Рабочая программа по сенсорному развитию с использованием элементов методики М.Монтессори
рабочая программа

Казенное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югра

«Урайский специализированный Дом ребенка»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель главного врача по УВР

________________Лишанкова Н.К.

от «__»____________20__г.

ПРИНЯТО

Педагогический совет №1

от «__»____________20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по сенсорному развитию с использованием элементов методики

М.Монтессори

г. Урай

Содержание

1. Пояснительная записка.

1.1. Актуальность программы.

1.2. Основные психолого — педагогические принципы системы Монтессори.

1.3. Цели и задачи программы.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

2.Содержательный раздел.

2.1.Методы и приемы реализации программы.

2. 2.Методика работы с Монтессори — материалами.

2.3.Коррекционная работа в системе Монтессори.

2.3.1. Нарушения и отклонения в развитии детей. Направления и средства коррекционной работы по их устранению.

2.4.Образовательная деятельность в соответствии с образовательными

областями.

2.4.1. Организация деятельности детей.

2.4.2. «Социально — коммуникативное развитие».

2.4.3. «Познавательное развитие».

2.4.4. «Речевое развитие».

2.4.5. «Физическое развитие».

2.4.6. «Художественно — эстетическое развитие».

2.4.7. Индивидуальная карта достижений ребенка.

3. Организационный раздел.

3.1. Организация предметно — пространственной развивающей образовательной среды.

3.2. Материально — техническое обеспечение программы. Особенности монтессори — материалов.

3.3. Формы работы с детьми разновозрастной группы с монтессори — материалами.

3.4. Особенности планирования педагогической работы по методике М. Монтессори.

3.5. Учебно - методические материалы к Программе (литература).

1.Пояснительная записка

1.1. Актуальность программы

Сегодняшнее состояние общества характеризуется достаточно большим количеством социальных проблем, среди которых всё более весомое место начинают занимать проблема сохранения психического и физического здоровья детей. Особое место занимают дети с ограниченными возможностями здоровья, для детей с ограниченными возможностями характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы, стойкое недоразвитие мотивационной, социально-личностной сфер, когнитивных процессов, речевой системы. Дети с ОВЗ характеризуются специфическими отклонениями в развитии: нарушением психофизического развития, интеллектуальной и психомоторной сферы. Хронологическое созревание психической деятельности резко задерживается, на этом фоне выявляются различные формы нарушения психики и, прежде всего, познавательной деятельности различными двигательными речевыми и сенсорными дефектами. Снижен запас знаний и представлений об окружающем мире, у детей наблюдается повышенная утомляемость. Истощаемость всех психических процессов, нарушения зрительного, слухового и тактильного восприятия. Оптико-пространственные нарушения, они не адаптированы для жизни в социуме, не обладают навыками самообслуживания, не имеют опыта самостоятельной жизни.

Психолого-педагогические исследования показывают, что без правильного коррекционно-развивающего воздействия восприятие детей с ОВЗ долго остаётся поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности, полноценного усвоения умений и навыков.

Актуальность программы заключается в ориентировании ее на всестороннее развитие личности ребенка, на коррекцию сенсорно-перцептивной сферы, психического и физического здоровья.

1.2. Основные психолого-педагогические принципы системы Монтессори.

Одним из методов, способствующим развитию ребенка, коррекции и компенсации нарушенных функций является проверенный временем и мировым опытом уникальный метод Марии Монтессори.

Мария Монтессори, выдающийся итальянский ученый, врач-антрополог, педагог и психолог, разработала природо-сообразный метод работы с дошкольниками в условиях их свободного саморазвития: метод свободного воспитания в специально организованной среде. Предметно-пространственная среда побуждает ребенка проявить себя с разных сторон.

В основе педагогической системы М. Монтессори лежит философская идея: каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом и зависит от среды, в которой он находится. Именно ребенку принадлежит ведущая роль в собственном развитии. С рождения ребенок обладает потребностями, которые побуждают его к саморазвитию, и способностям реализовать их, основным отличием метода Монтессори от традиционных педагогических методов является отношение к ребёнку, как к уникальной личности, со своим собственным уникальным планом развития, своими собственными способами и сроками освоения окружающего мира.

Феномен педагогики Монтессори заключается в том, что она отвечает социально-образовательному заказу современной политике образования, а именно в её безграничной вере в природу ребенка, в её стремление исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную личность, развитие мотивации к обучению, развитие самостоятельности.

Актуальность и практическая значимость Монтессори-системы состоит в следующем: эта система позволяет ребенку свободу выбора. Позволяет ребенку развиваться самостоятельно в его собственном темпе, соответственно по способностям и возможностям, использует в основе уникальную‚ подготовленную педагогическую среду, включающую специально разработанные Монтессори материалы развивающего и исследовательского характера. Помогает педагогу понять реальные потребности ребенка и определить, в каком «чувствительном» периоде он находится.

Механизм реализации программы опирается на соблюдение следующих принципов педагогической системы М. Монтессори:

Принцип возрастной периодизации.

Главной возрастной задачей ребенка до 3—х лет является осознание себя отдельной личностью. Ребенок должен полноценно пройти фазу физического, психического и интеллектуального развития, чтобы из зависимого от взрослого человека (мамы, воспитателя), беспомощного существа осознать себя личностью. Для решения этой возрастной задачи у ребенка есть огромные внутренние силы и предусмотренные природой механизмы развития. Это период особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования, к восприятию того или иного объекта и субъекта окружения, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса. Они служат для того, чтобы ребенок имел возможность развить способности и приобрести необходимые ему знания, умения, навыки и способы поведения. Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими.

