Проекты
проект (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Инновационный проект

«Волонтёрское движение как средство развития доброжелательных отношений детей старшего дошкольного возраста»

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида  № 2

Проект на тему:

«Без экологии, друзья, нам прожить никак нельзя».

«Раз ромашка, два букашка»

Разработала: Кушнарева А.О.

воспитатель

Петровск - Забайкальский   2019-2020г.

Оглавление:

1. Пояснительная записка:

1.1. Актуальность

1.2. Идея проекта

1.3. Новизна инновационного проекта.

1.4. Тип проекта.

1.5. Сроки реализации проекта.

1.6. Адресация проекта. Участники проекта.

2. Целепологание

2.1. Цель проекта.

2.3. Задачи проекта.

3. Ожидаемые результаты проекта.

4.Стратегия реализации проектной идеи: 

    4.1. Организационно  -  подготовительный этап.

   4.2. Основной этап (деятельный - реализация проекта).

    4.3. Третий этап – заключительный.

5.Оценка результатов проектной деятельности (предполагаемая)     

 6.Заключение.

7. Перспектива дальнейшего развития идеи и тематики проекта.
8. Отчет о реализации проекта

 9.Список литературы и интернет сайтов.

10.Приложение.

1. Пояснительная записка

      Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед специалистами дошкольного образования задачу поиска универсальных средств экологического воспитания в современных условиях. Одним из таких средств, на мой взгляд, может быть экологический проект, одной из немногих технологий, выводящий педагога за стены детского сада в окружающий мир и социальную действительность.

Актуальность экологического воспитания дошкольников обусловлена тем, что взаимодействие с природой обладает большим психолого-педагогическим потенциалом и позволяет ему стать важным компонентом общего формирования и развития личности.

Первые семь лет ребенок бурно растёт и интенсивно развивается. В этот период непрерывно совершенствуются физические и психические возможности, начинается становление личности ребёнка. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

• Актуальность

Изменить ситуацию можно только с помощью экологического образования начиная с дошкольного возраста. Обретение экологической культуры, экологического сознания, экологического мышления – это единственный для человечества  выход из сложившейся ситуации.

Недалёк тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того, какие ценности они будут исповедовать от нас и от тех основ, которые мы заложим в сознание детей, зависит их собственная жизнь и будущее Планеты.

Вот почему так важно сегодня помочь детям освоить новую систему ценностей взаимоотношениях с природой:

- осознание ребёнком себя как части природы;

- воспитание уважительного отношения ко всем без исключения видам вне

зависимости от наших симпатий и антипатий;

- формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему     миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

-понимание того, что в природе все взаимосвязано, нарушение одной из связей ведёт за собой другие изменения, происходит «цепная реакция», и нельзя уничтожать то, что не можем создать;

- формирование у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды;

- усвоение азов экологической безопасности (вместе с родителями) и первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примерах использования воды, энергии в быту (вместе с родителями);                                                  

  - формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Дошкольное детство - самый благоприятный период для формирования экологической культуры, начальный этап формирования личности человека.

Именно в это время формируются экологические представления об объектах и явлениях природы, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Но эти представления не формируются на пустом месте. Нужны живые хорошие примеры перед глазами детей. Каждое слово взрослого, каждый жест, не говоря уже о поступках, могут служить для ребенка примером для подражания.

• Идея проекта.

В нашем детском саду был разработан долгосрочный проект, с учетом Всероссийского Положения о природоохранном социально-образовательном проекте «Эколята – Дошколята» по формированию у детей дошкольного возраста экологической культуры и культуры природолюбия, для реализации  проектной деятельности  педагогами был подобран методический материал и создана разнообразная эколого - развивающая среда,  являющаяся носителем экологической культуры, обеспечивающая непосредственный контакт ребенка с объектами природы и «живое» общение с ней.

• Новизна.

Новизна проекта заключается в том, что он нацелен  на работу как педагогов,  детей и их родителей по экологическому воспитанию, через реализацию проектной деятельности (тематические мини - проекты), выстроенной согласно датам Международного  экологического  календаря. Данный проект интегрирован в разработанный годовой план мероприятий.  Новизна экологического проекта заключается в использовании информационных компьютерных технологий,  обеспечивающих эффективность воспитательного процесса,  личностную включённостью детей и родителей в событийную жизнь. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включённость, дающую бесспорные положительные результаты.

• Тип проекта

 – познавательно – исследовательский,  практико – ориентировочный, долгосрочный.

1.5. Сроки реализации проекта.

По времени:  долгосрочный

Сроки реализации: сентябрь 2019 г. – август 2020 г.

1.6. Адресация проекта.

Проект адресован  на совместную работу педагогов МДОУ детский сад общеразвивающего №2 с детьми и их родителями по экологическому воспитанию, как среди детей, так и их родителей с сентября 2019 г. по август 2020 г.

Участники проекта: педагоги,  дети, родители  Муниципального дошкольного образовательного учреждения  детский  сад общеразвивающего вида № 2

2. Целеполагание.

2.1. Цель:

- формирования экологической культуры, экологического сознания, экологического мышления в дошкольном возрасте, как начальный этап формирования личности человека.

 2.2.Задачи проекта.

- образовательные: формировать знания об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека, усвоение азов экологической безопасности и первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов, познавательные умения детей при овладении  исследовательскими методами познания природы;

- развивающие: развивать осознание ребёнком себя как части природы, понимание того, что в природе все взаимосвязано, нарушение одной из связей ведёт за собой другие изменения, происходит «цепная реакция», что нельзя уничтожать то, что не возможно создать;

- воспитательные: воспитывать у детей чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы через практическую природоохранную деятельность, эмоционально - положительного отношения к окружающему  миру, умения видеть его красоту и неповторимость.

3. Ожидаемые результаты проекта.               
4. У детей сформируются:

- экологические знания, экологическая культура;

- сознание важности природоохранных мероприятий;

- навыки правильного поведения в природной среде;

- чувство милосердия и гуманного отношения к объектам природе;

- эстетическое отношение к окружающей действительности, желание   отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой в художественно – творческой  деятельности.

У родителей:

- расширятся знания по экологическому воспитанию детей;

- повысится интерес к совместной деятельности по защите охране  природы;

- гармонизируются детско-педагогические отношения;

- повысится уровень экологической культуры личности.

У педагогов:

- повышение профессионализма;

 - внедрение новых методов и технологий  в работе с детьми и родителями по   экологическому воспитанию.

4.Стратегия реализации проектной идеи.   

1 этап. Организационно-подготовительный.

2 этап. Основной. Реализация проекта.

3 этап. Обобщающий

4.1. Организационно  -  подготовительный этап.

1. Постановка проблемы. Определение темы, целей, задач, содержание проекта, прогнозирование результата.
2. Опрос детей, с целью выявление экологических знаний, проблемы.

Анкетирование родителей. Консультирование, обсуждение с родителями проекта, выявление возможностей, средств, необходимых для реализации проекта. Подбор материала, форм и методов работы с родителями.

3. Составление плана реализации проекта. 
4. Определение содержания деятельности всех участников проекта.
5. Поиск различных средств достижения целей;
6. Подбор и изучение методического материала, методической литературы.
7. Создание дидактического и методического материала

4.2. Основной этап (деятельный - реализация проекта).

Проведение комплекса мероприятий по теме проекта и  включает в себя:

1. Работу с детьми.
2. Работу с родителями.
3. Работу с педагогами

1. Работа с детьми:

• непосредственно - образовательная деятельность;
• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• совместная деятельность воспитателя и детей с учетом интеграции;
• самостоятельная деятельность детей.

Познавательная - речевая деятельность по реализации задач проекта.

• Тематические НОД экологической направленности.

2 младшая - средняя группа.

• Что нам осень подарила.
• Кошечки.
• Листопад, листопад, засыпает старый сад…
• Путешествие в зоопарк.
• Где ночует солнце?
• Кошечка и котенок.
• Плоды фруктовых деревьев.
• Ветер – ветерок.
• Как звери к зиме готовятся?
• Наступила зима.
• Зима в лесу.
• Дикие животные.
• Поможем зайке.
• Большие и маленькие звездочки.
• Кто живет рядом с нами.
• Солнечные зайчики.
• Деревья и кустарники на нашем участке.
• Дождик песенку поет.
• Шестиногие малыши.
• Домашние животные.

Старшая группа.

