Особенности использования методов сопровождения и поддержки в педагогическом взаимодействии с застенчивыми детьми.
методическая разработка (средняя группа)
Основная трудность работы с застенчивыми детьми заключается в том, что их особенность долго остается незамеченной. Тихие, застенчивые, они стараются не привлекать к себе внимания воспитателя, и это им, как правило, удаётся. Основными задачами педагога являются следующие:
- Выявление детей с признаками застенчивости.
- Отслеживание ситуаций, в которых эта застенчивость больше всего проявляется.
- Беседы с родителями, наблюдение за характером общения матери с ребенком с целью установления доминирующего типа воспитания в семье.
- Правильная организация жизни детей в группе - чуткое и доверительно отношение к ребёнку, выработать определенный стиль воспитания, подкрепляющий уверенность ребёнка в себе и своих силах.
- Обеспечение благоприятного отношения сверстников к неуверенному в себе ребёнку, для чего необходимо обращать внимание других детей на его успехи и положительные черты характера.
- Помочь ребёнку овладеть навыками общения.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Основная трудность работы с застенчивыми детьми заключается в том, что их особенность долго остается незамеченной. Тихие, застенчивые, они стараются не привлекать к себе внимания воспитателя, и это им, как правило, удаётся. Основными задачами педагога являются следующие:
- Выявление детей с признаками застенчивости.
- Отслеживание ситуаций, в которых эта застенчивость больше всего проявляется.
- Беседы с родителями, наблюдение за характером общения матери с ребенком с целью установления доминирующего типа воспитания в семье.
- Правильная организация жизни детей в группе - чуткое и доверительно отношение к ребёнку, выработать определенный стиль воспитания, подкрепляющий уверенность ребёнка в себе и своих силах.
- Обеспечение благоприятного отношения сверстников к неуверенному в себе ребёнку, для чего необходимо обращать внимание других детей на его успехи и положительные черты характера.
- Помочь ребёнку овладеть навыками общения.
Психолого-педагогическое сопровождение застенчивых детей может быть построено по следующим этапам:
- Диагностический этап.
- Этап знакомства и установления контактов.
- Основной этап.
- Этап подведения итогов.
На этапе диагностики мы будем использовать следующие приемы: наблюдение за поведение дошкольника, личные беседы, анкетирование родителей для выявления существующих трудностей, заполнение индивидуальной карты психолого-педагогического сопровождения ребёнка.
Следующий этап психолого-педагогического сопровождения направлен на знакомство и установления контактов с родителями. В самом начале знакомства с детьми и их родителями педагог должен обратить внимание на любые сигналы о неблагополучной организации семейного воспитания, определить его стиль (формальный, авторитарный, гиперопека). Выстраивается доверительное общение с родителями, родители взаимодействуют не только с воспитателем, но и с психологом, чтобы специалист помог преодолеть трудности во взаимодействии с ребенком.
Основной этап направлен на профилактику и коррекцию проявлений застенчивости у дошкольников, и должен строиться с учетом специфики их нервной системы, возрастных и личностных особенностей, а также стиля семейного воспитания. К ребенку нужно проявлять внимание, оно должно выражаться в одобрительных словах, похвалах, поддержке. Однако детей из семей с преобладанием тревожно-мнительного стиля воспитания желательно хвалить за реальные, пусть даже самые незначительные успехи, а одобрение своего внешнего вида они в избытке получают и дома. Но не надо забывать, что в дошкольном учреждении такие дети пребывают в растерянности, испытывают затруднения из-за необходимости действовать самостоятельно, поэтому их надо хвалить именно в ситуации, когда они, наконец, решились и хоть что-то сделали сами. Если у застенчивого ребёнка не получается то, с чем справляются остальные дети, не надо привлекать к нему внимание, а тем более высказывать критические замечания. При выполнении различных заданий рекомендуется объединять застенчивых детей в пары с теми, кто легко справляется с заданием и при этом обладает доброжелательным и спокойным характером. Это позволяет неуверенному ребёнку, с одной стороны включиться в деловое общение со сверстником, с другой - сравнить свою работу с работой сверстника и отнести похвалу педагога и к себе (делали-то вместе), что, естественно, повышает внутреннюю самооценку. Для эмоционального комфорта застенчивого ребёнка в группе следует вовлекать его в игры других детей. Сам педагог может временно включиться в игру и придумать в ней роль для отвергнутого ребёнка. Застенчивые дети часто держатся скованно, особенно если на них смотрят окружающие. Важно помочь ребёнку научиться, свободно и раскрепощено выражать свои эмоции, желания, чувства. Снять внутреннее напряжение, почувствовать себя свободно помогут специально организованные игры, например, такие как «Угадай эмоцию», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Кто к нам пришел», «Куклы пляшут», «Фанты», «Путаница» и другие. Очень благотворно сказывается на снижении застенчивости включение неуверенных в себе и робких детей в различные праздничные и досуговые мероприятия, театральные представления. Пусть сначала стеснительный ребёнок будет только зрителем. Затем можно перейти к второстепенным ролям, не исключающим речи. Если есть возможность, следует предоставить таким детям красивые костюмы, головные уборы, маски и прочую атрибутику, особенно в спектаклях и утренниках. Это позволит им почувствовать себя более уверенными. Удобным моментом для приучения застенчивых детей быть в центре внимания является празднование дней рождения в группе, когда все по очереди поздравляют именинника, говорят ему приятные слова, радуются вместе с ним. Нежелательно включать неуверенных в себе детей в игры соревновательного характера. Те дети, которые соревноваться не хотят, могут быть болельщиками, помощниками «судьи», некоторых можно расставить на старте и финише, поручив им делать «отмашку» флажком и т.