Среди основных сенситивных периодов детства Мария Монтессори выделяет:  сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет)

На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т.е. начало прямо хождения. Ближе к 6 годам происходит совершенствование мускульной системы, ребенок овладевает своим телом, он много бегает, прыгает, лазает, тренирует свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы. В это время кислород наиболее активно насыщает кровь, которая, в свою очередь, снабжает им клетки головного мозга, что способствует совершенному развитию психических функций. Поэтому ограничивать ребенка в движении ни в коем случае нельзя.

- сенситивный период развития речи (от рождения до 6 лет);

Основные возрастные этапы: возраст от 0 до 8 месяцев. В этом возрасте ребенок учится распознавать звуки. С каждым днем он все больше впитывает услышанное, пытаясь выставлять звуки впоследствии и воспроизводить их, а выходит лишь пускать слюни и плеваться - именно эти действия помогают речевому аппарату окончательно сформироваться.

Возраст около 1 года. На этом этапе развития ребенок осмысленно выговаривает первое слово. С этого момента начинается период самообучения: ребенку очень хочется говорить много и осмысленно, но скудный словарный запас ему этого не позволяет. Следует уделить этому внимание.

Возраст около 1.5 лет. На этом этапе формируется грамматические нормы языка, поэтому ни в коем случае не следует упрощать свою речь, не «сюсюкать» с ребенком, взрослые должны быть хорошим примером правильного употребления слов в речи.

Возраст от 2,5 до 3 лет. На данном этапе развития ребенок часто начинает беседовать сам с собой. Вслушавшись в его громкую речь, можно услышать мысли ребенка, потому что он в этом возрасте проецирует мысли на слова, учится строить логические цепочки. Этот этап очень короткий.

Возраст от 3,5 до 4 лет. В этом возрасте ребенок начинает использовать слова для того, чтобы решить свои проблемы, выразить эмоции и желания. Дети начинают интересовать буквы, цифры. Они с удовольствием играют с магнитным алфавитом, обводят буквы, цифры, знакомятся с искусством письма.

Возраст от 4 до 6 лет. Постепенно, обучаясь писать, ребенок обретает способность и к обратному процессу. Чтение несколько сложнее письма для ребенка, ведь для письма требуется сформировать мысль и облачить ее в буквенную форму, а для чтения необходимо, кроме понимания написанных слов, объединить слова в предложение, а предложения в текст, и понять общую мысль писавшего.

- сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет);

В этот период ребенок особенно восприимчив к цвету, форме, размерам предметов, окружающим звукам. Сначала информацию об окружающем мире он получает через тактильные ощущения, запахи, звуки. Затем более главными источниками информации становятся зрение и слух. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни» - говорила М. Монтессори.

Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,5 до 6 лет);

Человека отличает от других живых существ использование руки как ведущего инструмента умственного развития. Рука - тонкий сложный орган, позволяющий разуму вступить с окружающим миром. Движения рук и развивающая речь ребенка тесно связаны между собой и являются «интеллектуальными».

- сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет);

Порядок в окружающей среде. Ребенка необходимо с детства приучать к порядку. Он должен знать, что у каждого предмета, вещи должно быть свое место.

Порядок во времени. Очень важно для ребенка установить и войти в нормальный ритм своего обычного дня обычно этот ритм устанавливается на первом году жизни с учетом потребностей ребенка. Важной задачей является поддержание установленного ритма на протяжении последующих двух-трех лет, чтобы ребенок в него втянулся (соблюдение определенного режима).

Порядок в поведении взрослого по отношению к ребенку. Требования, которые предъявляются ребенку, должны быть неизменными, конкретными и, в идеале, образовывать собой повседневный алгоритм. Но чтобы эти требования выполнялись, необходимо и самим их соблюдать, так как поведение взрослого ребенок считает идеальным.

- сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).

Ребенок учится общаться с взрослыми и сверстниками, его интересуют формы вежливого поведения людей. Он ярко проявляет свой характер с другими людьми. Он подражает тому, что видит на улице, в д/саду, дома, поэтому необходимо чаще обращать внимание ребенка на положительные примеры. Чем больше и чаще он будет их видеть, тем лучше будут результаты.

Принцип актуального и ближайшего развития.

Специально-подготовленная среда в группах М. Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют по две цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель (неосознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития (термин Л.В. Выготского). В 20-х годах Л. С. Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека.

Он видел движение ребенка от зоны его актуального развития к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он способен с помощью учителя.

Принцип свободной работы детей в специально-подготовленной среде.

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть «феномен поляризации внимания», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в специально-подготовленной среде. Создав развивающую среду, и перейдя роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю активность детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого, а независимость и самостоятельность — есть основа человеческого достоинства. М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания.

Принцип разновозрастной детской группы

В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект

социального развития «достижения оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития».

Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир.

1.3. Цели и задачи программы.

Основная цель реализации программы по методу Монтессори:

Развитие познавательной активности, умственных способностей; овладение детьми конкретными практическими действиями, сенсорными эталонами при самостоятельной исследовательской деятельности в специально подготовленной среде.

Формирование у ребёнка адекватного и максимально полного образа окружающего мира, Для того чтобы ребёнок мог свободно проявлять себя в разнообразной развивающей деятельности; для раскрытия его природного потенциала, для адаптации к условиям жизни в современном обществе.

Реализация программы дает возможность увидеть в каждом «особом» ребенке индивидуальность, помогает развивать необходимые умения и навыки для достижения максимальной независимости в повседневной жизни, расширить кругозор и предоставление о мире, в котором они живут.

Обращение ребенка к педагогу «Помоги мне сделать это самому» стало символом педагогики М. Монтессори, которая призывала "сделать свободным развитие человека" и определяет ее основное содержание.

