Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе «Одуванчик» (с 3 до 4 лет) на 2018 - 2019 учебный год
методическая разработка (средняя группа)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №27 «СЭСЭГ»
Г.УЛАН-УДЭ
Диагностика педагогического процесса
во второй младшей группе «Одуванчик»
(с 3 до 4 лет)
на 2018 - 2019 учебный год
Воспитатель: Шарапова С.Г.
Дата заполнения: Октябрь 2018 г.
Май 2019 г.
г. Улан-Удэ
Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации образовательного процесса в МБДОУ детский сад№27 «Сэсэг». Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»; что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы ДОУ. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям:
Высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно (нормативные варианты развития).
Средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе).
Низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие развития ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области).
Технология работы с таблицами следующая:
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы (уровни) в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается и выставляется итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который соответствует высокому, среднему или низкому уровню. Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребёнка и проведения индивидуальной работы по результатам стартовой диагностики по улучшению качества освоения основной образовательной программы ДОУ.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый показатель в % по группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким, средним, низким уровнями (количество детей с высоким, средним, низким уровнем делится на общее количество детей в группе). Этот показатель необходим для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов освоения основной образовательной программы ДОУ.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе
(с 3 до 4 лет)
Инструментарий педагогической диагностики в младшей группе (3-4 года)
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребёнка.
2. Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу, маму?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда /одежда / мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Чётко произносит все звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук?».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной – А, У, О, Э, Ы».
2. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок. Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки по количеству детей.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок».
3. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились?». Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создаёт изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фигур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: групповая, подгрупповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу «Солнышко», дети бегают. Когда я скажу «Дождик», дети бегут под зонтик»
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
Дата проведения (начало года) ______сентябрь__________________ Дата проведения (конец года) ______май_____________________
№ | Разделы | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Ребенок в семье и сообществе | Формирование основ безопасности | Итоговый показатель по каждому ребёнку (количество баллов) | Уровень | ||||||||||||||||||
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе, в играх | Понимает социальную оценку сверстников, здоровается, прощается, благодарит за помощь | Выполняет элементарные трудовые поручения (готовит материал к ООД, убирает игрушки, помогает накрывать стол к обеду, участвует в уходе за растения ми и животными) | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, следить за своим внешним видом, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши, насухо вытираться, пользоваться расчёской, носовым платком | Знает своё имя и фамилию, имена родителей, чем занимаются | Ориентируется в помещениях детского сада, группы, раздевалки | Знает имена, отчества сотрудников детского сада | Сформированы представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе | Соблюдает правила в играх с мелкими предметам дидактических играх правила безопасности в играх с песком, водой, снегом | Сформированы первичные представления о безопасном поведении на дороге, безопасного передвижения в помещениях детского сада, правилах игры с мелкими предметам и значение) | ||||||||||||||||
Ф.И.ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | |
1 | Гомбоева Сойжина | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 11 | Н | СР |
2 | Дашидондоков Чингис | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 11 | Н | СР |
3 | Жамбалов Кирилл | 1 | - | 2 | - | 2 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 12 | - | СР | выбыл |
4 | Калнынь Ева | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 15 | 20 | В | В |
5 | Карпова Кира | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 10 | Н | СР |
6 | Коротова Полина | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 13 | 20 | СР | В |
7 | Маликова Таисия | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 10 | Н | СР |
8 | Молчанов Саша | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 7 | 16 | СР | В |
9 | Морходоев Олег | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 6 | 16 | Н | В |
10 | Муравьева Лиза | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 10 | Н | СР |
11 | Наранова Заяна | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 10 | Н | СР |
12 | Нимаева Саша | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 11 | 20 | СР | В |
13 | Самбуева Аюржана | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 14 | 20 | СР | В |
14 | Сундупова Арюна | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 14 | 20 | СР | В |
15 | Уланова София | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 12 | Н | СР |
16 | Хабтагаев Айдар | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 10 | Н | СР |
17 | Хопрячкова Валерия | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 15 | 20 | В | В |
18 | Шильников Матвей | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 8 | 15 | СР | СР |
19 | Шильникова Юлия | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 11 | Н | СР |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 0,89 | 1,53 | 1,05 | 1,47 | 0,89 | 1,42 | 0,79 | 1,37 | 0,37 | 1,26 | 0,89 | 1,53 | 0,47 | 1,37 | 0,42 | 1,32 | 0,37 | 1,26 | 0,37 | 1,26 | 6,53 | 13,79 | |||
Уровневые показатели: Высокий уровень – 20-15 баллов; Средний уровень – 14-7 баллов; Низкий уровень - 6-0 баллов
Всего детей: (начало года)
высокий уровень - __2_ чел (_10,53_%)
средний уровень - __7_ чел (_36,84_%)
низкий уровень - _10__ чел (_52,63_%)
Выводы (начало года): По итогам проведенной диагностики было выявлено, что 10,53% детей имеют высокий уровень. Дети данного уровня могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры. Правильно применяют игрушку во время игры, умеют организовывать самостоятельные игры.
Средний уровень имеют 36,84%, это дети, которые умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал). Часто являются организаторами игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры.
Низкий уровень имеют 52,63%, это дети которые общаются только с взрослыми, действуют с предметами по показу или образцу. Активно участвуют в игре, но не соблюдают правила. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Предполагаемая причина среднего качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: гиперреактивность детей, возрастные особенности.
Коррекционная работа: Продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме, большое внимание уделять тем детям, которые требуют индивидуального подхода, таким образом, следует заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями, просмотр иллюстраций. Использовать в работе с детьми дидактические игры по темам: «Мои друзья», «Какое настроение», «Какой мой друг» и др. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться с взрослыми и сверстниками. Таким образом необходимо создать предметно - пространственную развивающую среду, обогащая дидактическими играми направленными на взаимодействие со взрослыми, сверстниками и другими людьми через сюжетные картинки, игровые ситуации. В уголке для сюжетно-ролевых игр подобрать новое оборудование для игр, которое позволит детям вызвать желание играть и забывать на время о проблеме расставания с родными, что является актуальным на начало учебного года. В группе всё оборудование, игры, игрушки находятся в доступном удобном месте, для того, чтобы дети могли самостоятельно выбирать вид деятельности. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Учить замечать эмоциональные состояния других людей, вызвать стремление пожалеть, успокоить, порадоваться. Продолжать беседовать с детьми о членах его семьи (как зовут, чем занимаются и т. д.). Формировать желание участвовать в посильном труде, преодолевая небольшие трудности. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к сверстникам. Во время игры учить детей вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Формировать представления о простейших взаимосвязях живой и неживой природы. Знакомить с правилами поведения в природе. Расширить ориентировку в окружающем пространстве, знакомить детей с правилами дорожного движения, а также формировать навыки безопасного поведения с играми с водой, песком, снегом.
