Консультация – практикум «Развивающие игры для детей на систематизацию представлений об объектах окружающего мира»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Белоярского района  «Центр развития ребенка — детский сад «Сказка» г.Белоярский

Консультация – практикум

«Развивающие игры для детей на систематизацию представлений об объектах окружающего мира»

Воспитатель:

Буторина А.Г.

2019 г.

Классификацию можно поделить на три части:

- Формирование классификационных навыков на основе пространственного ориентирования;

-Формирование классификационных навыков на основе анализа признаков объектов материального мира;

- Формирование навыков анализа ситуаций.

Предлагаемые методики позволяют не только качественно сформировать классификационные навыки, но и дают возможность развивать творческое мышление детей. Оно проявляется в самостоятельном поиске оснований для классификации. В процессе игры ребенок учится Сам выбирать, по какому признаку он классифицирует объекты окружающего мира. Для этого необходим мыслительный процесс отсечения как можно большего количества неактуальной в данный момент информации. Игра «Да - нет» позволяет достаточно быстро и качественно сузить поле поиска на основе отсечения половины.

   Мы сегодня рассмотрим формирование классификационных навыков на основе анализа признаков объектов материального мира и игры для детей на систематизацию представлений об объектах окружающего мира.

Мир можно разделить на реальный и воображаемый. Объекты реального (материального) мира мы воспринимаем с помощью пяти органов чувств: обоняния, осязания, зрения, вкуса, слуха. Через эти каналы восприятия человек получает информацию о признаках объектов.

Элементарная исследовательская программа строится на основе эмпирического опыта, т.е. считывания каналами восприятия конкретных значений признаков объектов. Только мысленно человек может обобщить эти признаки и дать им свое название. Например, горячий, теплый, холодный — имя признака «температура»; квадратный, прямоугольный, овальный — имя признака «форма».

Обогащение и активизация словаря ребенка, развитие познавательной активности, расширение представлений об объектах не происходят только через познание конкретных значений признаков. Например, ребенок говорит: «Книга прямоугольная» («книга» — объект, «прямоугольная» — значение признака «форма»). Информационный фонд ребенка существенно пополняется, если он активизирует свои познавательные способности и начинает понимать, что имя признака — «форма» — может иметь неограниченное количество значений (квадратная, прямоугольная, круглая и др.). В таком случае он может сразу представить себе книгу абсолютно разной формы: в виде сердца, бабочки, шара и т.д. Все это будет значением признака «форма».

Обобщающее понятие признака дает возможность ребенку не только рассказать о его значении, но и самому задать вопрос «окружающему миру»: «А каким объект бывает по этому признаку?». Любой реальный объект имеет признаки цвета формы, количества, изменения во времени и др.

Посудите сами, можно ли сыграть в игру «Да — нет», не зная этих признаков и их значений?

Такая игра ценна еще и тем, что у нее весьма важные цели:

1) формирование у ребенка обобщенной картины мира;

2)развитие умения описывать объект через признаки и их значения, что является необходимым при решении проблем;

2)формирование устойчивого познавательного интереса;

4)становление исследовательских навыков;

5)занимательное обучение навыкам классификации;

6)самостоятельное создание классификационных структур по заданным признакам, и др.

• Основные виды классификационных игр «Да — нет»

Главным механизмом формирования умения классифицировать объекты по определенным признакам в зависимости от решаемой задачи являются мыслительные операции сужения поля поиска, при которых ребенок самостоятельно группирует какие-либо предметы по определенному признаку. Малыш постепенно осваивает правила классификации на доступном для его возраста уровне.

В зависимости от загаданного объекта материального мира всё множество игр можно разделить на два больших раздела:

-игры «Да-нет» на загаданный объект природного мира;

игры «Да-нет» на загаданный объект рукотворного мира.

Объекты материального мира воспринимаются пятью органами чувств человека: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Объекты нематериального мира непосредственно органами чувств не воспринимаются. Это могут быть понятия, явления, объекты мира искусства, науки и т.д. Признаки этих объектов другие. Игры проводятся при специальной подготовке ребенка, имеющего большой информационный фонд.