Задачи:

• формировать умения правильно управлять органами чувств, речью и движениями;
• формировать запас понятий, которыми может оперировать эго интеллект;
• развивать координацию движений, концентрацию внимания, навыки самоконтроля.
• способствовать овладению навыков практической жизни;
• развивать сенсорно-перцептивную сферу;
• способствовать развитию речи, обогащению словаря;
• формировать и развивать элементарные математические представления;
• развивать крупную моторику, мелкую моторику рук;
• расширить представления об окружающем;
• создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого
• ребенка.

1.4.Планируемые результаты освоения программы

Согласно возрастной психологии развития, у ребенка в младшем возрасте, происходит переход от бессознательного восприятия мира к осознанному. С помощью работы рук ребенок доводит до своего сознания то, что было им воспринято ранее на подсознательном уровне. Именно благодаря работе рук, он начинает осознанно мыслить и формировать себя. «Он развивается при помощи своих рук, пользуясь ими как инструментом человеческого интеллекта» писала М. Монтессори.

Мы — взрослые не можем вмешиваться в процесс перехода от бессознательного к сознательному периоду развития, этот процесс идет независимо от нас, но мы можем помочь ребенку, обеспечив условия для успешного проживания им этого процесса.

Важнейшей целью педагогической работы с детьми является создание условий для активной разнообразной манипуляторной деятельности с предметами, а также развитие их крупной моторики. Педагог должен предоставить наилучшие условия для совершенствования навыков движения и постепенного овладения ими собственным телом (спускаться и подниматься по лестнице, бегать, прыгать, кататься на трехколесном велосипеде, ловить и отбивать мяч и др.).

В период детства дети подражают поведению взрослых и это ставит перед педагогом задачу — предоставить условия для элементарного самообслуживания (мыть и вытирать руки, есть ложкой, раздеваться и одеваться и др.) В этот период у детей интенсивно развивается речь, поэтому еще одной педагогической задачей является поддержка их стремления пополнять свой словарный запас, говорить фразами, выражать с помощью речи свои желания.

В соответствии с целевыми ориентирами, обозначенными в пункте 4.6 ФГОС ДО:

1) ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата.

2) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначения предметов быта и умеет пользоваться ими;

3) владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

4) владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами к взрослым, понимает их речь; знает названии предметов и игрушек;

5) стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движении и действиях;

6) проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

7) проявляет интерес к песням, стихам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

8) к трем-четырем годам у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений.

Содержательный раздел.

2.1.Методы и приемы реализации программы

• Педагогический метод наблюдения имеет в своей основе свободу ребенка, а свобода есть деятельность.
• Задания по степени нарастающей трудности.
• Дозированная, поэтапная помощь педагога.
• Задание с опорой на несколько анализаторов
• Постановка законченных инструкций.
• Создание условий для достижения поставленных целей.
• Проблемные задания, познавательные вопросы.

2.2. Методика работы с Монтессори – материалами:  

В этом разделе приводится описание материала, позволяющее составить о нем необходимое представление. Цели работы с материалами подразделяются на прямые и косвенные.

Прямой целью является та, которая непосредственно преследуется при работе с материалами, например нахождение пар табличек одинаковых по цвету. Наряду могут опосредованно достигаться и другие цели, например при раскладывании пуговиц (больших — маленьких) развивается мелкая моторика руки (захват пуговиц «пинцетным» способом — большим и указательными пальцами).

Раздел «презентация» содержит описание основного алгоритма или образца работы с материалом, который воспитатель демонстрирует детям при первом предъявлении этого материала. В случае необходимости он через некоторое время может показать работу повторно, т.е. провести вторую и третью презентацию.

Упражнения с материалами предполагают первоначально освоение детьми основного алгоритма работы, а затем применение полученных знаний, умений и навыков в ходе дальнейшей деятельности, выполняемой по другим алгоритмам, и в реальной жизни. Упражнения могут быть показаны воспитателем или же придуманы ребенком, воспитатель поощряет инициативу и увидеть и поддержать собственные идеи ребенка при выполнении им упражнений из различных учебных разделов.

Контроль ошибок производится по окончании работы с каждым материалом.

Особенность материалов Монтессори состоит в том, что они допускают возможность самоконтроля. Можно выделить ряд способов самоконтроля. Простейший из них – механический, доступный уже самым маленьким. Так, цилиндры-вкладыши имеют разные размеры, и каждый цилиндр подходит только для одного отверстия. Ребенок методом «проб и ошибок» добивается результата, самостоятельно контролируя свои действия, расставляет цилиндры в нужные отверстия. Возможен контроль с помощью специальных меток, например, таких как цветные точки, наклеенные на шумящие цилиндрики красного и синего цвета по правилу: одинаковый шум — одинаковые по цвету метки. Есть еще один способ самоконтроля — контрольные карты. К карточкам с примерами и заданиями прилагаются карточки с ответами. Имеются и другие способы самоконтроля: воспитатель обращает внимание детей на пролитые капли воды и показывает, как их удалить с помощью губки. В дальнейшем дети сами заметят подобную ошибку и исправят ее.

Возраст. Указания на возраст носят условный характер, поскольку применение того или материала зависит в первую очередь от уровня развития конкретного ребенка. Поэтому обычно приводятся приблизительные возрастные рамки использования материалов.

