Обощенный опыт воспитателя Панурьевой Светланы на тему" Развитие мелкой моторику рук у детей раннего возраста"
методическая разработка (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ      УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 31 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ВИЧУГА

          ОБОБЩЁННЫЙ ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ

          Панурьевой Светланы Владимировны

                                      НА ТЕМУ:

«Развитие мелкой моторики рук у  детей        раннего возраста»

                                                                               2019 год                                                              

                                        СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………......3

Принципы работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего  возраста……………………………………………………………………4

Методы и приёмы…………………………………………………………5

Создание развивающей предметно-пространственной среды…………6

Система работы по развитию мелкой моторики…………………..........7

Работа с родителями……………………………………………………...9

Результаты работы…………………………………………………..........9

Заключение………………………………………………………………10

Список литературы……………………………………………………...11

                                            Введение

     Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования

     Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

    Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

Актуальность нашей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

  Свою работу по развитию мелкой моторики проводили с детьми 1 младшей группы. В группу приходили  дети “домашние”, у них не были сформированы навыки самообслуживания. Все эти навыки формируются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики. Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т.е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.

  В начале своей работы проводилось  диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей с целью – выявить уровень развития мелкой моторики рук. Диагностику провели по следующим критериям:

1. упражнение «Фонарики»,

2. сжимание и разжимание кулачков,

3. потирание кулачков,

4. сминание бумаги в кулаке.

  Критерии делятся на три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: точное воспроизведение движения.

Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.

Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения.

  Проведенная   диагностика развития мелкой моторики показала, что 70% вновь пришедших детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, а 30% -  средний.

  Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями.

  Перед собой мы поставила цель.

Цель работы: развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.

  Для решения этой цели  поставили перед собой следующие задачи:

1. Совершенствовать развивающую предметно-пространственную среду группы для развития мелкой моторики.
2. Систематизировать работу по развитию мелкой моторики пальцев рук и тактильной чувствительности у детей раннего возраста.
3. Организовать взаимодействие с родителями по вопросам развития мелкой моторики рук у детей.

Принципы работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста

Принцип доступности и индивидуальности

  Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.

Принцип последовательности и систематичности

   К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями...»

  Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность.

  Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.

  Далее учитывается систематичность.

Принцип связи с жизненным опытом

 От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время  одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.

Принцип наглядности

  Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные  дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

  Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеют привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений.

                                            Методы и приёмы:

  Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у малышей. Во время проведения данной работы   использую следующие методы:

Словесный   метод

  Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения

  В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод

  Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод

  Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

- различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;

- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

  Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.

Создание развивающей

предметно-пространственной среды

  Понятие «развивающая среда» означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим.           Постарались создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решили поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

  В группе  создана необходимая развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно.  

  Определенную ценность представляет центр «Песка и воды». Песочная терапия, игры  на определение свойств песка, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально -  негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Малышам нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят», «День рожденья куклы Маши».

  В группе  имеется большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, вкладыши различного типа, бусы,  разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, игры с прищепками, игры с пробками, шнуровки,  пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы; дидактические игры и пособия, необходимые для развития мелкой моторики, большинство из которых  сделаны своими руками и с помощью родителей. Также родителями изготовлены 2 бизиборда, которые расположены в приёмной комнате. Дети с удовольствием играют в них.

Система работы по развитию мелкой моторики

  Работу организовывали  через совместную и индивидуальную работу с детьми, работу с родителями.

  Игре придаём большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости.

  Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры.

«Пальчиковые игры» – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Этим играм уделяю большое внимание. Составила картотеку пальчиковых игр по тематическим неделям.

  В своей работе используем большое количество «дидактических игр».

  В педагогике и психологии  существует разное понимание дидактической игры.  Ее рассматривают со следующих позиций:

- как деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки; как игру, предназначенную для обучения;

- как игру, имеющую дидактическую цель и требующую  соответствующего дидактического материала;

- как процесс использования дидактического материала в игровой деятельности, посредством которого производится обучающее воздействие, способствующее развитию способностей и знаний;

- как единую систему воздействий, направленную на формирование потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их новым источником, а также более совершенных познавательных навыков и умений:  сенсорных, интеллектуальных;

-  как ряд подготовительных операций, включенных в игровую задачу.