• Наблюдение за черепахой.
• Рассматривание и сравнение овощей и фруктов.
• Беседа о домашних животных.
• Беседа о хлебе.
• Беседа «Чудесное яблоко»
• Составление описательного рассказа «Речка, реченька, река».
• Беседа о домашних животных.
• Беседа о хлебе.
• Беседа «Чудесное яблоко»
• Составление описательного рассказа «Речка, реченька, река».
• «Знакомство с волком».
• Рассматривание комнатных растений.
• Беседа о снеге.
• Экологическая викторина «Знатоки природы».
• Беседа «Зимой в лесу».
• Беседа «Растение как живое существо».

• «Для чего человеку нос?»
• «Знакомство с животными жарких и холодных стран».
• «Наши умные помощники – органы чувств».
• Беседа «Как много интересного бывает зимой».
• «У нас в гостях животные»
• Черенкование комнатных растений.
• «Что и как человек ест».
• «Муравьи – санитары леса».
• Экологическая сказка «Ручеек».
• «Доктора леса».
• Заключительная беседа о весне.

Подготовительная группа.

• Природа и человек.
• Дары осени.
• Где зимуют лягушки.
• Листопад, листопад – листья желтые летят…
• Путешествие в осенний лес.
• Улетают журавли.
• Как звери к зиме готовятся.
• Природа и мы.
• Планета Земля в опасности.
• Пришла осень, привела погод восемь…
• Шестиногие малыши.
• Встреча зимы.
• Подземные богатства земли.
• С какой ветки детка.
• Кто охраняет окружающую среду.
• Юный эколог.
• Зимующие птицы.
• Уголок планеты, где мы живем.
• Домашние и дикие животные.
• Животный мир полярных районов.
• Растения и жизнь на Земле.
• Мы все – жители планеты.
• Лес и человек.
• Птицы прилетели – весну принесли.
• Знакомство с пресмыкающими.
• Растения рядом с нами.
• Царство растений: травы.
• Праздник Земли.
• Кто главный в лесу.
• Времена года.
• Русская береза.

• Здоровая пища.
• Здравствуй,  лето красное.

• Познавательно - исследовательская деятельность.
• Чтение художественной литературы по проектной тематике .

• 2 младшая - средняя группа: В.Бианки «Ребятам о зверятах», В.Зотов «Лесная мозаика», Г. Снегирев «Звери наших лесов», В. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой», В. Бианки «Лесная газета», Е. Чарушин «Воробей», М. Михайлов «Лесные хоромы» В. Зотов «Заяц –беляк», «Лесная мозаика»,В. Чарушин «Что за зверь», Н. Сладков «Лесные шорохи», Л. Толстой «Волк», А. Клыков «Как лиса зимует», К. Ушинский «Жалобы зайки», «Лиса Патрикеевна», Г. Снегирев «Звери наших лесов», Н. Павлова «Белые шубки» (из книги «Четыре времени года»). С.Маршак Весенняя песенка». Л.Толстой «Пришла весна», «Как волки учат своих детей». Г.Скребицкий «На лесной полянке», Н.Павлова «Ранней весной», И.Беляков «Подснежник проснулся»

• Старшая группа: В. Бакалдин «Черное море», «Норд – ост», С. Сахарнов «Как доставали якорь», «Самый лучший пароход», В. Маяковский «Эта книжечка моя про маяк и про моря», М. Большинцов «У самого синего моря», А.Некрасов «Маяк», Ф. Тютчев «К морю», Ю. Сердериди «Анапа», «Маяк».

• Подготовительная группа: С. Маршак «Кораблик», «Кошкин дом», К. Бальмонт «Ручеек», Ф. Тютчев «Капелька и река», Б. Житков «Наводнение», русские народные сказки «Снегурочка», «Заюшкина избушка», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки», А. Барто «Ветерок», Л. Николаенко «Бумажная вертушка», И. Даренский «Веселые качели»К. Чуковский «Путаница» и др. Е. Левитан «Малышам о звездах и планетах», Н. Латынова «Сказки Земли», Г. Майорова «Игры и рассказы о космосе», Р. Босилек «Маленький пилот», Б. Никольский «Космонавты». А. Митяев «12апреля. День космонавтики». «Цветы» –из книги «Мир растений», А,Платонов «Неизвестный цветок», Х.К. Андерсен «Цветы маленькой Иды», Е. Благинина «Цветы на моем окне», П. Воронько «Чудо в цветочном горшочке», Э. Мошковская «Цветы».

• Рассматривание иллюстраций экологического содержания, презентаций, видиофильмов;
• Наблюдение за объектами живой и неживой природы:

2 младшая - средняя группа.

• Наблюдение за рыбками, за погодой, за птицами, за ветром.
• Наблюдение сезонных изменений в природе.
• «Приходит осень», рябина осенью, наблюдение за осенними листьями.
• Наблюдение за солнцем, за небом.
• Наблюдение из окна за наступлением светового дня.
• Осенняя одежда. Признаки осени. Листопад. Ель осенью.
• Наблюдение за котенком, кошкой.
• Наблюдение из окна за дождем.
• Клен осенью. Листья на деревьях.
• «Ветер, тучи, облака».
• Наблюдение за собакой.
• «Из окна наступает вечер».
• Наблюдение за состоянием погоды.
• «Первый лед на лужах», первый снег, снегопад.
• Наблюдение за березой в ноябре.
• Наблюдение за работой воспитателя в уголке природы.
• «Одежда зимой».
• Наблюдение за вечерним небом, за звездным небом.
• Деревья в ноябре.
• Иней на деревьях.
• Луна на вечернем небе.
• «Зимний пейзаж».
• Наблюдение за работой дворника в разные сезоны.

• «Цветной снеговик» Свойства снега. За цветом снега.
• Наблюдение за снежным небом, снежной тучей. 
• «Зимнее утро». Сугробы.  Иней на окнах.
• «Вечерний городской пейзаж».
• Наблюдение за птицами у кормушки. Зимующие птицы.
• Наблюдение за тенью.
• Проращивание лука в группе.
• Ива зимой. Дерево и куст зимой.
• «Цветные льдинки». Гололед.
• Наблюдение за солнечными зайчиками.
• Наблюдение за таянием снега.
• «Почки на деревьях». Первые признаки весны.
• Отражение солнца в лужах.
• Снег ранней весной, свойства льда.
• Наблюдение за обрезкой деревьев. Первоцветы. Первые ручьи и лужи.

• Насекомые.
• Наблюдение за радугой.
• Цветение деревьев. Цветение цветов.

Старшая группа.

• Наблюдение за живой природой: за насекомыми; птицы, их повадки, зимующие птицы и перелетные; за дождевыми червями; листопад, поле семян деревьев; красота зимнего пейзажа; весеннее изменение в природе; полет тополиного пуха; многообразие растительного мира; окраска растений, растения —  барометры; за животными.
• Наблюдение за неживой природой: продолжительность дня, осадки, ветер, небо, солнце, воздух, облака; одежда детей и взрослых в разные сезоны; следы на снегу; образование сосулек; лужи.
• Рассматривание: многолетние и однолетние растения; цветочные семена; деревья и кустарники (различия ); почки после листопада; листья, их окраска, форма; лужи на асфальте; следы на снегу; насекомые; цветущие деревья; лекарственные растения; цветы на клумбе.

Подготовительная группа.

• Наблюдение за сезонными изменениями.

• Солнце – источник тепла и света.
• Наблюдение за осенними деревьями.
• Наблюдение за листопадом.
• Наблюдение за перелетными птицами.
• Наблюдение за ветром, облаками, радугой, грозой.
• Наблюдение за снегом, снегопадом, льдом, метелью, снежинками.
• Наблюдение за следами на снегу.
• Наблюдение за хвойными деревьями, за деревьями и кустарниками.
• Наблюдение за трудом дворника.
• Наблюдение за градом, капелью, таянием снега.
• Наблюдение за цветником.
• Наблюдение за растениями.
• Наблюдение за насекомыми.
• Наблюдение за собакой.
• Почему происходит смена дня и ночи.

• Наблюдение за высотой стояния солнца.

• Эвристические, познавательные, ситуативные беседы:

Люди – друзья природы;

• Жалеть нужно уметь;
• Удивительное вокруг;
• Лес: любить, беречь и не бояться;

• Тайны растений;
• Птицы и звери зимой;
• Аптека на лугу;
• Есть ли домики у зверят?
• Как мы можем помочь природе;
• Все живое под нашей защитой;
• Насекомые – часть природы;
• Мусор – болезнь планеты;
• Не загрязняй природу!
• Доброте нужно учиться;
• Наш дом – природа;
• Наши помощники – птицы;
• Природа в искусстве;
• Огонь: друг или враг?

• Создание собственных проблемных ситуаций с помощью экологических моделей.
• Сочинение экологических сказок.