2.3. Коррекционная работа в системе Монтессори

Научный метод Марии Монтессори, как показал столетний опыт практики, может быть распространен в работе как с детьми успешно развивающимися, так и с детьми с особенностями в развитии. Для работы с детьми, имеющими функциональные нарушения, необходимо адаптировать некоторые группы монтессори-материалов, а так же изменить способ их предъявления детям. Меняются также и позиция педагога, способы его взаимодействия с детьми в связи с особенностями в развитии детей с функциональными нарушениями, при работе с монтессори—материалом у них пробуждается активность, обнаруживается возможность познания окружающей среды, а значит, и познания мира. Как писала Мария Монтессори, «путь укрепления слабого —

это тот же путь, что ведет и сильного к совершенству». Цель монтессори-педагога — принять ребенка с ограничениями в развитии и признать его полноценным членом, выявить его отклонения и нарушения в развитии; выбрать необходимые направления и средства коррекционной работы по их устранению совместно с другими специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, врачом).

Нужно уметь распознать сферу интересов каждого ребенка и его возможностей, чтобы умело создать условия для их реализации.

Задачи монтессори – педагога:

• обучение ребенка самостоятельности, особенно в бытовой сфере;
• упражнения для развития крупной и мелкой моторики;
• упражнения на развитие восприятия и перцептивных достижений;
• пробуждение положительного восприятия речи, расширение словарного запаса;
• развитие концентрации внимания и выдержки;
• обучение поведению в игре и в быту;
• обучение общению;
• воспитание самосознания и доверия к себе самому;
• структурирование отдельных задач;
• формирование умения самостоятельно преодолевать трудности.

2.3.1.Нарушения и отклонения в развитии детей.

Направления и средства коррекционной работы по их устранению.

2.4.Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями.

2.4.1. Организация деятельности детей.

Организация деятельности детей по системе монтессори происходит в специально подготовленной предметно-пространственной развивающей образовательной среде. Это означает, что среда призвана обеспечить оптимальные условия для самостоятельной образовательной деятельности детей. Среда пробуждает и развивает естественное желание ребенка узнавать новое в том объеме, который он в состоянии освоить. В то же время эта среда в целом должна обеспечивать условия для полноценного и внимательного наблюдения и ухода за детьми со стороны педагога. Педагог должен побуждать ребенка к познанию, к деятельности; создавать доброжелательную атмосферу; поддерживать отношения взаимоуважения и  сотрудничества; обеспечивать правила поведения и сохранения порядка; использовать приемы гуманистического характера, способствующие развитию положительной Я-концепции у ребенка, снятию различных недостатков, развитию потребности в самоутверждении.

Образовательную деятельность детей следует назвать свободной, т.к. организация деятельности строится не по предметным занятиям, а по предпочтительной деятельности детей, по их самостоятельному выбору вида деятельности, материала и способа действия с ним.

2.4.2. Социально — коммуникативное развитие

Содержание образовательной области «социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- развитие инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, умения делать выбор и нести ответственность за него;

- развитие способности к волевым усилиям, самоконтролю и самодисциплине;

- развитие умения выстраивать взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умения договариваться, разрешать конфликты, адекватно выражать чувства и уважать чувства других.

Для реализации этих задач предусматривается создание социальной среды, которая представляет систему условий социализации и индивидуализации детей. Прежде всего - это установление положительного эмоционального климата, доверительного отношения к каждому ребенку. Это подготовленная развивающая среда, которая помогает свободному общению ребенка со сверстниками и взрослыми в ходе их совместной деятельности, игр.

Примерные формы и приемы организации образовательного процесса по социально-коммуникативному развитию

2.4.3.познавательное развитие

Познавательная область образования предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие можно разбить условно на несколько направлений.

1. Сенсорное развитие.

2. Формирование элементарных математических представлений

3. Знакомство с основами знаний о природе и культуре.

Познавательное развитие ребенка тесно взаимосвязано со всеми другими образовательными областями и реализуется посредством самостоятельной и совместной деятельности детей в продуманной и тщательно выстроенной подготовленной предметной развивающей среде и создания атмосферы исследовательского и творческого поиска, интереса к явлениям окружающей жизни, радости познания, решения поисковых задач.

Сенсорное развитие

Сенсорное развитие ребенка является базой формирования представлений об окружающем мире, познавательных процессов, умственного развития, развития навыков самообучения, подготовки к дальнейшим формам учения. Косвенная цель: подготовка ребенка к переходу на новый абстрактный уровень мышления, развитию речи и математических представлений.

Задачи:

- формирование чувственной базы интеллектуального развития;

- формирование системы представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии;

- развитие умения сравнивать, анализировать;

- подготовка к изучению математики, музыки, других направлений.

Монтессори—материалы разработаны с учетом следующих принципов:

Изоляция свойства;

Изоляция ощущений;

Изоляция сложности.

Основные группы материалов для органов чувств:

-материалы для развития зрительного восприятия;

-материалы для развития осязания;

-материалы для развития слуха;

-материалы для развития чувства тяжести;

-материалы для развития чувства тепла;

-материалы для развития обоняния;

-материалы для развития вкусовых ощущений;

-материалы для развития стерео гностического чувства и представлений о форме предметов.

Сенсорный уголок может быть дополнен развивающими сенсорными материалами, такими как матрешки, пирамидки, мозаики, конструкторы и т.д.

Рассмотрим содержание отдельных авто дидактических материалов сенсорного уголка, находящихся в свободном доступе детей.