Подготовительные упражнения к классификационным играм «Да — нет»

обучение классификации объектов материального мира необходимо начинать с 3,5 лет через систему подготовительных упражнений, тренингов.

    Мы формируем у детей понятия о том, что у всех объектов материального мира есть неограниченный набор признаков и их значений.

Предлагается следующая серия игр:

-«Природный и рукотворный мир»;

-«Мир живой и неживой природы»;

-«Мир живой природы (растения, животные, грибы)»;

- «Классификация объектов рукотворного мира»;

- «Классификация объектов по заданному признаку».

«Природный и рукотворный мир»

Цель: объяснить ребенку разделение объектов окружающего мира на природные и рукотворные.

Правила игры: разложить на столе картинки на две части:

природного и рукотворного мира.

Оборудование: набор картинок с изображениями различных объектов природного и рукотворного мира.

Игровое действие: ведущий объясняет, что все предметы в мире разные. Есть предметы, сделанные руками человека, и они относятся к рукотворному миру. (Дети называют их и кладут картинки с их изображениями вправо.) Есть предметы, созданные природой. (Дети называют их и кладут картинки влево.)

Результат: картинки разделены на две части и дети дают обоснование данного деления.

Творческие задания для закрепления знаний о природном и рукотворном мире.

-«Все в мире перепуталось». Воспитатель перемешивают картинки с изображениями объектов природного и рукотворного мира; дети самостоятельно их раскладывают,

-«Раз, два, три — ко мне беги!». Дети с картинками, изображающими природный (рукотворный) мир, бегут к взрослому.

«Мир живой и неживой природы»

Цель: учить детей делить объекты природного мира на представителей живой и неживой природы и объяснять основания такого деления.

Правила игры: разложить на столе картинки на две части: объекты живой и неживой природы.

Оборудование: набор картинок с изображениями различных объектов живой (дерево, цветок, гриб, птица, зверь, человек) и неживой (сосулька, снег, солнце, дождь) природы.

Игровое действие: взрослый объясняет, что у объектов живой природы есть определенные признаки: дыхание, насыщение, рост, болезнь, отдых, деторождение и т.д. Объектами живой природы являются представители животного, растительного мира и царства грибов.

 И есть объекты неживой природы. Им не присущи данные признаки. Объектами неживой природы являются жидкие, твердые и газообразные вещества.

Дети называют картинки объектов живой и неживой природы, раскладывают их в разные стороны: вправо помещают картинки с изображениями объектов живой природы, влево — не живой природы.

Результат: картинки природного мира разделены на изображения живой и неживой природы; дано обоснование данного деления.

Творческие задания для закрепления знаний о живой и неживой природе:

-«В природном мире все перепуталось». Воспитатель перемешивает картинки с изображениями объектов живой и неживой природы. Дети самостоятельно и правильно их раскладывают,

-Соревнование « Кто быстрее разложит картинки ». Дети играют самостоятельно.

«Мир живой природы (растения, животные, грибы)»

Цель: учить детей делить объекты живой природы на мир растений, мир животных и царство грибов; объяснять основания такого деления.

Правила игры: разложить на столе картинки на три мир растении, мир животных, царство грибов.

Оборудование: набор картинок с изображениями различных растений, животных, грибов.

Игровое действие: взрослый объясняет, что у живой природы есть мир растений, мир животных, царство грибов. У них разные признаки. Дети называют картинки объектов живой природы и раскладывают их на три группы.

Результат: картинки объектов живой природы разделены на изображения представителей растений, животных, грибов; дано обоснование деления.

Творческие задания на закрепление знаний о растениях, животных и грибах.

-«Живая природа перепуталась». Воспитатель перемешивают картинки с изображениями растений, животных и грибов. Дети самостоятельно и правильно их раскладывают.

-«Раз, два, три ко мне бегите все животные (растения, грибы)! » К взрослому подбегают дети, на картинках которых изображены представители данного класса.