Всего детей: (конец года)
высокий уровень - __8_ чел (_44,44_%)
средний уровень - __10_ чел (_55,56_%)
низкий уровень - _0__ чел (_0_%)
Выводы (конец года): На конец года, мы четко видим положительную динамику, то есть если на начало года было 2 ребенка с высоким уровнем, то на конец года их стало 8. Детей со средним уровнем стало больше на 3 человека за счет того, что они из низкого уровня перешли в выше стоящий средний уровень. Все это свидетельствует о правильно проведенной коррекционной работе. Таким образом, данные мониторинга свидетельствуют, что программный материал образовательной области усвоен детьми на среднем уровне. К концу учебного года дети стали проявлять интерес к общению со сверстниками, называют их по именам. В дидактических играх принимают игровые правила и действуют в соответствии с ними. Охотно вступают в ролевой диалог с воспитателем и сверстниками, меняют интонацию голоса в зависимости от роли; проявляют интерес к игровому общению со сверстниками. Но хотелось бы отметить, что следует уделить особое внимание при работе с детьми по следующим показателям: изучению своего имени, имен родителей и чем они занимаются, а также сформировать первичные представления о безопасном поведении на дороге, безопасного передвижения в помещениях детского сада, правилах игры с мелкими предметам и значение)
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)
Дата проведения (начало года) _________сентябрь_______________ Дата проведения (конец года) ____________май_______________
№ | Разделы | Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Ознакомление с миром природы | Формирование элементарных математических представлений | Ознакомление с предметным окружением, социальным миром | Итоговый показатель по каждому ребёнку (количество баллов) | Уровень | ||||||||||||||||||||
Умеет устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, группирует и классифицирует знакомые предметы | Умеет группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. В совместных дидактических играх умеет выполнять постепенно усложняющиеся правила | Знаком с характерными особенностями времен года, сезонными изменения ми, правилами поведения в природе | Знает и называет некоторые растения и животные, их детёныш ей, особенности их поведения и питания | Имеет представления о свойствах воды, песка, снега умеет понимать простейшие взаимосвязи в природе | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же», «поровну», много», «один», «по одному», «ни одного» | Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме | Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначает результат | Ориентируется в пространстве, во времени | Знаком с объекта ми ближайшего окружения, их назначением, свойствами, профессиями | Знаком с ближайшим окружением, знает название села | |||||||||||||||||
| Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г |
1 | Гомбоева Сойжина | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 9 | 20 | СР | В |
2 | Дашидондоков Чингис | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 8 | 14 | СР | СР |
3 | Жамбалов Кирилл | 2 | - | 2 | - | 2 | - | 2 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 0 | - | 14 | 0 | СР | выбыл |
4 | Калнынь Ева | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 13 | 22 | СР | В |
5 | Карпова Кира | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 7 | 13 | СР | СР |
6 | Коротова Полина | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 14 | 22 | СР | В |
7 | Маликова Таисия | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 8 | 11 | СР | СР |
8 | Молчанов Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 9 | 11 | СР | СР |
9 | Морходоев Олег | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 10 | 22 | СР | В |
10 | Муравьева Лиза | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 8 | 15 | СР | СР |
11 | Наранова Заяна | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 10 | 11 | СР | СР |
12 | Нимаева Саша | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 14 | 21 | СР | В |
13 | Самбуева Аюржана | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 13 | 21 | СР | В |
14 | Сундупова Арюна | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 13 | 21 | СР | В |
15 | Уланова София | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 8 | 18 | СР | В |
16 | Хабтагаев Айдар | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 10 | 12 | СР | СР |
17 | Хопрячкова Валерия | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 14 | 22 | СР | В |
18 | Шильников Матвей | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 9 | 11 | СР | СР |
19 | Шильникова Юлия | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 9 | 11 | СР | СР |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 1,37 | 1,67 | 1,42 | 1,72 | 1,11 | 1,56 | 1,16 | 1,44 | 0,47 | 1,39 | 1,00 | 1,56 | 1,00 | 1,50 | 1,00 | 1,50 | 1,00 | 1,50 | 1,00 | 1,50 | 0,00 | 1,22 | 10,53 | 16,56 |
|
| |
Уровневые показатели: Высокий уровень – 22-16 баллов; Средний уровень – 15-7 баллов; Низкий уровень - 6-0 баллов
Всего детей: (начало года)
высокий уровень - _0__ чел (_0_%)
средний уровень - __19_ чел (_100_%)
низкий уровень - __0_ чел (_0_%)
Выводы (начало года): Детей с высоким уровнем в данной области не выявлено.
Со средним уровнем - 100%, дети знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ и средой обитания, правильно называют домашних животных, и то какую пользу они приносят человеку, различают и называют геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Называет разные предметы, которые окружают их. Знают о том, что нужно бережно относиться к природе, но выполняют не все.
С низким уровнем в данной области детей не выявлено.
Коррекционная работа: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Для развития в данной области детям предлагается масса игрушек, которые способствуют этому: пазлы, мозаики, доска-мольберт и др. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Поэтому необходимо создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. Формировать представления детей о работе взрослых, познакомить с профессиями. Формировать представления о малой родине и отечестве, представлений о социально-культурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете земля, общем доме людей, многообразии стран и народов мира. Учить детей самостоятельно воздействовать различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Всего детей: (конец года)
высокий уровень - _9__ чел (_50_%)
средний уровень - __9_ чел (_50_%)
низкий уровень - __0_ чел (_0_%)
Выводы (конец года): по данным результатам можно сделать вывод, что за год половина детей группы усвоила программный материал без определенных трудностей. Если на начало года все дети были со средним уровнем, то к концу учебного года 50% детей повысили свой уровень до высокого, а 50% остались также на среднем уровне. Результаты отражают состояние возрастной нормы развития воспитанников, отмечается положительная динамика. Дети проявляют активный интерес к рассматриванию картинок, иллюстраций из детских книг; проявляют интерес к окружающему миру, обследованию незнакомых предметов, их свойств; знают названия окружающих предметов и игрушек; умеют группировать предметы по цвету, размеру и форме. Выявлены затруднения в определении количественного соотношения двух групп предметов, в различить виды растений и животных, их детенышей.