Материалы на развитие зрительного восприятия

Цель: развитие зрительного восприятия размеров

Материалы на развитие восприятия цвета

Цель: развитие цветового восприятия

Материалы на развитие осязания

Цель: развитие и утончение чувства осязания

Материалы на развитие слуха

Цель: развитие и утончение слуха

Материалы на развитие чувства тяжести

Цель: развитие и утончение чувства тяжести

Материалы для развития стерео гностического чувства и представлений о форме предметов

Цель: развитие и утончение визуального восприятия  формы предметов и чувства осязания объемных тел

Упражнения с сыпучим материалом

Ребенок в возрасте до 3 лет проживает фазу интереса к мелким предметам. Это связано с процессами созревания участков коры головного мозга, отвечающих за сенсомоторное и одновременное речевое развитие. Очень важным является осознание дробности мира, ребенок осваивает сначала анализ, а затем и синтез. Этот интерес должен иметь выход в виде занимательной для ребенка, осмысленной деятельности. У детей этого возраста она строится на основе манипуляции с мелкими предметами при их классификации, сортировке, пересыпании и т.д.

Сенсомоторная координация движений рук обеспечивается следующими механизмами:

1) чувствительность пальцев обеспечивает восприятие таких свойств, как твердость — мягкость, форма, вес, температура, особенность поверхности предметов. При помощи кожной чувствительности люди узнают предметы на ощупь, что дает возможность приспосабливать форму кисти и силу для наилучшего захвата, адекватных действий с предметами.

2) зрение позволяет ориентироваться в расположении предметов в пространстве, оценивать их форму, величину и др. Свойства, дает возможность планировать их захват и действия с ними.

3) механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяют выполнять движения точно и быстро.

4) двигательная память позволяет обеспечивать автоматизацию навыков.

Упражнения с водой

Упражнения с водой выполняют функцию среды для развития мелкой моторики, но кроме этого, производят терапевтический эффект: снимают повышенную возбужденность, успокаивают ребенка. Упражнения с водой являются обще - подготовительным этапом для последующего освоения упражнений в практической жизни, в них присутствует явный контроль ошибки — пролитая вода — и простой способ ее устранения — протирание подноса, стола или пола.

Формирование элементарных математических представлений

Задачи: предоставить детям возможность освоения первичных математических знаний в соответствии с возрастными возможностями и особенностями развития каждого ребенка. Дети учатся выделять и различать признаки предметов, сравнивать и упорядочивать их по величине, числу(много, один, пусто), форме, длине, массе. Уделяется внимание развитию элементарной ориентировке детей в пространстве и во времени (эта работа представлена в разделе «сенсомоторное развитие»).

2.4.4. «Речевое развитие».

Речь выступает одним из важнейших средств взаимодействия людей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры и реализуется через задачи:

• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой

Для того, чтобы у ребенка сформировалась связная, грамматически правильно построенная речь, необходимо создание педагогом развивающей речевой среды.

Важным условием развития связной речи и коммуникативных навыков является предоставление детям возможности свободного общения: развитие связной речи требует не только восприятия правильной речи взрослых, но и самостоятельности вербального выражения.

Дидактический круг часто включают в себя артикуляционную гимнастику, разучивание потешек, скороговорок, считалок, стихов; отгадывание и разучивание загадок; чтение различных произведений, сочинение детьми сказок и рассказов. Очень важна также речь, которая используется в упражнениях по обучению навыкам практической жизни и при работе с материалами для развития чувств. Сначала ребенок достаточно долго работает с материалом, а затем слушает устный урок (трехступенчатый урок). Слово должно быть для ребенка не абстрактной идеей, а содержательным и прочувствованным понятием. Так происходит вживание ребенка в речь. Мышление и речь тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга.

В материалах для развития чувств имеются материалы, которые опосредованно способствуют развитию речи. Так, цилиндры—вкладыши, геометрические деревянные и металлические фигуры-вкладыши, материал для ощупывания, парные кусочки тканей служат для развития ловкости рук. Развитие речи напрямую зависит от того, насколько развита мелкая моторика (тонкие движения пальцев рук). Ценное педагогическое наследие Монтессори-рамки-вкладыши. Это различные фигуры (геометрические формы, контурные изображения животных, овощей, фруктов и т.п.) и рамки соответствующие им. Малыш подбирает к каждой рамке нужную фигурку, проговаривает при этом знакомые слова, а если предмет ему незнаком, то на помощь приходит воспитатель, который называет незнакомый предмет словом, заставляя ребенка его (слово) повторить. Так происходит пополнение пассивного и активного словаря, таким образом, развитие речи, психических процессов и моторных функций, связанных с речью, осуществляется в системе и связано со всеми образовательными областями. Все виды речевой деятельности являются предметом повседневного внимания и целенаправленного обучения на общих и свободных занятиях, а именно:

- повседневное общение;

- самостоятельная деятельность с речевыми материалами в подготовленной среде;

- индивидуальные трехступенчатые уроки, или уроки названий.

- расширение словарного запаса через индивидуальные и групповые занятия с материалами на классификацию;

- коллективные упражнения с речевым материалом в дидактическом круге;

- занятия с подгруппой детей, состав которой определяется уровнем развития и интересов детей;

2.4.5. Физическое развитие

Организация образовательного процесса по методу Марии Монтессори включает принцип свободы движения, в течение всего дня дети находятся в постоянном движении при работе с монтессори—материалами; например, упражнения в практической жизни, работа с сенсорным, математическим, языковым материалом.

Свобода выбора места работы позволяет ребенку выполнять задания как сидя за столом, так и сидя или лежа на коврике. Свобода выбора времени занятия позволяет ребенку заниматься той или иной деятельностью, в том числе и двигательной, столько времени, сколько ребенок ощущает потребность в движении, ребенок обладает естественным стремлением к движению он хочет перемещать свое тело в пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его вещами. Ребенок активно проживает период освоения движений и действий. В организации общих движений участвуют:

1) ощущение положения тела в пространстве;

2) механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений;

 3)3рение‚ позволяющее выбирать цель и направление Движения, преодолевать видимые препятствия;

4) двигательная память, необходимая для автоматизации часто повторяющихся последовательностей движений, которые становятся быстрыми и ловкими.