д. На занятиях для застенчивых, робких и тревожных детей нужно подбирать простые, посильные упражнения. Такие дети, столкнувшись с заданием, часто так волнуются, что начинают выполнять его, не понимая и не дослушав до конца педагога, ориентируясь только на его одобрение или неодобрение. Поэтому детям надо чётко всё объяснить и контролировать их работу по шагам. Здесь особенно важны индивидуальный подход, предоставление детям возможности действовать в своём темпе, незаметная помощь, своевременная подсказка. Если у ребёнка не хватает знаний или навыков для успешных занятий в группе, с ним проводятся короткие дополнительные занятия. Когда знания и нужные навыки закрепятся можно приблизить занятия – по сложности – к обычным. Очень эффективным приёмом представляется изменение позиции ребёнка с «обучаемого» на «обучающего», когда ему поручают научить чему-нибудь детей младшего возраста или тех, кто не умеет это делать. Это могут быть не специфически «учебные» умения, а любые действия, которые хорошо получаются у данного ребёнка: один красиво рисует, другой метко бросает мячик, кто-то – мастер по конструированию. Содержание деятельности не имеет особого значения – важно, чтобы педагог знал сильные стороны каждого застенчивого ребёнка и пользовался любым случаем напомнить об этом остальным детям в группе. На данном этапе в процесс психолого-педагогического сопровождения целесообразно ввести участие родителей в образовательной программе, которая позволит повысить их психолого-педагогическую компетентность, осознать необходимость изменения собственного поведения в общении с ребёнком. Программа педагогического образования родителей включает цикл встреч с родителями, каждая из которых предполагает совместное с родителями обсуждение теоретического материала, решения педагогических задач и проблемных ситуаций, знакомство с играми и упражнениями, выполнение тестов и заданий, которые помогут родителям лучше узнать своих детей. В программу встреч можно включить такие темы как: «Что могут и что не могут наши дети» (психофизические особенности старших дошкольников), «Шестилетка – кто ты?», «Детская застенчивость», «Играем с застенчивыми детьми», «Общаться с ребенком. Как?», «Хвалить или ругать?», «Как учить общаться?». На данном этапе особое внимание нужно уделять консультированию родителей. Им важно объяснить особенности ребенка, рассказать о его потенциальных возможностях. Если причина застенчивого поведения кроется в дисгармонии семейных отношений, необходимо тактично поговорить об этом с родителями. В ходе индивидуальных бесед, консультаций, психолог, воспитатель обсуждают своеобразие развития каждого ребенка, его особенности и проблемы, показывают необходимость выработать единую стратегию в общении с застенчивым ребенком.
На этапе подведения итогов в ходе совместных встреч специалистов, педагогов ДОО и родителей выясняются достигнутые результаты сопровождения каждого участника. Особое внимание обращается на изменения, которые произошли в поведении детей. Для выявления изменения позиции родителей по отношению к ребенку. В ходе диагностики могут использоваться анкеты «Что я знаю о своем ребенке?» и пр. По результатам заключительного этапа родители получают конкретные рекомендации по оптимизации воспитания ребенка дома.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Использование метода проекта как средство повышения педагогической компетентности родителей.
Статья об опытно-экспериментальной проектной деятельности в ДОУ.написана: Арсентьева Т.З.Ломовцева Л.Б.Харчевникова Т.М.Государственное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад №83 Центрально...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/20/picture-880759-1484915067.jpg)
Особенности использования метода проектов при формировании у детей потребности здорового образа жизни (дошкольное образование)
Особенности использования метода проектов при формировании у детей потребности здорового образа жизни...
Особенности использования методов поощрения в специальном образовании
Важным элементом воспитания ребёнка является не только наказание, но и поощрение. Поощрение как воспитательное средство более действенно. Если наказание лишь останавливает дурные действия, то поощрени...
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/27/picture-1293882-1609081149.jpg)
Дистанционный педагогический совет № 3 на тему: «Использование метода проекта как средство повышения педагогической компетентности родителей»
Организация краткосрочного проекта...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/28/picture-909934-1490681539.jpg)
Особенности использования метода сказкотерапии в работе с дошкольниками
Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/15/picture-1175692-1571147607.jpg)
Сказкотерапия в работе с дошкольниками. Особенности использования метода сказкотерапии в работе с дошкольниками
laquo;Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,чтобы войти в действительность новыми путями, можетпомочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».Д. Ро...