Использование игровых макетов для детей старшего дошкольного возраста
статья (подготовительная группа)

В современном быстро меняющемся мире дети всё больше поглощены всевозможными гаджетами. Играя в них, дети находятся в ином, виртуальном мире, новом и ярком. К сожалению, эти игры неблагоприятно отражаются на здоровье детей (зрение, осанка, нервная система). В связи с этим хочется создать для них не менее интересную и безопасную альтернативу игры – игру с макетами. Игровые макеты тоже могут быть яркими и интересными, с ними можно по-разному манипулировать. И при этом игры с ними всесторонне развивают ребёнка.

Использование игровых макетов для развития, обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста осуществляют следующие цели:

х макетов для развития, обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста

1. Использование игровых макетов в качестве средств развития, обучения и воспитания детей старшего возраста.
2. Создание игровых макетов для повышения уровня сюжетно-ролевых игр в группе.
3. Создание в группе детского сада предметно-игровой развивающей среды, соответствующей современным психолого-педагогическим требованиям.

В подготовительной группе детского сада игра - как ведущий вид деятельности ребенка, как правило, отходит на второй план. Это связано с подготовкой к школе, увеличением количества учебных занятий. Таким образом, встаёт вопрос о высвобождении времени для свободной игровой деятельности детей. Согласно инструктивно-методическому письму «О гигиенических требованиях к максимальным нагрузкам на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения» дети должны играть в сюжетно-ролевые игры от полутора до двух часов ежедневно.

В подготовительной группе детского сада уровень развития игровой деятельности должен быть высоким. То есть, ребёнок 6-7 лет должен уметь:

• развёртывать разнообразные игровые сюжеты (совместно и со сверстниками);

• свободно комбинировать события и персонажи из различных смысловых сфер; проигрывать эпизоды сюжета в чисторечевом повествовательном плане;
• легко находить смысловое место в игре сверстников, подхватывать и развивать их замыслы;
• быть инициатором игры с 3-4 сверстниками, уметь внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли;
• уметь чувствовать рассогласование в общем сюжете, преодолевать их

Для решения данных вопросов нужна была такая форма игровой деятельности (средство), которая решала бы следующие задачи:

1. Высвобождение времени для свободной игровой деятельности, которая будет одновременно способствовать усвоению учебной программы, включающей в себя обязательные виды НОД в подготовительной группе.
2. Способствовать повышению уровня развития игровой деятельности в подготовительной группе детского сада.

Для решения данных задач целесообразно использовать игровые макеты, так как игра с макетами является более высокой ступенью сюжетно-ролевых игр. Она соответствует возрасту детей, востребована старшими дошкольниками и способствует полноценному развитию ребёнка.

Поэтому, чтобы в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра не ушла на второй план, необходимо сделать её зоной ближайшего развития ребёнка. Для детей 5-7 лет такой зоной могут стать игры с макетами.

Что касается применения игр с макетами для освоения учебной программы, можно отметить следующее.

Основное внимание авторы программы «От рождения до школы» переносят с содержания на его средства. Ведь для развития способностей нужны не столько сами по себе знания и навыки, сколько то, каким образом они преподносятся детям и, соответственно, осваиваются детьми.

Действия, которые выполняет ребёнок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для старших дошкольников в связи с их подготовкой к школе, а с другой стороны - развивают умственные способности.

Игра с макетом очень хорошо подходит в качестве средства обучения детей, так как в доступной детям игровой форме они могут получать необходимые программные знания. Она становится особым видом занятий. Мною были использованы следующие ландшафтные макеты-карты: «Джунгли», «Лес», «Парк Юрского периода», «Улицы города» и универсальный макет. Выбор этих макетов был обусловлен интересом детей к играм с фигурками животных и к животному миру в целом. Макет «Улицы города» направлен на изучение и закрепление ПДД.

Так, играя, например, с макетом «Джунгли» дети знакомятся с растительным и животным миром джунглей, развивают воображение, речь, коммуникативные навыки. Играя с макетом «Улицы города», они вспоминают правила дорожного движения, учатся применять данные правила в конкретных жизненных ситуациях, получают новые знания об автомобилях, профессии сотрудника ГИБДД и т.п.