Возможность постоянно находиться в движении обеспечивает нормальное мозговое кровообращение, высокую познавательную активность.

Примерные формы и приемы организации образовательного процесса физического развития по методу Монтессори

2.4.6.Художественно — эстетическое развитие

Мария Монтессори была сторонником идеи о том, что творчество, в том числе детское, есть конструирование нового из первоначального интеллектуального материала, собранного в окружающей среде с помощью утончения чувств и развития моторики руки. Художественное творчество сообразно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к движению, глаз — к видению, душу к чувствованию».

Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Условно делим область художественно-эстетического развития на два направления:

1) изобразительная деятельность;

2) музыкальное развитие.

Основная обязательная часть Программы по развитию изобразительного творчества реализуется в пространстве с материалами для упражнений в подготовленной среде. Дети обучаются доступным способам и техникам выразительности в художественных видах деятельности. В изобразительной деятельности – рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании — они учатся смешивать цвета, выстраивать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать для собственного творчества разнообразные материалы.

Цель педагога — выстроить образовательную среду, организовать продуктивный и познавательный процесс, а также с помощью наблюдения анализировать продуктивную деятельность детей с точки зрения их художественного - эстетического роста.

Изобразительная деятельность.

Подготовленная среда и содержание работы

2.4.7. Индивидуальная карта достижений ребенка

Две раза в год педагог определяет уровень развития каждого ребенка, выявляет динамику изменений, сопоставляет результаты наблюдений с предыдущими записями составляет индивидуальную карту развития ребенка по всем образовательным областям.

Условные обозначения: Не способен выполнить: -

                                       Выполняет иногда: - +

                                       Выполняет почти всегда: + -

                                       Выполняет свободно сам: +

3. Организационный раздел

3.1. Организация предметно—пространственной развивающей образовательной среды

 Специально-подготовленная предметно—пространственная развивающая среда разновозрастной группы, работающей на принципах гуманистической педагогики М. Монтессори должна:

- соответствовать возрастным, физическим, психологическим особенностям и

потребностям каждого ребенка разновозрастной группы, определенным сензитивным периодам развития;

- предоставлять возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее

полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;

- быть источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка, для самообучения;

- предоставлять возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;

- предоставлять возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества;

- обеспечить потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости - уединения и релаксации;

- предоставлять возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы;

  - предоставить возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;

- способствовать формированию самодисциплины, умения следовать правилам;

- обеспечивать психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка.

Выделяют основные принципы построения предметно-развивающей среды, такие как продуманное зонирование, расположение материалов в определенном порядке и соблюдение этого порядка, доступность любого материала для каждого ребенка, наличие только одного дидактического материала в среде, недопущение пресыщения среды и некоторые другие. Эти принципы обоснованы и соблюдение их, наравне с выполнением правил жизни группы и реализацией методов организации взаимодействия детей с предметной средой, способствуют формированию определенных социальных и учебно-познавательных компетенций основные особенности построения предметно-пространственной среды Монтессори — группы:

1. Помещение группы детского сада соответствует всем принципам и нормам

санитарной гигиены.

2. Развивающая среда выстраивается таким образом, чтобы каждое пространство (зона) выполняло определенную функциональную роль и, в то же время, гармонично сочеталось с другими, образуя помещение комфортное для детей, вызывающее у них чувство безопасности, уверенности, стабильности.

З.В построении подготовленной развивающей среды Монтессори — группы

предусматривается возможность свободного перемещения детей, свободного общения их друг с другом и со взрослыми, выбора самостоятельной или совместной деятельности.

4. Среда насыщена материалами различной тематики и дидактического содержания для развития психических процессов, получения практических навыков и знаний в соответствии с возрастом детей, их сенситивными периодами, потребностями, особенностями развития. После показа педагогом алгоритма работы ними, дети осваивают его самостоятельно, позднее находят другие способы работы, выполняют различные упражнения. При этом и происходит самообучение ребенка. Такое самообразование гибко сочетается с индивидуальными и подгрупповыми занятиями, которые строятся педагогом на основе уже полученных ребенком знаний во время самостоятельной работы с материалами.

5. Все развивающие дидактические материалы, Монтессори материалы и дополнительные игры, пособия доступны для каждого ребенка, имеют свое определенное место и назначение.

6. Расположение материалов на удобных открытых полках соответствует порядку презентации работы сними. Эта определенная последовательность введения ребенка в мир предметов, овладение им алгоритмов деятельности с развивающими материалами соответствует сенситивным периодам развития ребенка и особенностям формирования его крупной и мелкой моторики, развития и совершенствования руки, а значит, действий с предметами.

7. Среда построена так, что ребенок может выбирать занятия и материалы по своему желанию, может выбирать место для работы с материалами, для игры, может выбирать партнеров, продолжительность своей работы, способ упражнений с выбранным дидактическим материалом.

8. Правила построения предметной развивающей среды предусматривают наличие на полках материалов только в одном экземпляре. Это помогает детям научиться простым, но важным в жизни социальным навыкам как умение договориться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать. По словам Н.А. Каргапольцевой «наличие материалов в одном экземпляре приучает детей к сдерживанию своих эгоцентрических импульсов, учету интересов других, развитию способности диалогических отношений с товарищами , готовит к взаимообучению и взаимообогащению в совместной деятельности». Когда одновременно два ребенка хотят поработать с одни и тем же материалом, им предстоит разрешить эту ситуацию, сначала с помощью педагога, который покажет им, как можно обсудить и решить, кто будет работать первым, а затем неоднократно отрабатывать этот навык в подобных ситуациях самостоятельно.

