Рабочая программа воспитателя для детей 5-6 лет группы №10 «Почемучка»
рабочая программа (старшая группа)

Оглавление:

1. Целевой раздел. 

1.1.Пояснительная записка:

 -Цели и задачи реализации Программы………………………………………… 4

-Принципы и подходы к формированию программы……………………………6

-Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей 5-6 лет ……………9

1.2.Планируемые результаты освоения Программы………………………………...13

2.Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

- Социально – коммуникативное развитие……………………………………..19

-Познавательное развитие………………………...19

-Речевое развитие………………………………….20

-Художественно-эстетическое развитие…………21

-Физическое развитие……………………………..22

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов….23

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей….25

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…25

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы……………………..29

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников….30

2.7. Иные характеристики содержания Программы дошкольного образования, наиболее существенные с точки зрения авторов…32

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы……35

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания….35

3.3. Распорядок и режим дня………………………………...35

3.4 Учебный план …………………..38

3.5. Комплексно-тематическое планирование ………...40

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …43

3.7. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды……………..45

3.8.Учебно-методическое обеспечение………..51

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида».

Содержание Программы и технология ее реализации обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, готовность детей к следующей образовательной ситуации развития  в условиях школьного обучения, учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции).

Организация управления Программы осуществляется: Педагогическим советом.

Нормативно-правовыми документами для разработки Программы являются:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,  содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

 - Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989года);

- Разъяснения Минобрнауки России о коррекционном и инклюзивном образовании детей 07.06.2013г ИР – 535/07;

- Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №   08-249.

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015г. № 2/15)

  Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

МБДОУ имеет лицензию на право ведения  образовательной деятельности (регистрационный № 4695-л от 22 марта 2011 г.)

Основу  рабочей программы составляет подбор материалов для  перспективного  планирования, составленного по основной образовательной программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой -3-е изд., испр. и доп. 2015г.

Рабочая  программа прописана по образовательным областям:

• социально-коммуникативное  развитие,
• познавательное  развитие;
•  речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Цель: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (ФГОС ДО п.2.1.), создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;

- обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (ФГОС ДО п. 1.6.)

- формировать интерес к прошлому и настоящему родного города, края;

- расширять представление воспитанников о природе, животном и растительном мире города, Красноярского края;

- воспитывать чувство: гордости за своих земляков; ответственности за все, что происходит в городе и крае;

- обеспечивать своевременное выявление отклонений в развитии ребенка и организацию системы его психолого-медико-педагогического сопровождения.

Эти цели и задачи  реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей и задач  Программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие  давления предметного обучения.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

• Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»).
• Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»).
• Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»).
• Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность «Музыкально-художественная деятельность»).
• Физическое развитие  («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»).

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В  рабочей программе  представлен план организации деятельности детей на прогулке.

Принципы и подходы к  формированию Программы.

Программа построена на следующих принципах:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, взаимодействия специалистов и родителей (законных представителей) воспитанников;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

 Подходы к формированию Программы:

- культурно-исторический подход к развитию личности ребенка определяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др. В рамках культурно-исторического подхода обучение должно вести за собой развитие. Действенным оказывается то учение, которое забегает вперед развития (по Л. С. Выготскому);

- деятельностный подход рассматривает деятельность, как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову). Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.

     С точки зрения Л. С. Выготского и В. В. Давыдова ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка;

- личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит за счёт его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу). Данный подход учитывает особенности обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно) (по Л.С. Выготскому);

- культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка в период детства;

- комплексно-тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и с детьми задержкой психического развития.

 Содержание Программы учитывает значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей 5-6 лет

  Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

   Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированными пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

  Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

        от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

         от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).

  Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко  выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов.

  Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположное признаков.

  В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

  Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

  Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

  Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут  правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.  Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового  пространства; дальнейшим развитием  изобразительной деятельности,  отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Индивидуальные особенности контингента детей

В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза.

 Дети с ограниченными возможностями здоровья – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

Дети «группы риска» - дети с минимальными и парциальными нарушениями психического развития. Данная группа детей не требует создания специализированного учреждения, однако эти дети нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения проблем в развитии.