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)
Дата проведения (начало года) ____________сентябрь____________ Дата проведения (конец года) _____май______________________
№ | Разделы | Развитие речи | Приобщение к художественной литературе | Итоговый показатель по каждому ребёнку (количество баллов) | Уровень | ||||||||||||||
Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном | Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта | Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородным и членами, отчетливо произносит слова и короткие фразы | Различает и называет существенные детали и части предметов некоторые материалы и их свойства, называет части суток | Чётко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: | Понимает социальную оценку поступков героев литературных произведений Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений | Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения, инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок | |||||||||||||
Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | |
1 | Гомбоева Сойжина | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 5 | 11 | СР | В |
2 | Дашидондоков Чингис | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 8 | Н | СР |
3 | Жамбалов Кирилл | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 10 | 0 | СР | выбыл | |||||||
4 | Калнынь Ева | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 8 | 12 | СР | В |
5 | Карпова Кира | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 8 | Н | СР |
6 | Коротова Полина | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 10 | 14 | СР | В |
7 | Маликова Таисия | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 8 | Н | СР |
8 | Молчанов Саша | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 9 | Н | СР |
9 | Морходоев Олег | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 4 | 11 | СР | В |
10 | Муравьева Лиза | 0 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 5 | 10 | СР | СР |
11 | Наранова Заяна | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 5 | 12 | СР | В |
12 | Нимаева Саша | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 9 | 14 | СР | В |
13 | Самбуева Аюржана | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 6 | 14 | СР | В |
14 | Сундупова Арюна | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 6 | 14 | СР | В |
15 | Уланова София | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 6 | 12 | СР | В |
16 | Хабтагаев Айдар | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 8 | Н | СР |
17 | Хопрячкова Валерия | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 10 | 14 | СР | В |
18 | Шильников Матвей | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 8 | Н | СР |
19 | Шильникова Юлия | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 8 | Н | СР |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 0,84 | 1,56 | 1,16 | 1,67 | 0,79 | 1,56 | 0,00 | 1,28 | 2,00 | 2,00 | 0,00 | 1,28 | 0,63 | 1,50 | 5,42 | 10,83 |
|
| |
Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов; средний уровень – 10-5 баллов; низкий уровень - 4-0 баллов
Всего детей: (начало года)
высокий уровень - _0__ чел (0__%)
средний уровень - __12_ чел (_63,16_%)
низкий уровень - __7_ чел (_36,84_%)
Выводы (начало года): Высокий уровень в данной области не выявлен. Дети со средним уровнем – 63,16% владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно; рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого повторяют образцы описания игрушек, пересказывают небольшие литературные произведения.
Дети с низким уровнем – 36,84%, испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов, недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Коррекционная работа: Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность во взаимодействии с воспитателем на занятиях и самостоятельной деятельности детей со сверстниками. Приобщать к художественной литературе. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д.), расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки. Учить повторять наиболее интересные выразительные отрывки из воспринятого на слух произведения. Вызвать желание детей рассматривать иллюстрации книг, составлять короткие рассказы. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами во время прогулки. Вызвать желание участвовать в утренниках - рассказывать стихи.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми ближнего окружения через индивидуальные поручения (спроси, предложи помощь и т. д.). Формировать потребность делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Точно повторять за взрослым простые звуковые цепочки. Формировать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей поддерживать беседу с другими детьми в совместной деятельности - игре и повседневных ситуациях. Учить задавать вопросы, как сверстникам, так и взрослым. В игре использовать элементы ролевого диалога, вступать в него. учить детей внимательно слушать литературные произведения, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно читать стихи. Данная образовательная область успешно реализовывается через следующие материалы: комплекты книг в свободном доступе (постоянно обновляются в зависимости от речевой темы, событий и т. п.), «Развитие речи» (пособие, «Мои любимые сказки», «Сложи картинку» и т. д.)
Всего детей: (конец года)
высокий уровень - _10__ чел (55,56__%)
средний уровень - __8_ чел (_44,44_%)
низкий уровень - __0_ чел (_0_%)
Выводы (конец года): по итогам сравнительного анализа показателей начала и конца учебного года, можно сделать следующие выводы. В целом, результаты большинства детей в пределах возрастной нормы развития, отмечается положительная динамика. Дети с удовольствием рассматривают сюжетные картинки и кратко рассказывают об увиденном; отвечают на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения. Выявлены затруднения у детей в поддержании беседы, в речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятная. Программный материал в данной образовательной области усвоен на высоком уровне.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 polnaya_diagnostika_2_ml_gruppa_2018-2019.docx | 117.64 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №27 «СЭСЭГ»
Г.УЛАН-УДЭ
Диагностика педагогического процесса
во второй младшей группе «Одуванчик»
(с 3 до 4 лет)
на 2018 - 2019 учебный год
Дата заполнения: Октябрь 2018 г.
Май 2019 г.
г. Улан-Удэ
Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации образовательного процесса в МБДОУ детский сад№27 «Сэсэг». Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»; что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы ДОУ. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям:
Высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно (нормативные варианты развития).
Средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе).
Низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие развития ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области).
Технология работы с таблицами следующая:
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы (уровни) в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается и выставляется итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который соответствует высокому, среднему или низкому уровню. Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребёнка и проведения индивидуальной работы по результатам стартовой диагностики по улучшению качества освоения основной образовательной программы ДОУ.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый показатель в % по группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким, средним, низким уровнями (количество детей с высоким, средним, низким уровнем делится на общее количество детей в группе). Этот показатель необходим для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов освоения основной образовательной программы ДОУ.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе
(с 3 до 4 лет)
Инструментарий педагогической диагностики в младшей группе (3-4 года)
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребёнка.
2. Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу, маму?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда /одежда / мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Чётко произносит все звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук?».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной – А, У, О, Э, Ы».
2. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок. Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки по количеству детей.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок».
3. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились?». Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создаёт изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фигур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: групповая, подгрупповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу «Солнышко», дети бегают. Когда я скажу «Дождик», дети бегут под зонтик»
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
Дата проведения (начало года) ______сентябрь__________________ Дата проведения (конец года) ______май_____________________
№ | Разделы | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Ребенок в семье и сообществе | Формирование основ безопасности | Итоговый показатель по каждому ребёнку (количество баллов) | Уровень | ||||||||||||||||||
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе, в играх | Понимает социальную оценку сверстников, здоровается, прощается, благодарит за помощь | Выполняет элементарные трудовые поручения (готовит материал к ООД, убирает игрушки, помогает накрывать стол к обеду, участвует в уходе за растения ми и животными) | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, следить за своим внешним видом, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши, насухо вытираться, пользоваться расчёской, носовым платком | Знает своё имя и фамилию, имена родителей, чем занимаются | Ориентируется в помещениях детского сада, группы, раздевалки | Знает имена, отчества сотрудников детского сада | Сформированы представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе | Соблюдает правила в играх с мелкими предметам дидактических играх правила безопасности в играх с песком, водой, снегом | Сформированы первичные представления о безопасном поведении на дороге, безопасного передвижения в помещениях детского сада, правилах игры с мелкими предметам и значение) | ||||||||||||||||
Ф.И.ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | |
1 | Гомбоева Сойжина | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 11 | Н | СР |
2 | Дашидондоков Чингис | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 11 | Н | СР |
3 | Жамбалов Кирилл | 1 | - | 2 | - | 2 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 12 | - | СР | выбыл |
4 | Калнынь Ева | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 15 | 20 | В | В |
5 | Карпова Кира | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 10 | Н | СР |
6 | Коротова Полина | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 13 | 20 | СР | В |
7 | Маликова Таисия | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 10 | Н | СР |
8 | Молчанов Саша | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 7 | 16 | СР | В |
9 | Морходоев Олег | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 6 | 16 | Н | В |
10 | Муравьева Лиза | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 10 | Н | СР |
11 | Наранова Заяна | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 10 | Н | СР |
12 | Нимаева Саша | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 11 | 20 | СР | В |
13 | Самбуева Аюржана | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 14 | 20 | СР | В |
14 | Сундупова Арюна | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 14 | 20 | СР | В |
15 | Уланова София | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 12 | Н | СР |
16 | Хабтагаев Айдар | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 10 | Н | СР |
17 | Хопрячкова Валерия | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 15 | 20 | В | В |
18 | Шильников Матвей | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 8 | 15 | СР | СР |
19 | Шильникова Юлия | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 11 | Н | СР |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 0,89 | 1,53 | 1,05 | 1,47 | 0,89 | 1,42 | 0,79 | 1,37 | 0,37 | 1,26 | 0,89 | 1,53 | 0,47 | 1,37 | 0,42 | 1,32 | 0,37 | 1,26 | 0,37 | 1,26 | 6,53 | 13,79 | |||
Уровневые показатели: Высокий уровень – 20-15 баллов; Средний уровень – 14-7 баллов; Низкий уровень - 6-0 баллов
Всего детей: (начало года)
высокий уровень - __2_ чел (_10,53_%)
средний уровень - __7_ чел (_36,84_%)
низкий уровень - _10__ чел (_52,63_%)
Выводы (начало года): По итогам проведенной диагностики было выявлено, что 10,53% детей имеют высокий уровень. Дети данного уровня могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры. Правильно применяют игрушку во время игры, умеют организовывать самостоятельные игры.
Средний уровень имеют 36,84%, это дети, которые умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал). Часто являются организаторами игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры.
Низкий уровень имеют 52,63%, это дети которые общаются только с взрослыми, действуют с предметами по показу или образцу. Активно участвуют в игре, но не соблюдают правила. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Предполагаемая причина среднего качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: гиперреактивность детей, возрастные особенности.
Коррекционная работа: Продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме, большое внимание уделять тем детям, которые требуют индивидуального подхода, таким образом, следует заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями, просмотр иллюстраций. Использовать в работе с детьми дидактические игры по темам: «Мои друзья», «Какое настроение», «Какой мой друг» и др. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться с взрослыми и сверстниками. Таким образом необходимо создать предметно - пространственную развивающую среду, обогащая дидактическими играми направленными на взаимодействие со взрослыми, сверстниками и другими людьми через сюжетные картинки, игровые ситуации. В уголке для сюжетно-ролевых игр подобрать новое оборудование для игр, которое позволит детям вызвать желание играть и забывать на время о проблеме расставания с родными, что является актуальным на начало учебного года. В группе всё оборудование, игры, игрушки находятся в доступном удобном месте, для того, чтобы дети могли самостоятельно выбирать вид деятельности. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Учить замечать эмоциональные состояния других людей, вызвать стремление пожалеть, успокоить, порадоваться. Продолжать беседовать с детьми о членах его семьи (как зовут, чем занимаются и т. д.). Формировать желание участвовать в посильном труде, преодолевая небольшие трудности. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к сверстникам. Во время игры учить детей вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Формировать представления о простейших взаимосвязях живой и неживой природы. Знакомить с правилами поведения в природе. Расширить ориентировку в окружающем пространстве, знакомить детей с правилами дорожного движения, а также формировать навыки безопасного поведения с играми с водой, песком, снегом.
Всего детей: (конец года)
высокий уровень - __8_ чел (_44,44_%)
средний уровень - __10_ чел (_55,56_%)
низкий уровень - _0__ чел (_0_%)
Выводы (конец года): На конец года, мы четко видим положительную динамику, то есть если на начало года было 2 ребенка с высоким уровнем, то на конец года их стало 8. Детей со средним уровнем стало больше на 3 человека за счет того, что они из низкого уровня перешли в выше стоящий средний уровень. Все это свидетельствует о правильно проведенной коррекционной работе. Таким образом, данные мониторинга свидетельствуют, что программный материал образовательной области усвоен детьми на среднем уровне. К концу учебного года дети стали проявлять интерес к общению со сверстниками, называют их по именам. В дидактических играх принимают игровые правила и действуют в соответствии с ними. Охотно вступают в ролевой диалог с воспитателем и сверстниками, меняют интонацию голоса в зависимости от роли; проявляют интерес к игровому общению со сверстниками. Но хотелось бы отметить, что следует уделить особое внимание при работе с детьми по следующим показателям: изучению своего имени, имен родителей и чем они занимаются, а также сформировать первичные представления о безопасном поведении на дороге, безопасного передвижения в помещениях детского сада, правилах игры с мелкими предметам и значение)
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)
Дата проведения (начало года) _________сентябрь_______________ Дата проведения (конец года) ____________май_______________
№ | Разделы | Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Ознакомление с миром природы | Формирование элементарных математических представлений | Ознакомление с предметным окружением, социальным миром | Итоговый показатель по каждому ребёнку (количество баллов) | Уровень | ||||||||||||||||||||
