УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Администрации городского округа Лобня

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №6 «Березка»

141730, Московская область,                                                        тел. (495) 577-11-15

г. Лобня, ул. 40 лет Октября, д.7                                                        e-mail: berezkads6@mail.ru

сайт: berezka6.ru

ОКПО 78132091 ОГРН 1025003081432, ИНН 5025020008, КПП 502501001

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий ДОУ

Тютюнник Я.П. _______________

Приказ от 28.08.2019г. №01 м.р.

Рабочая программа

воспитателя старшей группы МБДОУ  № 6 д.с. «Берёзка»

на 2019-2020 учебный год

составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, М.А. Комаровой, В.В. Гербовой

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы

Настоящая рабочая программа разработана для старшей группы детского сада на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ В СООТВЕТСТВИИ ФГОС». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и ООП ДОО в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Цели Рабочей программы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства
• создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
• подготовка дошкольников к жизни в современном обществе
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

• Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности - игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.
• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация процесса воспитания и обучения;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:

• Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
• Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
• Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
• Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.
• Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
• Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.
• Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Рабочая программа базируется на основных принципах ДО (см. п.1.4. ФГОС ДО):

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

1. Культурно-исторический подход.
2. Личностный подход.
3. Деятельностный  подход.

1.1.3. Основания разработки рабочей программы

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 -ФЗ.
• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.304913, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

1. №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "0б утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
• Уставом МБДОУ д/с № 6 «Березка» комбинированного вида Московской области.
• Образовательной программой МБДОУ д/с № 6 « Березка»

1.1.4. Возрастные особенности детей 5 - 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

• от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
• от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположное признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления  детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,  отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении  объектов  в  результате  различных  воздействий,  представления  о  развитии и т. д.   Кроме того,  продолжают совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.
• У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы

Образовательная область «Физическое развитие»

• Умеют быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдают порядок в своём шкафу.
• Умеют правильно пользоваться столовыми приборами, едят аккуратно, бесшумно
• Ходят и бегают легко, ритмично.
• Умеют лазать по гимнастической стенке с изменением темпа.
• Выполняют различные виды прыжков.
• Владеют школой мяча.
• Перестраиваются в колонну по трое, четверо, равняются, размыкаются, выполняют повороты.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Соблюдают правила дорожного движения (переходить улицу в указанных местах в соответствии со светофором)
• Знают, где работают родители, как важен их труд для общества.
• В повседневной жизни, в играх выражают формы вежливости
• Делятся с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточняют источник полученной информации.
• Дети решают спорные вопросы и улаживают конфликты с помощью речи: убеждают, доказывают, объясняют.
• Участвуют в беседе, аргументировано и доброжелательно оценивают ответ, высказывание сверстника.
• Умеют поддержать беседу, высказывают свою точку зрения, согласие или несогласие с кем-то.
• Умеют работают коллективно.
• Умеют договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняются правилам.
• Умеют разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
• Используют различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии…)
• Создают творческую предметно- игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы- заместители.

Образовательная область «Познавательно развитие»

• Создают множество (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного размера, цвета, формы назначения).
• Считают (отсчитывают) в пределах 10.
• Правильно пользуются количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечают на вопросы: «Сколько? Который. по счету?»
• Уравнивают неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
• Сравнивают предметы на глаз (по длине, ширине, высоте; толщине).
• Проверяют точность определений путем наложения или приложения.
• Размещают предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
• Выражают словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам.
• Ориентируются на листе бумаги (справа-слева, вверху-внизу, в середине, в углу)
• Знают некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон равенство, неравенство сторон).
• Называют утро, вечер, ночь, смену частей суток.
• Называют текущий день недели.
• Устанавливают последовательность различных событий: что было раньше, что позже.
• Знают о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт.
• Умеют сравнивать предметы: по назначению, цвету, форме, материалу.
• Умеют предметы классифицировать (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая…)
• Могут рассказать о достопримечательности родного края, о замечательных людях, прославивших свой край.
• Могут рассказать о том, в какой стране живут, какой город столица, могут узнать флаг России, гимн.
• Знают название родной станицы.
• Классифицируют предметы, определяют материалы, из которых они сделаны.
• Могут рассказать о Российской армии, о том кто защищает.
• Имеют  представления о людях  разных профессий: строители, земледельцы, работники транспорта, связи..)
• Имеют представления о понятиях: лес, луг, сад, могут различить некоторые деревья, кустарники и травянистых растения.
• Рассказывают о домашних животных и их повадках, зависимости от человека.
• Рассказывают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к сезонным изменениям.
• Узнают и называют птиц: ласточка, скворец.
• Узнают и называют представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
• Называют времена года, отмечают их особенности.
• Знают о взаимодействии человека с природой в разное время года.
• Знают о значении солнца, воды и воздуха для человека, животных, растений.
• Знают чередование частей суток и их некоторых характеристиках.
• Создают постройки по рисунку, самостоятельно подбирают необходимый строительный материал.
• Планируют этапы создания собственной постройки, находят конструктивные решения.
• Анализируют образец постройки.
• Называют и различают новые детали: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, цилиндры, конусы и др.
• Выделяют основные части и характерные детали конструкций.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Употребляют в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения, прилагательные, характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду.
• Подбирают к существительному несколько прилагательные; заменяют слово другим словом со сходным значением.
• Употребляют слова в точном соответствии со смыслом.
• Определяют место звука в слове.
• Различают на слух и отчетливо произносят сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.
• Умеют согласовывать слова в предложениях: сущ. с числительными, прилагательные с существительными
• Замечают и исправляют ошибку в ударении в слове.
• Умеют образовывать однокоренные слова.
• Составляют по образцу простые и сложные предложения.
• Составляют по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок.
• Последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литер. произ.
• Знают 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
• Называют жанр произведения.
• Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворения
• Называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Умеют различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).
• Выделяют выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
• Знают особенности изобразительных материалов.
• Создают изображения предметов (с натуры, по представлению), сюжетные изображения.
• Используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
• Используют различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
• Выполняют узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
• Владеют различными способами и приемами рисования различными материалами (карандашами, гуашь, мелки, фломастеры, разнообразные кисти и т.д.)
• Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
• Создают небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
• Создают изображения по мотивам народных игрушек.
• Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги.
• Различают жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
• Различают жанры музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различают высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Поют без напряжения, плавно, легким звуком, отчетливо произносят слова, своевременно начинают и заканчивают песню.
• Ритмично двигаются в соответствии с характером и динамикой музыки, выполняют танцевальные движения.
• Самостоятельно инсценируют содержание песен, хороводов; действуют не подражая друг другу.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательного и образовательного процесса в подготовительной к школе группе детского сада, она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 5 - 6 лет, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.