Дети с проблемами в эмоциональной и поведенческой сферах - это застенчивые, агрессивные, тревожные, обидчивые, демонстративные, гиперактивные дети, с синдромом дефицита внимания.

Застенчивые дети: Ассельборн Милена, Панов Максим.

Застенчивость – одна из самых сложных и самых распространенных проблем межличностных отношений. Застенчивые дети испытывают много проблем в сфере общения: им трудно познакомиться, нелегко выразить своё мнение, они испытывают отрицательные эмоции в ходе общения, излишне сдержаны, чрезмерно сосредоточены на себе. Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой – не решается проявлять свои коммуникативные потребности, что нарушает согласованность во взаимодействии. Причина этого – особый характер отношения застенчивого ребенка к самому себе, дисгармония в общей самооценке, ожидание критического отношения к себе. У него обнаруживается более ярко выраженная, чем у незастенчивых сверстников, дисгармония в общей самооценки: высокая  собственная самооценка и гораздо более низкая оценка, как он полагает, с точки зрения других людей.

Агрессивные дети: Бабичев Костя, Рудак Саша.

Агрессией принято называть склонность человека к причинению другим физического и морального ущерба, к разрушительным действиям по отношению к бытовым предметам. Даже у самых маленьких детей можно наблюдать агрессивные действия, которые могут проявляться в виде беспричинного упрямства, импульсивных движений, драчливости, кусания. Эта модель поведения может закрепиться и проявляться в более старшем возрасте.

    Признаки агрессивности у ребенка: держится вызывающе, не слушается родителей, выходит из себя по пустякам, неусидчив, считает себя обманутым, жесток, драчлив, без причины бьет кулаками или пинает других детей, проявляет инициативу, любит, чтобы окружающие выполняли его желания, не признает за собой вины, обвиняет других в собственных поступках, плохо себя ведет, несмотря на уговоры, иногда лжет, не извлекает пользы из ошибок, невнимателен к занятиям. С возрастом поведение может ухудшиться. Причины закрепления такого поведения разнообразны: особенность нервной системы ребенка или недостатки семейного воспитания, подражание одному из членов семьи или мультипликационному кумиру, неосознанность ребенком последствий такого поведения.

Гиперактивные дети:  Романов Владислав.

Гиперактивный ребенок непоседлив, двигательно беспокоен, всегда занят, не заканчивает занятое дело до конца, за все хватается, но быстро расхолаживается, ведет себя как заведенный, бегает больше, чем ходит, настроение быстро меняется, импульсивен, нарушена концентрация внимания, часто плохой сон, иногда недержание мочи.

Гиперактивности сопутствуют трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень интеллектуального развития детей не зависит от степени гиперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются у детей в возрасте 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.  Причины возникновения различны: это и генетические факторы, и особенности строения и функционирования головного мозга, и родовые травмы, и инфекционные заболевания. С возрастом двигательная расторможенность и возбудимость сглаживаются.

Тревожность:  Першина Алиса, Панов Максим -   появление состояния тревоги в самых разных ситуациях, общении с людьми, которая развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта. В дошкольном возрасте одна из основных причин тревожности – нарушение детско-родительских отношений. Тревожного ребенка отличает постоянное беспокойство, трудность сконцентрироваться на чём-либо, мышечное напряжение, раздражительность, нарушения сна, низкая самооценка.

   Такие дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности.  У них высокие требования к себе, они очень самокритичны, ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

   Тревожных детей отличают и по соматическим проблемам: боли в животе, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание, учащенное сердцебиение. Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медиков – специалистов.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ        

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Планируемые   результаты освоения  воспитанниками  программы: 

  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

  Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:

•        Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•        Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

•        Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

•        Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

•        У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

•        Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

•        Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

         Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы

Образовательная область «Физическое развитие»

•        Умеют быстро, аккуратно одеваться  и раздеваться, соблюдают порядок в своём шкафу.

•        Умеют правильно пользоваться столовыми приборами, едят аккуратно, бесшумно

•        Ходят и бегают легко, ритмично.

•        Умеют лазать по гимнастической стенке с изменением темпа.