-«Кто найдет домик для цветка (птицы)». Предлагаются картинки с изображением различных мест нахождения (поле, лес, огород и т.д.) и картинки с изображениями объектов природного мира. Дети показывают и объясняют типичные места их обитания.

-Соревнование «Кто быстрее разложит картинки». Дети играют самостоятельно.

«Классификация объектов рукотворного мира»

Цель: учить детей делить объекты рукотворного мира по их назначению и объяснять причину такого деления.

Правила игры: разложить на столе картинки с объектами рукотворного мира на четыре группы.

Оборудование: набор картинок с изображениями 4-х классификационных групп (транспорт, здания, посуда, информационная продукция). Количество картинок с изображениями представителей этих групп не ограничено.

Игровое действие: взрослый объясняет, что рукотворный мир изобретен человеком для определенной цели и уточняет вместе с детьми необходимость данного изобретения. Дети называют объекты, изображенные на картинках, и раскладывают их на 4 классификационные группы.

Результат: картинки с изображениями объектов рукотворного мира разделены на 4 классификационные группы; дано обоснование такого деления.

Творческие задания для закрепления знаний о классификации объектов рукотворного мира.

Аналогично проводятся тренинги с картинками других классификационных групп (продукты питания, бытовая техника, мебель, лекарства, здания, сооружения и др.)

-«Чем этот предмет помогает человеку?». Дети обсуждают назначение рукотворного предмета и определяют его принадлежность к классу или группе.

«Классификация объектов по заданному признаку»

Все объекты мира имеют некий набор общих признаков: цвет, форма, размер, материал, составляющие части и др. При проведении тренингов по классификации объектов по заданному признаку важно обсудить с детьми признаки и их схематизация.

Тренинги проводятся по всем основным признакам без определенной последовательности. Главная особенность проведения тренинга — знакомство с признаками.

Творческие задания для закрепления знаний по классификации объектов рукотворного и природного мира по заданному признаку.

-«Чудесный мешочек». На столе разложены карточки со схемами признаков. Ребенок, доставая из «чудесного мешочка» объясняет значение признака этого объекта.

Например, картинка с изображением эскимо-мороженого по очереди прикладывается к схемам признака, и ребенок называет значение признаков данного объекта. Эскимо имеет форму овала; цвет — коричневый; запах — пахнет молоком; части — палочка и мороженое, и т.д.

-«Магазин игрушек». Выставляются игрушки, как в магазине. Ребенок «покупает» игрушку, при этом в качестве денег использует схему признака, объясняя свой выбор.

-«Про какой предмет я сказала?». Взрослый выбирает из ближайшего окружения объект, описывает его, используя значения признаков. Ребенок отгадывает объект. Например: Я загадал объект: форма — прямоугольный; цвет — полосатый; материал — ткань; на ощупь — мягкий; место — стена». Отгадка — коврик над кроватью. Затем играющие меняются ролями.

Тренинги с использованием классификационных игр «Да — нет»

Данные игры начинаются с простых тренингов с использованием наглядности (картинок или объектов ближайшего окружения). Затем загадывают любые объекты материального мира.

Ребенок свободен в выборе признаков при отгадывании их.

Игры на загаданное или неизвестное слово проводятся, когда дети научатся определять характерные признаки объектов и их значения.

Необходимо учить ребенка целенаправленному поиску нужной информации в процессе игры. Обдумывая вопрос, он двигается по разным уровням абстракции понятий, учится видеть за частями целое и целое, состоящее из частей. Задача игр — не просто дать ребенку готовый алгоритм, а сделать так, чтобы он сам этот алгоритм конструировал, корректировая, «раскручивал», уточнял, конкретизировал.

Основным показателем осознанности в понимании признаков и их значений является самостоятельная игра детей в «Да — нет» друг с другом.

- Игры «Да — нет» с набором картинок.

- Игры «Да — нет» с видимыми для ребенка объектами ближайшего окружения.

- Игры «Да — нет» с объектами, которых нет в ближайшем окружении.

- Игры «Да — нет» с неизвестными словами.