Рабочая программа педагога детского сада
рабочая программа (средняя группа)

Рабочая программа педагога детского сада средняя группа

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 15»

Принята на

Педагогическом совете

(протокол №  1 от 29.08.2019 г.)

                      Утверждаю:

                      Заведующий  МБ ДОУ

                     «Детский сад № 15»

                     ______________Вороненко Е.В.

                     Приказ №  244   от 29.08.2019 г.

Рабочая программа педагога средней логопедической группы

на 2019   - 2020   учебный год

срок реализации 1 год

                                                                                                    Составители:

                                                                                                   

                                                                                                     Винокурова К.В.

                                                             

Содержание

I

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка    

3

1.1.1

Цели и задачи реализации рабочей программы педагога средней логопедической группы для детей в возрасте с 4 до 5 лет

3

1.1.2

Принципы и подходы к формированию рабочей программы педагога средней логопедической группы

4

1.1.3

Значимые для разработки и реализации рабочей программы педагога средней логопедической группы характеристики

5

1.2.

Планируемые результаты  освоения  воспитанниками

рабочей программы педагога средней логопедической группы

10

II

Содержательный раздел

        

14

2.1.

Образовательная деятельность в соответствии  с  направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

14

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы педагога средней логопедической группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

26

2.3

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

35

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

38

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

43

2.6.

Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников

45

2.7

Иные характеристики содержания основной образовательной программы дошкольного образования 

46

III

Организационный раздел

49

3.1.    

Материально-техническое обеспечение рабочей программы педагога средней логопедической группы

49

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

50

3.3.

Режим дня

52

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников,  мероприятий

55

3.5.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

56

I Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы педагога средней логопедической группы для детей в возрасте с 4 до 5 лет 

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель коррекционно-развивающей работы – формирование основных компонентов речевой системы: фонетики, произносительной стороны речи, лексики и грамматики.

В  процессе  коррекционного обучения детей решаются следующие  задачи:

  • развитие  понимания  речи;
  • развитие  навыков  фонематического  анализа  и  синтеза;
  • развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
  • совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;
  • подготовка к обучению грамоте, овладению элементарными навыками письма  и   чтения;
  • совершенствование  лексико-грамматической  стороны  речи;
  • формирование навыка связной речи (обучение диалогической и монологической речи).

Задачи  реализации  Программы:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни;

-  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;

- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

-    создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями программы и их интеграции в ДОУ

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы педагога средней логопедической группы для детей в возрасте с 4 до 5 лет

В соответствии   со   Стандартом     ДО  рабочая     программа построена   на   следующих   принципах:

Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

  • Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
  • Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
  • Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
  • Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
  • Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
  • Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
  • Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
  • Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
  • Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
  • Этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения.

Самыми широко применяемыми подходами к формированию Программы можно назвать:

  • Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
  • Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
  • Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
  •  Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
  • Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
  • Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
  • Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.
  • Дифференцированный подход к детям в зависимости от их психического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы педагога средней логопедической группы характеристики

Таблица №1 «Основные характеристики воспитанников»

Социальная ситуация развития

Ведущая деятельность ребенка

4 – 5 лет

На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется распадом совместной деятельности ребенка со взрослым. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений посредством сюжетно-ролевой игры.

Ведущая деятельность на данном этапе — сюжетно-ролевая игра, которая определяет позицию ребенка, его восприятие мира и отношений. Посредством сюжетно-ролевой игры происходит развитие разнообразных сфер психической деятельности. Игра является формой социализации ребенка, способствующей ориентировке ребенка в социальных и межличностных отношениях.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Разбирают и складывают трехсоставную и четырехсоставную матрешку, пирамидку, складывают разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают 5-6 предметов или картинок. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

В среднем дошкольном возрасте наиболее характерно для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Примечательной особенностью детей является фантазирование. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. К 4 - 5 годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг. Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей структуре сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способен действовать в плане общих представлений.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная, интересная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей, улучшается произношение звуков и дикция. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Используют обобщенные слова, называют животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывают знакомые сказки с помощью взрослых. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации.

Характеристика детей с нарушением речи

Логопедическое заключение

Особенности

Дизартрия — нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.

Дизартрия связана с органическим поражением нервной системы, в результате чего нарушается двигательная сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы. У таких детей отмечаются отставание в моторном развитии, в формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов артикуляции. При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения, голосообразования, темпо-ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии речь детей развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с-с’, з-з’, ц, ш, щ, ж, ч, р-р’, л-л’). В целом произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос  таких детей может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен.

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей, обусловленное органическим поражением головного мозга.

Алалия является одним из наиболее тяжелых и сложных дефектов речи. Для этой речевой патологии характерны позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря.  Различают главным образом две формы алалии: экспрессивную и импрессивную.

При экспрессивной (моторной) алалии не формируется звуковой образ слова. Для устной речи таких детей характерны упрощения слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, а также слов во фразе. Существенно страдает усвоение грамматических структур языка. Речевое развитие таких детей бывает разным: от полного отсутствия устной речи до возможности реализовать достаточно связныевысказывания, в которых могут наблюдаться разнообразные ошибки. Эти дети достаточно хорошо понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение к ним взрослых, однако только в рамках конкретной ситуации.

Импрессивная (сенсорная) алалия характеризуется нарушением восприятия и понимания речи при полноценном физическом слухе. Дети с сенсорной алалией либо совсем не понимают обращенную к ним речь, либо понимание речи ограничено привычной бытовой ситуацией. Они очень чувствительны к звуковым раздражителям. Речь, произнесенная тихим голосом, воспринимается ими лучше. Для таких детей характерно явление эхолалии, т. е. повторение услышанных слов или коротких фраз без осмысления. Нередко дети с сенсорной алалией производят впечатление глухих или умственно неполноценных.