Умеет устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, группирует и классифицирует знакомые предметы | Умеет группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. В совместных дидактических играх умеет выполнять постепенно усложняющиеся правила | Знаком с характерными особенностями времен года, сезонными изменения ми, правилами поведения в природе | Знает и называет некоторые растения и животные, их детёныш ей, особенности их поведения и питания | Имеет представления о свойствах воды, песка, снега умеет понимать простейшие взаимосвязи в природе | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же», «поровну», много», «один», «по одному», «ни одного» | Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме | Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначает результат | Ориентируется в пространстве, во времени | Знаком с объекта ми ближайшего окружения, их назначением, свойствами, профессиями | Знаком с ближайшим окружением, знает название села | |||||||||||||||||
| Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г |
1 | Гомбоева Сойжина | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 9 | 20 | СР | В |
2 | Дашидондоков Чингис | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 8 | 14 | СР | СР |
3 | Жамбалов Кирилл | 2 | - | 2 | - | 2 | - | 2 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 1 | - | 0 | - | 14 | 0 | СР | выбыл |
4 | Калнынь Ева | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 13 | 22 | СР | В |
5 | Карпова Кира | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 7 | 13 | СР | СР |
6 | Коротова Полина | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 14 | 22 | СР | В |
7 | Маликова Таисия | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 8 | 11 | СР | СР |
8 | Молчанов Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 9 | 11 | СР | СР |
9 | Морходоев Олег | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 10 | 22 | СР | В |
10 | Муравьева Лиза | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 8 | 15 | СР | СР |
11 | Наранова Заяна | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 10 | 11 | СР | СР |
12 | Нимаева Саша | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 14 | 21 | СР | В |
13 | Самбуева Аюржана | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 13 | 21 | СР | В |
14 | Сундупова Арюна | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 13 | 21 | СР | В |
15 | Уланова София | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 8 | 18 | СР | В |
16 | Хабтагаев Айдар | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 10 | 12 | СР | СР |
17 | Хопрячкова Валерия | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 14 | 22 | СР | В |
18 | Шильников Матвей | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 9 | 11 | СР | СР |
19 | Шильникова Юлия | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 9 | 11 | СР | СР |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 1,37 | 1,67 | 1,42 | 1,72 | 1,11 | 1,56 | 1,16 | 1,44 | 0,47 | 1,39 | 1,00 | 1,56 | 1,00 | 1,50 | 1,00 | 1,50 | 1,00 | 1,50 | 1,00 | 1,50 | 0,00 | 1,22 | 10,53 | 16,56 |
|
| |
Уровневые показатели: Высокий уровень – 22-16 баллов; Средний уровень – 15-7 баллов; Низкий уровень - 6-0 баллов
Всего детей: (начало года)
высокий уровень - _0__ чел (_0_%)
средний уровень - __19_ чел (_100_%)
низкий уровень - __0_ чел (_0_%)
Выводы (начало года): Детей с высоким уровнем в данной области не выявлено.
Со средним уровнем - 100%, дети знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ и средой обитания, правильно называют домашних животных, и то какую пользу они приносят человеку, различают и называют геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Называет разные предметы, которые окружают их. Знают о том, что нужно бережно относиться к природе, но выполняют не все.
С низким уровнем в данной области детей не выявлено.
Коррекционная работа: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Для развития в данной области детям предлагается масса игрушек, которые способствуют этому: пазлы, мозаики, доска-мольберт и др. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Поэтому необходимо создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. Формировать представления детей о работе взрослых, познакомить с профессиями. Формировать представления о малой родине и отечестве, представлений о социально-культурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете земля, общем доме людей, многообразии стран и народов мира. Учить детей самостоятельно воздействовать различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Всего детей: (конец года)
высокий уровень - _9__ чел (_50_%)
средний уровень - __9_ чел (_50_%)
низкий уровень - __0_ чел (_0_%)
Выводы (конец года): по данным результатам можно сделать вывод, что за год половина детей группы усвоила программный материал без определенных трудностей. Если на начало года все дети были со средним уровнем, то к концу учебного года 50% детей повысили свой уровень до высокого, а 50% остались также на среднем уровне. Результаты отражают состояние возрастной нормы развития воспитанников, отмечается положительная динамика. Дети проявляют активный интерес к рассматриванию картинок, иллюстраций из детских книг; проявляют интерес к окружающему миру, обследованию незнакомых предметов, их свойств; знают названия окружающих предметов и игрушек; умеют группировать предметы по цвету, размеру и форме. Выявлены затруднения в определении количественного соотношения двух групп предметов, в различить виды растений и животных, их детенышей.
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)
Дата проведения (начало года) ____________сентябрь____________ Дата проведения (конец года) _____май______________________
№ | Разделы | Развитие речи | Приобщение к художественной литературе | Итоговый показатель по каждому ребёнку (количество баллов) | Уровень | ||||||||||||||
Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном | Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта | Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородным и членами, отчетливо произносит слова и короткие фразы | Различает и называет существенные детали и части предметов некоторые материалы и их свойства, называет части суток | Чётко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: | Понимает социальную оценку поступков героев литературных произведений Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений | Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения, инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок | |||||||||||||
Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | |
1 | Гомбоева Сойжина | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 5 | 11 | СР | В |
2 | Дашидондоков Чингис | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 8 | Н | СР |
3 | Жамбалов Кирилл | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 10 | 0 | СР | выбыл | |||||||
4 | Калнынь Ева | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 8 | 12 | СР | В |
5 | Карпова Кира | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 8 | Н | СР |
6 | Коротова Полина | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 10 | 14 | СР | В |
7 | Маликова Таисия | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 8 | Н | СР |
8 | Молчанов Саша | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 9 | Н | СР |
9 | Морходоев Олег | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 4 | 11 | СР | В |
10 | Муравьева Лиза | 0 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 5 | 10 | СР | СР |
11 | Наранова Заяна | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 5 | 12 | СР | В |
12 | Нимаева Саша | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 9 | 14 | СР | В |
13 | Самбуева Аюржана | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 6 | 14 | СР | В |
14 | Сундупова Арюна | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 6 | 14 | СР | В |
15 | Уланова София | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 6 | 12 | СР | В |
16 | Хабтагаев Айдар | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 8 | Н | СР |
17 | Хопрячкова Валерия | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 10 | 14 | СР | В |
18 | Шильников Матвей | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 8 | Н | СР |
19 | Шильникова Юлия | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 8 | Н | СР |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 0,84 | 1,56 | 1,16 | 1,67 | 0,79 | 1,56 | 0,00 | 1,28 | 2,00 | 2,00 | 0,00 | 1,28 | 0,63 | 1,50 | 5,42 | 10,83 |
|
| |
Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов; средний уровень – 10-5 баллов; низкий уровень - 4-0 баллов
Всего детей: (начало года)
высокий уровень - _0__ чел (0__%)
средний уровень - __12_ чел (_63,16_%)
низкий уровень - __7_ чел (_36,84_%)
Выводы (начало года): Высокий уровень в данной области не выявлен. Дети со средним уровнем – 63,16% владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно; рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого повторяют образцы описания игрушек, пересказывают небольшие литературные произведения.
