айболит», Лика Разумова «Доктор», И.Токманова «Мне грустно, я сижу больной».

Д/и: «Угадай профессию по описанию», «Кому что нужно для работы», Игра - соревнование «Подбери признак».

Сюжетно-ролевая игра «Больница», «Кукольный доктор».

Знакомство с профессией дворник.

Воспитатель продолжает знакомить детей с работой сотрудников детского сада.

-Ребята посмотрите как на улице красиво, какой замечальный снег падает на землю.

-А как же мы с вами пойдем гулять, ведь там сугробы? Обратите внимание что, на территории детского сада снега нет? Куда он делся? (его почистили).

- Правильно. Но я вас познакомлю еще с одной профессией в нашем саду, это-дворник. Его работа тоже важна и нужна. Ведь без него мы не сможем выйти гулять, он чистит территорию от снега и посыпает ее песком.

- Давайте оденемся на прогулку и скажем дворнику «Спасибо» за его нелегкий труд. Наблюдение за работой дворника во время прогулок. Знакомство с дворником. Рассказ дворника о своей профессии. Знакомство с рабочим инвентарем дворника, его назначением. Труд: расчистка дорожки от снега, посыпание дорожки песком.

Рассматривание иллюстраций «Труд дворника в разное время года». Д/и «Рабочие инструменты дворника», «Что за чем», лото «Профессии». Чтение художественной литературы: С.Севрикова «Про дворника», Лика Разумова «Дворник», пословицы и поговорки о труде.