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.

У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Выделяют три уровня речевого развития при ОНР.

Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста.

Первый уровень- самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении. Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий. Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Понимание речи детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Фонематическое восприятие нарушено грубо, дети могут путать сходные по звучанию, но разные по значению слова. До трех лет эти дети практически являются безречевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с логопедом. Второй уровень-у детей имеются зачатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито, активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с начатками грамматического конструирования. Звукопроизношение значительно нарушено. Нарушена слоговая структура слова. Как правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки. Также отмечается нарушение фонематического восприятия. Компенсация речевого дефекта ограничена. Третий уровень-дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже. Дети с третьим уровнем речевого развития испытывают определенные трудности в обучении. Эти трудности связаны главным образом с недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования связных высказываний, недостаточной сформированностью фонематического восприятия, нарушением звукопроизношения. Монологическая речь развивается у таких детей плохо. В основном они используют диалогическую форму общения. В целом готовность к школьному обучению у таких детей низкая. Нерезко выраженное ОНР (НВОНР).У части этих детей недоразвитие речи может быть выражено нерезко. Оно характеризуется тем, что нарушения всех уровней языковой системы проявляются в незначительной степени. Звукопроизношение может быть ненарушенным, но «смазанным» либо страдать в отношении двух—пяти звуков. Фонематическое восприятие недостаточно точно. Фонематический синтез и анализ отстают в развитии от нормы. В устных высказываниях такие дети допускают смешения слов по акустическому сходству и по смыслу.

1.2. Планируемые результаты освоения  воспитанниками

рабочей программы педагога средней логопедической группы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.  

Реализация образовательных целей и задач Рабочей Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.

Планируемые результаты к пяти годам:

Речевое развитие

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется

эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в

активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые

простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы

словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с

опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать

сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по вопросам;

повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и

ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического

анализа; речь ребенка интонирована.

Познавательное развитие

Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и

фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает

картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и

словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в

порядке возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из

деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые

предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех;

обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет

потребность в общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила

поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет

волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает

потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет

навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои

игрушки, одежду, обувь.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально

реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений;

запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Физическое развитие

Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с

места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и

чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая

равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди,

из-за головы и ловить его; активно участвует в организованной взрослым двигательной

деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым

сопровождением; проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет

аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком,

причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности.

Целевые ориентиры на начальном этапе образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей

Логопедическое заключение

Целевые ориентиры на начальном этапе образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей

II уровень речевого развития

  • Ребенок умеет соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
  • ребенок узнает по словесному описанию знакомые предметы;
  • ребенок умеет сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
  • ребенок понимает простые грамматические категории: единственное и множественное число существительных, повелительное и изъявительное наклонения глаголов, именительный, родительный, дательный и винительный падежи, некоторые простые предлоги;
  • ребенок фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
  • ребенок воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
  • ребенок правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
  • ребенок общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения;

- у ребенка расширилось понимание обращенной речи, развилась речевая активность.

III уровень

речевого

развития

  • Ребенок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; ребенок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;
  • ребенок умеет правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
  • ребенок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
  • ребенок владеет элементарными навыками пересказа;
  • ребенок владеет навыками диалогической речи; ребенок владеет навыками словообразования: может продуцировать имена существительные от глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы существительных и прочее; ребенок грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко; простые и почти все сложные предлоги употребляет адекватно;
  • ребенок использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий; ребенок владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

II Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание Рабочей Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Социально – коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  

  •   развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
  • развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно социальной компетентности;
  •   развития игровой деятельности;  
  •   развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.  

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.  

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители (законные представители) подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает:

        Программу дополнительного образования «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.,  предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи –воспитания у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

Цель: сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры; приобщать к здоровому образу жизни.

Задачи:

•        Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.

•        Научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и действия героев художественной литературы.

•        Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):

  • использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;
  • называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);
  • использование производимых ребенком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;
  • побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т.д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ  о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
  • стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринужденной обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  

  • развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
  • развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.  

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.  

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает:

Программу дополнительного образования «Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова, предусматривает формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество.

Цель: ознакомление дошкольников с явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой, формирование начал экологической культуры.

Задачи:

- Уточнить и углубить знания о растениях, животных и природных явлениях.        

- Формировать знания о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие).

- Формировать элементарные представления о причинно - следственных связях внутри природного комплекса.

- Развивать гуманное эмоционально - доброжелательное и бережное отношение к окружающему миру.

- Формировать потребности заботиться о чистоте и порядке в своей группе.

- Познакомить с природными факторами, влияющими на здоровье человека.

- Формировать привычки рационально использовать воду.

- Развивать познавательный интерес к окружающему миру.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.  

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.  

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.  

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.  

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.  

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).  

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).  

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает: парциальную образовательную программу "Математические ступеньки", методическое пособие "Математика для детей 4-5 лет"  автор Е. В. Колесникова, Махова Ирина В. Цель: через систему увлекательных упражнений дети познакомятся с числами и цифрами до 5, расширят знания о геометрических фигурах, временах года и частях суток, научатся ориентироваться в пространстве и решать логические задачи. Выполнение предложенных заданий решает одну из задач ФГОС ДО - формирование предпосылок учебной деятельности. Совместная работа со взрослым поможет ребенку подготовиться к следующему этапу обучения по тетради "Я считаю до десяти".