Дети с низким уровнем – 36,84%, испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов, недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Коррекционная работа: Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность во взаимодействии с воспитателем на занятиях и самостоятельной деятельности детей со сверстниками. Приобщать к художественной литературе. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д.), расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки. Учить повторять наиболее интересные выразительные отрывки из воспринятого на слух произведения. Вызвать желание детей рассматривать иллюстрации книг, составлять короткие рассказы. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами во время прогулки. Вызвать желание участвовать в утренниках - рассказывать стихи.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми ближнего окружения через индивидуальные поручения (спроси, предложи помощь и т. д.). Формировать потребность делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Точно повторять за взрослым простые звуковые цепочки. Формировать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей поддерживать беседу с другими детьми в совместной деятельности - игре и повседневных ситуациях. Учить задавать вопросы, как сверстникам, так и взрослым. В игре использовать элементы ролевого диалога, вступать в него. учить детей внимательно слушать литературные произведения, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно читать стихи. Данная образовательная область успешно реализовывается через следующие материалы: комплекты книг в свободном доступе (постоянно обновляются в зависимости от речевой темы, событий и т. п.), «Развитие речи» (пособие, «Мои любимые сказки», «Сложи картинку» и т. д.)
Всего детей: (конец года)
высокий уровень - _10__ чел (55,56__%)
средний уровень - __8_ чел (_44,44_%)
низкий уровень - __0_ чел (_0_%)
Выводы (конец года): по итогам сравнительного анализа показателей начала и конца учебного года, можно сделать следующие выводы. В целом, результаты большинства детей в пределах возрастной нормы развития, отмечается положительная динамика. Дети с удовольствием рассматривают сюжетные картинки и кратко рассказывают об увиденном; отвечают на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения. Выявлены затруднения у детей в поддержании беседы, в речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятная. Программный материал в данной образовательной области усвоен на высоком уровне.
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
Дата проведения (начало года) ________Сентябрь________________ Дата проведения (конец года) ______май_____________________
№ | Разделы | Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Музыкальная деятельность | Конструктивно - модельная деятельность | Итоговый показатель по каждому ребёнку (количество баллов) | Уровень | ||||||||||||||||||||
Знаком с элементарными средствами выразительности в разных видах искусств а (цвет, звук, форма, движение жесты) | Умеет правильно держать карандаш, фломастер, кисть. Знает основные цвета, оттенки к изображению предметов разной формы, умеет создавать предметы, со- стоящие из 2–3 частей | Создаёт изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы дымковскими узорами | Имеет представления о свойствах глины, пластилина и способах лепки | Слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни, замечает изменения в звучании (тихо- громко), различает звуки по высоте в пределах октавы, понимает характер музыки, части | Знаком с музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем Поёт, не отставая и не опережая других | Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно образу | Различает и называет средства выразительности в разных видах искусств а (цвет, звук, форма, движение жесты) | Различает и называет музыкальны е инструмент ы: металлофон, барабан, дудочку, металлофон, колокольчик, бубен, погремушку , барабан | Знает, называет и правильно использует детали строительного материал а (кубики, кирпичик и, пластины , цилиндры, трехгранные призмы) | Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими | |||||||||||||||||
Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | |
1 | Гомбоева Сойжина | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 5 | 11 | Н | СР |
2 | Дашидондоков Чингис | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 5 | 11 | Н | СР |
3 | Жамбалов Кирилл | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 5 | 0 | Н | выбыл | |||||||||||
4 | Калнынь Ева | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 5 | 22 | Н | В |
5 | Карпова Кира | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 5 | 11 | Н | СР |
6 | Коротова Полина | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 5 | 22 | Н | В |
7 | Маликова Таисия | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 5 | 11 | Н | СР |
8 | Молчанов Саша | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 5 | 16 | Н | СР |
9 | Морходоев Олег | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 5 | 22 | Н | В |
10 | Муравьева Лиза | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 5 | 16 | Н | СР |
11 | Наранова Заяна | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 5 | 16 | Н | В |
12 | Нимаева Саша | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 5 | 20 | Н | В | |
13 | Самбуева Аюржана | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 5 | 22 | Н | В |
14 | Сундупова Арюна | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 5 | 22 | Н | В |
15 | Уланова София | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 5 | 16 | Н | СР |
16 | Хабтагаев Айдар | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 5 | 11 | Н | СР |
17 | Хопрячкова Валерия | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 5 | 22 | Н | В |
18 | Шильников Матвей | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 5 | 11 | Н | СР |
19 | Шильникова Юлия | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 5 | 11 | Н | СР |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 0,00 | 1,39 | 0,00 | 1,39 | 0,00 | 1,39 | 0,00 | 1,39 | 1,00 | 1,61 | 0,00 | 1,39 | 1,00 | 1,61 | 1,00 | 1,61 | 1,00 | 1,61 | 0,00 | 1,28 | 1,00 | 1,61 | 5,00 | 16,28 |
|
| |
Уровневые показатели: Высокий уровень – 22-16 баллов, средний уровень – 15-7 баллов, низкий уровень - 6-0 баллов
Всего детей: (начало года)
высокий уровень - __0_ чел (_0_%)
средний уровень - __0_ чел (_0_%)
низкий уровень - __19_ чел (100__%)
Выводы (начало года): Высокий и средний уровень в данной области не выявлен.
Низкий уровнями составил 100%, т.е. дети совершенно не владеют навыками составления узоры из растительных форм и геометрических фигур, правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими.
Коррекционная работа: Продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения. Приобщать детей к посещению кукольного театра, желания участвовать в выставках детских работ. Формирование умения создавать, как индивидуальные, так и коллективные композиции в изобразительной деятельности. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, умение договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Содействовать положительному и эмоциональному отклику на музыкальные и литературные произведения. Развитие музыкально - художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение потребности в самовыражению. Проводить индивидуальную работу с детьми по формированию умений и навыков по изобразительной деятельности в соответствии с программой.
Создание условий для детей, чтобы они могли свободно подойти к книжному, изобразительному уголку и выбрать любимую книгу и любой материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу в оформлении уголка творчества, для изготовления поделок в подарок родителям. Всё это способствует раскрепощению детей, положительному эмоциональному настрою на весь день.
Всего детей: (конец года)
высокий уровень - __8_ чел (_44,44_%)
средний уровень - __10_ чел (_55,56_%)
низкий уровень - __0_ чел (0__%)
Выводы (конец года): Результаты освоения программного материала по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» большей части детей группы в пределах возрастной нормы. В данной области коррекционная работа была проведена на отлично, т.к. дети с низкого уровня ушли на высокий и средний уровни. Научились сами играть по сценарию вымышленному ими, они познали все профессии, теперь они могут играть ролевые игры.