Рабочая программа строится с учетом принципа интеграции, что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Рабочая программа построена с учётом использования следующих образовательных областей:

• Социально - коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно - эстетическое развитие
• Физическое развитие

Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но ив ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.2. Содержание образовательной деятельности

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.

Основные цели и задачи:

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2. Формирование гендерной и семейной принадлежности.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4. Формирование основ безопасности.

Методическое оснащение

• Программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой;

• Методическое пособие: Губанова Н,Ф. «Развитие игровой деятельности»
• Методическое пособие Л.В. Куцаковой « Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира., и направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов.

Основные цели и задачи:

1. Формирование элементарных математических представлений.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
3. Ознакомление с предметным окружением.
4. Ознакомление с социальным миром. 5.Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с миром природы.

Перспективное планирование по
ознакомлению с окружающим
в старшей группе

№ Тема Программное содержание Авторы
Сентябрь
1 “Моя семья” Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, Отчество, фамилию членов семьи; рассказать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям-членам семьи.
О.В. Дыбина  стр 11.
Н.В .Алёшина стр 11
2 “Предметы, облегчающие труд человека в быту” Формировать представление детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; их назначении. Обратить внимание детей на то, что вещи служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления. 
О.В .Дыби а стр 9
3 “Как выращивают хлеб” Закрепить знания детей о различиях города и села: дома , транспорт, труд людей; что хлеб - один из самых главных продуктов питания в России, его очень трудно вырастить. Познакомить детей с трудом хлеборобов осенью. Воспитывать в детях чувство уважения к труду людей и к хлебу.
Н.В.Алёшин а стр 23.
А.А.Вахрушина стр 264
4 “Овощи и фрукты на нашем столе” Способствовать уточнению и обобщению представлений детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее употребляемых в нашей местности, о способах употребления их в пищу; закреплению представлений о значении свежих плодов для здоровья людей.
С.Н.Николаева  стр 113
Октябрь
5 “Наш родной город. Продолжать закреплять знания детей о названии родного города, знакомить с его достопримечательностями. Закрепить знания детей об истории города вызвать стремление узнать что-то новое о нём
Подвести к пониманию того, что люди, которые строили город, очень старались и хорошо выполнили свою работу. 
Воспитывать чувство гордости за свой город 
Н.В.Алёшина стр 35,39.
6 “Уходит золотая осень ” Уточнить представления детей об осени, когда все в природе меняется (уходит тепло, становится холоднее, небо пасмурное, часто идут дожди; замирает жизнь среди растений и животных: вянут травы, меняют окрас  и опадают листья с деревьев и кустарников, перелетные птицы улетают на юг, насекомые прячутся и замирают, животные в лесу, в речках и прудах готовятся к зиме; люди осенью собирают урожай овощей и фруктов); развивать у детей художественное восприятие — умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников на темы осени; пробуждать стремление выразить себя в изобразительном творчестве.
С.Н.Николаева стр 129
7 “Знакомство с транспортом Закрепить знания детей о родовом понятии транспорт. Учить детей сравнивать различные виды транспорта, находить различия и общее и по общим признакам (место передвижения) классифицировать транспорт на наземный, водный и воздушный.
Н.В.Алёшина  стр 32,43,88
8 “Что предмет расскажет о себе Побуждать детей выделять особенности предметов: размер, цвет, материал, части, функции, назначение; продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам.
О.В.Дыбина  стр 12
Ноябрь
9 “Как лесные звери готовятся к 
зиме? ” Закрепить знания детей о приметах осени. Продолжать знакомить с особенностями диких животных (волк, лиса, медведь, заяц): где живут; об их поведении осенью; чем питаются; как готовятся к зиме. Дать элементарные представления о взаимосвязи животных со средой обитания. Воспитывать любознательность и любовь к животным, вызывать желание им помочь. С.Н.Николаева стр 129
10 “Коллекционер бумаги”
“Бережно относимся к бумаге” Уточнять и расширять представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и свойствах. Совершенствовать умение определять умение определять предметы по признакам материала. Использование бумаги в жизни человека. Развивать обследовательские действия и уметь устанавливать причинно – следственные связи в процессе выполнения с бумагой различных действий (мнется, рвется, впитывает воду). Заинтересовать детей работой с бумагой. Выполнение из бумаги различных поделок. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность. О.В. Дыбина.  стр 16
С.Н.Николаева стр 176
11 “Детский сад” Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так. Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за работу, уважать их труд, бережно к нему относится.
О.В.Дыбина  стр 17
12 “Москва - столица России” Расширять представления о столице нашей Родины, знакомить детей с достопримечательностями столицы.
Воспитывать у детей любовь и интерес к своей стране, ответственность и гордость за свою страну. Расширять детский кругозор.
Развивать связную речь, учить давать полный ответ на вопросы
Н.В.Алёшина стр 15,58.
А.А.Вахрушина стр 226-246
Декабрь
13 “Наряды куклы Тани” Обобщить знания детей обо всех видах ткани. Учить сравнивать качества различных тканей, развивать умения находить изделия из различных видов тканей. Побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года. Совершенствовать умения детей мыслить, обсуждая и доказывая свою точку зрения, пользуясь распространенными предложениями. 
О.В.Дыбина  стр 19
14 “В мире металла” Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении.
О.В.Дыбина  стр 22