Социально - коммуникативная деятельность по реализации задач проекта:

Игровая деятельность экологического содержания:

- сюжетно-ролевые игры;

2 младшая – средняя группа

1. Парикмахерская для зверей
2. Перелетные птицы.
3. Появление птенчиков в гнезде
4. Птичий базар
5. Кормление животных в зоопарке
6. Путешествие на морское дно

Старшая  группа:

1. Магазин «Овощи-фрукты»
2. В зоопарке
3. Чем питается птица
4. Ветлечебница
5. Лесная охрана
6. Водолазы

Подготовительная группа: 

1. «Встреча с планетой Земля»
2. «Экологическая служба спасения».
3. «Фотограф»
4. «Мгновенная фотография»
5. «Репортаж»
6. «Насекомые Мы -гусеницы»
7. «Контактный зоопарк»

- дидактические игры; 

2 младшая - средняя группа

— «Как называется такая погода»,

— «Найди такой же листик»,

— «Какая это птичка»,

— «Найди такое же животное и назови», 

— «Опиши, мы отгадаем» и др.

Старшая группа

— «Какого растения не стало?», «Где снежинки», «Наши любимцы»,

— «Где что зреет», «Летает, плавает, бегает»,

«Цветочный магазин», «Выбери нужное»,

— «Вершки и корешки», «Поступи правильно».

— «Назови растение», «Чудесный мешочек»

Подготовительная группа

— «Природа и человек», «Назови растение с нужным звуком», «Что растет в лесу, «Найди листок как на дереве», «Где кто живет», «Когда это бывает», «Третий лишний», «Вчера, сегодня, завтра», «Что это за насекомое», «Скажи, что ты слышишь», «Земля, огонь, вода», «Что происходит в природе», «Кто, где живет».

- развивающие игры; экологические интеллектуальные игры: КВН, викторина, «Что, где, когда»; театрализованные игры.

Трудовая деятельность в экологическом центре и в природе:

- уход за растениями и посадки в группе:

Комнатные растения во 2 младшей группе:

1. Фикус (хороший очиститель воздуха)

2. Бегония вечноцветущая (борется с заболеваниями верхних дыхательных путей)

3. Герань зональная (похожа на кустик)

4. Аспидистра

5. Традесканция (очищает воздух)
   

Комнатные растения средней группы:

1. Аспарагус (поглощает тяжелые металлы)

2. Традесканция (очищает воздух)

3. Алоэ или Агава (фитоцидное растение)

4. Бегония (борется с заболеваниями верхних дыхательных путей)

5. Бальзамин (похож на кустик)

6. Фикус (хороший очиститель воздуха)

7. Герань зональная (похожа на кустик)

8. Узамбарские фиалки.

 Комнатные растения старшей и подготовительной группах:

1. Бегония-Рекс и вечноцветущая бегония (борются с заболеваниями верхних дыхательных путей)
2. Бальзамин, Традесканция

3. Алоэ или Агава (относится к фитонцидным растениям)

4. Аспарагус (поглощает тяжелые металлы)

5. Амариллис (от его фитонцидов некоторые бактерии, вредные для человека, погибают быстрее, чем от фитонцидов чеснока)

6. Фикус (хороший очиститель воздуха)
7. Колеус

8. Кактусы

9. Кливия

10. Герань, Фиалка

11. Плющ

12. Сансиверия

- создание огорода и цветника, посадка, уход за растениями;

• (Для огорода младших групп - лук, горох, бобы, редис.

• На огороде для средней группы - укроп, салат, редис, шпинат моркови, репы. (по два сорта)

• На огороде старших групп - Несколько видов капусты (кочанная, цветная, кольраби, брюссельская), помидоры, огурцы, кабачки, тыква, подсолнечник, несколько лунок картофеля.)

- поддержание чистоты и порядка на участке и территории детского сада (трудовой и экологический десант)

Художественно - эстетическая деятельность по реализации задач проекта.

Продуктивная деятельность:        

• рисование;

2 младшая средняя  - «Одуванчики», «Цветик – семицветик», «Береза», «Облака – белогривые лошадки», «Друзья для дождика», «Доброе утро».

Старшая – «Лес в огне», «Мой любимый чистый город», «Путешествие в зимний лес», «Взгляд в небо», «Цветы»

Подготовительная – «Враг природе-мусор», «Экологический знак», «Как художник лес рисовал», «Подводный мир», «Природа и мы», «Вода – волшебница» и т.д.

• лепка;

2 младшая средняя  - «День рождение Земли», «Насекомые в траве», «Кто живет в лесу», «Цветочный калейдоскоп»

Старшая – «По лесным тропинкам», «Морские обитатели», «Сказочное дерево выросло в лесу», «Солнышко, покажись», «На лесной опушке»

Подготовительная – «Живая и неживая природа», «Сова и синица», «Волшебный лес», «Защитники природы», «В лесу», «В огороде»

• аппликация;

2 младшая средняя – «Путешествие капельки», «Тучи по небу бежали», «Одуванчики», «Лисята», «Василек»

Старшая – «Ёжик», «Интересные облака», «Зимний пейзаж», «Деревья», «Друзья леса»

Подготовительная – «Лекарственные растения», «Цвети, моя Земля», «Ягода – малина», «Цветок радости»

• конструктивно - модельная деятельность.

2 младшая средняя – «Приключения незнайки», «Заповедник», «Посадим бабочку на цветок», «Стрекоза», «Лесной детский сад»

Старшая – «Птицы прилетели к нам на участок», «Лес», «Поможем лего-человечкам в строительстве города»

Подготовительная -  «Такие разные деревья», «Зоопарк», «Город для птиц», «На чем поедем на природу», «Теремок»

- Музыкально – досуговая  деятельность,  экологические праздники:

В гостях у Ромашки»,  «Праздник новогодней Ёлки «Здравствуй, здравствуй, Новый год!», Концерт для родителей «Морские звёздочки» (Песни, стихи, загадки, танец «Яблочко и др.), Музыкальное развлечение «Парад планет», Развлечение «Карнавал цветов».

Физкультурно - оздоровительная деятельность по реализации задач проекта:

- спортивные, подвижные  игры («У медведя во бору», «Наседка и цыплята», «Зайка беленький», «Курочка-хохлатка», «Гуси-гуси», «Совушка — Сова», «Кот и мыши», «Грибочки», «Щука и караси», «По ровненькой дорожке…», «Раз, два, три к дереву беги», «Бездомный заяц», «Хитрая лиса»,  «Поймай комара», «Удочка», «Ветер и листья», «Зайцы и волк», «Перелет птиц», «Лягушки», «Два мороза», «Паук и мухи», «Ловля бабочек», и т.д.);

- спортивные досуги, праздники экологического содержания  (Спортивный досуг «В зимнем лесу», Занятие – развлечение «Осторожно, огонь!», Спортивный праздник «Школа юных космонавтов»)

Организация и проведение с детьми с привлечением взрослых:

природоохранных акции на тему:

- «Гостеприимная кормушка» (изготовление кормушек, подкормка птиц)

- «Огород круглый год»

- «Цветник на подоконнике»

- «Сохрани подснежник»

- «Чей дом лучше» (изготовление скворечников)

-  «Земля наш дом – пусть чисто будет в нём» (месячник по благоустройству территории детского сада).

- «Подарим книжке вторую жизнь – сохраним дерево»

- «Посади дерево и сохрани его»

- «Спасем елочку».

Выставок творческих работ на тему:

- «Сохраним подснежник»

- «Природа и творчество»

- «Заходи в зелёный дом, чудеса увидишь в нём!» (Фото - работы)

- «Цветущий май» (Фото - работы)

- «Краски осени» (Фото - работы)

2. Работа с родителями:

- проведение консультаций на тему: «Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края»,

семинара для родителей на тему: «Экологическая культура и сохранение здоровья ребенка в современных условиях»;

- анкетирование: «Экологическое воспитание детей»,

«Использование художественной литературы в семье»

- оформление информационного уголка. Советы родителям на тему: «Научите детей любить и беречь природу!»;

- оформление папок-передвижек, проведение бесед экологического содержания:

1. "Не причиняя вреда природе".

Цель: обговорить правила поведения в природе.

2. "Пусть цветут травы".

Цель: поговорить и познакомить с травянистыми растениями, рассказать об их пользе, о том, как их беречь; познакомить с ядовитыми растениями.

3. "Поклонись ягодке".

Цель: поговорить о ягодах, прорастающих в крае, указать на ядовитые, меры предосторожности.

4. "Крылатые доктора".

Цель: познакомить с птицами, за которыми можно наблюдать, как помогать им зимой, чем кормить.

5. "Сокровища леса".