Конструирование: дети к концу учебного года умеют различать фигуры, строить по образцу, но затрудняются строить по заданным условиям, а также строить по собственному замыслу. При рассматривании схем выделяют части построек и рассказывают, из каких деталей состоит постройка.
Рисование: дети могут правильно держать карандаш и кисть, создавать простейшие изображения красками, различают основные цвета. Способны изобразить круг, предметы, состоящие из прямых и наклонных линий.
Лепка: дошкольники 4-го года жизни умеют отделять от большого куска небольшие кусочки пластилина, умеют раскатывать комочки круговыми движениями рук, могут создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их, путем прижимания друг к другу.
Аппликация: умеют предварительно выкладывать на листе изображения и приклеивать их. Аккуратно пользуются клеем.
Музыка: с интересом слушают музыкальные произведения до конца, проявляют интерес к песням, стремятся двигаться под музыку, эмоционально откликаются на различные произведения культуры и искусства.
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)
Дата проведения (начало года) _______Сентябрь_________________ Дата проведения (конец года) __________Май_________________
№ | Разделы | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Физическая культура |
| Уровень | ||||||||||||||
| |||||||||||||||||||
Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня, о полезной и вредной пище | Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), знает об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними | Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого, строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях | Может ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке произвольным способом | Развита самостоятельность, активность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Умеет соблюдать элементарные правила в подвижных играх, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве | Умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места | Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает и ловит мяч двумя руками одновременно | Итоговый показатель по каждому ребёнку (количество баллов) | ||||||||||||
Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | |
1 | Гомбоева Сойжина | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
2 | Дашидондоков Чингис | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
3 | Жамбалов Кирилл | 1 |
| 2 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 8 |
| СР | выбыл |
4 | Калнынь Ева | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
5 | Карпова Кира | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
6 | Коротова Полина | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
7 | Маликова Таисия | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
8 | Молчанов Саша | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
9 | Морходоев Олег | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
10 | Муравьева Лиза | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
11 | Наранова Заяна | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
12 | Нимаева Саша | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
13 | Самбуева Аюржана | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
14 | Сундупова Арюна | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
15 | Уланова София | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
16 | Хабтагаев Айдар | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
17 | Хопрячкова Валерия | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
18 | Шильников Матвей | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
19 | Шильникова Юлия | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | 14 | СР | В |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 1,00 | 2,00 | 2,00 | 2,00 | 1,00 | 2,00 | 1,00 | 2,00 | 1,00 | 2,00 | 1,00 | 2,00 | 1,00 | 2,00 | 8,00 | 14,00 |
|
| |
Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов; средний уровень – 10-5 баллов; низкий уровень - 4-0 баллов
Всего детей: (начало года)
высокий уровень - __0_ чел (_0_%)
средний уровень - _19__ чел (100__%)
низкий уровень - ___0 чел (_0_%)
Выводы (начало года): Высокий и низкий уровень в данной области не выявлен. 100% составил средний уровень, т.е. дети которые редко обращаются к взрослым за помощью. Также стараются соблюдать правила приема пищи, но иногда нуждаются в помощи взрослого.
Коррекционная работа: Для успешного развития в данной образовательной области в нашей группе планируется уголок физкультуры, где дети могут снять и физическое, и эмоциональное напряжение с помощью следующих материалов: Мячи (мягкие, легкие, резиновые, рельефные и пупырышками), закаливающие дорожки, бубны, погремушки, кегли, скакалки, обручи, флажки, гимнастические палки, корзина для метания мячей, ленты. Чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю за помощью при заболевании, травме или по другим вопросам. Пополнять предметно - пространственную развивающую среду за счет физического оборудования, направленных на развитие разнообразных видов деятельности. Совершенствовать у детей основные движения: ходьба, бег, ползание, лазанье, прыжки, катание и бросание, ловля и метание мячей. В течении всего периода пребывание детей независимо от уровня овладения навыками и умениями большую роль уделять сохранению, укреплению и охране здоровья детей, повышение умственной и физической работоспособности, предупреждения утомляемости. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику, гимнастику после сна в соответствии с возрастными особенностями детей.
Всего детей: (конец года)
высокий уровень - __18_ чел (_100_%)
средний уровень - _0__ чел (0__%)
низкий уровень - ___0 чел (_0_%)
Выводы (конец года): результаты большинства детей в пределах возрастной нормы развития, отмечается положительная динамика. На конец года дети 100 процентов научились ходить друг за другом, выполнять задания воспитателя по физическим упражнениям. Бросать мяч, переносить мяч, маршировать с мячом ходить боком и многому предстоит еще научиться. Дети данной возрастной группы к концу учебного года овладели простейшими навыками поведения во время еды, замечают и устраняют непорядок в одежде, достаточно быстро и правильно умываются, насухо вытираются, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно пользуются носовым платком и расческой, следят за своим внешним видом. Умеют аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. Расширились представления детей о подвижных играх с правилами, умеют ходить и бегать, сохраняя равновесие в разных направлениях по указанию взрослого, научились лазать по гимнастической стенке произвольным способом, умеют прыгать в длину с места. Расширились знания об элементарных нормах и правилах здорового образа жизни.
