Развитие личности ребенка средствами проектной деятельности
статья

УДК 373                                                                           А.А. Мясникова

                                                                                           воспитатель

                                                                                          О.Н. Мотина

                                                                                           воспитатель          

(АНО ДО «Планета Детства «Лада» д/с № 99 «Капелька» г.Тольятти)

 Развитие личности ребенка средствами проектной деятельности

В данной статье освещен опыт работы педагогов по внедрению в практику технологии детской проектной деятельности, отвечающей современным федеральным государственным требованиям, активно формирующей у дошкольников  интерактивные качества личности.

«Расскажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне попробовать, и я научусь»
(древняя китайская пословица)

От современного образования требуется   не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

Самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Знания, усвоенные путем выучивания, по глубине и прочности обычно существенно им уступают. Не менее важно и то, что для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования — наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде».

Главная особенность исследовательского обучения — активизировать   работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать детям инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Ребенок – это маленький исследователь, который стремиться к активной деятельности. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Ребенок стремиться к самопознанию, самовыражению, и важно не дать этому стремлению угаснуть, а способствовать его дальнейшему развитию.

Педагоги детского сада № 99 организовывают деятельность детей, стараясь направить детскую жажду к исследованиям в нужное русло. Но очень часто само слово «занятие» вызывает у дошкольников отрицательные эмоции. Это свидетельствует о том, что у них резко снизилась мотивация к процессу приобретения знаний. Актуальной становится необходимость включения в содержание образования дошкольников поисковой деятельности, требующей использования знаний и умений в новой для них ситуации, для решения новых проблем. Эту возможность представляет метод проектов, который интегрирует в себе различные виды деятельности для осуществления единой цели, что соответствует Федеральным Государственным Требованиям.  Метод проектов ведёт к результативности в работе не только по формированию предпосылок исследовательской деятельности, но и развитию интегративных качеств личности.

Проектная деятельность стала частью воспитательно-образовательного процесса в нашем детском саду: она внедряется в практику работы  педагогов детского сада с 2006 года. Первыми откликнулись, и с большим интересом начали осваивать эту форму работы воспитатели старших и подготовительных групп. Работая в подготовительной к школе группе, наши дети выбрали тему «Наш волжский край».

Дети  столкнулись с проблемой – хотели узнать как можно больше о родном крае, но не нашли достаточного количества доступной информации. Педагогами была определена цель проекта развитие интегративных качеств личности  дошкольников в процессе ознакомления с родным краем, а также создание мини-музея «Здравствуй, сказочный край!».

Были поставлены основные задачи:

• повысить мотивацию к процессу приобретения знаний;
• развить позицию ребенка – исследователя в проекте;
• активизировать работу педагогов и родителей;
• обогатить краеведческий уголок в группе.

Проект проходил в пять этапов – поисковый, аналитический, практический, презентационный и оценочно-рефлексивный.

На поисковом этапе беседуя с детьми, мы определились с названием проекта, разделились на группы, у каждой из которых была своя обязанность, сформулировали цель. Вместе с родителями разработали план совместных мероприятий.

Приступив к аналитическому этапу, с детьми были проведены ряд бесед о родном крае, городе. Совместно с педагогами, родителями и детьми прошла викторина «Наш волжский край», с целью определения уровня знаний по выбранной теме. Составили алгоритм, определяющий ход выполнения проекта.

В рамках практического этапа проводились экскурсии по улицам города и к достопримечательностям совместно с родителями, беседы о разных домах. Дети приносили в группу фотографии  домов, в которых они живут. В результате были собраны фотоальбомы «Улицы родного города» и «Дом, в котором я живу» с комментариями детей, рассказами и рисунками.  Собирая информацию, фотоматериалы, рассказы и рисунки детей о родном городе  мы изготовили книгу «Тольятти стал моей судьбой», в группах оформили тематические выставки на темы: «Татищев – основатель города», «Замечательные люди нашего города», «Моё древо жизни», «Мы юные архитекторы» и другие. Совместно с родителями изготовили макет «Улицы нашего города». Был проведен конкурс «Достопримечательности нашего города».

Дети с удовольствием добывали знания, сведения, материалы, используя различные источники информации: книги, энциклопедии, словари, общение со взрослыми, детские журналы и газеты.

С целью активизации у дошкольников интереса к данному проекту разработали мульти-медийную презентацию «Город, в котором я живу». Цель электронного пособия: формировать у детей чувство патриотизма, любви к родному городу, людям, населяющим его, способствовать усвоению нравственных ценностей, вызвать у детей интерес к истории родного города, историческим и памятным местам.

Использование пособия позволило нам решить следующие задачи:

• расширить у детей представление  о родном городе;
• познакомить с достопримечательностями города Тольятти;
• развить  интерес к истории города;
• вызвать  у детей чувство гордости за город Тольятти

Данное обучающее пособие разработано для детей подготовительной к школе группы, оно может быть использовано при проведении непосредственно-образовательной деятельности с детьми.

Детская проектная деятельность – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий высокую квалификацию воспитателя. Требования к работе над проектом – совершенно особые. В процессе работы и в ходе реализации проекта педагог получает огромное количество информации, которую необходимо анализировать адаптировать к усвоению детьми дошкольного возраста.

Приступив к презентационному этапу, мы оборудовали в группе мини-музей «Здравствуй, сказочный край!». Провели экскурсии для родителей и детей других групп по мини-музею с использованием путеводителей, сделанных руками детей.

Участие детей в детской проектной деятельности способствовало достижению достаточно высокому уровню сформированности у детей следующих интегративных качеств:

• «Любознательный, активный» - дети проявляли интерес к информации, которую получали в процессе общения, к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
• «Эмоционально отзывчивый» - эмоционально откликались на информацию, полученную от приглашенных гостей во время тематических встреч.
• «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» -  дети овладели умением решать спорные вопросы, убеждать, доказывать, объяснять.
• «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - научились использовать простые схематические изображения для решения несложных задач.
• «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве и природе» - научились рассказывать о своем городе, крае.
• «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - дети выполняют индивидуальные и коллективные поручения,  ответственно относятся к порученному заданию, стремятся выполнить его хорошо.

Можно сделать вывод, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, умение ставить цели и выполнять задачи.

Детская проектная деятельность актуальна и результативна в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Позиция ребёнка – исследователя в проекте – это позиция субъекта, способствующая интенсивному интеллектуальному, эмоциональному развитию личности и способности к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе.

Литература: 

1. «Дошкольное образование» № 7, 2004. Тематический номер по развитию исследовательских способностей детей.
2. Дыбина, О.В. Организация поисково-познавательной деятельности – один из путей развития активности ребёнка / О.В.Дыбина, В.В.Щетинина. – Тольятти, ТГУ.
3. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход»: учеб. пособие / Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. – М ., 2005.
4. Ивин, А.А. “Искусство правильно мыслить”, Москва, “Просвещение”, 1986.
5. Киселева, Л.С.   Данилина, Т.А. “Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения”, Москва 2004.
6. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания./ А.И.  Савенков - Ярославль: Академия развития, 2003.