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи  участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель – логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи и этапа коррекционной работы.

Для детей с нарушениями речи:

  • развитие фонематического анализа;
  • развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного         гнозиса;
  • развитие аналитических операций;
  • развитие способности  к символизации, обобщению, абстракции;
  • расширение объема произвольной вербальной памяти;
  • формирование регуляторных процессов, мотивации, общения.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:  

  •  формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
  •   приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.  

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и слово произношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.  

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет учреждению право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.  

Работой по образовательной области «Речевое развитие» в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Для детей с нарушениями речи:

  • формирование полноценных произносительных навыков;
  • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
  • развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
  • обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
  • воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
  • развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем.

Для детей с общим недоразвитием речи.

ОНР I уровень:

  • развитие понимания речи;
  • развитие активной подражательной речевой  деятельности.

ОНР II уровень:

  • активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
  • подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
  • постановка звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов и слов;
  • развитие понимания речи;
  • активизация речевой деятельности  и развитие лексико-грамматических средств языка;
  • развитие произносительной стороны речи;
  • развитие самостоятельной фразовой речи.

ОНР III уровень:

  • развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
  • развитие и совершенствование произносительной стороны речи;
  • развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
  • подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
  • Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

Художественно – эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  

  • развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
  • развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;  
  • приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.  

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.  

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.  

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.  

  В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает:

Программу дополнительного образования «Изобразительную деятельность в детском саду» И.А.Лыкова, предусматривает формирование у детей знаний и представлений о художественно - эстетическому развитию.

Цель: Развитие эстетического восприятия и творческого воображения; ознакомление с произведениями изобразительного, народного и декоративно - прикладного искусства.

Задачи:

- Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию базовых техник рисования, аппликации. лепки, художественного конструирования и труда.

- Содействовать формированию эмоционально - ценностного отношения к окружающему миру; стимулирование интереса к выражению своих представлений и эмоций в художественной форме.

- Создать оптимальные условия для развития уникальной личности ребенка, ее свободного проявления в художественном творчестве.

Для детей с нарушениями речи:

  • развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
  • развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны (ритм, темп, тембр речи, логическое ударение);
  • формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса;
  • активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами, качественными и относительными прилагательными;
  • развитие зрительного восприятия, пространственных ориентировок;
  • воспитание произвольного внимания и памяти;
  • тренировка движений пальцев рук и кисти (в ходе занятий и во время физкультминуток).  

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  

  • становления у детей ценностей здорового образа жизни;
  • развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
  • приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;  

– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.  

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья

и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Медико-профилактические технологии:

  • физического развития дошкольников;
  • закаливание;
  • организация профилактических мероприятий;
  • организация обеспечения требований СанПиНов;
  • организация здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии:

  • развитие физических качеств, двигательной активности;
  • становление физической культуры детей;
  • дыхательная гимнастика;
  • массаж и самомассаж;
  • профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
  • воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников.

Для детей с нарушениями речи:

  • формирование полноценных двигательных навыков;
  • нормализация мышечного тонуса;
  • исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
  • упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;
  • развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы педагога средней логопедической группы с учетом возрастных особенностей воспитанников

Образовательная область «Физическое развитие»

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Физкультурно-оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

Двигательная разминка

Физкультминутка

Оздоровительный бег

Индивидуальная работа по развитию движений

Прогулки-походы в лес

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные занятия

По физической культуре

Самостоятельные занятия

Самостоятельная двигательная деятельность

Физкультурно-массовые занятия

Неделя здоровья

Физкультурный досуг

Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе и на воде

Игры-соревнования между возрастными группами

Дополнительные виды занятий

Спортивные кружки

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

Физкультурные занятия детей совместно с родителями в дошкольном учреждении

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных. мероприятиях

Наглядно-зрительные Показ физических упражнений, использование наглядных пособий, Имитация, зрительные ориентиры

Наглядно-слуховые

Музыка, песни

Словесный

Объяснения, пояснения, указания

Подача команд, распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ, беседа

Словесная инструкция

Практический

Повторение упражнений без изменения и с изменениями

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форм

Составление мини-энциклопедий, мини-книжек  

Составление паспортов здоровья

Гигиенические факторы

Физические упражнения

пляски, танцы

Различные виды  детской деятельности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование позитивных установок к различным видам труда

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Трудовые поручения:

(простые, сложные, эпизодические,

коллективные, индивидуальные)

Общий, совместный, коллективный труд

I группа методов:

формирование нравственных представлений, суждений, оценок

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Решение  элементарных логических задач, загадок

Приучение к размышлению, Эвристические беседы

Беседы на этические темы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций

Просмотр диафильмов, видеофильмов Задачи на решение коммуникативных ситуаций Придумывание сказок

2 группа методов:

создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Приучение к положительным

формам общественного поведения

Показ действий

Пример взрослого и детей Наблюдения

Организация

деятельности общественно-полезного  характера

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Создание педагогических ситуаций

Ознакомление с трудом взрослых

Собственная трудовая деятельность

Художественные средства: художественная литература,

музыка, изобразительное искусство

Диа-и видеофильмы, слайды

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

Индивидуальная

Подгрупповая

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные  методы:

Рассматривание иллюстраций, картин

Просмотр  слайдов, диа-и видеофильмов

Практические методы:

Моделирование ситуаций

Решение проблемных ситуаций

Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов

Экологические акции

Разработка правил

Составление мини-энциклопедий, мини-книжек

Игровые методы:

Дидактические игры

Игровой тренинг

Игры-драматизации

Словесные методы:

Познавательные, эвристические  беседы

Чтение художественной литературы

Рассказывание

Художественные средства: художественная литература

музыка, изобразительное искусство

Диа-и  видеофильмы

Модели

Макеты

Дидактические игры

Патриотическое воспитание

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные  методы:

Рассматривание иллюстраций, картин, глобусов, географических карт

Просмотр  слайдов, диа-и видеофильмов

Словесные

Познавательные беседы

Чтение художественной литературы

Практические

Создание мини-музея, коллекций

Оформление выставок

Создание мини-энциклопедий, мини-книжек, фотоальбомов

Решение кроссвордов

Изготовление панно

Решение проблемных вопросов

Игровые методы

Дидактические игры

Речевые игры

Игры-упражнения

Словесные методы:

Познавательные, эвристические  беседы

Чтение художественной литературы

Рассказывание

Художественные средства: художественная литература

музыка, изобразительное искусство

Диа-и видеофильмы, слайды

 Схемы, модели

Дидактические игры

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Игры,  возникающие по инициативе ребенка:

Игра-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры

Игры, связанные с исходной инициативой взрослого:

Обучающие игры

Досуговые игры

Игры народные.идущие от исторической инициативы этноса Обрядовые игры

Тренинговые игры

Досуговые игры

Игра как средство освоения различных социальных ролей

Приёмы руководства

обогащение содержания игр

участие в играх детей

совместное изготовление с детьми игрового материала

участие в сговоре на игру

беседы, рассказы

беседы, рассказы

напоминание

собственный образец речи

моделирование коммуникативных ситуаций

Средства для развития игровой деятельности

Образные игрушки

Предметы домашнего обихода

Транспортные и технические  игрушки

Атрибутика ролевая

Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители

Музыкальные игрушки и оборудование

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

Дидактические игрушки

Дидактические игры

Конструкторы

Игрушки для экспериментирования

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Экскурсии

Осмотры помещения

Рассматривания натуральных предметов

Наглядные опосредствованные

Рассматривание игрушек, картин, фотографий

Описание картин и игрушек

Рассказывание по игрушкам и картинам

Словесные

Чтение и рассказывание литературных произведении

Заучивание наизусть

Пересказ

Обобщающая беседа

Рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические

Моделирование

Упражнения

Игровые

Дидактические  игры

Игры-драматизации

Инсценировки

Дидактические упражнения

Пластические этюды

Хороводные игры

Средства по формированию целостной картины мира, расширение кругозора Художественные средства: художественная литература

музыка, изобразительное искусство

Диа-и видеофильмы, слайды

Схемы, модели

Дидактические игры

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания  объектов

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Оборудование и объекты для

Проведения экспериментов,

опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности

Образовательная область «Речевое развитие»

Обогащение активного словаря

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая деятельность

Игровая деятельность

Творческая художественная деятельность

Методы накопления содержания детской речи

Рассматривание и обследование предметов

Осмотр помещений детского сада

Наблюдение за животными, растениями, деятельность взрослых

Рассматривание картин с знакомым,  малознакомым содержанием

Чтение художественных произведений

Показ диа-видеофильмов

Речевой образец педагога

Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря

Рассматривание игрушек

Рассматривание картин

Дидактические игры

Словарные упражнения

Загадывание и разгадывание  загадок

Инсценировки с игрушками

Демонстрационные картины

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Подборка диа-видеофильмов

Коллекции предметов (дерево, бумага и т.д.)

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Оборудования для трудовой деятельности

Развитие грамматического  строя речи

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Наглядные опосредованные

Рассматривание картин

Словесные

Чтение художественной литературы

Пересказ коротких рассказов и сказок

Практические

Грамматические упражнения

Словесные упражнения

Специальные упражнения

Игровые

Дидактические игры

Игры-драматизации с игрушками

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Развитие звуковой  и интонационной культуры речи

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Словесные

Чтение и рассказывание сказок, рассказов

Практические

Словесные упражнения

Артикуляционные упражнения

Игровые

Рассказ-драматизация

Игра-драматизация

Дидактические игры

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Развитие связной речи

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания  объектов

Словесные

Рассказ воспитателя

Разговор воспитателя с детьми

Беседы

Чтение художественной литературы

Рассматривание картин

Пересказ художественных произведений

Рассказывание по игрушкам

Рассказывание по картине

Рассказывание из опыта

Творческое рассказывание

Речевые ситуации

Речевые логические загадки

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Игровые

Дидактические игры

Подвижные игры

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин и натюрмортов

Предметные картины

Серия сюжетных картин

Разрезные картинки

Иллюстрации

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Схемы, модели

Оборудование для трудовой деятельности

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Самостоятельная речевая деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций

Просмотр  слайдов, диа-и видеофильмов

Словесные

Чтение детской  художественной литературы

Беседа

Прослушивание записей исполнения литературных произведений

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

Детская литература

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин и натюрмортов

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Игрушки

Слайды, диа-и видеофильмы

Аудиозаписи литературных произведений

Портреты писателей, художников

Дидактические игры

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Самостоятельная изобразительная деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур,  предметов

Показ

Обследование

Словесные

Беседы

Практические

Поисковые ситуации

Проблемные ситуации

Творческие задания

Творческие упражнения

Игровые

Игровые ситуации

Художественная литература

Произведения изобразительного искусства различных видов и жанров изобразительного искусства:

-народно-прикладного искусства,

-пейзажная живопись,

-портрет,

-бытовой жанр,

-натюрморт,

-художники-иллюстраторы,

-сказочный мир

Дидактические игры

Изобразительные материалы

Художественная литература и фольклор

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Самостоятельная речевая деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций

Просмотр  слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач

Словесные

Чтение художественной литературы

Рассказывание художественных произведений

Беседы

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

Художественная литература

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин и натюрмортов

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Игрушки

Слайды, диа-и видеофильмы

Аудиозаписи литературных произведений

Портреты писателей, художников

Дидактические игры

Музыка (слушание музыки, пение, музыкальное движение,

 игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация)

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Самостоятельная музыкальная деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций

Просмотр  слайдов, диа-и видеофильмов

Словесные

Беседы

Прослушивание

Чтение художественной литературы

Практические

Танцы

Пляски

Хороводы

Упражнения

Творческие задания

Поисковые задачи

Проблемные задачи

Игровые

Музыкально-дидактические игры

Игра-драматизация

Инсценировки

Показ разных видов театров

Художественная литература

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Портреты композиторов

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Игрушки

Слайды, диа-и видеофильмы

Аудиозаписи музыкальных произведений

Музыкально-дидактические игры

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

Специальные условия для получения образования детьми с нарушением речи

        В группе созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические) для получения образования  детьми  с  нарушением речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.

           Коррекционная работа организована в группах  компенсирующей направленности для детей с 4-х летнего возраста.

        Профессиональная коррекция нарушений в группах  компенсирующей направленности – это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:

  • коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;
  • содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического  развития дошкольников с нарушением  речи.

Методы  реализации  Программы в группах комбинированной направленности

        Учитель-логопед и педагоги компенсирующей направленности используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические, словесные методы и  их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов.

Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:

  • на первых этапах реализации Программы с детьми с нарушением речи целесообразно опираться на все виды наглядных методов;
  • наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;
  • возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с нарушением речи;
  • с учетом  особенностей детей с нарушением речи необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.        

Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы: двигательно-кинестетический, методы арттерапии, сказкотерапии, психогимнастика  и т.д.

Методы и средства обучения

Метод обучения

Средства обучения

Информационно –

рецептивный

- устное объяснение

- наглядные средства

- практический показ

- аудиозаписи

Репродуктивный

- упражнение на воспроизведение различных ритмических и интонационных рисунков

Проблемное  изложение

- усвоение способа решения проблем

Эвристический

- создание и самостоятельное решение проблемных ситуаций

          Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи детей  в дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы.

       Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов.

        Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.

        Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

        Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Для обеспечения эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения  в образовательном учреждении разработан координационный план взаимодействия специалистов  (Приложение 1).

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи,  стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти        

6. Расширение кругозора детей, слухового внимания

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10.Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова        

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые

пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную

отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

                 В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.  

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.  

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.  

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой и групповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-  драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книги», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Мастерские могут организовываться для проведения конкурсов выставок в ДОУ. Например, в рамках традиции ДОУ выставки творческих работ по итогам совместной и самостоятельной художественно – творческой деятельности (1 раз в три месяца, по итогам сезона). Мастерские проводятся в учреждении и при подготовке к конкурсам (как в учреждении, так и вне его). В рамках таких мастерских может привлекаться и посильная помощь родителей.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Игровые ситуации познавательного характера. Организуются в различных формах: «Встречи с интересными людьми», создание игротеки, «Познавательные сообщения», издание книг по результатам недельного проекта, создание копилок (вежливых слов и т.д).

Совместные спартакиад, соревнования, турниры конкурсы, организуемые в рамках сетевого взаимодействия в районе.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

 4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
  • обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
  • создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
  • при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
  • не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
  • обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
  • привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
  • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
  • читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие с родителями педагоги строят   в соответствии с индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают следующее:

Тип семьи:

  • многопоколенная (в одном доме несколько поколений);
  • нуклерная (родители и дети без старшего поколения);
  • неполная (мать и дети, отец и дети);
  • полная (наличие обоих родителей);
  • псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с пребыванием на работе или детей в стенах дома.)

Сущностные характеристики семьи

  • проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;  скрытность, жесткость в отношениях);
  • зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
  • образ жизни (открытый или закрытый);
  • национальность.

Социальные факторы семейного воспитания

  • жилищные условия;
  • образование родителей;
  • возраст родителей;
  • трудовая занятость родителей;
  • экономическое положение семьи.

Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями  направлена на развитие педагоги сотрудничества,  в основу которого положены  следующие принципы:

  • единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и развития детей;
  • знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива педагогов и семьи;
  • максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе педагогов и родителей;
  • взаимная помощь, уважение и доверие;
  • постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Основные задачи, стоящие перед  педогамии:

  • Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
  • Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
  • Вовлекать  родителей в образовательную деятельность через организацию совместной работы.

    Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями, повышения их педагогической культуры в вопросах детско-родительских взаимоотношений педагоги строят своё взаимодействие поэтапно:

1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Установка - педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».

2 этап –  «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности.

3 этап -  «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». Установка - на данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.

4 этап -  «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Установка  -только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):

  • анализ конкретных ситуаций,
  • проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
  • мастер-класс,
  • мозговой штурм,
  • совместные проекты,
  • беседы с родителями,
  • день открытых дверей для родителей,
  • консультация для родителей,
  • семейные клубы по интересам,
  • тематические встречи с родителями,
  • семейная гостиная,
  • публичный доклад,
  • общение с родителями по электронной почте и др.

