Мастер -класс "Сюжетно-ролевая игра, как школа экономической социализации"
методическая разработка

Мастер –класс  «Сюжетно-ролевая игра как школа экономической социализации».

Выполнил Старший воспитатель  Видманова Т.Г. 2019 год

«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».  Макаренко А. С.

Об актуальности экономического воспитания дошкольников уже сказано достаточно.

Остановимся более подробно на сюжетно-ролевой игре как одной из форм экономического воспитания дошкольников. 

Такие исследователи   А.Д. Шатова, Л.Н. Галкина, С.А. Козлова  рассматривали игру в качестве основной формы организации экономического воспитания дошкольников.

Мы с вами знаем,   что игра  является средством  социализации детей. Мы  с вами рассмотрим стоит ли  игру  рассматривать как школу экономической социализации.

Так СРИ является  средством экономического воспитания и условием  экономической социализации ребенка.

Мы будем задавать вопросы, и искать на них ответы, подтверждая нашу гипотезу. Гипотеза что игра является школой экономической социализации.

1 аргумент . Играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно получают первичный элементарный экономический опыт .

Мир кого отражает ребенок в игре?

 мы говорим что ребенок отражает мир взрослых. Неотъемлемую часть этой жизни занимает трудовая деятельность.

 А именно труд и трудовую деятельность А.Д.Шатова рассматривает как базовую категорию экономического воспитания и  формирование основ   финансовой грамотности.

Ребенок отражает мир взрослых.

 Деятельность взрослых -это Трудовая деятельность взрослых: это труд в быту и профессиональная деятельность, профессиональный труд. И в том и другом случае ребенок в ходе игры проживает и отражает, сталкивается с основными ситуациями экономической жизни взрослых и основными экономическими понятиями. Например.

Труд в быту

Игра семья . Мама готовит обед.  Меню продумано. Готовит из продуктов купленных в магазине. По выгодной цене, хорошего качества, продукты куплены на деньги которые были заработаны. С какими экономическими понятиями сталкивается ребенок в игре семья?  Семейный бюджет, доход, расход. разумные траты, Реклама в магазине. И т.д.

Профессиональная деятельность

 Завод

В играх они отражают профессиональную деятельность взрослых людей. Ребята представляют себя представителями разных профессий.  Понятие профессии  и труд , это зарплата, производство  я тружусь в сфере услуг и произвожу услугу, или  произвожу реальные продукты, я за это получаю зарплату, я стараюсь все сделать качественно, трудиться понимая, что результат моего труда востребован людьми других профессий в разных сферах.

Это такие  сюжетно-ролевые игры, как «Детский сад», «Театр», «Фермеры», «Строители», «Парикмахерская», «Ателье», «Школа», «Завод».

Вопрос: Вы согласны, что приведенные выше  аргументы доказывают, что игра это сфера экономической социализации?  (Бросаем шарик в корзинку.)

2 вопрос  рассмотрим следующий аргумент.

Второй аргумент . Что в сри ребенок получает возможность все полученные ранее первичные представления и умения, активно использовать, воспроизводить в свойственной ему виде деятельности,  а значит получать необходимый доступный опыт.

Ранее было сказано, в ходе экономической социализации и вообще социализации ребенок присваивает  активно опыт и его активно воспроизводит. Ребенок присваивает опыт на уровне знаний обо всех нюансах деятельности в быту и  профессиональной деятельности взрослых, связанных с ними экономическими и основных понятий.  

Сюжетно-ролевая игра, эта не та форма, в которой эти первичные знания у ребенка формируются. Но  они приходят к ребенку через образовательные ситуации иного плана, на предварительном этапе подготовки к  игре.

 Эти знания и умения полученные ребенком  в других формах, должны очень активно использоваться ребенком, проживаться ребенком.

И мы можем утверждать, что сюжетно ролевая игра становится школой экономической социализации, потому что в ней ребенок полученные знания о профессиональной деятельности взрослых активно воспроизводит, использует и получает доступный для себя опыт.

 Вопрос Может ли это являться весомым аргументом доказывающим, что сри это школа экономической социализации.

Согласны.  Бросаем шарик в корзинку.

3 аргумент   Ребенок не только знакомятся с миром профессий, но и понимают их взаимосвязь.

 В ходе сюжетно-ролевой игры,  ребенок не только получает представления о мире разных профессий и профессиональном труде взрослых, а так же  получает знания о взаимосвязи  людей разных профессий и результатов их труда. Ребенок получает возможность активно прожить их в игре, и актуализировать полученные знания, увидеть как результат человека одной профессии становится инструментом, или материалом для человека другой профессии.

  Графическая модель игры.

На теоретическом уровне, в ходе подготовки к игре, когда мы знакомимся с разными профессиями, которые по сюжету игры обусловлены , мы не только рассматриваем от задумки до результата каждую профессию. Мы начинаем моделировать игру и представлять как люди разных профессий в этой игре будут взаимодействовать.  И мы с вами видим что результат труда Н повара кондитера аутсорсинговая  компания становится  материалом в буфете, или визажист костюмер создав образ дает инструмент для актера.