15 “Игры во дворе” Знакомить детей с ОБЖ; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, знакомить с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона 03 (научить вызывать “Скорую медицинскую медпомощь”)
О.В.Дыбина  стр 20
16 “Знакомство со строительными профессиями” Дать представление о строительных профессиях, воспитывать уважение к человеку труда; формировать представление детей о социальной значимости труда строителей, пополнить знания о конструкциях домов; продолжать знакомить с различными строительными материалами.
Н.В.Алёшина  стр 97
Январь
17 “Лес-это дом для многих жильцов” .Дать детям представление о лесе, как многоярусном, многоэтажном доме, где все растения и животные занимают определённую экологическую нишу и находятся в тесных взаимосвязях, лес-сообщество растений и животных, проживающих на одной территории (исчезновение какого-либо звена ведёт к гибели других звеньев). Учить детей использовать имеющиеся знания о природе, установления взаимосвязей между растениями и животными леса. Учить осознанно, применять знания о правилах поведения в лесу. Обогащать словарь детей за счет слов: можжевельник, жимолость, волчье лыко, голубика, костяника.
Воспитывать любовь к природе, желание беречь лес.
С.Н.Николаева стр 142
18 “Знакомство со свойствами металла и дерева” Продолжать обогащать знания детей об окружающих предметах, их свойствах, качествах и названиях. Познакомить детей с материалами: деревом, металлом, помочь выявить их свойства на основе сравнения. Учить различать, находить и называть предметы из дерева, металла в ближайшем окружении. Развивать у детей: способность мыслить самостоятельно, проявляя творческий подход; умение анализировать.
Воспитывать интерес, инициативу, любознательность, самостоятельность, умение действовать сообща.
Н.В.Алёшина  стр 91
19 “Как узнать профессию” Закреплять знания дошкольников о различных профессиях. 
Научить различать и называть профессии по одежде.
Учить определять профессию по описанию, делить разные профессии на группы по признаку, предложенному воспитателем. Н.В.Алёшина стр 81,87.
20 “Знакомство с трудом завхоза детского сада” Формировать представления о сотрудниках детского сада, о трудовых процессах каждого из них, орудия их труда; воспитывать познавательный интерес к труду взрослых.
Познакомить с работой кастелянши, завхоза: приобретение постельного белья, полотенец, латание порванного белья и т. д.
Подвести детей к пониманию того, что все вокруг сделано руками людей, чтобы детям в детском саду было интересно; воспитывать бережное отношение к вещам. О.В.Дыбина  стр 23.
Н.В.Алёшина  стр 50
Февраль
21 “ Знакомство со свойствами металла, стекла, дерева ” Закрепить знания детей о свойствах материалов (дерево, стекло, металл) на основе сравнения; формировать умения находить выход в заданной ситуации; развивать образное мышление, воображение, любознательность, внимание; развивать речь детей, активизировать словарь.
О.В.Дыбина 
стр 25
22 “Россия огромная страна” Расширять представления детей о нашей Родине, о её просторах; продолжать развивать интерес к историческому прошлому России; воспитывать патриотические и интернациональные чувства; воспитывать любовь к родной отчизне, чувство гордости за свою страну. 
О.В.Дыбина  стр 34.
Н.В.Алёшина стр 119.
А.А.Вахрушина стр 266
23 “День защитника отечества”, “Российская армия” Способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги. Прививать чувство сопричастности к важным событиям прошлого России. 
Расширять представления детей о Российской Армии. Рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов наши прадеды и деды. Рассматривать репродукции военной тематики. Уметь правильно подбирать цветовую гамму, при работе над украшением медалей. Развивать творчество. Воспитывать любовь к Родине и чувство патриотизма. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, старшему поколению. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к воинам, в стремлении быть похожим на них. О.В.Дыбина  стр 26
24 “Прошла зима холодная ”. Способствовать  уточнению и обобщению представлений детей о зиме как сезоне, наиболее неблагоприятном для жизни растений и животных в природе (холод, мороз, земля покрыта снегом, вода затянулась льдом, очень мало света, небо чаще всего пасмурное и т. д.); развитию способности воспринимать красоту зимних явлений природы (ее отражение в произведениях поэтов, художников, композиторов); формировать умения у детей отражать их собственные впечатления от зимней природы в продуктивной деятельности. С.Н.Николаева стр 151
Март
25 “Как заботятся люди о своём здоровье весной?” Формировать представления детей о человеческом теле, о назначении отдельных его частей и органов; воспитывать у детей желание заботиться о своём здоровье. Формировать представления детей о зависимости здоровья, от двигательной активности и закаливания. Уточнить знания о полезных свойствах воздуха с опорой на исследовательские действия. Продолжать учить осознанно подходить к своему питанию, уточнить знания о витаминной ценности продуктов, учить избирательно относиться к рекламе, понимать значение пословиц и поговорок о питании. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение. Воспитывать культурно – гигиенические навыки.
С.Н.Николаева стр 157
26 “Путешествие в прошлое лампочки” Подведение детей к выводу, что каждая вещь имеет историю (на примере электрической лампочки). Вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета. Добиться уточнения знаний детей об источниках света; обеспечить воспроизведение правил безопасного обращения с электроприборами; Вызывать чувство уважения и гордости к достижениям человека. О.В.Дыбина стр 29
27 “В гостях у художника” Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личные качества, интересы. О.В.Дыбина стр 30
28 “Литературная викторина по р.н.с”. Закрепить представление детей о жанре «сказка»; о многообразии литературных жанров; Уточнить и обогатить представление детей о разнообразии р. н. сказках; Расширять кругозор детей; Воспитывать интерес к русским народным сказкам Н.В.Алёшина стр 149
Апрель
29 “Символика страны” Уточнить представления воспитанников о государственных символах Российского государства (гербе, гимне, флаге), формировать представление о их значении; воспитывать духовные и патриотические чувства, любовь к Родине, уважение к флагу, гимну и гербу России.