2.7  Иные характеристики содержания рабочей программы дошкольного образования

Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка-дошкольника в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, физическом, эстетическом развитии, строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, активными участниками которого являются все участники образовательных отношений.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей личности дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, характера личности) и проектируются для детей:

- которые испытывают трудности в процессе освоения рабочей программы;

- нуждаются в коррекционной помощи специалистов;

- имеют ограниченные возможности здоровья;

- с высоким уровнем развития.

В индивидуальном образовательном маршруте определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специфические психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы.

Индивидуальный образовательный маршрут отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

Принципы проектирования индивидуального образовательного маршрута:

- принцип соблюдения интересов ребенка;

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование развития ребенка;

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка, дальнейшей работы с ним;

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Последовательность и этапы разработки индивидуального образовательного маршрута

Процесс создания индивидуального образовательного маршрута состоит из нескольких этапов и имеет следующую структуру:

- диагностический этап (оценка индивидуального развития ребенка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Выделение и формирование группы детей, для которых необходима разработка индивидуального образовательного маршрута;

- информационный этап (дополнительные сведения о ребенке на момент разработки индивидуального образовательного маршрута; краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо, то медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения); психолого-педагогическая работа по подготовке взрослых (педагогов, родителей) к участию в реализации индивидуального образовательного маршрута);

- подготовительный этап (составление индивидуального образовательного маршрута; наполнение конкретным содержанием по направлениям развития ребенка, которое определяется совместно с воспитателями, педагогом-психологом, специалистами; разработка рекомендаций для родителей по реализации индивидуального образовательного маршрута);

- развивающий этап (организация образовательного процесса, мероприятий, создание индивидуальной образовательной среды, мониторинг и коррекция индивидуального образовательного маршрута).

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут воспитанника является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.

Таблица № 6  «Индивидуальный образовательный маршрут»

ФИО ребенка:______________________________________________________

Дата рождения:_____________________________________________________

Группа здоровья:___________________________________________________

Заключение ПМПК:_________________________________________________

Образовательная область

В чем испытывают затруднения (по данным диагностики)

Период планируемой работы (месяц)

инструментарий

результат

1.Социально-коммуникативное развитие

2.Познавательное развитие

3.Речевое развитие

4.Художественно-эстетическое развитие

5.Физическое развитие

III. Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Перечень оборудования

Помещение

Оснащение

Групповая комната

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Индивидуальная работа.

Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.

Групповые родительские собрания.

Детская мебель: столы, стулья

Центр  игры в соответствии

с возрастом детей:  «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др.

Центр творчества.

Центр логики и математики.

Центр экспериментирования и организации наблюдения и труда.

Центр познания и коммуникации.

Книжный уголок.

Центр театрализации и музыцирования.

Центр «Безопасность».

Центр двигательной активности.

Центр  конструирования.

Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей    

Мебель,  согласно роста детей     

В буфетных установлены двойные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф 

Ковер

Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, и материал по изодеятельности (краски, гуашь, карандаши, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и  материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки).

Подборки методической литературы, дидактических разработок

Перспективные и календарные планы,  табеля посещаемости и другая документация. Подробнее смотреть в паспорте группы.

Спальное помещение

Дневной сон

Гимнастика пробуждения после сна

Эмоциональная разгрузка

Кровати

Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы

Приемная

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями)

Консультативная работа с родителями (законными представителями)

Индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ,  стенды с информацией для родителей: папки-передвижки для родителей

«Корзина забытых вещей»

 

Умывальная комната

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с водой

Туалеты, разделенные  экранами для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины для детей, отдельные раковины для взрослых, ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья)

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материальные средства обучения

Игрушки

Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.

Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры

Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (скакалки)

Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (аккордеон, барабаны, дудки, гитара, гусли, маракасы,  синтезатор, бубны).

Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, пальчиковый театр, настольный театр, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, маски, портреты композиторов

Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли,

Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego».

Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, емкости разного объема, Магнетик

Художественные средства

 

Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения музыки, предметы декоративно-прикладного искусства.

Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников)

Средства наглядности (плоскостная наглядность)

Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь природы

Программы и методические пособия

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Наименование литературы

Авторы

Издательство

Наличие грифа ФЭС или МОРФ

Год издания

Этические беседы с дошкольниками

В.И. Петрова,

Т.Д. Стульник

Мозаика-Синтез

2015

Дорожная азбука в детском саду

Е.Я. Хабибуллина

Детство-Пресс

2018

Образовательная область «Познавательное развитие»

Парциальная программа «математические ступеньки»

Математика для детей 4-5 лет

Е.В. Колесникова

«Творческий Центр Сфера»

2016

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа

И.А. Лыкова

Т.С.Комарова

Издательский дом «Цветной мир»

Издательство «Мозаика-Синтез»

2013

2014

Образовательная область «Физическое развитие»

3.3 Режим дня

Режим работы ДОУ

Дошкольное образовательное  учреждение работает по пятидневной рабочей неделе. Группы функционируют в режиме круглосуточного пребывания (24-часового пребывания).