А в ходе игры эта взаимосвязь проигрывается и проживается в деятельности, в продуктивном диалоге между собой, становится содержанием игры.

 Поэтому понимание  экономических связей, понимание взаимосвязи разных  профессий  как следующий аргумент кладем в корзинку.

4 аргумент.

 В игре детям раскрываются сложные экономические понятия, связи, зависимости. Например, детям объясняется, Зависимость семейного бюджета от количества тех, кто приносит доход в семью,  зависимость семейного бюджета от того каков этот доход  что доход бывает  разный, у пенсионера это пенсия, у студента это стипендия, у работающего человека это заработная плата,

Что сложная экономическая связь как семейный бюджет имеет доходы и расходы, которые необходимо планировать.  Снова идет связь экономических понятий, что есть необходимые потребности,  они жизненно важные и они в первую очередь и есть желания, и на них тратится то что осталось. Или так планируем семейный бюджет что какую то часть откладываем на большую покупку и как мы будем это делать .

Дети знакомятся с понятием банка – местом, где дают деньги в долг, меняют, хранят и выплачивают.  И это все в сюжетно ролевой игре семья, и она обогащается за счет того, что папа говорит: « мне надо идти зарабатывать деньги» и он идет  и идет обогащение сюжета, тогда появляется и завод, и автозаправочная станция и что то еще. И это тоже школа социализации.

Этому способствуют такие  игры, как  «Семья», «Банк», «Магазин», «Супермаркет», «Почта», «Кафе».

 Раскрытие сложных экономических связей это аргумент в пользу того , что сри является школой экономической социализации. Еще один шарик

5 аргумент

Моделируя в игре реальные жизненные ситуации, ребенок осознает общественные нормы поведения и выстраивает ценностное отношение к труду и результатам труда.

Беря на себя  роль взрослого, который занимается профессиональной деятельностью или бытовым трудом, он всегда становится в позицию взрослого, который этот труд производит на основе  каких-то ценностей и своего  отношения к труду. Если это мама,  варит обед, ее ценностные установки какие? Приготовить вкусно, приготовить полезно, порадовать, усердно она трудится, отвечая за свой результат.

Сюжетно-ролевая игра, это не игра предметных действий , это игра ценностного отношения к тому ли иному явлению. Ребенок взяв на себя роль должен ее прожить ее, поэтому  на подготовительном этапе детям не только дают представление о материалах и инструментах, а также работают на эмоционально –чувственную сферу.

Например, мы говорим не каждый может сказать что я врач,  врач он учился, он давал клятву бережно относится к своему пациенту, будь внимательным. Если ремонтируешь машину, то важно понимаешь ответственность , на чем и как дальше поедет человек, если ты водитель ты везешь пассажиров ты за них отвечаешь.

Огромный пласт  экономической составляющей,это отношение к той услуге которую производят взрослые. К тому товару – предмету который производишь, к его качеству и пониманию,  что от качества услуги качества товара будет зависеть и твой заработок.

В ходе сюжетно-ролевой игры, дети изготавливают реальный продукт, вступают в «экономические отношения», проявляют в элементарной форме бережливое отношение к продуктам труда, экономное расходование материалов, умение планировать свою работу, достигать положительного результата с наименьшими затратами сил, времени, средств .

Поэтому Это размышление в пользу того, что сри является школой экономической  социализации. Общественные нормы поведения, этические нормы , ценностные установки конечно же проживаются ребенком в игре.

Вывод

По мнению А.А. Смоленцевой, игра является тем полем квазиэкономических отношений в процессе взаимодействия сверстников, воспитателя и детей,

ориентированных на усвоение элементарных экономических понятий, формирование морально-экономических качеств и навыков социально-экономического поведения.

Хочется еще  отметить что Федеральный государственный  образовательный стандарт, ориентирует нас на, то чтобы   умели использовали и реализовывали следующие требования:

- любые знания и умения обязательно должны ребенком  активно использоваться в разных формах. реьенок должен приобретать некий жизненный опыт. жизненный опыт относится к практиео деятельному

мы использовали любые знания и умения они должны использоваться в

СРИ является  культурной практикой.  имеет ряд признаков:  

-В игре ребенок  получает  жизненный опыт; потому что он эту практику проживает, проживает очень  активно, тк. ему это интересно.

-В игре происходит приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п.;

-Ребенок приобретает и повторяет различный опыт общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

Организация руководством сюжетно-ролевой игры дошкольников носит характер культурных практик и реализуется в совместной сюжетно-ролевой игре воспитателя и детей, направленной на обогащение игрового содержания, освоение детьми игровых умений, необходимых для самостоятельного разыгрывания сюжетов.

