Формирование мотивации к школьному обучению с помощью сказки у воспитанников ДОУ
статья (подготовительная группа)

Формирование мотивации к школьному обучению с помощью сказки у воспитанников ДОУ

Готовность к школьному обучению у детей подготовительной группы детского сада предполагает наличие у них мотивов к обучению и положительного отношения к школе. Среди мотивов, определяющих отношение будущих первоклассников к школе, выделяют следующие:

- социальные – мотивы, основанные на понимании необходимости  учения и стремлении к социальной роли школьника;

- учебно-познавательные – мотивы, основанные на интересе к новым знаниям;

- оценочные – стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение;

- позиционные – мотивы, связанные с интересом к атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Мне купят ранец», «В школе большие дети, а в садике маленькие»);

- внешние по отношению к школе и учению («Я пойду в школу, потому что мама так сказала»);

- игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

Развитие на достаточном уровне учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными оказывает положительное воздействие на школьную успеваемость. Преобладание игрового мотива и негативное отношение к школе отрицательно влияет на успешность усвоения знаний.

Позитивная мотивация к школе предполагает полноценное развитие учебно-познавательных, социальных мотивов и положительного отношения к школе.

Одним из наиболее эффективных методов развития у детей положительного отношения к школе является сказкотерапия. Причин несколько:

 - сказочные события ненавязчиво повествуют о школьной жизни с разных сторон, помогают находить позитивный смысл в происходящем;

- происходит неосознанная идентификация ребенка с героем сказки, который испытывает школьные трудности, но в дальнейшем успешно преодолевает их;

- сказки позволяют ребенку почувствовать, что он не одинок в своих переживаниях, что оказывает успокаивающее воздействие, укрепляет уверенность в себе;

- ценность метафор заключается еще и в том, что они предлагают ребенку возможные способы решения школьных проблем и трудностей, знание которых добавляет ребенку уверенности в себе.

При работе со сказками выделяют три основных принципа:

- осознанность, т.е. осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание роли каждого персонажа;

- множественность, т.е. понимание того, что одно и то же событие может иметь несколько значений;

- связь с реальностью, т.е. понимание того, что каждая сказочная ситуация дает некий жизненный урок, которым в дальнейшем можно воспользоваться.

С помощью сказок можно сформировать представления ребенка о школе, роли ученика, сформировать позитивный настрой при поступлении в школу, снизить уровень тревожности ребенка, сформировать адекватное отношение к результатам обучения, понимание зависимости результата, оценки от затраченного труда, оценить свой поступок со стороны.

Я хочу предложить вашему вниманию «Лесную школу» М.А.Панфиловой, которые легли в основу психологического тренинга по подготовке детей к школе.

Эти сказки раскрывают пять основных тем для будущих первоклассников:

- Сказки для адаптации к школе. В них дети знакомятся со школьными атрибутами, обстановкой в классе, ролью учителя, правилами поведения на уроке. Это такие сказки, как: «Создание «Лесной школы», «Букет для учителя», «Смешные страхи», «Игры в школе», «Школьные правила».

- Сказки об отношении учеников к вещам, повествующие о том, как правильно обращаться со школьными атрибутами, учат аккуратности и самостоятельности, нравственным правилам. Это: «Собирание портфеля», «Белочкин сон», Госпожа Аккуратность», «Жадность», «Волшебное яблоко», «Подарки в день рождения».

- Сказки об отношении учеников к урокам и знаниям, раскрывающие понятие зависимости оценки от количества затраченного труда или усвоенного материала, важности адекватного отношения к результатам.  К таким сказкам относятся: «Домашнее задание». «Школьные оценки», «Ленивец», «Списывание», «Подсказки».

- Сказки о здоровье и о том, как стать большим, учат сопереживать, приходить на помощь другу, соблюдать режим: «Режим. Телевизор», «Бабушкин помощник», «Прививка», «Больной друг».

- Сказки о школьных конфликтах, помогающие корректировать агрессивное поведение: «Ябеда», «Шапка-невидимка» (демонстративное поведение), «Задача для лисенка» (ложь), «Спорщик», «Обида», «Хвосты» (межгрупповые конфликты),  «Драки», «Грубые слова», «Дружная страна» (межполовые конфликты), «Гордость школы».

Сказки, в которых анализируются поступки героев, способствуют воспитанию нравственных и этических качеств у детей. В ходе занятие необходимо дать возможность каждому ребенку высказаться, оценить действия сказочных героев.

В ходе проведения игрового сеанса создаются следующие ситуации, которые в наибольшей степени способствуют интеллектуальной активности детей:

- ситуация «оптимистического старта» (в начале занятия следует задать такую ситуацию, которая располагает к размышлению, снятию напряжения. Например: «Как вы думаете…», «Мне интересны ваши мысли по…»);

- проблемная ситуация (где нет проблем, там нет и мышления);

- ситуация выбора (развивает способность аргументировать и отстаивать свою точку зрения);

- ситуация успеха (учит ребенка мыслить категориями успеха);

- ситуация интеллектуального напряжения (в любом деле успех возможен после напряженного и систематического труда, поэтому на занятии ситуация успеха должна включать элементы интеллектуального напряжения, а ситуация интеллектуального напряжения – элементы успеха).

Структура сказкотерапевтического сеанса имеет свои этапы:

1. Ритуал входа в сказку – это церемония приветствия, коллективное сплачивающее упражнение.
2. Повторение – актуализация ранее полученных знаний.
3. Знакомство с новой сказкой.
4. Закрепление – развитие полученных навыков (игры, рисование, драматизации).
5. Резюмирование – подведение итогов.
6. Ритуал выхода из сказки – поддержание эмоционального настроя на совместную деятельность, релаксационные упражнения, церемония прощания.