Дипломная работа 2014 год
учебно-методический материал (младшая группа)

Содержание

Введение        3

Глава 1.Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения        6

1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе        6

1.2. Психологические аспекты адаптации ребенка к дошкольному учреждению        9

1.3. Основные проблемы адаптации детей к дошкольному учреждению        14

1.4.Организация работы в адаптационный период с детьми раннего возраста        22

Глава 2. ПОСТРОЕНИЕ ИсследованиЯ особенностей адаптации детей раннего возраста к дошкольному  учреждению        27

2.1. Методика выявлениея особенностей адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению        27

2.2.Содержание опытно – экспериментальной работы        40

2.3.Результаты опытно – экспериментальной  работы по адаптации детей раннего возраста  к дошкольному учреждению        55

Заключение        63

Список используемой литературы        66

Приложения        69

Введение

Благоприятная адаптация детей является одним из факторов их социализации в обществе.

Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.

И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной науке  Н.М.Аксариной, Н.Д.Ватутиной, Р.В.Тонковой-Ямпольской.

Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом выявить основные  особенности адаптации, проблемы и методы преодоления, организация успешной адаптации    детей раннего возраста.

Целесообразно отметить, что  с намеченных позиций представляется актуальным рассмотреть психологические особенности адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению.

Объект исследования: адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Предмет исследования: психологические особенности  адаптации ребенка  раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Цель работы: изучение психологических особенностей  адаптации детей  раннего возраста к  дошкольному образовательному учреждению.

Для достижения поставленной цели полагаем необходимым решить следующие задачи:

1.Провести теоретический анализ существующих психологических исследований по проблеме адаптации детей к условиям ДОУ;

2. Изучить психологические аспекты адаптации ребенка дошкольному учреждению;

3. Определить основные проблемы адаптации детей к дошкольному учреждению;

4. Раскрыть  подходы в организации работы в адаптационный период с детьми раннего возраста;

5. Выявить особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению;

6. Определить и реализовать систему работы по успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению;

7.Провести повторное исследование для определения степени адаптации детей к ДОУ;

 8. Разработать психолого – педагогические рекомендации  для родителей  детей поступающих в дошкольное учреждение.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого – педагогической литературы по проблеме  исследования
2. Методы исследования особенностей  адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению
3. Опытно – экспериментальная работа.

Структура данной работы представляет собой логически связанные введение, две главы и заключение. В работе имеется приложение.

Глава 1.Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе

Понятие адаптации, в его наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, то есть определённая организация. Адаптация — от лат. «приспособление» — это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от состояния здоровья ребенка.

Адаптация ребёнка в дошкольном учреждении является первым опытом  предъявления ребёнка социуму. Не менее важно организовать психологическое сопровождение семьи в этот период, для того, чтобы создать условия для успешного прохождения процесса адаптации. В период поступления ребёнка в дошкольное учреждение социальный опыт, полученный в семье, может стать фундаментом успешного развития личности. Адаптация – это процесс эффективного взаимодействия организма со средой.  Характер адаптации зависит от нескольких факторов:

• возраста
• состояния здоровья и уровня развития ребенка;
• биологического и социального анамнеза (протекание беременности матери, осложнение при родах; условия, обеспеченные ребенку после рождения – режим дня, питание, игры; заболевания в течение первых трех месяцев жизни);
• психологического климата в семье (установлено, что дети, в семьях которых царит спокойная обстановка проходят адаптацию легче).

Всесторонне развитый ребенок сможет адекватно перестроиться при возникновении новых условий и связей в рамках конкретных возможностей его уровня развития (возрастных особенностей).   Первые социальные формы поведения ребенок приобретает под непосредственным влиянием окружающей  социальной среды, главным образом, семейной, во взаимоотношениях со взрослыми, организующими его жизнь. В первую очередь, у него закрепляются простые стереотипы, а затем реакция на часто используемые предметы и знакомых людей.  Однако, следует учитывать, что среда детских учреждений имеет свою специфику.   Выполнение требований, стоящих перед ребенком с момента знакомства с новыми условиями среды, безусловно, является для него трудной задачей. Степень трудности зависит от индивидуальных особенностей имевших место ранее жизненных ситуаций, уровня развития и состояния здоровья ребенка. Незрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов часто приводит к напряженной адаптации при изменении условий среды. При этом изменяется эмоциональное состояние ребенка, у него нарушается аппетит и другие поведенческие реакции.  Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Эмоциональное состояние основано на изменениях в окружающем ребенка мире и зависит от уровня развития ребенка и его воспитания. Трудности приспособления, возникающие вследствие конфликта между требованиями новой среды и возрастными и индивидуальными возможностями ребенка, вызывают отрицательные эмоции. Чем глубже и длительнее изменения в окружающей среде, тем глубже и длительнее изменения эмоционального состояния ребенка. Успех адаптационного процесса зависит, прежде всего, именно от состояния эмоциональной среды .  Говоря об особенностях социальной адаптации у детей дошкольного возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации – поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменение реактивности и повышенную заболеваемость на протяжении первых лет жизни, колебания в психическом и физическом статусе.