•        Выполняют различные виды прыжков.

•        Владеют школой мяча.

•        Перестраиваются в колонну по трое, четверо, равняются, размыкаются, выполняют повороты.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

•        Соблюдают правила дорожного движения(переходить улицу в указанных местах в соответствии со светофором)

•        Знают,  где работают родители, как важен их труд для общества.

•        В повседневной жизни, в играх выражают формы вежливости

•        Делятся с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточняют источник полученной информации.

•        Дети решают спорные вопросы и улаживают конфликты с помощью речи: убеждают, доказывают, объясняют.

•        Участвуют в беседе, аргументировано и доброжелательно оценивают ответ, высказывание сверстника.

•        Умеют поддержать беседу, высказывают свою точку зрения, согласие или несогласие с кем-то.

•        Умеют работают коллективно.

•        Умеют договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняются правилам.

•        Умеют  разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

•        Используют различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии…)

•        Создают творческую предметно- игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы- заместители.

Образовательная область «Познавательно развитие»

•        Создают множество (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного размера, цвета, формы, назначения).

•        Считают (отсчитывают) в пределах 10.

•        Правильно пользуются количественным и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечают на вопросы: «Сколько? Который по счету?»

•        Уравнивают неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

•        Сравнивают предметы на глаз (по длине, ширине, высоте; толщине).

•        Проверяют точность определений путем наложения или приложения.

•        Размещают предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

•        Выражают словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам.

•        Ориентируются на листе бумаги (справа-слева, вверху-внизу, в середине, в углу)

•        Знают некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон равенство, неравенство сторон).

•        Называют утро, вечер, ночь, смену частей суток.

•        Называют текущий день недели.

•        Устанавливают последовательность различных событий: что было раньше, что позже.

•        Знают о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающие комфорт.

•        Умеют сравнивать предметы: по назначению, цвету, форме, материалу.

•        Умеют предметы классифицировать (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая…)

•        Могут рассказать о достопримечательности родного края, о замечательных людях, прославивших свой край.

•        Могут рассказать о том, в какой стране живут, какой город столица, могут узнать флаг России, гимн.

•        Знают название родной станицы.

•        Классифицируют предметы, определяют материалы, из которых они сделаны.

•        Могут рассказать о Российской армии, о том кто защищает.

•        Имеют представления о людях разных профессий: строители, земледельцы, работники транспорта, связи..)

•        Имеют представления о понятиях: лес, луг, сад, могут различить некоторые деревья, кустарники  и травянистых растения.

•        Рассказывают о домашних животных и их повадках, зависимости от человека.

•        Рассказывают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к сезонным изменениям.

•        Узнают и называют птиц: ласточка, скворец.

•        Узнают и называют представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

•        Называют времена года, отмечают их особенности.

•        Знают о взаимодействии человека с природой в разное время года.

•        Знают о значении солнца, воды и воздуха для человека, животных, растений.

•        Знают чередование частей суток и их некоторых  характеристиках.

•        Создают постройки по рисунку, самостоятельно подбирают необходимый строительный материал.

•        Планируют этапы создания собственной постройки, находят конструктивные решения.

•        Анализируют образец постройки.

•        Называют и различают новые детали: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, цилиндры, конусы и др.

•        Выделяют основные части и характерные детали конструкций.

Образовательная область «Речевое развитие»

•        Употребляют в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения, прилагательные, характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду.

•        Подбирают к существительному несколько прилагательные; заменяют слово другим словом со сходным значением.

•        Употребляют слова в точном соответствии со смыслом.

•        Определяют место звука в слове.

•        Различают на слух и отчетливо произносят сходные по артикуляции и  звучанию согласные звуки.

•        Умеют согласовывать слова в предложениях: сущ. с числительными, прилагательные с существительными

•        Замечают и исправляют ошибку в ударении в слове.

•        Умеют образовывать однокоренные слова.

•        Составляют по образцу простые и сложные предложения.

•        Составляют по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок.

•        Последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литер.произ.

•        Знают 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

•        Называют жанр произведения.