Цель: рассказать детям о роли леса в жизни человека; что человек получает от леса, как вести себя в лесу; помощь леса человеку и человека - лесу.

6. "Ядовитые грибы".

Цель: познакомить детей с ядовитыми грибами, с мерами предосторожности.

В самом начале учебного года целесообразно провести беседу о том, что родители знают об экологическом образовании и воспитании в целом, и как ребенок знакомится с экологией в пределах семьи. А также предлагается анкетирование для родителей:

1. "Книги в семье".

2. "Экологическое воспитание в семье".

 - информирование родителей через создание природоохранных памяток, газет:

1. Азбука поведения в природе.

2. Прогулки на природу.

3. Войди в природу другом!.

4. Очей очарованье!

5. Зеленая аптека (о комнатных растениях).

6. В лес по грибы.

7. Поможем крылатым докторам (о птицах).

8. Наши друзья - насекомые.

9. Защити друзей леса!

10. Пожар - это беда леса!

11. Сбережем нашу елочку.

12. Цветы - земной красоты начало.

13. Первоцвет - вестники весны.

14. Давайте беречь воду!.

- Участие в выставке поделок «Природа и творчество», в фотовыставках на тему: «Заходи в зелёный дом, чудеса увидишь в нём!» «Цветущий май» «Краски осени»;

- привлечение к участию в природоохранных акциях: Акции «Чистое утро», «Добрая зима», «Не рубите ёлки», «Чтобы дольше жили книжки», «Берёзкины слёзки» и другие;

- проведение праздников, развлечений; (Спортивный досуг «В зимнем лесу», Праздник новогодней Ёлки «Здравствуй, здравствуй, Новый год!», Концерт для родителей «Морские звёздочки» (Песни, стихи, загадки, танец «Яблочко и др.), Занятие – развлечение «Осторожно, огонь!», Спортивный праздник «Школа юных космонавтов», Музыкальное развлечение «Парад планет», Развлечение «Карнавал цветов»)

- привлечение родителей к активной реализации проектной деятельности в группах.

3. Работа с педагогами

- Консультация «Роль воспитателя в экологическом воспитании ребенка – дошкольника», «Экологические проекты — универсальная форма экологического воспитания дошкольников»

- Семинар – практикум «Развитие интереса к природе и любознательности у дошкольников с помощью дидактических игр экологической направленности»

- Коллективный просмотр

2 младшая -  «Лунтик в гостях у «веселых» ребят.

Средняя группа -  «Как зимуют звери в лесу»

Старшая группа - «Море в беде»

Подготовительная группа – «Адрес Земли»

Перспективный план по внедрению проектной деятельности                 (тематические блоки), выстроенной согласно датам Международного  экологического  календаря.

4.3. Третий этап – заключительный.

- Презентация проекта.

- Итоговые мероприятия по тематическим блокам в группах.

- Посвящение дошкольников в юных защитников природы с вручением почётного значка.

- Создание выставки методического и творческого материала.

- Оформление информационно – справочных материалов (буклетов, папок, ширм - передвижек) по экологическому воспитанию дошкольников.

5.Оценка результатов проектной деятельности (предпологаемая).

Дети:

- освоили новую систему ценностей по взаимоотношению с природой;

- сформировалось сознание важности природоохранных мероприятий;

-  повысилось ответственное отношение к общественно-значимым заданиям;

-  у детей проявилось развитие инициативы, активности, самостоятельности в экологической деятельности.

Родители:

– родители готовы и способны активно взаимодействовать с педагогами ДОУ по вопросам экологического воспитания детей;
– принимают активное, живое участие в жизни группы;
– проявляют личную заинтересованность в реализации проектной деятельности, высказывают рекомендации, идеи по обеспечению эффективности  экологического воспитания детей; 
– проявляют живой интерес к результатам достижений ребенка в освоении экологических знаний, экологической культуры; 
– осознают особенности организации психолого - образовательного процесса и его влияние на развитие компетенций ребёнка, его личностных качеств

Педагоги:

- личностный и профессиональный рост; самореализация.

- приобрели дополнительный опыт совместной деятельности с родителями и детьми.

6.Заключение.

         Во время реализации  проекта, получены разнообразные знания по экологии, повысилась значимость экологического и природоохранного воспитания детей, произошло повышение уровня личностного сознания, как у детей, так и у взрослых. Проект способствовал формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему   миру, умение видеть его красоту и неповторимость, развитию эстетических чувств у дошкольников, их родителей, педагогов. Дети имеют первоначальные знания и понимание того, что в природе все взаимосвязано, нарушение одной из связей ведёт за собой другие изменения, происходит «цепная реакция», у них (вместе с родителями)  сформировано понятие экологической безопасности и первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов. У ребят появились навыки экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни. Родители и педагоги убедились в том, насколько актуальна тема экологического образования детей,  как части нравственно – патриотического воспитания подрастающего поколения по отношению к Родине,  её природным богатствам.

       Проведенные мероприятия в рамках данного проекта, позволили объединить всех участников образовательных отношений одной деятельностью. На участках появились новые цветники, игровое оборудование, сделанное родителями и детьми. Воспитанники с активным желанием включались во все мероприятия проекта, желая помочь героям Эколятам-дошколятам.
        Во время бесед дети подробнее узнали о происхождении и жизни растений и животных, об уходе за ними и необходимыми условиями для их роста, развития, цветения и размножения. 
        После проведённых педагогами практических игровых занятий с детьми, индивидуальных поручений по дежурству в уголке природы и на прогулке, дети с большим удовольствием заботятся о растениях в группе и на участке, подкармливают птиц на прогулке, с большей ответственностью относятся к разным поручениям.
       Во время трудовой деятельности по уходу за цветами, дети чаще делятся своими впечатлениями с воспитателем, друг с другом, рассказывают о том, как помогают своим родителям в уходе за домашними цветами.
      Экологическая культура дошкольника может быть сформирована в постоянном общении с природными объектами. В дошкольном возрасте проявляется живой интерес и развивается эмоционально – ценностное отношение к окружающему природному миру.

          Проект заинтересовал детей и взрослых, сплотил педагогов, родителей и детей в деле воспитания будущих граждан страны в целом.

7. Перспектива дальнейшего развития идеи и тематики проекта.
8. Отчет о реализации проекта (письменный, устный, открытое мероприятие, видиофильм, презентация и др.)

 9.Список литературы:

1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!: рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет Старшая группа ; в 2ч - О.А. Воронкевич – СПб : Детство – пресс, 2002
2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, подготовительная группа – Волгоград: Учитель, 2012
3. Сценарии занятий по экологическому воспитанию от 4 – 7 лет. Л.Г. Обухова, А.В. Кочерина, А.В. Обухова – Москва 2008
4. Материалы интернет – сайтов

Приложение

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Развитие интереса к природе и любознательности у дошкольников с помощью дидактических игр экологической направленности»

Цель семинара-практикума:

развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в сфере экологии; повысить профессиональное мастерство педагогов в подборе, организации и проведении дидактических игр экологической направленности, установить тесное сотрудничество между педагогами дошкольного учреждения.

Задачи:

1. Выявить имеющиеся знания у педагогов по вопросам экологии (явления живой и не живой природы, растения, животные).
2. Уточнить и расширить знания педагогов о дидактических играх экологической направленности для детей дошкольного возраста, их значение во всестороннем развитии ребенка.
3. Совершенствовать умение использовать дидактические игры экологической направленности в образовательном процессе.

Подготовка к семинару:

           Самостоятельное изучение ФГОС ДО, методической литературы  по теме, подготовка презентации, информационного буклета.

ИКТ и ТСО: мультимедийная установка, компьютер, экран.  

Форма проведения: педагогическая студия.

План семинара-практикума:

1. Открытие педагогической студии. Вступительное слово. Разминка.
2. Игра «Вопрос – ответ» (экологической направленности).
3. Доклад – презентация по теме мероприятия.
4. Составление синквейна «Экологическая игра».
5. Игра «Логический поезд» (ТРИЗ-технология).
6. Блиц – конкурс «Как растения и животные предсказывают погоду».
7. Игра «Сороконожка» (динамическая пауза).
8. Игра «Профессионалы» (Решение педагогических ситуаций).
9. Кроссворд «С Днем рождения, Земля!»
10. «Ярмарка педагогических идей» (дидактические игры экологической направленности).

11. Творческое задание.
12. Музыкальный конкурс.
13. Заключительное слово старшего воспитателя. Подведение итогов. Рекомендации педагогам по теме мероприятия.
14. Упражнение – рефлексия «Оживи росток».