Н.В.Алёшина стр 168
30 “День космонавтики” Познакомить детей с историей возникновения праздника День космонавтики. Дать представление о космосе и космонавтах.
Дать первоначальные сведения о планетах, Солнце, Луне. Н.В.Алёшина стр 164
31 “Весна в жизни лесных зверей” Уточнить и расширить представление детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время: трогаются в рост деревья, просыпаются животные (медведь, еж), насекомые, которые зимой спали; все устраивают свои гнезда, норы, выводят потомство; весна для всех создает хорошие условия (много света, тепла, пищи). С.Н.Николаева стр 165
32 “Путешествие в прошлое пылесоса” Вызвать интерес к прошлому предметов. Познакомить с назначением и функциями пылесоса, вспомнить предметы, которые ранее выполняли такие же функции; подвести к пониманию того, что человек всегда совершенствовал предметы-помощники для облегчения труда; рассказать о правилах пользования пылесосом, о технике безопасности при обращении с электроприборами. О.В.Дыбина стр 33
Май
33 “9 мая -День победы” Расширить знания детей о Великой Отечественной войне, познакомить дошкольников с жизнью многострадального народа. Помочь детям сохранить в памяти подвиг русского народа, воина- освободителя, воина- защитника. Расширять представление детей об армии (в годы В.О.В. воины храбро сражались и защищали нашу страну от врагов). Познакомить с героями В.О.В. Закрепить знания детей о том, как живущие помнят об участниках В.О.В, вспомнить семейные традиции. Закрепить умение отвечать полным предложением на поставленный вопрос по содержанию рассказа. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам В.О.В. Н.В.Алёшина стр 180
34 “Предметы которые нас окружают” Закрепить понятие о том, что человек на протяжении веков создавал себе предметы для жизни; как изменялись эти предметы от века к веку. Расширять представления детей об истории создания предметов человеком. Как вещи, которые нас окружают, помогают человеку выжить; развивать ретроспективный взгляд на предметы человеческого быта, научить детей понимать назначение и функции многих предметов; воспитывать бережное отношение к окружающим предметам. Н.В.Алёшина стр 191
35 “Как человек охраняет природу” Дать детям представление о разнообразии природы, перечислить основные причины вымирания некоторых животных, назвать охраняемых, объяснить, почему нужно охранять животный и растительный мир, обогащать словарный запас детей (динозавры, мамонты, истреблять, браконьеры, редчайшие); познакомить детей с тем, как человек влияет на природу и с какой целью создана красная книга; воспитывать любовь к природе и учить правильному поведению в природе; внушить сочувствие к живой природе, научить сопереживать. С.Н.Николаева стр 183
36 “Весна кончается -лето начинается” Уточнить и обобщить представление детей о весне как о сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни. Развивать представления дошкольников о сезонных изменениях в живой и неживой природе в летний период; С.Н.Николаева стр 184

                                                                  Речевое развитие

                                                          Художественно-эстетическое воспитание

Способы поддержки детской инициативы.

 ФГОС выделены основные линии личностного развития ребёнка дошкольного возраста: самостоятельность, инициатива, творчество.

Значение слова инициатива по Ефремовой:

Инициатива - 1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в каких-либо действиях.

2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Можно сказать инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.

Инициативы бывают ответственные и безответственные.

Безответственная инициатива - сделать предложение или начать дело, не продумывая, кто и как это будет доделывать и довершать. Есть ли ресурсы, рентабельность начинания, каковы ближайшие и отдаленные последствия.

Ответственная инициатива - инициатива человека, у которого есть цели, есть свой максимум жизни, есть свое направление, продумано, кто и как будет доделывать и довершать дело. Есть ли ресурсы, рентабельность начинания, каковы ближайшие и отдаленные последствия.

Остановимся подробнее на том, как рассматривается поддержка детской инициативы в Федеральном государственном образовательном стандарте. ФГОС ДО определяет несколько принципов, на основе которых реализуется данное направление педагогического воздействия и взаимодействия, а именно:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором ребенок сам выбирает содержание своего образования (становится субъектом образования);

- содействие и сотрудничество всех участников образовательных отношений в различных видах деятельности;

- создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида деятельности:

- создание условий для принятия детьми решений, свободного выражения чувств и мыслей, не директивная помощь детям.

Также указаны основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя и развивать себя как личность. Итак основные из них:

-общение;

-игра;

-познавательно-исследовательская деятельность;

- проектная деятельность;

- продуктивная деятельность;

- коммуникативная и др.

Тем самым можно отметить, что чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности. Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего - в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Инициативный дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения. Он умеет выбирать деятельность, соответствующую собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело. В детском возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Инициативное поведение дошкольника проявляется, прежде всего, в том, как он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Способность планировать свою деятельность развивается постепенно.

Для развития инициативности нужно:

1. Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь", развивать у детей инициативу.

2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.

3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).

4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.

Развитие - это всегда что-то новое, а новое всегда сопровождается и ошибками в том числе. Особенно у маленьких детей не проходит дня без приключений и новых открытий. Для родителей это замечательная возможность показать: «Я тебе доверяю, ты сможешь это. Я рада за тебя!» К сожалению, часто мы упускаем эти возможности. И даже частенько лишаемся уверенности в себе.

Многое количество примеров можно привести. Но все лишающие мужества примеры имеют одно общее свойство: Родители подчеркивают ошибку ребенка. Добрая воля и достигнутое не поощряются и даже не удостаиваются внимания.

Не ошибки, а успехи и инициатива должны быть оценены и похвалены. Родители могут показать свою радость и позитивные чувства. При этом возникает близость. Ребенок чувствует себя принятым. Его уверенность в своих силах и способностях растет.

Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе - умения, практические навыки. Чтобы дети чаще проявляли инициативу, нужно вначале их обучать практическим навыкам.

Вместе играть - это безопасная ситуация, где нужно только соблюдать правила. Развивает смелость желаний.

В случае серьезных, досадных ошибок, тем более повлекших за собой необратимые и болезненные последствия, многих людей начинают мучить бесплодные переживания: "Ну что я не подумал? Почему я не предусмотрел? Как же я мог. " и так далее. Подобного рода переживания, переходящие в самоедство, больше мешают, нежели помогают, и с этих переживаний имеет смысл себя переключить на что-то более конструктивное.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т. п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов  деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Таким образом для инициативной личности характерно:

- произвольность поведения;

-самостоятельность;

-развитая эмоционально-волевая сфера;

-активность в различных видах деятельности;

-стремление к самореализации;

-общительность;

-творческий подход к деятельности;

-высокий уровень умственных способностей;

-общая познавательная активность.

