Особенности использования в образовательном процессе ДОО проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
методическая разработка (средняя, старшая, подготовительная группа)

Особенности использования в образовательном процессе ДОО

проектной деятельности  в условиях реализации ФГОС

                                                      Шкаберина Ю.В.

                                                     воспитатель МБДОУ № 16

Происходящая в стране модернизация образования, принятие Министерством образования и науки РФ Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в дошкольных  образовательных учреждениях. 

 Одним из важных направлений  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является  

« создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта с самим собой, другими  детьми, взрослыми и миром»  

Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов.

Метод проекта нашёл своё отражение в идеях отечественных учёных 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной.

Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой. Е.Г. Кагаров считал, что: – исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;

 –  проект должен осуществляться поэтапно;

 –  ведущим становится принцип самодеятельности;

 –  проект – есть слияние теории и практики.

Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

В дидактике под методом проектов понимают совокупность учебно – познавательных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения практических заданий с обязательной презентацией результатов. 

        В основе проектной деятельности лежат следующие педагогические идеи: идея  сотрудничества воспитателя и ребенка на основе взаимного уважения и доверия,  идея индивидуализации и дифференциации обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, интересов, склонностей.

     Принципы проектной работы:

1.Доступность. Обучение предполагает учет возрастных и психофизических особенностей детей, а также уровня их развития и потенциальных возможностей.

2.Наглядность и практическая деятельность. При этом в качестве реальных предметов используется крупный и достаточно свободный от лишних деталей материал.

3.Вариативность.  Вариативность деятельности предполагает парную групповую и индивидуальную формы работы. Воспитатели используют  различные типы упражнений, чтобы не только облегчить дальнейшую работу детей, но и сделать ее преодолимой.

4. Целостность построения коррекционно - развивающего обучения. Коррекционная работа строится с учетом познавательной деятельности. Отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности,  в том числе проектной.

5. Личностный фактор. Включение детей в проектную деятельность предоставляет  им много возможностей думать, говорить, рассуждать о тех или иных вопросах, выполнять задания в соответствии с их индивидуальными особенностями.

 6. Учение с увлечением.    Получение удовольствия – это одно из главных   условий эффективности обучения. Дети много усваивают, если им нравится процесс обучения, поэтому воспитатели включает в учебный процесс разнообразные  виды  и формы работы

             Информационные                     Мини – проекты                       Индивидуальные                                          

               Исследовательские              Краткосрочные проекты                   Парные

                   Тематические                          Долгосрочные проекты           Групповые

                 Межпредметные                     Недельные проекты                Фронтальные

      Информационные проекты – учат  детей умению сбора и обработки информации по значимой проблеме с целью ее презентации перед детьми группы. Такие проекты часто интегрируются   в исследовательские проекты и становятся  их органичной частью.

        Исследовательские проекты  широко используются   в работе с  детьми  старшего дошкольного возраста. В ходе этих проектов у детей развивается  умения:

• видеть проблемы;  ставить вопросы;

ац

Продукт

• выдвигать гипотезы;
• давать определение понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить эксперименты;
• делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• готовить собственные мини-доклады;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Тематические. Метод проектов может быть использован в рамках единой темы, осуществляется  с учетом практической ее значимости.

Межпредметные (интегрированные) – это проекты, интегрирующие смежную тематику нескольких разделов программы, выполняются  иногда под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Эти  небольшие проекты, затрагивают  иногда две-три предметные области, а в некоторых случаях бывают достаточно объемные, продолжительные. Интегрированные проекты предоставляют возможность использования знаний в различных сочетаниях, сближают  применение дошкольных знаний с реальными жизненными ситуациями  

         Основываясь на представленных принципах, выделяют несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние: а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы,

использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Последовательность  работы над проектом.

• Выбор темы.
• Постановка цели и задач.
• Изучение вопроса, объекта исследования.
• Сбор материала.
• Обработка материала, получение результата, анализ.
• Отчёт о проделанной работе.
• Оформление результатов проекта  реферат или доклад, презентация, выпуск стенгазеты, выступление и т. д.