•        Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворения

•        Называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

•        Умеют различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

•        Выделяют выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

•        Знают особенности изобразительных материалов.

•        Создают изображения предметов (с натуры, по представлению), сюжетные изображения.

•        Используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

•        Используют различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

•        Выполняют узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

•        Владеют различными способами и приемами рисования различными материалами (карандашами, гуашь, мелки, фломастеры, разнообразные кисти и т.д.)

•        Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

•        Создают небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

•        Создают изображения по мотивам народных игрушек.

•        Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги.

•        Различают  жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

•        Различают жанры музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

•        Поют без напряжения, плавно, легким звуком, отчетливо произносят слова, своевременно начинают и  заканчивают песню.

•        Ритмично двигаются в соответствии с характером и динамикой музыки, выполняют танцевальные движения.

1.5. Срок реализации Рабочей Программы 2019-2020 учебный год (сентябрь 2019 - май 2020 года)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание психолог - педагогической работы с детьми от 5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формированиеуважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.

Основные цели и задачи:

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2. Формирование гендерной и семейной принадлежности.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4. Формирование основ безопасности.

Методическое оснащение

        Методическое пособие: Губанова Н,Ф. «Развитие игровой деятельности»

        Методическое пособие Л.В. Куцаковой «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира., и направлено на достижение  целей развития у детей познавательных интересов.

Основные цели и задачи:

1.        Формирование элементарных математических представлений.

2.        Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

3.        Ознакомление с предметным окружением.

4.        Ознакомление с социальным миром.

5.        Ознакомление с миром природы.

Методическое оснащение:

        Л. В. Куцаковой  «Конструирование из строительного материала»

        О.В. Дыбина « Ребёнок и окружающий мир»

        О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

        Е.А.Казинцева, И.В. Померанцева, Т.А. Терпак «Формирование математических представлений»

        Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет»

Образовательная область   «Речевое развитие»

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

1.        Развитие речи детей.

2.        Знакомство с художественной литературой.

Методическое оснащение

        Методическое пособие А.И. Максакова «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»

        Методическое пособие Н.С. Варенцовой «Обучение дошкольников грамоте»

        Методическое пособие Гербовой  В.В. «Приобщение детей к художественной литературе».

Образовательная область   «Художественно – эстетическое развитие»

     Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи:

1.        Приобщение к искусству:

•        Учить выделять, называть и группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

•        Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных

видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.

•        Познакомить с произведениями живописи И. Шишкина, И. Левитана,

В.        Серова, И. Грабаря, П. Кончаловского и др., с изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников - иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин  и др.).

•        Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

•        Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

•        Развивать наблюдательность, учить внимательно  рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

•        При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

•        Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

•        Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.

•        Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

•        Привлекать детей к оформлению групповой комнаты к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.). Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.

2.        Изобразительная деятельность.

3.        Конструктивно-модельная деятельность.

 Методическое оснащение:         

        Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

        О.В. Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд»

        Д.Н. Колдина «Рисование», «Лепка», «Аппликация»

Образовательная область    «Физическое развитие»

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи:

1.        Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.        Физическая культура.

НОД по физической культуре проводится 3 раза в неделю. Два из них проводятся в физкультурном зале, одно - на прогулке. При температуре ниже 20 градусов занятие на прогулке проводится в физкультурном или музыкальном зале, в облегчённой одежде, в хорошо проветренном помещении.

Неотъемлемой частью образовательной области «Физическое развитие» также являются:

1.        Физминутки (двигательно-речевые, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения), это - необходимая составляющая каждой НОД статического плана.

2.        Бодрящая гимнастика, ежедневно проводимая после дневного сна.

3.        Утренняя гимнастика, проводимая ежедневно в утреннее время.

4.        Дыхательная гимнастика.

5.        Проведение подвижных игр, спортивных мероприятий, досугов и праздников.

6.        Система закаливающих мероприятий (Приложение 3)

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики  их образовательных потребностей и интересов.