9. Предметная среда создается педагогом, трансформируется им в соответствии с потребностями детей. Выполняя правило порядка (любой предмет имеет свое место, и после занятия с ним должен вернуться на это место)дети поддерживают среду в рабочем состоянии, они становятся ответственными за то, что дидактический материал, которого ждет для работы другой ребенок, должен быть приведен в первоначальный вид и положен на свое место.

Специально—подготовленная среда по системе Монтессори оборудована столами и стульями по росту детей, низкие открытие полки для размещения дидактических материалов - не выше уровне глаз ребенка. Стойка с ковриками для индивидуальной работы. Каждый дидактический материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзине. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал в единственном числе. Сами по себе Монтессори—материалы красивы и привлекательны для детей. Все дидактические пособия изготовлены из естественных материалов — дерева, картона, легкого металла. В классе много цветов и растений.

Одна из основных обязанностей Монтессори—педагога — поддерживать порядок в подготовленной среде и следить за тем, чтобы он не нарушался.

3.2. Материально — техническое обеспечение программы.

Особенности монтессори — материалов.

К средствам обучения и воспитания в детском саду по системе Монтессори относится, прежде всего, базовый набор автодидактических материалов, созданный самой Марией Монтессори и ее последователями в разных странах мира в Монтессори-группе предполагается наличие всего одного автодидактического материала, а не комплекта отдельных предметов по числу детей. Это связано с принципами педагогики Монтессори и своеобразием организации содержательной работы детей в специально подготовленной предметной и коммуникативной среде.

Материалы для упражнений в установлении причинно-следственных связей:

Настенные модули:

• большое и малое зубчатые колеса для вращения в вертикальной плоскости:
• скаты для шариков-машинок;
• модуль с дверцами и шестью замками и др.
• банка с шариками
• подбор открученных крышек к баночкам и бутылочкам
• игрушки с резьбовым соединением.

Материалы для упражнений в сенсомоторном развитии:

• индивидуальные рабочие коврики
• блоки с цилиндрами—вкладышами (по 5 штук по 10 штук) разные по высоте, толщине.
• розовая башня (10 кубов равномерно уменьшающихся).
• коричневая лестница (набор из 10 призм).
• красные штанги (набор из 10 брусков от 1м до 10 см).
• ящички с табличками разных цветов и их оттенков (4 шт.).
• ящички с цветными цилиндрами без кнопочек (в каждом по 10 шт).
• шероховатые доски (3 шт).
• таблички — пластинки из металла. керамики, камня` войлока. дерева (8шт).
• геометрический комод (с выдвижными плоскими ящиками. в которые вкладываются геометрические фигуры).
• набор геометрических тел (шар. конус, призма и т.д.)
• шкафчик с карточками на которых изображены проекции геометрических тел)
• шумовые цилиндры (парные).
• конструктивные треугольники (5 ящичков )
• сенсорный модуль с геометрическими телами и зеркалом или отдельные коробочки.
• вкладывающиеся коробочки.
• матрешка 3-х местная. 5—и местная.
• набор вкладок с предметами разной формы.
• рамки-вкладыши с предметами разными по величине (по 5 предм.).
• наборы пирамидок.
• набор разновысоких цветных цилиндров на подставке.
• простая мозаика.
• «волшебный мешочек».
• набор парных предметов, отличающихся по величине.
• «тактильные мешочки»
• бусы деревянные крупные для нанизывания на шнурок
• сенсорные книжки (1—2 шт)

Материалы для упражнений с сыпучими материалами:

• набор кувшинов; набор разных ложек.
• ящик для рисования на песке (на манке).
• набор мисок для пересыпания` перекладывания: сито для просеивания круп,

Материалы для упражнений с водой:

Набор сосудов разных форм для переливания воды.

Два тазика и половник для переливания воды.

Миска с плавающими шариками, сито.

Набор предметов для игры «Тонет — не тонет».

Два кувшинчика для переливания. Игрушка «Водяная мельница».

Лейка.

Резиновая груша для переливания воды.

Губка на подносе для переноса воды.

Материалы для упражнений в продуктивной деятельности:

Вырезанные педагогом простые контуры из бумаги для раскрашивания и составления композиций.

Пальчиковые краски. Цветные карандаши, фломастеры. Пластилин. Штампики.

Материал для резания: ножницы‚ картонные полоски.

Различные материалы для аппликаций и коллажей.

Различные виды бумаги, картона.

Материалы для упражнений для пополнения словарного запаса и понимания речи ознакомления с окружающим:

Детское лото: «Растительный мир», «Предметы» (одежда, посуда, обувь, мебель и др.).

Игра «Последовательности»

Игра «Любит — не любит». (валеология, природа).

Игра «Парные картинки»

Развивающая игра «Картинка в картинке»

Рамки — вкладыши «Домашние животные», «Дикие животные» и др.

Разрезные картинки (2 части) «Домашние и дикие животные»

Деревянные разрезные картинки (2,3,4 части)

Рамки — вкладыши «Курица с цыплятами», «Кошка с котенком»

Развивающие игры «Мой дом», «Свойства», «Сказки»

Сказка — пазл «Колобок»

Развивающие игры из дерева «Кто где живет?», «Ферма», «Назови сказку», «Одень девочку красиво».

Наборы муляжей овощей и фруктов

Материалы для физических упражнений:

Настенные модули:

Большое и малое зубчатые колеса для вращения в вертикальной плоскости; скаты.

Наборы маленьких мячей, мячи для массажа

Резиновые животные для прыжков с продвижением вперед.