Педагогический мониторинг образовательного процесса
дата проведения 2018__ – 2019__ учебный год
Фамилия, имя ребенка | Уровни по образовательным областям | Уровень освоения ОП | |||||||||||
Социально- коммуникативное развитие | Речевое развитие | Познавательное развитие | Художественно- эстетическое развитие | Физическое развитие | |||||||||
|
| н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г |
уровень/балл | уровень/балл | уровень/балл | уровень/балл | уровень/балл | уровень/балл | уровень/балл | уровень/балл | уровень/балл | уровень/балл | уровень/балл | уровень/балл | ||
1 | Гомбоева Сойжина | 2 | 11 | 5 | 11 | 9 | 20 | 5 | 11 | 8 | 14 | 29/СР | 67/В |
2 | Дашидондоков Чингис | 1 | 11 | 2 | 8 | 8 | 14 | 5 | 11 | 8 | 14 | 24/Н | 58/СР |
3 | Жамбалов Кирилл | 12 | - | 10 | - | 14 | - | 5 | - | 8 | - | 49/СР | выбыл |
4 | Калнынь Ева | 15 | 20 | 8 | 12 | 13 | 22 | 5 | 22 | 8 | 14 | 49/СР | 90/В |
5 | Карпова Кира | 2 | 10 | 2 | 8 | 7 | 13 | 5 | 11 | 8 | 14 | 24/Н | 56/СР |
6 | Коротова Полина | 13 | 20 | 10 | 14 | 14 | 22 | 5 | 22 | 8 | 14 | 50/СР | 92/В |
7 | Маликова Таисия | 1 | 10 | 3 | 8 | 8 | 11 | 5 | 11 | 8 | 14 | 25/Н | 54/СР |
8 | Молчанов Саша | 7 | 16 | 3 | 9 | 9 | 11 | 5 | 16 | 8 | 14 | 32/СР | 66/СР |
9 | Морходоев Олег | 6 | 16 | 4 | 11 | 10 | 22 | 5 | 22 | 8 | 14 | 33/СР | 85/В |
10 | Муравьева Лиза | 0 | 10 | 5 | 10 | 8 | 15 | 5 | 16 | 8 | 14 | 26/Н | 65/СР |
11 | Наранова Заяна | 0 | 10 | 5 | 12 | 10 | 11 | 5 | 16 | 8 | 14 | 28/Н | 63/СР |
12 | Нимаева Саша | 11 | 20 | 9 | 14 | 14 | 21 | 5 | 20 | 8 | 14 | 47/СР | 89/В |
13 | Самбуева Аюржана | 14 | 20 | 6 | 14 | 13 | 21 | 5 | 22 | 8 | 14 | 46/СР | 91/В |
14 | Сундупова Арюна | 14 | 20 | 6 | 14 | 13 | 21 | 5 | 22 | 8 | 14 | 46/СР | 91/В |
15 | Уланова София | 2 | 12 | 6 | 12 | 8 | 18 | 5 | 16 | 8 | 14 | 29/СР | 72/В |
16 | Хабтагаев Айдар | 0 | 10 | 3 | 8 | 10 | 12 | 5 | 11 | 8 | 14 | 26/Н | 55/СР |
17 | Хопрячкова Валерия | 15 | 20 | 10 | 14 | 14 | 22 | 5 | 22 | 8 | 14 | 52/СР | 92/В |
18 | Шильников Матвей | 8 | 15 | 3 | 8 | 9 | 11 | 5 | 11 | 8 | 14 | 33/СР | 59/СР |
19 | Шильникова Юлия | 1 | 11 | 3 | 8 | 9 | 11 | 5 | 11 | 8 | 14 | 26/Н | 55/СР |
| 6,53 | 14,56 | 5,42 | 10,83 | 10,53 | 16,56 | 5,00 | 16,28 | 8,00 | 14,00 | 35,47 | 72,22 | |
Уровневые показатели: Высокий уровень – 92-67 баллов; средний уровень – 66-29 баллов; низкий уровень - 28-0 баллов
Всего детей: (начало года)
высокий уровень - __0_ чел (_0_%)
средний уровень - _12__ чел (_63,16_%)
низкий уровень - __7_ чел (_36,84_%)
Выводы (начало года): анализ результатов диагностики в начале учебного года показывает стабильную динамику развития детей по всем видам деятельности. В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах высокого и среднего уровня. Это означает, что применение в педагогической практике рабочей программы положительно сказывается на результатах диагностики. Таким образом, образовательная деятельность группы реализуется на достаточном уровне.
Коррекционная работа: Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня форсированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей. Следует провести коррекционную работу по каждой области.
Всего детей: (конец года)
высокий уровень - __9_ чел (_50_%)
средний уровень - _9__ чел (_50_%)
низкий уровень - __0_ чел (_0_%)
Выводы (конец года): Сравнительный анализ показал положительную динамику освоения детьми второй младшей группы №2 образовательной программы по всем образовательным областям по сравнению с началом учебного года, то есть прослеживается положительная динамика развития ребенка по всем видам деятельности. В основном показатели выполнения примерной основной общеобразовательной программы находятся в пределах высокого и среднего уровня. Это означает, что применение в педагогической практике рабочей программы благотворно сказывается на результатах итогового мониторинга.
Таким образом, образовательная деятельность во второй младшей группе №2 реализуется на достаточном уровне.
В коррекционной работе нуждается Наранова З.,Хабтагаев А., Дашидондоков Ч.. Им необходимо наверстывать материал при регулярном посещении детского сада (ведется работа в этом направлении).
Очевиден положительный результат проделанной работы: низкий уровень усвоения программы детьми сведён к нулю, различия в высоком, среднем уровне незначительны, знания детей отличные. Дошкольники способны применять их в повседневной деятельности.
Существует проблема в освоении программы по образовательной области «Речевое развитие» - так как динамика усвоения незначительна. В силу своего возраста , у многих детей плохо развита мелкая моторика рук, (Наранова З.,Хабтагаев А., Дашидондоков Ч.),т.к. дети редко ходят в детский сад изз-за слабого здоровья, отмечается задержка речевого развития (Шильников Матвей, Маликова Таисия, Шильникова Юлия) из-за неразвитости артикуляционного аппарата.
Предложения:
На занятиях необходимо больше проводить игры на развитие мелкой моторики рук, пальчиковую гимнастику, артикуляционную гимнастику. На занятиях по развитию речи использовать потешки, скороговорки, артикуляционную гимнастику. Для развития социально-коммуникативных качеств больше использовать сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, задействовать мало активных детей.
На занятиях по Изо деятельности уделять внимание нетрадиционным техникам рисования и аппликации.
Для повышения коэффициента в образовательной области «Познание», использовать инновационные технологии- наглядное моделирование, технологию критического мышления, ИКТ, учитывать индивидуальные особенности развития каждого ребенка.
Дыхательная гимнастика, закаливание, гимнастика пробуждения использование нетрадиционного оборудования, поможет улучшить показатели в области «Физическое развитие».
Планируемая работа по совершенствованию и корректированию образовательной работы с детьми на следующий учебный год:
1. Следует продолжать работу по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие детей.
2. Необходимо больше внимания уделять просветительской работе с родителями воспитанников.
3. Самообразование педагогов.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Анализ диагностики педагогического процесса во второй младшей группе.
Сравнительный анализ педагогической процесса по образовательным областям....
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Начало учебного года.
Материал для педагогического совета...
Краткосрочный проект во второй младшей группе «Гномики» «Моя любимая игрушка» на 2018-2019 учебный год
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениедетский сад «Теремок»Утверждено:...
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации на 2021/22 учебный год
Мониторинг достижений детьми результатов освоения основной образовательной программы в МБДОУ проводится с 3 по 15 сентября 2021 года и второй с 15 по 25 мая 2022 года.Методическим инструментом являетс...
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе №1 «Капельки» в 2019/2020 учебном году
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики освоения основной образовательной программы ДОО...
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации на 2023/24 учебный год
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательною процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 3—4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной програ...