Разнообразные способы поддержки детской  инициативы

- создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе деятельности по интересам;

- выбор ребенком сотоварищей

- обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;

-стремление ребенка выразить результат в продуктивных видах деятельности (рисунках схемах, постройках и т. д.)

Способы педагогической поддержки детей в продуктивных видах деятельности Цель, установка Возможные варианты Поддержка Осуществить мыслительные действия -Пробующие (проб и ошибок) -Частично-поисковые -Поисковые (догадался, проверил, нашел, подумал, включая типовые действия, рассуждения: «Я знаю; Так всегда бывает; Я вижу и др. -Направленность на решение проблемы (на поиск.) -Вариативные, комбинаторные действия (перебор случаев, согласно гипотезы) -практический (мысленный) ход от полученной информации к новому (очередному)поиску -опыты, эксперимент, элементы «умственного эксперимента» Педагогическая помощь и поддержка Риторические вопросы - А как же быть? Возможно ли иначе? - Помощь в формулировке высказывания. - Подвести к действию (как по-другому.) - Конкретные вопросы с целью сохранения интереса и активности. (Кроме указанных) - Назвать возможные пути решения проблемы? (преодоления неизвестности, трудностей) - помощь в выборе рационального высказывания (прослушали…предложений, какое из них, по вашему мнению, самое верное). - Поддержка ребенка в случае угасания интереса («Ты высказал хорошую мысль», «Давай подумаем вместе», «Ведь многое уже узнали»). - Непосредственное включение взрослого в практическую опытную деятельность, составление схемы. Приемы поддержки проявлений инициативы с целью активизации детей при освоении новой игры Ориентировка (общая) (Организация совместного поиска направлений развития игры Определение содержания и хода игры (предложенного ребенком, совместного с ребенком, взятого из приложения к игре) Уточнение целей и правил игры (если в этом есть необходимость) Реализация хода игры Оценка результата (соотнесение задуманного с полученным) Педагогическая поддержка, помощь ребенку в процессе выдвижения им игровых познавательных задач Гипотезы, предложения, мнение, советы. Ассоциации, аналогии. Преобразование способов поиска, задач, результата. Метод «проб и ошибок», метод «мозгового штурма». Освоение игры по частям (фрагментном). Составление мини-ситуаций. Догадка ( озарение): О чем надо догадаться? Что отгадать? Поиск результата по алгоритмическому предписанию (тренинг). Приемы мнемотехники. Приемы творческой педагогики (на развитие воображения, творчества, актерских умений):

Социальный портрет группы

Группу посещают 27 детей. Из них с I группой здоровья – 3 ребенка, со II группой здоровья - 19 детей, с III группой здоровья – детей нет. 20 семей (64%) - полные семьи,  семьи (16%) - неполные семьи,  многодетных семей (20%). Уровень жизни семей удовлетворительный.

В группе 15 мальчиков и 12 девочек. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

2.2. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей ; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Содержание работы с семьями воспитанников по направлениям:

 «Социально-коммуникативное развитие»:

- знакомство родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми;

- заинтересовать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семей воспитанников в реализации воспитательных воздействий;

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями (законных представителей) конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

«Речевое развитие»:

- развивать у родителей (законных представителей) навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

«Художественно-эстетическое развитие»:

- поддержать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей (законных представителей) к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения;

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Перспективное планирование работы с семьями воспитанников

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1. Режим пребывания детей в группе

Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Соблюдение режима дня - одно из важнейших условий высокой работоспособности организма человека. При его соблюдении вырабатывается определенный биологический ритм функционирования организма, т.е. вырабатывается стереотип в виде системы чередующихся условных рефлексов. Закрепляясь, они облегчают организму выполнение его работы, поскольку создают условия и возможности внутренней физиологической подготовки к предстоящей деятельности. Режим дня имеет гигиеническое и воспитательное значение, формируются культурно-гигиенические навыки, и осуществляется охрана организма от переутомления и перевозбуждения. При четком выполнении режима дня у ребенка формируются качества: организованность, самостоятельность, уверенность в себе.

Организация жизнедеятельности в старшей группе

в МБДОУ  № 6 д с «Березка» в холодный период

2017-2018 уч. год

Организация жизнедеятельности в старшей группе

в МБДОУ  № 6 д с  «Березка» в теплый период

2019-2020 уч. год

3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день).

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей старшей группы 5-6 лет планируют не более – 10 занятий в неделю, продолжительностью не более –25 минут.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей составляет:

• Группа старшего возраста 4ч. 20мин.

В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

• Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
• Во второй половине дня непосредственно – образовательная деятельность осуществляется 1 раз в неделю

Для полной реализации программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» с детьми старшей группы во второй половине дня планируется совместная образовательная деятельность:

• -по рисованию – 1раз в неделю;
• - по художественному труду – 2 раза в месяц

И по образовательной области «Познавательное развитие»:

• по формированию элементарных экологических представлений – 2 раза в месяц.

Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работ.

3.3.1. Планирование непосредственной образовательной деятельности при

пятидневной неделе

3.3.2. Организация непосредственной образовательной деятельности при

пятидневной неделе

Согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, продолжительность НОД для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе детского сада 45 минут. В середине НОД статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день.

Лист здоровья и социальный паспорт группы.

Группу посещают 27 детей. Из них с I группой здоровья – 3 ребенка, со II группой здоровья - 19 детей, с III группой здоровья – детей нет. 20 семей (64%) - полные семьи,  семьи (16%) - неполные семьи,  многодетных семей (20%). Уровень жизни семей удовлетворительный.

В группе 15 мальчиков и 12 девочек. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

Профилактическо-оздоровительный план.

Традиции группы.

Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе. Проводим тематические занятия, выполняем продуктивную деятельность по данной теме.