        Примерный план по созданию детского проекта делят на этапы:

• Подготовительный.
• Ориентировочный.
• Организационный.
• Презентационный

         На подготовительном этапе детей учат выбрать тему проекта, конкретизировать её, составить визитную карточку проекта.  Всегда необходимо предлагать детям интересные темы, здесь самое важное - заинтриговать, заинтересовать ребенка,  "заразить" идеями, нарисовать в его сознании радужные перспективы его работы. Разрабатывая темы  дошкольных проектов, воспитатели касаются различных областей знаний.

           Ориентировочный этап - это определение целей и задач проекта, выбор предмета или объекта  проектирования. Педагоги учат детей умению четко представлять, что они проектируют, для чего и зачем они это делает. В ходе данного этапа дети учатся с помощью взрослых и самостоятельно объединяться в рабочие группы, распределять роли, договариваться.

           Организационный этап самый трудоемкий, он предполагает организацию  работы над проектом, составление плана работы и совместную деятельность по выполнению поставленных целей. На этом этапе педагоги  применяет различные методы проектирования, которые в свою очередь формируют и развивают коммуникативные навыки. Это: взаимообучение - обращение с вопросами к окружающим его взрослым и сверстникам, совместное рассматривание познавательных книг, картин, просмотр мультфильмов по теме проекта, наблюдение, эксперимент, обращение к глобальной компьютерной сети Интернет с родителями. Во время поиска информации  дошкольникам предлагается хотя бы кратко  изучить историю вопроса, разные точки зрения на данное явление, в результате чего открываются интересные факты. Все это вызывает дополнительный интерес и стимулирует детей  к дальнейшему изучению темы.

        Презентационный  этап - это оформление работы, подготовка к защите. Ребенок должен четко знать, сам проделать весь путь от выбора темы до результата проекта.

На каждом этапе  деятельность воспитателя и детей  распределяется следующим образом:

   Задачи обучения детей  проектной деятельности решаются  в зависимости от возраста детей Освоение проектных действий детьми  усложняется с возрастом .

Старшая группа:

• Вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию(ведущая роль педагогов)
• Активизация желания искать пути разрешения проблемных ситуаций (вместе с педагогами)
• Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности ( практические опыты)

• Подготовительная к школе группа
• Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• Умение применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи с помощью различных вариантов;
• Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

             Одним из необходимых  условий, способствующих овладению детьми проектной деятельностью, является создание образовательно - развивающей  проектной среды,

     При оборудовании образовательно-развивающей среды для организации проектной деятельности обязательно учитывается:

• безопасность жизни и здоровья детей;
• достаточность материала;
• доступность расположения;
• тематика работы воспитателей с детьми обязательно согласовывалась с планом работы учителя-логопеда.

При  овладении детей проектной деятельностью в педагоги используют следующие методы:

• метод успеха - очень важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса»
• методы, повышающие познавательную активность (сравнение, повторение, решение логических задач, исследование);
• методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний( элементы новизны, проблемно-игровые приемы, проблемные вопросы;игровые задания и упражнения);

• методы коррекции и уточнения представлений при проведении проектной деятельности (переключение на другую деятельность, обобщенный ответ, беседа).

В ходе работы с дошкольниками предлагается активно использовать в работе такие средства обучения как:

• карточки
• дидактические игры
• настольно-печатные игры
• библиотечка «Эрудит»
• наборы картинок для определения тематики проектов
• различные виды моделей
• фильмотека
• уголок  исследователя
• фото и видео сюжеты
• дневник исследователя
• проектные карты

Формы работы  педагогов с детьми посредством использования проектной деятельности  следующие:

            Как показывает практика, использование проектной деятельности в работе с детьми  способствует :

• развитию коммуникативных навыков и умений у детей: умения сотрудничать; слушать и слышать; воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию; говорить самому сообщения.
• формированию диалогической и монологической форм речи;
• воспитанию культуры общения;
• овладению невербальными средствами общения;

•  побуждает  детей к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики мышления, повышает познавательный интерес детей.  
• обучает  детей специальным умениям и навыкам проектирования