Пребывание ребенка в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

 Важнейшие образовательные ориентиры:

 - обеспечение эмоционального благополучия детей;

 - создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

(см. Адаптированную образовательную программу дошкольного образования для

детей с тяжелыми нарушениями речи и Адаптированную образовательную программу дошкольного образования для детей с задержкой психического развития).

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность  в МБДОУ организуется:

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника;

- организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др., так и самостоятельная деятельность детей в специально подготовленной среде.

  Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

  Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

  Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

  Образовательная деятельность с детьми осуществляется также и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию  личностных качеств воспитанников. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно - образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.

  Дети  группы выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

  Прогулка состоит из следующих частей:

- самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %;

- самостоятельная познавательная активность — 50%;

- совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, наблюдение, элементарная трудовая деятельность, свободное общение воспитателя с детьми) — 25%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов.

  Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей  предметно - пространственной среды  и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

   Руководство самостоятельной деятельностью  предусматривает следующие обязательные моменты:

- организацию педагогом РППС: количество пособий, сменяемость, разнообразие и др.;

- закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей;

- владение педагогами опосредованными методами активизации детской деятельности.

Самостоятельно организовывать свою деятельность должны уметь все дети МБДОУ, чем старше дети, тем содержательнее и насыщеннее будет их деятельность.

     К культурным практикам относятся все виды  исследовательских, социально - ориентированных, организационно - коммуникативных, художественных и других  способов действий ребенка, на основе которых формируются его привычки, пристрастия, интересы, излюбленные занятия,  стиль поведения и даже черты характера. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и  творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается  атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик осуществляется преимущественно в подгрупповой форме.

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель:  создание единого пространства развития ребенка «семья - детский сад».

Система Взаимодействия участников образовательных отношений  по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих основаниях - принципах:

Принцип преемственности, согласованных действий.

Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ.

Принцип открытости.

Принцип индивидуального подхода к каждой семье.

Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ.

Принцип обратной связи.

Основные задачи взаимодействия педагогов с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы работы:

-нетрадиционные родительские собрания,

-мастер-классы,

-дни открытых дверей,

- совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,

 -участие родителей в семейных конкурсах, выставках,

- организация совместной трудовой деятельности,

-наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,

- консультации,

-анкетирование,

-индивидуальные беседы  и др.

2.7. Иные характеристики содержания Программы дошкольного образования, наиболее существенные с точки зрения авторов

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ  

старшей группы  «Почемучка» 2019-20120 уч. г.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ 

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы

    Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования:

- определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Специфику реализации данных требований в группе  представляет  предметно-средовая модель, которая включает описание внешних и внутренних условий.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

- Методические пособия для педагогов группы по всем направлениям развития детей в возрасте от 4-5  лет (по образовательным областям);

- Методические рекомендации для педагогов по планированию образовательного процесса в группе;

- Методические рекомендации для педагогов по организации жизни детей в группе;

- Комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и по возрастной группе;

- Комплекты дидактических и демонстрационных материалов;

- Детская художественная литература;

- Телевизор;

-Магнитофон;

-Магнитная доска.

  Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны, функциональны, обеспечивают необходимые условия для самореализации.

3.3.Распорядок  и режим дня   в старшей группе

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12- часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: 

• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей  младшей  группы  и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня в холодный период года.

Режим дня на летний оздоровительный период

3.4. Учебный план

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс - строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом

Введение похожих тем обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Сетка-расписание организованной образовательной деятельности по пятидневной неделе

3.5. Комплексно - тематическое планирование МБДОУ №4 «Росинка» на 2019 - 2020 уч.

Старшая группа

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников и мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие способствует формированию умения занимать себя.

В разделе обозначены задачи и перечни возможных событий, праздников, мероприятий для данной возрастной группы.

Задачи:

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Традиционные события, праздники, мероприятия

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует следующим требованиям:

содержательно-насыщенной, развивающей;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной;

здоровьесберегающей;

эстетически-привлекательной.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Образовательная программа учитывает принципы организации предметно-развивающей среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания и Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении:

1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Принцип активности.

3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7.Принцип открытости-закрытости.

8.Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Развивающие центры в средней  группе

3.8.Учебно-методическое обеспечение