«День знаний» (1 сентября)

Осенины

«День музыки» (1 октября)

«День народного единства» (4 ноября)

«День ребенка» (20 ноября)

«День матери» (27 ноября)

«Новый год»

«День защитника Отечества» (23 февраля)

«Масленица»

«Международный женский день 8Марта»

«Международный день птиц» (1 апреля)

«День смеха» (1 апреля)

«День космонавтики» (12 апреля)

«Международный день земли» (22 апреля)

«Пасха»

«День труда» (1 мая)

«День Победы» (9 мая)

«Международный день защиты детей»

«День России» (12 июня)

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы

Всё содержание воспитательного и образовательного процесса в рабочей программе выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М. «Мозаика-Синтез», 2014 (соответствует ФГОС) и с учётом парциальных Программ: «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина; «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова, М. «Карапуз», 2009; «Физическая культура дошкольникам», Л.Д. Глазырина, М. «Владос», 2011.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 5 - 6 лет (старшая группа детского сада) и рассчитана на 40 недель.

3.4.1. Список литературы. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М. Мозаика-Синтез, 2014.

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические требования СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.

 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 - 7 лет. М. Мозаика-синтез, 2013

 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 - 7 лет. М. Мозаика-синтез, 2013

 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3 - 7 лет). М. Мозаика-синтез, 2013. Безопасность. учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - СПб: Детство – пресс, 2008.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 - 7 лет). М. Мозаика-синтез, 2013

 Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5 - 7 лет). М. Мозаика-синтез, 2014

 Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3 - 7 лет). М. Мозаика-синтез, 2013

 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа (5 - 6 лет). М. Мозаика-синтез, 2013

 Помораева. И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5 - 6 лет). М. Мозаика-синтез, 2013

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5 - 6 лет). М. Мозаика-синтез, 2013

 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5 - 6 лет). М. Мозаика-синтез, 2013

 Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. М. Мозаика-синтез

 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа (5 - 6 лет). М. Мозаика-синтез,

3.2. Условия реализации Рабочей программы

Важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Для выполнения этих условий необходимо выполнение определённых требований к реализации Рабочей программы:

• Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.
• Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений.
• Развитие у детей самостоятельности.
• Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
• Создание условий для развития познавательной деятельности.
• Создание условий для развития проектной деятельности.
• Создание условий для самовыражения средствами искусства.
• Создание условий для физического развития.

Чтобы выполнить все перечисленные требования к реализации Рабочей программы, необходимы создание и обновление предметно-развивающей среды, инновационная деятельность, сотрудничество с семьей.

3.2.1. Создание и обновление развивающей предметно - пространственной среды (РППС)

РППС группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих РППС группы.

Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. В качестве таких уголков развития в группе выступают:

• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок ряженых;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.

РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования.

При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха.

Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает все направления развития детей.

Муниципальное бюджетное дошкольное

 образовательное учреждение №6 «Березка»

Утверждаю: Заведующий

МБДОУ №6 «Березка»

_____________/Я.П.Тютюнник/

Дополнительная общеобразовательная программа

по лего-конструированию

«ЛЕГОЛАНДИЯ»

                                                                                Выполнили: Масловская Н.В.                                                                                                     Герок Ю.П.

Содержание:

1. Целевой раздел программы

Пояснительная записка

1.1.Актуальность, новизна -----------------------------------------------------------3

1.2. Цели и задачи реализации программы--------------------------------------------4

1.3. Принципы Лего-конструирования --------------------------------------------5

1.4. Планируемые результаты освоения программы--------------------------------5

1.5. Способы проверки результатов-------------------------------------------------5

1.6.Требования к знаниям и умениям воспитанников-------------------------------6

2. Содержательный раздел программы

2.1. Методические пояснения по организации занятий---------------------------6

2.2. Формы организации обучения дошкольников конструированию--------7

2.3.Учебно – тематический план ----------------------------------------------------8

2.4. Условия реализации Программы-----------------------------------------------14

3. Организационный раздел программ

3.1. Материально-техническое обеспечение. -------------------------------------15

3.2. Методическое обеспечение. Средства обучения.----------------------------15

3.3. Литература-----------------------------------------------------------------------------17

Пояснительная записка

Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств, в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребёнка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер, что положительно влияет на социальное здоровье дошкольника. Такими играми нового типа являются Лего-конструкторы, которые при всём своём разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Каждая игра с конструктором представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью деталей из конструктора. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, рисунка, фотографии, чертежа, устной инструкции и т.п. и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Постепенное возрастание трудности задач в конструировании позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где всё объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребёнке.

Большинство игр с конструктором не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты заданий и придумывать новые игры с конструктором, т.е. заниматься творческой деятельностью. Так моделирование из Лего-конструкторов позволяет разрешить сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей, воображения, интеллектуальной активности; формированием на основе создания общих построек коммуникативных навыков: умением в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы, в вежливой форме отвечать на вопросы; доброжелательно предлагать помощь; объединяться в игре в пары, микро-группы.

1.1Актуальность.

Современное образование ориентировано на усвоение определённой суммы знаний. Вместе с тем необходимо развивать личность ребенка, его познавательные способности. Конструкторы Лего стимулируют практическое и интеллектуальное развитие детей, не ограничивают свободу экспериментирования, развивают воображение и навыки общения, помогают жить в мире фантазий, развивают способность к интерпретации и самовыражению. Лего - конструктор дает возможность не только собрать игрушку, но и играть с ней. Используя детали не одного, а двух и более наборов Лего, можно собрать неограниченное количество вариантов игрушек, задающих сюжеты игры.

Новизна программы.

Данная программа составлена на основе методических рекомендаций Е.В.Фешиной «Конструирование в детском саду». Отличительная особенность и новизна программы выражается в реализации задач по развитию творчества и конструктивных навыков через такие формы работы как игровые мини-проекты с использованием конструкторов Лего. Дошкольники проходят 4 этапа усвоения данной программы:1-восприятие; 2-мышление;3-действие;4-результат (продукт). По окончанию каждого занятия ребенок видит результат своей работы.

1.2 Цель программы: развивать конструкторские способности детей дошкольного возраста в условиях детского сада.

Задачи:

1.Формировать у детей познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности.

2.Развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус, конструктивные навыки и умения.

3.Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.

Направленность программы -художественно-эстетическая.

Направление образовательной деятельности - конструирование.

Срок реализации: год

Форма обучения: специально организованные подгрупповые занятия, совместная и самостоятельная деятельность детей.

Программа «Лего - Страна» направлена на развитие конструкторских способностей детей. Занятия проводятся с детьми с 6-7 лет по подгруппам (6-8 детей). Длительность занятий определяется возрастом детей.