Именно на этом понимании экономического воспитания строится работа в программе дс дом радости. вопрос экономического воспитания не инновационен, т. к.  в  программе «Детский сад –дом радости» (Н.М. Крылова) более 20 лет  осуществляется экономическое воспитание  детей. Экономическое воспитание разработано и осуществляется  с опорой  на парциальную программу А.Д. Шатовой «Экономическое воспитание дошкольников», и является ее неотъемлемой частью программы.

В программе дс др есть четкая технология подготовки к  игре. Работаем поэтапно четко понимая содержание каждого этапа и его результат.  Этим опытом мы хотим с вам поделиться.

 Но хочется задать вопрос вы видите применение этой технологии в ваших программах.

Работа по подготовке и проведению сри включает комплекс взаимосвязанных компонентов, представляющих собой этапы процесса формирования игры

Педагогическая технология осуществляется в три этапа.

1 этап: подготовительный

Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок  будет отображать в игре. Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

Была проведена подготовительная работа:

1. Обогащение предметно-пространственной среды: 

- обогащение предметно-развивающей среды ( добавление информации  книжный уголок, оформление информационных полочек). Книги, игры, иллюстративный материал для бесед о профессиях.

-Изготовление разных видов театров.

2.Ознакомление с окружающим миром

-Чтение сказок и рассказов про театр  Алексей Толстой.,Золотой ключик, или Приключения Буратино.Туве Янссон. "Опасное лето".Эмма Мошковская. Театр открывается. Наталия Дурова. Театр зверей дедушки Дурова.

-Просмотр мультфильмов про   фиксики про виды театров,  про деньги

Дидактические игры «Кому, что нужно для работы», «Назови профессии»

-Экскурсия в театр. Посещение с родителями  в магазина, сбербанка.

-Беседы про театр, «Как зарабатывают деньги»

-Рассказы«Как появились деньги», «Все профессии важны…»,«Сколько заработал - столько и купил»

2 этап: организационный  («игра в  подготовку к игре»):

-определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочетание событий, хода их развития в соответствии с темой игры;

(Это не сама игра, но мы эмоционально программируем эту игру, мы ее как игру фантазирование проживаем. На этом этапе моделируем саму игру.) Вот представляешь а у нас будет так, а вот тут  будет эдак, а сцена у нас будет вот такая. Надо так вкусно прожить этот этап,  чтобы ребенок к самой игре был эмоционально готов.

Составление схемы труда работников театра.

Составление схемы игры. Графическое моделирование

-совместная игровая деятельность воспитателя и детей. (открывается школа визажиста, где он учится искусству макияжа, открывается кулинарный техникум где они учатся печь пироженное, открывается актерская школа где происходит репетиция спектакля, Репетиция театрального представления) .

-создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования; (игра в подготовку к игре, открывается цех бутафорский, где создаются атрибуты ,  открывается типография в которой печатаются билеты.)  

К концу этого этапа у ребенка складывается образ игры, параллельно с этим ребенок осваивает финансовую грамотность -зарабатывает денежные средства ,  и осваивает все экономические понятия зарплата, деньги, товар, качество, экономичность, бережливость как расходуешь материалы, как заботишься об инструментах и тд. Что не потопаешь –не полапаешь .На этом этапе уже работает банк. ребенок понимаеткак работает банк. Ты можешь в кошельке все носить а можешь заработанные деньги на время отдать в банк. И получить %, и это твоя прибыль. И когда пойдешь на ярмарку, то получишь не 20, а 25 рублей.

3 этап:

Самостоятельная игровая деятельность детей.

Ребенок приходит с образом предстоящей игры с желанием это прожить. Он приходит с кошельком полным заработанных денег, он приходит с опытом того как он это заработал, за что он получил.  С программой покупок.

 Игры мы видим и наблюдаем мониторинг, как проявляет представления о финансовой грамотности, как он планирует свои расходы, в театре, мы смотрим как труженик актер,  работники театра, буфетчик проявил в своей трудовой деятельности. Как он взаимодействовал с участниками игры.

4 этап: Самоанализ, рефлексия.  Радость, что игра состоялась,  оценка и самооценка удовольствия от того что мы задумали что у тебя получилось, кропотливая  работа педагога в ситуативных беседах  на все ли тебе хватило, все ли покупки ты планово совершил, успел заработать,  а где деньги взял, а сколько денег взял, а сколько надо вернуть, а на сколько дней взял, как будешь возращать. Не надо проводить отдельных занятий, через ситуативные диалоги  в течении дня проговорить.

Выводы

В условной ситуации сюжетно-ролевой игры («как будто я иду на работу, я покупаю продукты» и т.д.) дети закрепляют знания о труде людей, их хозяйственной деятельности, постигают основы финансовых отношений, учатся бережливости, практичности, усваивают положительное отношение к труду. В игровой, приближенной к реальности, обстановке, создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.

Как вы думаете можно ли этот подход использовать безотносительно имени программы.

 И ваше мнение мы просим выразить стикере