Режим  дня  средней группы  компенсирующей направленности

для детей с нарушениями речи в холодный период года (сентябрь – май)

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство

07.00 – 08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15 – 08.40

Игры, самостоятельная деятельность

08.40 – 09.00

Образовательная деятельность

09.00 – 10.10

Подготовка к прогулке

10.10 – 10.30

Прогулка

10.30 – 11.50

Возвращение с прогулки, игры

11.50 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.20  

Подготовка ко сну

12.20 – 12.30

Дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей / логочас

15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке

16.00 – 16.15

Прогулка

16.15 – 17.15

Подготовка к ужину

17.15 – 17.25

Ужин

17.25 – 17.40

Совместно-самостоятельная деятельность

17.40 – 18.30

Игры, беседы с родителями, уход детей домой

18.30 – 19.00

Режим дня детей 2-ой младшей группы компенсирующей направленности в теплый период года (июнь – август)

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30-07.30

В дошкольном учреждении

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство

07.00-08.25

Подготовка к завтраку, завтрак

08.25-08.45

Игры, самостоятельная деятельность

08.45-09.00

Организованная образовательная деятельность

09.00-10.20

Игры, подготовка к прогулке

10.20-10.30

Прогулка

10.30-12.10

Возвращение с прогулки, игры

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-12.50

Подготовка ко сну

12.50-13.00

Дневной сон

13.00-1500

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30

Организованная образовательная деятельность, логочас

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-17.30

Возвращение с прогулки, игры

17.30-17.50

Подготовка к ужину, ужин

17.50-18.10

Совместно – самостоятельная деятельность, игры, беседы с родителями уход детей домой

18.10-19.00

Объём образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с СанПин  

ОД

4 - 5 лет

Максимальная продолжительность непрерывной ООД

15 мин

Максимальный объём ООД в день

1-ая

половина дня

30 мин

2-ая

половина дня

Не допускается

Максимальное количество ООД в неделю

12

Минимальные перерывы между ОД

10 мин

Проведение физкультурных минуток

Проводятся в середине ОД статического характера и  между ОД

Дополнительные условия

Не указано

.

Организация ОД

№ п./п

Направления

развития и образования детей

Группы для детей с

нарушениями речи

Средняя

Обязательная часть

1.1.

Познавательное развитие:

Окружающий мир

1

Математика  

1

1.2     Речевое развитие

Развитие речи

-

1.3.

Художественно – эстетическое развитие

Музыка

2

Рисование

1

Лепка

0,5

Чтение художественной литературы

1

Подготовка руки к письму

-

Аппликация

0,5

1.4.

Физическое развитие

Физическая культура

3

1.5

Коррекционно-развивающая

работа

Фронтальное логопедическое

2

1.6

Социально-  

коммуникативное развитие

Социализация

0,5

Безопасность

0,5

Итого:

количество ОД в неделю

12

Общая недельная/ежедневная нагрузка

48

Итого:

учебная нагрузка в неделю

240

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2)специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Перечень событий и праздников для детей 4 – 5 лет

*Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение специфики национально – культурных, демографических, климатических условий.

Месяц:

Название мероприятия

Сентябрь

Праздник «День знаний»

Спартакиада для семей «Папа, мама, я – спортивная семья.

Октябрь

Праздник «Осенины»

Выставка детского прикладного творчества «Осень, осень в гости просим»

Ноябрь

Музыкально – игровой досуг «Помни правила дорожного движения»

Семейный клуб «Заботливые родители»

Декабрь

Выставка новогодних поделок «Мастерская волшебников»

Праздник «Новый год»

Январь

Рождественские колядки. Конкурс чтецов «Живая классика».

Февраль

Праздник «День защитника Отечества». Творческий конкурс (мастерим вместе) «У папы руки золотые».

Март

Подготовка и проведение праздника «8 Марта». Развлечение «Масленица». «Театральная неделя» (просмотр детских постановок в рамках конкурса на лучшую театральную постановку).

Апрель

День здоровья в детском саду. Праздник  «День Земли». Квест для родителей, посвященный Дню Здоровья  «Быть здоровым – здорово!».

Май

Праздник «День Победы». Выставка «Наши прадеды – герои!». Акция «Бессмертный полк».

3.5 Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Модель предметно - развивающей среды дошкольного учреждения c учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Представление развивающих центров:

Центр экспериментирования и организации наблюдения и труда:

Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе и окружающему миру в целом. Приобщение детей к уходу за растениями. Формирование начал экологической культуры, первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы) Развитие мышления, любознательности, познавательной активности.

Обеспечение:

1.Комнатные растения: герань, бегония, хлорофитум, колеус, фиалка.

2.Календарь природы.

3.Инвентарь для ухода за комнатными растениями.

4.Альбомы: «Времена года», «Комнатные растения», «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Ягоды»

5.Дидактические игры по экологии: «С какого дерева листочек?», «Чей малыш?», «Перелёт птиц», «Кто, где живёт?»

6.Муляжи фруктов и овощей.

7. Природный материал: ракушки, шишки, плоды каштана.

8. Лупы: большая и маленькая.

9. Ёмкости для воды.

10. Камешки плавающие и тонущие.

11. Зеркало для игр с солнечными зайчиками.

12. Макет аквариума.

13.Коробочки с образцами почвы, глины, песка, камней.

14.Материалы для пересыпания (банки, горох, фасоль и др.)

15.Мерные ложечки, трубочки, клеенки, резиновые груши, клеёнки.

Центр творчества:

Цель: формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. Развитие пальчиковой моторики.

Обеспечение:

1.Материал для рисования: альбом, гуашевые краски, простые и цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, баночки для воды, трафареты для рисования, тряпочки;

2. Материал для лепки: пластилин, индивидуальные клеенки, салфетки.

3.Материал для ручного труда: клеящий карандаш, клейстер, кисти для клея, розетки для клея, ножницы с тупыми концами, салфетки, цветная бумага, картон, подносы для форм и обрезков бумаги, образцы по аппликации и рисованию.

4. Репродукции картин.