- в подготовительной группе не более 25 мин (дети 6-7 лет)

В течение года на освоение программных задач отводится 36 часов (один раз в неделю).

1.3 Принципы Лего-конструирования

Основные принципы по Лего-конструированию:

- от простого к сложному;

- учёт индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;

- активности и созидательности - использование эффективных методов и целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих способностей детей;

- комплексности решения задач - решение конструктивных задач в разных видах деятельности: игровой, познавательной, речевой;

- результативности и гарантированности - реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

1.4. Планируемые результаты освоения программы, способы проверки результатов

Дети научатся:

- различать и называть детали конструктора;

- конструировать по условиям заданным взрослым;

- конструировать по образцу, чертежу, заданной схеме;

- самостоятельно и творчески выполнять задания, реализовать собственные замыслы;

- работать в паре, коллективе;

- рассказывать о постройке.

- морально-волевые качества: толерантность, старательность, внимательность, умение работать в коллективе, находчивость, творческие способности;

- познавательные качества: наблюдательность, любознательность, интерес, исследовательская активность;

- качества самостоятельно договариваться друг с другом;

- конструкторские навыки и умения;

Дети разовьют мелкую моторику рук, поисковую творческую деятельность, эстетический вкус.

1.5.В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:

1. Текущие (цель - выявление ошибок и успехов в работах обучающихся).

2. Промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие).

3. Итоговые (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).

Показатели оценки индивидуального развития детей оцениваются с помощью балов.

Выявление достигнутых результатов осуществляется:

• через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала в игровой форме);

• через отчетные просмотры законченных работ (творческие выставки).

• отслеживание личностного развития детей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в рабочей тетради педагога.

1.6.Требования к знаниям и умениям воспитанников

В процессе реализации поставленных задач осуществляется отслеживание усвоение детьми обучающего и развивающего материала. Периодичность мониторинга -2 раза в год (октябрь-апрель) (Приложение 1,2). Формы отслеживания результатов за деятельностью детей:

- наблюдение за деятельностью детей;

- задания для самостоятельного выполнения;

- общение с ребенком.

К концу первого года обучения дети могут:

- сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия;

- использовать специальные способы и приемы с помощью наглядных схем;

- строить постройку с перекрытиями, делать постройку прочной, точно соединять детали между собой;

- конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать ее общее описание, соотносить свой замысел с имеющимся строительным материалом;

- сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков, фотографий, чертежей

- располагать кирпичики, пластины вертикально;

-правильно использовать детали строительного материала;

К концу второго года обучения дети могут:

- анализировать конструктивную и графическую модель;

- создавать более сложные постройки, сооружать постройку в соответствии с размерами игрушек, для которых предназначается;

- правильно называть детали лего-конструктора (кирпичик, клювик, горка, овал, кирпичик с колесиками);

- возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;

- обдумывать назначение будущей постройки, намечать цели деятельности;

- преобразовывать конструкцию в соответствии с заданным условием.

- изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;

- использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

- преобразовывать постройки в соответствии с заданием;

- анализировать образец постройки;

- планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;

- создавать постройки по рисунку, схеме;

- работать коллективно;

- соотносить конструкцию предмета с его назначением;

- создавать различные конструкции одного и того же объекта;

- создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

2. Содержательный раздел программы

2.1.Методические пояснения по организации занятий

Детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребенку. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребенка, развивает фантазию, изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мышление, воображение.

Лего-конструирование, как вид детского творчества, способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления.

Основное внимание при организации Лего-конструирования уделяется развитию у ребят наблюдательности, любознательности, сообразительности, находчивости, усидчивости, умелости. Важно при этом формировать у детей потребность в творческой деятельности, трудолюбие, самостоятельность, активность, терпение, аккуратность, стремление доставить радость окружающим людям; наполнять ярким содержанием умственные и творческие интересы ребенка.

Программа нацеливает педагогов воспитывать в каждом ребенке не исполнителя, а творца. Поэтому необходимо учитывать, что создание построек, конструкций, поделок не должно быть самоцелью. Это, прежде всего – средство развития детских способностей (творческих, интеллектуальных, художественных). В связи с этим основной задачей программы являются формирование у дошкольников познавательной и исследовательской деятельности, стремления к умственной деятельности, приобщение к миру технического изобретательства. Лего - конструирование основывается на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно - образовательной работы, их содержание тесно связано с разнообразными строениями, которые ребята имеют возможность постоянно видеть. Чем старше дети, тем шире круг их представлений, отражающийся в конструкциях, постройках.

2.2.Формы организации обучения дошкольников конструированию

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается ребенок используются формы организации обучения, рекомендованные исследователями З.Е.Лиштван, В.Г.Нечаева, Л.А.Парамонова:

1. Конструирование по образцу: заключается в том, что детям предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного материла и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий основанных на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

2.Конструирование по модели: детям в качестве образца предлагается модель, скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети могут воспроизвести из имеющихся у них строительного материала. Таким образом, им предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач перед дошкольниками -достаточно эффективное средство решения активизации их мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования по образцу.

3. Конструирование по условиям: не давая детям образца постройки рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.

4.Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

5.Конструирование по замыслу: обладает большими возможностями для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности- они сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей по созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные раннее.

6.Конструирование по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу-с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме- актуализация и закрепление знаний и умений.

2.3. Учебно – тематический план

1 блок «растительный мир» 1час 20мин

1.1путешествие в страну лего (20 мин).

Теория 10 мин.

● Правила пользования конструктором.

• АМО метод «Путешествие по стране ЛЕГО».
• Артикуляционная гимнастика
• Дидактическое упражнение «Угадай на ощупь».
• Дидактическая игра №1. «Фантазеры».
• Дидактическая игра №2. «Послушай и сделай».
• Дидактическая игра №3. «Отгадай и построй».
• загадки

Практика 10мин.

● Конструирование по схеме.

• Дидактическое упражнение «Волшебный телевизор».

1.2. дерево. (20 мин).

Теория 10 мин.

• АМО метод: «Нега».