Ход семинара-практикума:

    Добрый день, уважаемые коллеги!  Сегодня я проведу для вас семинар-практикум  на тему: «Развитие интереса к природе и любознательности у дошкольников с помощью дидактических игр экологической направленности».

    Сегодняшний семинар позволит проверить каждому педагогу свою компетентность в вопросах экологического воспитания, уточнить и расширить ваши знания о дидактических играх экологической направленности, их значении в развитии ребенка-дошкольника. Наконец, установить более тесный контакт между педагогами нашего детского сада.

     Предлагаю вначале погрузиться в приятные воспоминания о природе. А для более реальных ощущений у нас есть волшебный цветок.

     Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т.д.), с которым дети любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый, белый снег, и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка.

     Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Задачи, стоящие перед воспитателем, знакомящим детей с природой: формирование у детей элементарной системы знаний о природе; формирование у детей трудовых навыков и умений; формирование у детей любви к природе.

     Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны – необходимо рассматривать и решать их в комплексе.

Разминка

     И так что же такое экология? (Ответы педагогов)

Выставляет на доску плакат «Экология – это наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществах между собой и окружающей средой».

- Что обозначает экологическое воспитание дошкольников? (Это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.)

- Почему, на Ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста? (Потому, что именно в дошкольном детстве закладываются основы правильного отношения к окружающему миру и ценностные ориентации в нем.)

- Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?

- Какая должна здесь проводиться работа с родителями?

    Чтобы сформировать у детей потребность общения с представителями животного и растительного мира, познавательный интерес к ним, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности, в детском саду создаются такие условия, где бы дети могли ежедневно и доступно пополнять свои знания, реализовывать потребность в общении с естественной природой.

Игра «Вопрос – ответ»

- Назовите элементы предметно – развивающей среды детского сада, используемые для экологического воспитания дошкольников.

(Участники поочередно называют: уголок природы; модели и схемы; наглядный материал; календарь природы; картотеки труда, наблюдений и экспериментов; лаборатория; учебные панно; методическая, энциклопедическая и художественная литература; экологическая тропа;мини-огороды в групповых помещениях и сад-огород на территории; экологические коллекции и мини-музеи; зимний сад; паспорта растений и т.п.).

- Каковы условия, необходимые для экологического воспитания детей?
(Это: уголок природы в группе; участок детского сада.)

- Что должно быть в уголке природы?
(Растения, животные, птицы, рыбы, инвентарь по уходу за обитателями уголка, корм для обитателей; календарь природы; детские рисунки.)

- Что должно быть на участке детского сада?
(Деревья, кустарники, цветники, огород.)

- Какие методы используются для экологического воспитания детей?
(Наглядные, практические, словесные.)

- Перечислите наглядные методы экологического воспитания детей.
(Наблюдения; рассматривание картин; демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.)

- Перечислите практические методы экологического воспитания дошкольников.
(Игра; элементарные опыты; моделирование.)

- Перечислите словесные методы экологического воспитания дошкольников.
(Рассказы воспитателя и детей; чтение художественных произведений о природе; беседы.)

- Назовите основной метод, используемый в экологическом воспитании дошкольников.  (Наблюдение.)

- Перечислите формы организации работы с детьми по экологическому воспитанию. (Занятия; экскурсии; повседневная жизнь (прогулки, в том числе и целевые;  труд в цветнике, огороде, уголке природы;  экологические праздники и развлечения; элементарная поисковая деятельность (только в старшем возрасте); дидактические игры экологической направленности.))

     Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры экологического содержания. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создают благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры по экологии, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

     Эти игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.

     Дидактические игры - наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Проблема экологического воспитания дошкольников не может потерять своей актуальности на современном этапе развития дошкольного образования.

     В педагогике существует несколько видов дидактических игр. Дидактические игры можно разделить на три основных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом);

- настольные печатные игры;

- словесные игры.

     Предметные игры по экологии  - это игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке». В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

     Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в игре «Магазин».

     Игры-инсценировки помогают уточнить представление о времени года, явлениях природы, объектах живой и неживой природы («Оденем куклу на прогулку», «Живое-неживое»), о литературных произведениях («Путешествие в страну экологических сказок и сказок о животных »), о нормах поведения в природе («Что такое хорошо и что такое плохо»).

     Настольно-печатные игры разнообразны по экологическому содержанию, обучающим задачам, оформлению,  такие как: - «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним. Они помогают развивать мыслительные процессы.

     Словесные игры экологического содержания отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, воздухе, на земле», «Нужно - не нужно»). Они проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

     Игры-занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Игры-занятия используются в младших и средних группах, в старших группах -  как часть занятия.

     Подвижные игры экологического характера тоже имеют дидактическую направленность, они  связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Можно  использовать такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы». Дети, подражая действиям, имитирую звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

     Творческие игры отражают впечатления детей, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, помогают усваивать знания о труде взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике, теплице), при этом у них формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в природе.

    Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов.

     Наряду с перечисленными играми, в работе с детьми можно использовать большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Игровые упражнения проводятся либо со всей группой детей, либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.

Составление синквейна «Экологическая игра»

Синквейн классический (строгий)

Игра «Логический поезд» (ТРИЗ-технология)

    У вас есть карточки с заданием  попробуйте расставить по значимости приведенные ниже принципы создания экологического уголка в детском саду (на первое место поставьте самое актуальное, на Ваш взгляд положение):

- Наличие как можно большего числа видов растений и животных.

- Наличие объектов неживой природы (почвы, камни, ракушки и т.д.).

- Обеспечение комфортных условий для всех представителей живой природы, необходимой им среды обитания и ухода.

- Безопасность (отсутствие опасных видов животных, насекомых).

- Обеспечение для детей возможности ухаживать за растениями и животными.

- Обеспечение для детей возможности наблюдать за объектами живой природы.

- Обеспечение для детей возможности экспериментировать с объектами неживой природы.

Блиц – конкурс «Как растения и животные предсказывают погоду»

    Погода всегда интересовала людей. Чем ближе был человек к природе, тем в большей мере его жизнь зависела от дождей и засух, от морозов и оттепелей.

    И хотя эти многолетние наблюдения, нашедшие отражение в приметах и загадках, пословицах и поговорках не все точны, но в полной мере могут использоваться для ознакомления детей с природой, народными традициями, для развития их творческих способностей; наблюдения дают возможность испытать радость открытия, почувствовать вкус исследовательской работы.

Прогнозирование погоды на основе народных примет воспитывает уважение к традициям, обеспечивает связь поколений.

    Предлагаю вам небольшой блиц - конкурс «Как растения и животные предсказывают погоду». Я напоминаю вам начало приметы будущей погоды в поведении растений и животных, а вы заканчиваете строчку.

• Паук усиленно плетет паутину – (к сухой погоде).
• Уж на дороге греется – (перед дождем).
• Стрижи, ласточки низко летают – (дождь предвещают).
• Мыши выходят из-под подстилки на снег – (за сутки до оттепели).
• Собака катается по земле, мало ест и много спит – (к вьюге).
• Когда цветет черемуха – (к холоду, заморозкам).
• Если утром трава сухая – (к вечеру ожидай дождя).
• С утра мокрица распустилась и осталась раскрытой весь день –

(к хорошей погоде).

• Цветы перед дождем – (пахнут сильнее).
• Кошка свернулась клубочком – (к похолоданию).
• Ворона кричит зимой – (к метели).
• Лягушки квакают – (к дождю).
• Воробьи в пыли купаются – (к дождю).
• Около луны звезда народилась – (к потеплению).

    Может кто-нибудь из вас напомнит другие приметы?

Игра «Сороконожка» (динамическая пауза)

Игра «Профессионалы» (Решение педагогических ситуаций)

    Каждая команда должна решить следующую педагогическую ситуацию. (Раздать каждой команде по 1 ситуации). На решение отводится 5 минут.

Кроссворд «С Днем рождения, Земля!»