Центр сюжетно – ролевой игры:

Цель: формирование ролевых действий, коммуникативных навыков в игре. Развитие подражательности и творческих способностей. Развивать умение, использовать постройки из строительного материала.

Сюжетно ролевая игра «Парикмахерская»

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.

Оборудование:

1.Фартучки.

2.Накидки пелерины для кукол и детей;

3.Набор «Парикмахер»

4.Журнал причёсок.

Сюжетно ролевая игра «Магазин»

Цель: формировать представления детей о работе людей в магазине, разнообразии магазинов и их назначении. Учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры. Развивать наглядно-действенное мышление. Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением партнеров по игре. Расширять словарный запас детей.

Оборудование:

1.Весы.

2.Кондитерские изделия.

3.Хлебобулочные изделия.

4. Муляжи фруктов, овощей.

6. Корзины.

7.Предметы заместители.

Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

Оборудование:

1.Медицинский халат.

2. Набор «Доктор»

3.Ростомер.

4. Куклы.

5.Телефон.

6.Предметы заместители (баночки, коробочки,)

Сюжетно ролевая игра «Шофёры»

Цель: закреплять знания о труде шофера, на основе которых, дети смогут развивать, сюжетную, творческую игру. Развивать интерес в игре. Формировать положительные взаимоотношения между детьми. Воспитывать у детей уважение к труду шофера.

Оборудование:

1.Руль.

2.Транспорт

3.Светофор.

4.Фуражка.

5.Палка милиционера – регулировщика.

6. Дорожные знаки

7. Сумка кондуктора. Билеты.

Центр логики и математики:

Цель: знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов. Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме. Развитие мышления и пальчиковой моторики. Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков. Развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий. Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки. Обогащение активного словаря детей. Формирование умения описывать и называть предметы на картинках.

Обеспечение:

1.Пирамидки.

2.Мозаика.

3.Шнуровки.

4.Дидактические игры: «Собери бусы», «Спрячь мышку», «Заштопай штанишки», «Весёлые человечки», «Сложи целое из частей», «Бусы для матрёшки»

5.Игры с прищепками.

6.Домино.

7.Лото.

8.Пазлы.

Книжный уголок:

Цель: формирование интереса к книге, умения обращаться с книгой. Приучать детей слушать сказки, рассказы стихотворения. Развивать интерес к иллюстрированным книгам.

Обеспечение:

1.Тематическая подборка детской художественной литературы.

2.Портреты писателей, поэтов.

Центр театрализации и музыцирования:

Цель: развитие творчества детей на основе литературных произведений. Формирование умения ставить несложные представления. Развитие интереса к театрально - игровой деятельности.

Обеспечение:

1.Маленькие ширмы для настольного театра.

2.Различные виды театр: кукольный (куклы би-ба-бо: сказочные персонажи).

3.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

4.Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие).

5.Набор масок: животные, сказочные персонаж

6.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, жилетки, фуражки.

Центр игры:  

Цель: Развивать интерес к игре. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет. Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре. Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы – заместители. Воспитывать любовь и уважение к труду. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Обеспечение:

1. Кукольная мебель.

2.Комплект кукольных постельных принадлежностей.

3. Куклы, одежда для кукол.

4.Кукольные коляски.

5.Гладильная доска, утюги.

6. Миска для стирки белья.

7.Набор игрушечной кухонной, столовой и чайной посуды.

8.Газовая плита.

Центр «Безопасность»:

Цель: формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Знакомить с правилами поведения во время игр. Рассказать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами. Рассказать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

 Обеспечение:

1.Стенд «Дорожная безопасность»

2.Макеты: «Светофор», « Пешеходный переход», «Остановка», «Осторожно дети!»

3.Набор легковых и грузовых машин, пожарная машина.

4. Макеты домов.

5. Дорожные знаки на подставка.

6. Жилеты со светоотражательными полосками.

Центр конструирования:

Цель: развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных форм (устойчивость, неустойчивость, прочность), в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т.д.), развивать навыки сотворчества со взрослыми, самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук. Развивать умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм. Развивать мелкую моторику, творческое воображение.

Обеспечение:

1.Набор строительного материала: крупный и мелкий.

2.Строительные инструменты.

3.Конструктор мелкий и крупный «Лего».

4.Крупные пазлы.

5.Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей, животных, макеты деревьев.

6. Транспорт мелкий, средний, крупный, машины легковые и грузовые.

Центр двигательной активности:

Цель: стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Укреплять мышцы нижних и верхних конечностей, мышц позвоночника, профилактика плоскостопия. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Обеспечивать и регулировать уровень двигательной активности детей в режиме дня.

Обеспечение:

1. Мячи большие, малые, средние.

2.Флажки, погремушки, ленты,

3.Массажные дорожки и коврики.

4.Обручи.

5.Кегли.

6.Скакалки.

7.Гантели.

8.Кольцеброс.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя детского сада

Рабочая программа воспитателя детского сада по образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" (прибощение к изобразительному искусству, изобразительная деятельность) для средней группы ...

Рабочая программа воспитателя детского сада

Рабочая программа воспитателя по образовательной области "Познавательное развитие" в средней группе детского сада...

Рабочая программа воспитателя детского сада

Программа для средней группы...

Рабочая программа взаимодействия детского сада и семьи по формированию здорового образа жизни детей разновозрастной (оздоровительной) группы МБДОУ детского сада «Сайзанак»

Рабочая программа взаимодействия детского сада и семьи по формированию здорового образа жизни детей разновозрастной (оздоровительной) группыМБДОУ детского сада «Сайзанак» в соответств...