Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя по развитию речи у детей с ТНР

Тяжелые нарушения речи в последнее время встречаются у детей все чаще. Эта проблема требует комплексного подхода для ее решения. Особенно актуальным является поиск эффективных форм совместной работы логопеда и воспитателя с целью развития речи у детей с ТНР. Степень тяжести нарушения речи зависит от окружения ребенка. Чем более качественно с ним проводят время и общаются, тем больше шанс свести к минимуму отклонения.

Ребенок с тяжелыми нарушениями речи сложнее адаптируется в социуме, что негативно отражается на детской психике. Именно поэтому важен комплексный подход в наблюдении такого ребенка – начиная от логопеда и заканчивая психологом и неврологом.

ТНР классифицируют по клиническим симптомам и физиологическим проявлениям:

• Голосовые нарушения;
• Патологии скорости речи, темпа;
• Проблемы, связанные с чтением и письмом;
• Сложности формулирования речи и высказывания;

Согласно педагогической классификации, тяжелые нарушения речи относятся к двум группам:

• Заикание;
• Общие фонетические/фонематические отклонения;

• Речевые отклонения, в зависимости от степени тяжести, могут проявляться одним или несколькими симптомами.

Дошкольник с ТНР отстает в развитии от сверстников, хуже воспринимает учебную программу. Нарушения моторики приводят к неуклюжести и проблемам в общении с коллективом. Психологическое состояние не отличается стабильностью, детям с ТНР свойственна импульсивность, зажатость, раздражительность, отсутствие мотивации, обидчивость. Они испытывают сложности в общении со сверстниками.

Коррекция ТНР в дошкольном учреждении позволяет избежать проблем в будущем, связанных с обучением в школе.

План коррекционной работы в дошкольном периоде

Усвоение основ лексики и грамматики в норме происходит в возрасте от 1,5 до 3 лет. Словарный запас формируется из ближайшего окружения – семьи, детского коллектива.

При раннем выявлении проблемы, а также при содействии педагогов и родителей, удается достичь наиболее положительных результатов.

Комплексный подход к решению проблемы включает:

• Прием медикаментов, назначенных врачом, физиотерапия (лазер, магнитотерапия, кинезеология).
• Регулярные занятия у логопеда и дефектолога.

Логопед применяет стандартную схему лечения:

• Упражнения на развитие правильного дыхания, дыхательная гимнастика по Стрельниковой;

• Тренировка голоса;
• Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика;
• Обучение различным звукам и закрепление корректного произношения;
• Тренировка мышц голосового аппарата;
• Развитие мелкой моторики;
• Развитие коммуникативных навыков с помощью дидактических игр.

Возраст 3 года является подходящим для начала занятий, так как в этот период взаимодействие логопеда, воспитателя и родителей дает наиболее благоприятные прогнозы. Есть возможность избежать задержки развития речи и постановки психоневрологического диагноза. Разумеется, все зависит от тяжести поражения. Логоневрозы из-за психологических травм поддаются корректировке легче, чем, например, нарушения, вызванные поражением коры головного мозга. Родители должны обеспечить спокойную обстановку,

оградить ребенка от стресса. Консультация семейного психолога будет не лишней.

Функции логопеда и воспитателя при развитии речи у детей с ТНР

Формирование детского коллектива – основная задача логопеда и воспитателя

Создание дружного коллектива в дошкольном образовательном учреждении – это база, фундамент, на котором будут строиться длительные доверительные и плодотворные отношения. Для начала детям объясняют правила поведения в группе, знакомят с режимом дня. Далее происходит обучение играм в атмосфере доброжелательности, понимания и внимания к каждому ребенку.

Логопед выявляет особенности личности ребенка, в зависимости от темперамента, способностей и других характеристик, подбирается наиболее оптимальная программа обучения.

Игры, беседы и режимные моменты должны проходить в спокойной обстановке, за этим следит воспитатель. Особое внимание уделяется общению детей между собой. Конфликты и недоразумения решаются на месте, без

внимания их нельзя оставлять. Поведенческие отклонения корректируются с помощью педагогических приемов, исходя из ситуации.

Требования к организации в ДОУ логопедических занятий

Занятия должны решать основные задачи коррекционного воздействия на речь ребенка с ТНР. Занятия должны проводиться по согласованной схеме. Переход на новый этап возможен при усвоении текущего уровня. Важно учитывать индивидуальность детей. Занятия не должны противоречить государственной образовательной программе. Занятия должны стимулировать и мотивировать ребенка, улучшать его настроение.

Задача педагогов – вселить веру ребенка в успех. И воспитатель, и логопед должны следить за своей собственной речью и быть примером для детей. К детям с ТНР должно быть доброжелательное отношение. Не стоит концентрировать внимание ребенка на его дефектах.  Коррекционно-логопедические занятия проводятся ежедневно.

Логопед и воспитатель в ДОУ, работая в тесном сотрудничестве, решают следующие педагогическо-логопедические задачи:

• развитие усидчивости и внимания, которые в дальнейшем необходимы в школе;
• знакомство детей с правилами;
• обучение основам логопедической ритмики;
• пополнение словарного запаса;
• развитие лексики и грамматики;

Занятия по культуре речи воспитатель проводит с учетом тех звуков, которые ставит логопед в данный момент. Воспитатель следит за динамикой

правильного произношения звуков, в зависимости от успехов ребенка, предлагает ему посильный речевой материал.

При организации праздников и утренников стихотворения распределяются таким образом, чтобы ребенок получил те слова, с которыми он справится. Очень важно наладить доверительные отношения, чтобы ребенок обрел уверенность.

Учитель-логопед содействует работе воспитателя и предлагает готовые  речевые материалы, печатные издания, методическую литературу, которую можно использовать.

Во время дыхательной гимнастики логопед и воспитатель следят за тем, чтобы дети имели возможность расслабиться и обрести навыки глубокого вдоха и выдоха.

Тренировка мелкой моторики заключается в лепке из пластилина, мелкой штриховке, обведении картинок по контуру, аппликациях, рисовании.

Свободное игровое время распределяется с максимальной пользой. Используются логические игры – «Подбери пару», «Большой-маленький», «Ферма», «Зоопарк» и так далее.

Лексические темы подбираются в соответствии с общим образовательным планом. Осенью изучаются «Фрукты и овощи», «Грибы и ягоды», зимой дети проходят уроки по темам «Зимующие птицы» и «Дикие животные зимой».

Темы перекликаются между собой, дополняя друг друга. Например, «Профессии», «Транспорт», «Одежда».

Огромное значение имеет вклад воспитателя в работу в режимных моментах. Обсуждение погоды, настроения, времени года расширяет словарный запас и формирует дружеские отношения в коллективе. Умение найти подход к ребенку, учитывая его уникальность, педагогический такт, доброжелательный тон – это те качества, которые помогают  воспитателю при работе с детьми с ТНР.

Используемая литература:

1. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).
2. Новикова Е.В. Зондовый массаж, ГномиД, 2004, 80 стр.
3. Филичева Т.Б. Четвёртый уровень недоразвития речи// Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – С. 87-98, С. 137-250