1.Кто-то утром не спеша надувает красный шар, а как выпустит из рук – станет все светло вокруг. (Солнце)

2. Я прозрачный, я и твердый, ходят, ездят по мне. Не тону я в воде, не горю в огне. (Лед)
3. Ночью по небу гуляла, тускло землю освещала. «Скучно, скучно мне одной, а зовут меня …» (Луна)
4. Бежит по снегу, а следу нету. (Поземка)
5. Пол – лепешки над домами, не достать его руками. (Месяц)
6. Утром бусы засверкали, всю траву собой заслали, а пошли искать их днем: ищем, ищем – не найдем. (Роса)
7. На зов ответит зовом, на слово – тем же словом. На смех – ответит смехом, оно зовется…? (Эхо)
8. Чистый, солнечный, грибной, теплый, звонкий, озорной. Тянет к небу травы, рожь. Работяга – летний… (Дождь)
9. Мы любим ее все, когда она шумит, журчит, плескается, а кот ее не любит – он лапой умывается. (Вода)
10. Сколько по ней не иди – все будет бежать впереди. (Тень)

     11. Каждый, кто проходит – подойдет, напьется и опять в дорогу силы наберется. (Родник)

12. Все лето на ветке сижу, а осенью бабочкой желтой кружу. (Листок)
13. Поле черно-белым стало, падает то дождь, то снег. А еще прохладно стало, льдом сковало воды рек. Меркнет в поле озимь ржи, что за месяц, подскажи. (Ноябрь)
14. Когда все укрыто седыми снегами и солнышко рано прощается с нами? (Зима)
15. Несу я урожаи, поля вновь засеваю, птиц к югу отправляю, деревья раздеваю, но не касаюсь елочек и сосен. Я… (Осень)

     16. Белый, словно молоко, все кругом заволокло. (Туман)

17. Колос золотится, речка серебрится. Расцвела природа! Что за время года? (Лето)
18. Опустел наш сад, паутинки вдаль летят. И на южный край Земли потянулись журавли. Распахнулись двери школ, что за месяц к нам пришел? (Сентябрь)

«Ярмарка педагогических идей»

 (дидактические игры экологической направленности)

Творческое задание

    Воспитатель – профессия творческая. А какое творчество без фантазии и выдумки. Следующее задание творческое. Каждой команде надо нарисовать пословицу так, чтобы противоположная команда смогла ее  «прочитать».

1. Весна красна цветами, а осень пирогами.
2. Увидел грача – весну встречай.
3. Готовь сани летом, а телегу зимой.
4. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
5. Любишь кататься – люби и саночки возить.
6. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
7. Яблоко от яблони недалеко падает.

Музыкальный конкурс

    Командам поочередно исполнить отрывок  из песен о природе.

    А сейчас  музыкальная загадка (звучит мелодия Сен-Санса «Лебедь»). Послушайте музыку и скажите: о какой птице рассказывает музыка? (Лебедь)

    Лебедь -  это символ чистоты. Он живет только на чистых озерах.  Лебеди, как носители гиперборейской мудрости единения с Природой, олицетворяют еще и духовную чистоту.  Недаром все народы почитают  лебедей как символ духовности, нравственности, искренности, счастья. Если эти птицы поселятся рядом с нами — это будет убедительным свидетельством высокой экологической культуры людей и здоровья окружающей среды.

    Предлагаю Вам сделать лебедя способом оригами. (Педагоги выполняют задание.)

     На этом наш семинар – практикум подошел к концу, надеюсь, что он был для вас интересным и полезным. Вы освежили в памяти всё об экологическом воспитании, расширили свои знания об дидактических играх экологической направленности. Желаю вам  успехов  в работе над экологией. Еще раз благодарю вас. 

Упражнение – рефлексия «Оживи росток

Консультация для воспитателей: «Роль воспитателя в экологическом воспитании ребенка – дошкольника».

При общении ребенка с природой часто возникает противоречие. С одной стороны, они с большим интересом относятся к растениям и животным, любят их, с другой проявляют жестокость и равнодушие. Так, дети отрывают насекомым крылья, разрывают дождевых червей. Из-за сиюминутной прихоти дети ломают ветки деревьев, кустарников, рвут охапками и затем без сожаления бросают цветущие растения, топчут газоны. При этом дети не расценивают свои действия как проявление зла.

Почему же это происходит? Это связано, прежде всего, с незнанием дошкольников правил взаимодействия с объектами природы.

Самостоятельно дошкольникам трудно увидеть, например проявление жизни растений, понять, что они, как и другие живые существа, дышат, питаются, движутся, размножаются.

Поэтому на помощь ребенку приходят взрослые, а в детском саду, конечно же, воспитатель, который поможет разобраться ребенку во всем многообразии окружающего мира.

Хочу поделиться опытом своей работы в этом направлении, а именно, что же делала я, чтобы взаимодействие с природой способствовало формированию у дошкольника доброжелательного и правильного к ней отношения.

Во-первых, старалась сама быть носителем экологической культуры и своим поведением и действиями создавала образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрировала необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

Во – вторых, учила детей сопереживать и прививала им эмоционально позитивное отношение к природе. Ведь эмоции играют большую роль в восприятии природы, ее красоты и неповторимости, а также в проявлении сочувствия тем, кто попал в беду, а ребенок он как бы «заряжается» нашими эмоциями. Поэтому, я каждый раз, при любом удобном случае, восхищалась природными объектами и явлениями, находила даже самый неприглядный, на первый взгляд, объект природы и восхищалась им. Например: удивлялась синему небу, белым облакам и ярким звездам, красивому мотыльку и длинному червяку, пробившейся сквозь асфальт травке и т.д. Восхищалась добрыми поступками людей, испытывала радость от хорошего самочувствия живого существа и пыталась «заразить» этим детей. Обязательно при возможности вставляла поэтическое слово, а поэтическое слово в сердце ребенка всегда оставит нестираемый след

В – третьих ни в коем случае нельзя допускать, что бы взаимодействие ребенка с природой имела негативную окрашенность.

И если взрослый не обращает на это внимания, дети привыкают делить объекты природы на красивые и некрасивые, нужные и ненужные и соответственно, строить свое отношение к ним. В результате, вместо накопления позитивных эмоций – удивления (например, как интересно кузнечик приспособился к среде), сопереживания(например, попавшему в беду жучку) – ребенок приобретает опыт равнодушного или даже бессердечного отношения к неприятным, на его взгляд, объектам.

Следующий момент — приобщение детей к труду.

Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка, так как труд в уголке природы или на участке детского сада способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека.

В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях, о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

При осуществлении экологического воспитания старалась соблюдать интегрированный подход, который предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности, моделирования, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театрализованной деятельности и т.д. Именно такой подход, по моему мнению, осуществляет экологизацию различных видов деятельности ребёнка

Работа с родителями.

Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые.

Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.

Работу с родителями провожу в форме собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия. Приглашаю их на занятия, вывешиваю много наглядного материала, выпускаю буклеты на тему бережем и охраняем природу.

Теперь рассмотрим вопрос, как же следует организовать эту деятельность в разных возрастных группах, чтобы реализовать ее ведущий мотив — воспитание у дошкольников начал экологической культуры — и достичь конкретных целей?

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Например, пригласив детей участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно следующее: «Пойдемте к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подошли к окну.) Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? (Осматривает растения.) Нет, все в порядке — вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них смотреть! (Трогает землю в горшке.) Сухая земля, а растениям нужна вода — они живые, без воды жить не могут! Польем их». Воспитатель дает каждому ребенку лейку, в которой немного воды, поливает все сам, приговаривая: «Огонек, мы нальем в твой горшок много воды, пей сколько хочешь и расти дальше — мы будем тобой любоваться!» Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают за его действиями, держат лейки, подают и принимают их, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях — это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности.

В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.

Вот, по-моему, основные условия, которые необходимы для экологического воспитания детей.

Консультация для воспитателей ДОУ «Экологические проекты — универсальная форма экологического воспитания дошкольников»

Экологические проекты – универсальная форма экологического воспитания дошкольников

План.

I. Теоретическая часть

II. Практическая часть

I. Экологическое образование – важный элемент общего образования современного человека. Началом экологического воспитания является работа с детьми в дошкольном учреждении. В условиях пребывания ребенка в детском саду удобно организовывать процесс познания и исследования различных форм природы.

Цель экологического воспитания для дошкольников - оформление знаний о мире животных и растений, природных явлениях, формирование ответственного отношения к уникальному миру природы во всех его проявлениях, установка на сбережение природных богатств.

В ходе организации процесса экологического воспитания педагогами решаются как минимум 2 основных

задачи:

1. Формирование основ общей экологической культуры ребенка.

2. Создание базы знаний об окружающем мире, развитие которой продолжится в начальной школе.

Экологические проекты - одна из наиболее перспективных и актуальных форм работы современного педагога с детьми!

Экологический проект: во-первых, обязательно предполагает проведение исследования, во-вторых, требует активного вовлечения всех участников в его процесс.

При подготовке и реализации проекта экологической направленности необходимо принимать во внимание следующие условия: возраст детей, уровень их подготовленность к планируемой деятельности и общий план воспитательной работы дошкольного учреждения.

По продолжительности экологические проекты разделяются на:

• Краткосрочные – период их реализации может длиться от трех дней до недели.

• Среднесрочные – рассчитанные на срок от одного месяца до трех.