    Несмотря на некоторые различия, все эти подходы объединены  общими моментами.

     Общепризнанно, что дидактическая  игра, во-первых, имеет дидактическую цель, которая включается в игровую деятельность и сочетается с игровой задачей. Во-вторых, предполагает использование дидактического материала. Необходимо подчеркнуть, что такая игра создается взрослым.  Ребенок  получает ее в готовом виде.  

    Исходя из вышесказанного, можно предложить следующее определение  дидактической игры: это игра, создаваемая взрослым в дидактических целях, которые решаются на основе взаимодействия  игровой и дидактической задач. Была составлена картотека дидактических игр на развитие мелкой моторики рук .

  Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, конструкторы, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

Игры с бусинками помогают скоординировать движения обеих рук. Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки - крупные, диаметр шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и  совсем сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска.

Игры- шнуровки -  развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;  развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";  формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);  способствуют развитию речи;  развивают творческие способности;  развивают усидчивость;  игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе.

Игры с прищепками, пуговицами, сенсорным панно. пробками от бутылок,   сыпучими материалами, бумагой развивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи, знания детей о сенсорных эталонах.

  Развитие  мелкой  моторики  также происходит в продуктивных видах деятельности, таких  как: рисование, аппликация, лепка  (использовала традиционные и нетрадиционные техники: рисование пальчиками, ватными палочками, рисование штампами,  пластилинография, аппликации из рваной бумаги и мятых салфеток).

Работа с родителями

  Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года провели с родителями родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста», ознакомили с содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей раннего возраста, предложила осуществлять работу в трех направлениях:

• специальные игры-упражнения для развития мелких движений пальцев;
• обучению умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;
• формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и пальчиковых игр.

  Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: «Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей раннего возраста».

   В родительском уголке помещены рекомендации по развитию мелкой моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по теме. Например:  «Игры с прищепками», игры «Пока мама на кухне», «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка».   Цель: довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными. Не забывать хвалить ребенка.

  В обновленный центр «Песка и воды» приобрели наборы для игр, участвовали в оформлении предметно – развивающей среды группы, а именно в изготовлении дидактического материала и пособий.    

Результаты работы

       В конце учебного года было проведено повторное диагностическое обследование состояния мелкой моторики рук у детей. Оценивались следующие критерии:

1. упражнение «Фонарики»,

2. сжимание и разжимание кулачков,

3. потирание кулачков,

4. сминание бумаги в кулаке.

       Проведённая диагностика развития мелкой моторики показала, что 18% детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики,  65% -  средний и 17% - высокий уровень. Проведённая работа принесла хорошие результаты и может считаться эффективной.

  В группе была пополнена развивающая среда играми и пособиями по развитию мелкой моторики, что положительно сказалось на развитии детей и их положительном эмоциональном состоянии. Дети с удовольствием играют в игры, сделанными руками воспитателей и родителей.

В работе с родителями тоже наблюдалась положительная динамика. Многие родители стали более активными в жизни группы. Родителями была оказана помощь в изготовлении игр и пособий. Большинство родителей заинтересовались темой развития мелкой моторики у детей и дома со своими детьми играют в игры, которые были предложены родителям на родительском собрании.

                                                 Заключение

Таким образом, в результате проделанной работы  пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребёнка. Добиться поставленной цели помогло создание необходимой развивающей среды, способствующей развитию мелкой моторики; систематизация работы с детьми по развитию у них мелкой моторики рук; поддержка и помощь родителей; создание картотек по разным видам игр на развитие мелкой моторики.

                            Список литературы:

1.Бардышева Т. Ю. «Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры». 2007г.

2.Большакова С. Е. «Формирование мелкой моторики рук». 2006 г.

3.Брозаускас Л.Г., «Развиваем пальчики», 2008 г.

4.Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., «Развиваем руки», 2007 г.

5.Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе». 2009 г.

6.Ермакова И. А. «Развиваем мелкую моторику у малышей». 2008 г.

7.Крупенчук О. И. «Пальчиковые игры». 2007 г.

8.Медеева И.Г. «Развиваем речь детям 3-4 лет», 2010 г.

9.Османова Г.А., «Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики. Картотека пальчиковых игр», 2008 г.

10.Петрова Е.С. «Развиваем моторику руки», 2010 г.