● Беседа о деревьях

• Подбор слов-действий

Практика 10мин.

● Конструирование дерева.

● Обыгрывание постройки.

1.3. Итоговое занятие. Конструирование по замыслу (20 мин).

Практика 10мин

● Игра «Чудесный мешочек».

● Конструирование деревьев.

● Обыгрывание построек.

1.4. березка белая. (20 мин).

Теория 10 мин.

• АМО метод: «Нега».

● Беседа о березе

• Игра «Назови ласково»

Практика 10мин.

● Конструирование березы.

● Обыгрывание постройки.

1.5. Осеннее дерево. (20 мин).

Теория 10 мин.

• АМО метод: «Нега».

● Беседа о березе

• Игра «Бывает – не бывает»

Практика 10мин.

● Конструирование осины.

● Обыгрывание постройки.

1.6. Ветка винограда. (20 мин).

Теория 10 мин.

• АМО метод: «Нега».

● Беседа о винограде. стихи.

• Игра «съедобное – не съедобное»

Практика 10мин.

● Конструирование.

● Обыгрывание постройки.

2 Блок – люди (40мин)

2.1. красная шапочка(20мин).

Теория 10мин.

● Общая артикуляционная гимнастика

● беседа

• Игра с мячом: «Один – много».
• Игра «Подумай и ответь»

Практика 10мин.

● Конструирование фигуры человека.

● АМО метод: «Выставка». Обыгрывание постройки.

2.2. моделирование снеговика (20мин).

Теория 10мин

● Рассматривание картинок, иллюстраций.

• чтение стихотворения «Зима»

● Игра «Что наделала зима?»

• загадки

Практика 20мин.

● Игра «Чудесный мешочек».

● Конструирование снеговика.

• АМО метод: «Я люблю»

● Обыгрывание построек.

2.3. разные профессии

Теория 10мин

● АМО метод: «Разгадай кроссворд»

Д/ игра “ Кем хочешь быть ? ”

Практика 20мин.

● Конструирование человека.

● Обыгрывание построек.

2.4. Дед мороз

Теория 10мин

● Беседа

Д/ игра “ Что приносит Дед Мороз ? ”

Практика 20мин.

● Конструирование Деда Мороза по схеме.

● Обыгрывание построек.

3 Блок – дома (80мин-1ч20мин)

3.1двухэтажный дом (20мин)

Теория 10мин

● Беседа. Рассматривание иллюстраций, фотографий.

● стихотворение:

• Игра «Слова слушай, не зевай, что какое называй»:
• АМО метод: «Строим дом»
• Дидактическая игра  с мячом: «С чем бывает дом».

Практика 10мин

● Конструирование дома.

● обыгрывание постройки.

3.2. кафе (20мин).

Теория 10мин.

● Беседа. Рассматривание картинок, иллюстраций.

● Игра «Слова слушай, не зевай, что какое называй»

• Мелкая моторика: «Дом и ворота».

Практика 10мин

● Конструирование кафе

● АМО метод: «Круговая социализирующая игра»

3.3. детский сад (20мин).

Теория 10мин

● Беседа. Рассматривание иллюстраций, картинок

Практика 10мин.

● Конструирование

● АМО метод: «Мастера и мастерицы»

• Составление рассказа-описания дома.

3.4. загон для животных (20мин).

Теория 10мин

● Беседа. Рассматривание иллюстраций, картинок

Практика 10мин.

● Конструирование

● АМО метод: «Выставка»

4 Блок -животные (120мин-2ч)

4.1.Создание модели любимого животного (20мин).

Теория 10мин

● Беседа Рассматривание иллюстраций.

● Игра «Кого нет?»

• . Дидактическая игра "Правда - ложь"

Практика 10мин.

● Конструирование

● АМО метод: «Заселим пустыню животными»

4.2.моделирование модели утки (20мин).

Теория 10мин

● Беседа об утке.

● загадки

Практика 10мин.

● Работа по схемам, чертежам.

● АМО метод: «Зеркало эмоций»

4.3.новогодние игрушки (20мин).

Теория 10мин.

● Рассматривание иллюстраций.

● Игра «Какой? Какая? Какие?»

• Упражнение «Какое слово короче?»
• Игра «Что изменилось?»

Практика10мин

● Конструирование

● АМО метод: «Собери модель по памяти»

4.4. Зебра (20мин).

Теория 10мин

● Рассматривание иллюстраций, беседа

● АМО метод: «Собери картинку»

Практика 0,75 часа.

● Конструирование

● Обыгрывание постройки.

4.5 крокодил (20мин).

Теория 10мин

● Рассматривание иллюстраций, беседа

● АМО метод: «Собери картинку»

Практика 10мин

● Конструирование

● Обыгрывание постройки.

4.6 страус (20мин).

Теория 10мин

● Рассматривание иллюстраций, беседа

● АМО метод: «Собери картинку»

Практика 10мин.

● Конструирование

● Обыгрывание постройки.

4.7. пингвины (20мин).

Теория 10мин

● Рассматривание иллюстраций, беседа

● АМО метод: «Кто где живет?»

Практика 10мин.

● Конструирование

● Обыгрывание постройки.

4.8. Петушок (20мин).

Теория 10мин

● Рассматривание иллюстраций, беседа

● АМО метод: «Кто где живет?»

Практика 10мин.

● Конструирование

● Обыгрывание постройки.

4.9. Снегирь (20мин).

Теория 10мин

● Рассматривание иллюстраций, беседа

● АМО метод: «Зимующие птицы»

Практика 10мин.

● Конструирование

● Обыгрывание постройки.

5 Блок - транспорт (100мин)

5.1.поезд везет продукты (1 час).

Теория 10мин.

● Рассматривание иллюстраций, картинок.

● АМО метод: «Да-нет».

Практика 0,75 часа.

• Конструирование (используя схемы, чертежи)
• Обыгрывание постройки

5.2. Строительство рабочих машин (20мин).

Теория 10мин

● Рассматривание иллюстраций, фотографий, загадки.

● Игра «Чего не стало?»:

• Игра  «Слова поссорились»

Практика 0,75 часа.

● Конструирование

● Обыгрывание постройки

• АМО метод: «Интервью»

5.3. постройка военных машин(20мин).