• Долгосрочные – укладывающиеся по продолжительности в один учебный год.

Более длительные проекты для детей дошкольного возраста планировать нецелесообразно!

• С воспитанниками младших групп можно реализовать лишь краткосрочные проекты, которые решают задачу, доступную для их уровня понимания (1-3 недели).

• Наиболее эффективно работают проектные исследования с воспитанниками старших или смешанных групп.

Основные методы реализации экологического проекта в детском саду:

• Наблюдение

• Эксперимент

Способы обобщение и оформление результатов исследований :

• Тематические рисунки.

• Составление рассказов.

• Подбор загадок, пословиц и поговорок по тематике.

• Составление мини-книжки.

• Составление фото-отчета (с помощью родителей) .

Три этапа реализации экологического проекта:

1 этап - Подготовительный. В ходе подготовки проекта определяется его тема, оценивается доступность исследования этой темы, определяется так называемый полигон – территория с природными объектами, участвующими в наблюдении и эксперименте. Далее определяется цель проекта, выделяются задачи, производится подбор методов проведения исследования. Одновременно проводится разъяснительная и организаторская работа с воспитателями, родителями и самими детьми.

2 этап - Исследовательский. Процесс исследования производится согласно разработанному плану. В плане расписывается последовательность исследовательских событий и обсуждение их результатов на занятиях в группах. Все совершающиеся мероприятия проекта должны отражаться наглядно: в рисунках, поделках, чтении и обсуждении тематических рассказов, составлении рассказов и размещении их в стенгазете или иной форме.

3 этап - Завершающий. Весь комплекс действий завершается анализом результатов. Результаты в различных формах представляются на итоговом мероприятии, например, Празднике Лета, или Дне птиц.

II. Практическая часть.

Педагогам предлагается разделиться на группы по возрастам. 1) воспитатели младших групп; 2) средних групп; 3) старших; 4) подготовительных групп. Каждая группа должна выполнить задание по следующему плану: придумать название проекта, определить сроки реализации, тип проекта, методы и формы работы по его реализации и форму презентации проекта. За тем, каждая группа представляет краткое описание своего экологического проекта с последующим совместным обсуждением.

Необходимо отметить, что в основе успеха всех проектов – хорошая подготовка педагогического состава детского сада!

Гимн «Эколят – молодых защитников природы»
Слова: Зотова Татьяна Владимировна
Музыка: Дзреев Игорь Сергеевич

1 Куплет:
Ярко светит солнце в чистом небе, Весело в горах журчат ручьи,
На опушке леса возле ели, Трели звонко тянут соловьи.
Красотой Природа нас пленяет, Силы, вдохновение дает,
Чудесами сильно удивляет, Но лишь тех, ее кто бережет!
Припев:
Мы Эколята – природы защитники,
Животных, растений большие друзья,
Богатства земли молодые наследники,
На страже природы стоим ты и я!
Мы Эколята – природы защитники,
Животных, растений большие друзья,
Оберегаем и любим природу,
Чтобы жизнь сохранить на планете Земля.
2 куплет
Оглянись вокруг и ты увидишь, Каждый день наполнен волшебством,
Радуга, туман и белый иней, Или дождик за твоим окном.
Бесценный дар надежно охраняем, Природы тишину, ее покой,
Если искренне природу любим, Значит, любим Родину с тобой.
Припев:
Мы Эколята – природы защитники,
Животных, растений большие друзья,
Богатства земли молодые наследники,
На страже природы стоим ты и я!
Мы Эколята – природы защитники,
Животных, растений большие друзья,
Оберегаем и любим природу,
Чтобы жизнь сохранить на планете Земля.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 2

Онлайн - Проект

«Народная игрушка»

2 младшая - средняя группа

Проект составил:

                                                                                 Воспитатель:

Кушнарева А.О.

г. Петровск - Забайкальский

2020 год

Проект: «Народная игрушка»

Тип проекта: познавательно - творческий

Участники: дети 2 младшей - средней группы (3-5 лет, родители, воспитатели).

Сроки реализации: долгосрочный (13.04. – 01.05.2020 г.)

Автор проекта: воспитатель: Кушнарева А.О.

Проблема: Недостаточные представления детей о народной игрушке, народных промыслах, народных играх.

Актуальность: Всем известно, во что играют наши современные дети – в игрушки иностранного производства. Выбор детей можно понять, когда постоянно по  телевидению рекламируют, например, кукол которые могут летать или роботы –трансформеры, конечно же, каждому ребенку захочется такую игрушку, тем более что такая игрушка есть у других детей. Они идут в магазины и видят эти игрушки, и родители им покупают. К сожалению, очень редко  встретишь таких родителей, которые покупают народные игрушки, ценят их, объясняют детям, откуда пришли к нам такие игрушки. А это немаловажно. Через знакомство с народно - прикладным  искусством происходит ознакомление с историей, культурой своего народа. Если рассказать ребенку во что играли наши  бабушки и дедушки, из чего мастерили игрушки … мы незаметно пробудим познавательный интерес у ребенка и  таким образом, приобщим  к  традициям, к  культуре  наших предков,  воспитываем  в детях нравственно - патриотические чувства -  уважение, гордость за землю, на которой живешь.

Цель:

Развитие нравственно – патриотических чувств в процессе приобщения к народно – прикладному искусству.

Задачи:

Дать представление о народной игрушке, народных промыслах и народных играх;

Познакомить детей с народно- прикладным искусством.

Предполагаемые итоги реализации проекта:

Имеют представления о народных игрушках, их видах, о народно- прикладном искусстве.

Умеют изготавливать глиняные (пластилин, тесто) игрушки с определенным узором

Устойчивый познавательный интерес к народным игрушкам.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап.

1.  Обсуждение цели, задачи с детьми и родителями;
2. Создание необходимых условий для реализации проекта;
3. Перспективное планирование проекта;
4. Разработка и накопление методических материалов по проблеме;
5. Создать развивающею среду для игровой, продуктивной и творческой деятельности  детей;
6. Подобрать художественную литературу;

Работа с детьми:

1. Опрос детей: «Что ты знаешь о народных игрушках?» (См. приложение)
2. Беседы:  

«Во что играли  ваши прабабушки и прадедушки?»

«Кто и как изготавливал народные игрушки?».

3. Рассматривание  открыток  о народных игрушках
4. Слайды – «Из каких материалов  и как изготавливают предметы декоративно – прикладного искусства?»

Работа с родителями:  

1. Организация онлайн – работы «Домашний час»
2. Консультация: « Народная игрушка  »

Основной этап.

Заключительный этап

1. Оформление выставки детских работ.
2. Создание видео – фильма «Детское творчество»

Приложение

Беседа: «Кто и как изготавливал народные игрушки?»

Цель: Ознакомление с народной игрушкой (н.и.) как с одним из видов народного творчества, углубление знаний учащихся о пластической выразительности формы, приемах стилизации, особенностях образа в декоративном искусстве.

Оборудование занятия: народные игрушки или цветные иллюстрации; схемы, изображающие особенности пластических форм игрушек различных художественных школ; схемы вариантов росписи изделий.

ПЛАН беседы:

1. Народная игрушка как вид искусства, ее история
2. Основные сюжеты, используемые в игрушках
3. Наиболее распространенные приемы создания образа, творческая переработка реальных впечатлений в изделиях
4. Особенности игрушек из различных ремесленно-художественных центров. Типичные черты изделий отдельных школ, выразительность пластики, излюбленные сюжеты, приемы и особенности росписи.

Примерные вопросы и задания:

1. Из каких материалов делали игрушки в деревнях?
2. Назовите центры по изготовлению глиняных игрушек.
3. Чем отличались филимоновские игрушки?
4. Как расписывали дымковскую игрушку?
5. Где впервые появилась матрешка?
6. Чем отличается богородская игрушка?

Материал для педагога:

Русская игрушка - особый вид народного творчества. Она не всегда предназначалась только для игры, а чаще всего была предметом украшения народного быта - малая бытовая скульптура. Как правило, в ней сочетаются искусство пластики и живописи, что делает эти предметы неповторимо выразительными. Образы игрушек просты, оригинальны и очень ярко выражают представление народных мастеров о мире, о природе, о людях.

Народные игрушки делали из глины, соломы, дерева, материи. В каждой местности игрушки - кони, птицы, барашки - приобретали свой вид.

Одним из любимых материалов народных мастеров является глина. Крестьяне делали из нее посуду, а из остатков - игрушки детям. Вылепленные игрушки обжигали в печи, а затем их расписывали художники-умельцы. Для самых

маленьких делали погремушки из глины, а детям постарше - коней златогривых, оленей быстроногих, петушков звонкоголосых. Но особенно любили дети свистульки. Свистели на один, на три голоса, а на распевных свистульках с несколькими дырочками можно было и простую песенку сыграть. Был даже праздник, на котором свистели и взрослые, и дети. Назывался он “Свистунья”.