Игра с макетом «Парк Юрского периода» способствует повышению познавательного интереса к жизни динозавров, их видам, к растительному миру той эры. В процессе такой игры дети получают новые знания о динозаврах, развивается их воображение, речь. Макет «Леса средней полосы России» способствует знакомству детей с животными данной природной зоны, служит основой для игр животными леса.

К тому же, во время игры с любым из этих макетов, под руководством воспитателя могут отрабатываться и элементарные математические навыки (такие как счет) и развиваться экологические представления, ориентировка в пространстве. Умелый подход воспитателя к использованию данных игр может привести к отработке и применению знаний по любому разделу учебной программы.

Так, например, ознакомление детей с художественной литературой и развитие речи включают в себя произведения, которые знакомят детей с разными сторонами действительности: произведения культуры, явления живой и неживой природы, мир человеческих отношений и собственных переживаний. Эта работа, в основном, проводится в свободное от-НОД время во второй половине дня. Материалом для этой работы также может стать игра с макетами. С помощью макетов дети могут воспроизводить сюжет какой-либо сказки (обыгранный пересказ), комбинировать или импровизировать разные сказочные сюжеты. Через это развивается речь детей, выражается их отношение к литературным персонажам.

В работе по экологическому воспитанию большой упор делается на становление понимания и переживания ребёнком своего единства и неразрывной связи с живой природой Земли, её эволюцией, на осознании ответственности и причастности к развитию и охране всего живого. Это происходит через знакомство со сложными и хрупкими связями живой и неживой природы в природных зонах, ролью человека в их сохранении. Понимание закономерностей развития животного мира Земли даёт ребёнку возможность почувствовать себя неотъемлемой частью этого процесса.

Познавательные и творческие способности развиваются в процессе овладения действиями использования, построения моделей, отображающих связь животного и растительного мира различных природных зон Земли с условиями жизни в них. Дети знакомятся с флорой и фауной природных зон Земли, узнают о влиянии условий жизни на строение растений и животных, получают представление о том, как изменения в окружающей среде повлияли на внешний вид животных в ходе эволюции и привели к огромному разнообразию современных животных форм. Данные знания дети могут получить в игровой форме, играя с макетами «Джунгли», «Парк юрского периода», «Леса» и с участием воспитателя.

В области развития творческих способностей, воображения дети не просто создают образы отдельных предметов, их действий и различных деталей, но переходят к созданию предварительных замыслов своих произведений. Замысел начинает предшествовать непосредственному выполнению деятельности. Практически в каждом разделе программы имеются задачи, прямо направленные на развитие у детей возможностей на всё более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы.

Так и в игре воспитатель способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности, активности в реализации игровых замыслов. Поощряет свойственные детям этого возраста стремление смастерить своими руками недостающие для игры предметы. Главной задачей педагога является формирование у детей умений строить новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать индивидуальные игровые замыслы с партнёрами - сверстниками. Для решения этой задачи также подходят игры с макетами.

Более высокой ступенью сюжетно-ролевых игр является игра с макетами, она востребована старшими дошкольниками, способствует развитию ребенка.

Организуя предметно-игровую среду с использованием макетов в группах старшего дошкольного возраста, педагог имеет возможность решать задачу, связанную с развитием сюжетосложения у детей и свободного проявления их индивидуально-стилевых особенностей в игре.

В жизни старших дошкольников большое место занимает новая форма сюжетной игры - режиссерская игра с мелкими игрушками, где ребенок развертывает события с персонажами-игрушками, отождествляя себя с ними или дистанцируясь от них, выполняя одну или несколько ролей. Игра с мелкими игрушками в значительной мере способствует сюжетосложению - развертыванию разнообразных комбинаций, событий, активизирует комментирующую речь.

Для того чтобы игра получила свое развитие, старшему дошкольнику необходим так называемый «маркер пространства воображаемого мира».

Таким маркером, служащим стимулом и опорой для развертывания детьми сюжетных комбинаций в игре с мелкими игрушками, может быть именно макет, то есть уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира (реалистического и фантастического).

В детских садах нужен прежде всего «универсальный» макет, то есть тематически многозначный (условно-обобщенный) маркер игрового пространства. «Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целостные объекты;

2) макеты-карты, изображающие определенную территорию и направляющие ребенка на развёртывание сюжетных событий, происходящих на этой территории вокруг оформляющих ее объектов.