Дорожка для ходьбы

3.3. Формы работы с детьми разновозрастной группы с монтессори — материалами.

К основным формам работы в разновозрастной группе по системе монтессори относятся:

1. Свободная работа детей с монтессори — материалами.

2. Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во время которых передается способ деятельности с материалом, которые проводятся в время свободной работы детей с материалами.

З. Ежедневное коллективное занятие «круг».

4. Творческие занятия с малой группой детей одного возраста или разных возрастов в зависимости от целей занятия, его содержания и уровня развития детей группы, общие групповые образовательные события.

Свободная работа с монтессори—материалами не планируется. Каждому ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора материала, места и длительности работы с ним, а также партнера. Педагог наблюдает деятельность детей, и при необходимости, помогает им, предлагает материал или упражнение, отвечает на вопросы детей. Ценность такого вида деятельности в том, что происходит самообучение ребенка с помощью автодидактических материалов. Разновозрастность группы способствует установлению практики взаимного обучения, когда более старшие дети оказывают помощь младшим детям в освоении нового свободная работа детей с материалами эффективна при соблюдении ряда условий:

- подготовленность педагога к созданию такой среды; организации самостоятельной и совместной свободной деятельности; созданию атмосферы успешности, получения удовольствия от активной учебной игровой, исследовательской деятельности, самообразования;

- подготовленность среды, предоставляющей каждому ребенку возможность реализовать его потребность в активной деятельности, познании, исследовании, игре;

Выполнение всеми участниками образовательного процесса правил группы.

Индивидуальные занятия должны планироваться на основе наблюдений за работой детей, оценки динамики развития каждого ребенка. Задача педагога работать с каждым ребенком в зоне его ближайшего развития, индивидуальные занятия бывают следующих видов:

- презентация работы с материалом длительностью не более 5 минут.

Презентация - это предъявление ребенку наикратчайшего способа достижения цели, отвечающей внутреннему смыслу материала. Например: педагог показывает как безошибочно построить розовую башню из 10 кубов разной величины. Но из этого не следует, что в дальнейшем ребенок будет работать с материалом только по алгоритму презентации, наступает время упражнений с ним.

Упражнения с материалами. После освоения основного алгоритма презентации материала, ребенок переходит к разнообразным упражнениям с ним. Некоторые, из которых ему предлагает педагог, другие он придумывает сам. Упражнения с материалами способствуют развитию творческого мышления детей и их воображения.

Именно разнообразные упражнения с материалами помогают ребенку в целенаправленной деятельности, незаметно для него самого, сформировать базовые понятия о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, их форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и других свойствах. После длительной и интенсивной работы с материалом нужно закрепить приобретенные навыки и ввести новые понятия. Это происходит на устных уроках.

Подобные уроки должны быть трехступенчатыми.

- «трехступенчатый урок» (термин м. Монтессори)

Во время него ребенок осваивает новые понятия (короткий, не более 35 минут).

1 ступень:

Педагог устанавливает связь между предметом и названием: он указывает на предмет и при этом четко и ясно произносит его название: это — «...».

2 ступень:

Фаза закрепления представления о предмете, формирование пассивного словаря. Она может занять разное время у разных детей. Учитель называет предмет и дает ребенку поручения: «дай мне...», «положи...», « принеси..» и т.п.

3 ступень:

Педагог указывает на предмет и предлагает ребенку назвать его: «что это?». Теперь название предмета становится частью его активного словаря.

Ежедневное коллективное занятие («дидактический круг») проводится в заключительной части свободной работы детей с материалами.

Продолжительностью не более 15—20 минут, которое проводится ежедневно в одно и тоже время по определенному плану он поддерживает общий ритм жизни детской группы, что соответствует потребностям детей дошкольного возраста, переживающих сенситивный период порядка, открытый м. Монтессори. Круг состоит из нескольких обязательных частей:

«движение по линии»

«урок тишины» (термин м. Монтессори)

Коллективное упражнение с одним или двумя материалами

Коммуникативная игра/разучивание стихотворения или песни с движением.

3.4. Особенности планирования педагогической работы по методике М. Монтессори

Жизнь детей в монтессори - группах строится гибко и зависит прежде всего не от заранее заготовленного плана работы‚ а от их физического и психологического состояния, бодрости духа и настроения. Поэтому многие формы работы не планируются заранее или планируются гибко, другие выполняются для каждого ребенка индивидуально учебных планов на короткие промежутки времени в монтессори - педагогике нет, однако имеются методы наблюдения за развитием детей. Основываясь на этих данных и учитывая общие требования к уровню развития детей соответствующего возраста, педагог строит свою дальнейшую работу. Эта работа опирается на знание сенситивных периодов развития каждого ребенка, на зону его ближайшего развития.

Примерное комплексно — тематическое планирование для детей 2-4 лет с использованием монтессори – материалов

3.5. Учебно — методические материалы к программе

1.Хилтунен Е.А. Практическая монтессори-педагогика - М.: АСТ, 2010г.

2.М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики» - М.: Астрель: АСТ, 2006.

З.Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. Журналы «Дошкольное

воспитание» 2000г. №3, №12; 1999г. №10; «Ребенок в Детском саду» 2002г, №5.

4.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

«Детский сад по системе Монтессори» под редакцией Е.А Хилтунен М. Национальное Образование. 2014г.

Б.М‚Монтессори «Помоги мне это сделать самому».- Москва. «Карапуз». 2005г.

6.М.Монтесс0ри. «Дети — другие». — Москва. Издательский дом «Карапуз», 2005г.

7. «Я Монтессори» — Москва., издательство «Карапуз», 2004г.