В каждой деревне лепили и раскрашивали игрушки по-своему. Курские и орловские, воронежские и тульские игрушки лепили из белой глины, обжигали и расписывали затем различными красками, точками и кружками, прямыми и пересекающимися линиями, большими крестами. Касимовская , городецкая и дымковская игрушки лепились из красной глины, которую перед росписью забеливали и уже потом разрисовывали плотными яркими красками или поливали свинцовой глазурью

Отличались игрушки и по форме. В Туле , Вятке, Курске, - чаще лепили и красили нарядных барынь кавалеров. На русском Севере, в Каргополье, где в основном жили земледельцы, делали фигурки крестьян и крестьянок, коров, лесных зверей. Игрушки из тульской деревни Филимоново можно узнать по удлиненной форме и ярким полоскам: красным, желтым, зеленым. Филимоновские игрушки-свистульки сделаны в виде зверушек, птиц, коней, барышень, солдат. И у всех у них вытянуты шеи. Славилось глиняными игрушками и село Дымково, что за рекой Вяткой. Дымковскую игрушку после обжига красили белой краской, а потом, по белому фону расписывали ярким геометрическим узором.

Одной из самых замечательных мастериц русской глиняной игрушки была Ульяна Бабкина. Ее любимый герой - сказочный богатырь Полкан. Лепила она задорных танцоров и гармонистов, хозяек с корзинами в руках, охотников и кузнецов. По ее игрушкам можно много узнать о жизни и быте ее земляков- тружеников.

Делали на Руси игрушки и из дерева: березы, липы, и осины. Самой любимой, пожалуй, была матрешка. Первая матрешка появилась почти сто лет назад. Игрушечный мастер В. Звездочкин из города Сергиева Посада сделал из дерева разбирающуюся куклу, а художник Сергей Малютин раскрасил ее. Получилась девочка розовощекая, с льняными волосами, в простой крестьянской одежде - в сарафане, переднике в платке с цветами, правой рукой прижимает к себе черного петуха - милая деревенская Матрена. Вот и прозвали куклу - “Матрешка”. С тех пор мастера в Сергиеве Посаде стали вытачивать матрешек из липы и березы на токарном станке. Сначала дерево сушат, потом распиливают на бруски. Из брусков вытачивают фигурки. Начинают с самой маленькой, которая не открывается, потом следующие - побольше. Готовые фигурки мастерицы расписывают яркими красками - одевают матрешку в пестрые сарафаны, цветастые платки и рисуют лицо. Получаются матрешки из Сергиева Посада устойчивые, в разноцветных передниках, в ярких платках. Теперь матрешек делают не только в Сергиевом Посаде.

Матрешки из Семенова - в цветастых фартуках, в желто-красных полушалках. А в селе Полховском Майдане у матрешек по желтому фону “разбросаны” малиновые ягоды да цветы с зелеными листьями. Сегодня матрешку знают во всем мире, она стала русским сувениром.

Жившие по соседству с Сергиевым Посадом богородские резчики научились мастерить игрушки с движением, оставляя их нераскрашенными. Потянешь за ниточку или планочки, смотришь - игрушка ожила: курочки клюют зерно, кузнец бьет по наковальне, собачка виляет хвостиком. Работали здесь часто целыми семьями, каждый резал свою игрушку.

Сегодня народная игрушка служит и прекрасным украшением: поставишь на полку - и вокруг праздник. Не зря говорят в народе: “Умелец да рукоделец себе и другим радость приносят.” Оттого, наверное, мы и сейчас любим народные игрушки, что делают их талантливые и добрые мастера. Сколько в них веселья и доброты. Взглянешь на них - и улыбнуться хочется!

Беседа: «Во что играли  ваши прабабушки и прадедушки?»

Цель: познакомить с играми наших бабушек и дедушек, рассказать о их детстве; научить в них играть; заинтересовать изучением истории семьи.

• Беседа.

(На доске картинки с изображением детских игр)

- Что изображено на картинках?

- Как эти картинги могут быть связаны с темой нашего занятия?

- Тема занятия - Учимся играть в игры наших бабушек и дедушек.

- Какими знаниями мы должны овладеть к концу занятия?

 Игры бывают разными: подвижные, настольные, спортивные и другие. Игры помогают стать сообразительными, ловкими и быстрыми. Они дают возможность познакомиться и подружиться с новыми людьми, научится взаимодействовать с друг другом. Взаимодействие – это совместное действие, поддержка.

Играя можно научится радоваться успеху не только своему, но и чужому, а так же сопереживать проигравшему, не расстраиваться, если ты не смог выиграть, а добиваться победы.

Когда наши бабушки и дедушки были маленькими, они жили в тяжёлое послевоенное время. Но все равно дети находили время для игры.  Они играли в те же игры, в которые играете и вы. Играли в догонялки, прятки, скакали на скакалках. А девочки играли куклами. Настоящих кукол ни у кого не было, поэтому их делали сами. Наматывали тряпки в виде валика, рисовали лицо углем, из початка кукурузы делали волосы и так играли. Бабушки и дедушки любили качаться на качелях, которые мастерили их папы между деревьев из верёвки. А зимой дети играли в снежки, строили крепости и катались с горки на деревянных санках.

- В своих играх наши бабушки и дедушки часто использовали различные предметы, например палки, камешки, мячи, кольца, платки.

• Камешки использовали в игре, по условиям которой нужно по очереди поднять все камешки, находящиеся на земле, не уронив ни одного.
• Кольцо использовали в игре под названием «Кольцо-колечко». По правилам этой игры все садились рядышком на лавочке, сложив ладони перед собой лодочкой. Водящий обходил всех, точно так же сложив ладони, только у него в них был спрятан маленький предмет – колечко. Этот предмет тайно клали в «лодочку» одного из сидящих. Потом водящий отходил и говорил: «Кольцо-колечко, выйди на крылечко!» Другие должны были догадаться, кому положили колечко, и не дать ему встать. Тот, кому удавалось встать со скамейки, становился водящим. 
• Платок использовался в игре «Жмурки»: одному игроку завязывали платком глаза, крутили три раза, потом все разбегались в разные стороны, и та девочка должна была поймать одно из играющих. Если она угадывала по имени пойманного, то он становился «водящим». 
• Мяч использовали в такой игре как «Пятнашки» - один из играющих, по жребию, становится «пятнашкою», а затем все играющие разбегаются в разные стороны. «Пятнашка» должен попасть мячом в кого-нибудь из играющих, и тогда запятнанный становится «пятнашкой» и т.д. Ну и конечно же дедушки любили гонять мячик по двору, играя в футбол.
• Палку использовали в игре «Лапта». Для игры требуется поле длиной 50-60 метров. Метров 10 от конца поля с двух сторон проводятся линии. За одной линией будет «дом», а за другой – «кон». Играющие разбиваются на части. Первая команда называется «бьющей», вторая «водящей». «Бьющая» команда размещается за линией «дома», «водящая» – на поле. Игрок «бьющей» команды лаптой (деревянной палкой) должен ударить по мячу и пробежать до линии «кона» и обратно, пока «водящая» команда ловит мяч и пытается попасть им в него. Если успел добежать – игроки его команды играют дальше в «доме», нет –меняются местами с соперниками. Однако, в момент перебежки «водящей» команды за линию «дома», игроки команды противников могут «запятнать» любого зазевавшегося на поле игрока, тогда команды снова меняются местами. Так на поле происходит постоянная борьба за обладание «домом». Команда игрока, не «запятнавшего» себя, получает очко. Победителем становится команда, заработавшая большее количество очков.
• - В игру «Бабки» играют при помощи игральных косточек. Их придумали осень давно. Их делали их кости нижних ножных суставов коров – «лодыжки» или «бабки», поэтому так и называются игры. В Крыму эта игра называется «в ашики». Во время игры кости подбрасываются, они могут упасть выемкой кверху – «шике», остроконечным боком кверху – «тахан», ребром – «унка», тогда игра переигрывается.

- Нужны ли детям игры? Для чего?

- Какие игры наших бабушек и дедушек вам понравились?

Опрос детей: «Что ты знаешь о народных игрушках?»

1.Знаешь ли ты, с какими игрушками играли раньше? Какие народные игрушки ты знаешь?

2.Выбери среди игрушек, стоящих на столе, ту, которая тебе нравится больше всего?

Ты знаешь, как  с ней можно играть?

3.У тебя дома есть народные игрушки?