Я решала такие задачи:

- создание развивающей среды дли игр с макетами в старшей и подготовительной группах;

- привлечение семьи к взаимодействию с ДОУ в вопросах организации игр детей с макетами;

- перевод руководства играми на более высокий уровень.

В основе работы лежит тесное взаимодействие с семьёй. Особенно интересно совместное изготовление макета-модели, который представляет собой небольшую плоскость с закреплёнными на ней устойчивыми сооружениями (дома, церковь, светофоры), дополнением служат тематические фигурки - персонажи и предметы, обозначающие события-действия, антураж (деревья). Кукольные дома нужно обеспечить необходимым «жизненно важным» набором, некоторые части которого закреплены, а другие - играющие дети расставляют по своему желанию. Макет должен быть удобным в обращении, лучше всего размещать весь антураж н коробке с крышкой.

Макеты-карты представляют собой довольно большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами - маркерами пространства. Так на макете- карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими соразмерными объектами (дома, гаражи, бензоколонки, мост-эстакада).

Ландшафтный макет-карта - это плоскость с обозначенной цветом природной территорией (лес, река), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами - деревьями, изгородью и т. д. «Универсальный» макет - это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивающий границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Макет «оживает»: наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей.

Для дальнейшего развития игры необходимо накапливать полифункциональный материал и хранить его.

Сюжетно-ролевые игры учат общению, у детей развивается умение сочинять, фантазировать, комбинировать разные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы, умение прогнозировать ответное ролевое поведение, комментировать свои действия.

В процессе таких игр развивается творческая инициатива детей, возникают разнообразные игровые замыслы. С тематическим макетом, используя приложенный к нему антураж без изменений, дети играют только первое время. Затем замыслы меняются, дополняются другими предметами, могут соединяться два или три макета. Дети придумывают сюжеты, соединяя реальные и сказочные фантастические события.

Игры с макетами способствуют развитию инициативы как целеполагания и волевого усилия. Дети обозначают в игре конкретную цель, самостоятельно дополняют макеты по своему желанию, применяя продуктивную деятельность. Меняется отношение к выполнению рисунков, поделок на занятиях, ведь все это может пригодиться в игре. Отмечается старание, желание достичь хорошего результата.

Игры с макетами также содействуют развитию у детей коммуникативной инициативы. В игре дошкольники договариваются, словесно объясняя исходные замыслы, планируют начало игры, используя простой договор, стремятся к взаимопониманию.

У детей повышается уровень любознательности и познавательною интереса. В повседневной жизни они задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного наблюдения. У дошкольников отмечается интерес к познавательной литературе (о природе, исторических событиях, космосе, здоровье человека). Дети включают свои новые представления в сюжеты игры, в темы рисунков.

Существуют приёмы, способствующие повышению интереса детей к играм с макетами. Это прежде всего художественная литература, которая создаёт в воображении детей разнообразные «миры» с удивительными персонажами и сюжетами. Художественными текстами, а также мультфильмами, заинтересовавшими детей, может определяться подбор персонажей и тематическая конкретизация макета. Так, макет-карта «Улицы города» может на время превратиться в Цветочный город Незнайки и его друзей, ландшафтный макет-карта - в опушку леса, в котором живёт Вини-Пух и т.д.

Обитатели-персонажи, дополнительный антураж к макету изготавливаются и процессе совместной продуктивной деятельности детей с воспитателем (из бумаги, картона, проволоки, солёного теста, природного материала).

Обычно дошкольники выделяют сюжетно-ролевые игры с мелкими игрушками. Все дети хотят иметь свой макет, играть в игры про армию и солдат, про роботов, про космос, про свой детский сад.

Подводя итоги, следует отметить, что макет – это центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими игрушками. Он поднимает способность к сюжетосложению на новый уровень, содействует общему развитию дошкольников, является связующим звеном разных форм взросло-детской и свободной детской активности.

В заключении хотелось бы сказать, что использование игр с макетами является интересной формой общения детей друг с другом, с воспитателями, с родителями (если макеты используются и дома). Изготовление игровых макетов объединяет детей и воспитателей, детский сад и семью, т.к. родители участвуют в создании макетов. Игры с макетами становятся увлекательным видом совместной детско-взрослой деятельности.