Адаптивность зависит от индивидуальных особенностей личности ребенка. В индивидуальные особенности входят такие психологические свойства личности, как: способности, темперамент, эмоциональность.

Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения – проблема адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.

1.2. Психологические аспекты адаптации ребенка к дошкольному учреждению

Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитателем, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: “Ты меня любишь?” Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитателю, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям. Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.

Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.

Дети поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении(в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации) [5,21-22].

Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях.

Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: “хочу домой!”, “где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними.

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми).

Они глубоко переживают расставание с близкими, так как опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт.

Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптация ребенка в детском саду.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.  В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение. Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту. Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д. В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

III этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда ребенок старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б) конформный стиль, когда ребенок просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

в) избегающий стиль, когда ребенок пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним [28, c. 63-65].

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным -- избегающий.

Существует три фазы адаптационного процесса.

1. Острая фаза -- сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.

2. Подострая фаза -- характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3--5 месяцев.

3. Фаза компенсации -- характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

легкая адаптация -- поведение нормализуется в течение 10--15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

адаптация средней тяжести -- сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5--7 дней, есть признаки психического стресса;

тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма .

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом адаптации детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

1.3. Основные проблемы адаптации детей к дошкольному учреждению

Независимо от стиля, присущего той или иной семье, она всегда играет кардинальную роль в воспитании ребенка. И именно семья является причиной отсутствия социальной адаптации ребенка, так как ребенок постоянно находится в окружении своих родителей, развивается, формируется именно в семье.

При этом играет роль структура семьи, ее образовательный и культурный уровень, нравственный облик семьи, отношение родителей к детям и к их воспитанию.

Роль семьи в формировании у ребенка «Я-концепции» особенно сильное, так как семья является единственной социальной средой для ребенка, не посещающего детские учреждения. Это влияние семьи на адаптацию ребенка продолжается и в дальнейшем. [4, c. 56]

У ребенка нет прошлого, нет поведенческого опыта, нет критериев самооценки. Опыт окружающих его людей, оценки, которые ему даются как личности, информация, которую дает ему семья, первые годы жизни формируют его самооценку. [ 3, c. 67]

Влияние внешней среды, подкрепляет самооценку, полученную ребенком дома: уверенный в себе ребенок успешно справляется с любыми неудачами в детском саду и дома; а ребенок с низкой самооценкой, несмотря на все свои удачи, постоянно терзается сомнениями, для него достаточно одной неудачи, чтобы потерять уверенность в себе.

По мнению Самсоновой О.В. для детей в возрасте 2-3 лет характерными являются следующие критерии возрастного состояния психического и физического развития ребенка.[5, c.71]

Возрастные особенности развития детей 2-3 лет

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:

Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:

Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ:

Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы.                                                                                                      ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой - маленький, мокрый - сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше - меньше; полный - пустой).

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:

Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".

Но приведенные выше критерии физического и психического состояния развития ребенка определяют развитие ребенка без отклонений в здоровье ребенка. Такое состояние здоровья детей раннего  возраста очень отличается от фактического уровня здоровья в современном обществе.

Если говорить о причинах частых нарушений психического здоровья детей, то среди их многообразия особо хотелось бы остановиться на двух аспектах.

Первый аспект - рост частоты перинатальных повреждений нервной системы еще в утробе матери или во время родов. Проявляются они в первые месяцы жизни ребенка возбуждением, нарушением сна, изменением тонуса мышц. К году эти расстройства, как правило, проходят (компенсируются).

Но  это период так называемого «мнимого благополучия», и уже к трем годам более чем у половины таких детей появляются изменения поведения, нарушение развития речи, двигательная расторможенность, то есть появляются синдромы минимальной дисфункции мозга.

 У этих детей не только нарушается поведение и развитие высших мозговых функций, но и затруднена адаптация к дошкольным учреждениям и школе, имеются трудности в обучении. Это, в свою очередь, определяет их повышенную склонность к эмоциональным расстройствам. [15, c.34]

Второй аспект частых нарушений психического здоровья - стрессовые ситуации в жизни ребенка. Они могут быть обусловлены как социально-экономическим неблагополучием семьи, так и неправильным воспитанием ребенка. Стрессовые ситуации могут возникать при отрыве ребенка от семьи, когда он поступает в дошкольное учреждение.

Неблагоприятному течению адаптации детей часто предшествуют имеющиеся с раннего возраста нарушения психического здоровья. Поэтому очень важно как можно раньше выявлять эмоциональные нарушения и проводить их коррекцию. [13, c. 39]

В возрасте трех лет малыш впервые начинает ощущать себя как личность и хочет, чтобы это видели и другие. Но для взрослых, по крайней мере, на первых порах легче и привычней, чтобы все оставалось по-старому. Поэтому малыш вынужден отстаивать перед нами свою личность и психика его в этот период находится в крайней степени напряжения. Она становится  ранимее, чем прежде, острее реагирует на различные обстоятельства окружающей среды.

По законам нашей страны мать может выходить на работу, когда ребенку исполнится три года. Для кого-то этот выход, возвращение к прежней жизни является желанным и долгожданным, для кого-то - необходимостью. Но прежде, чем принимать решение о выходе на работу необходимо посмотреть внимательно на малыша: если кризис трех лет в полном разгаре, то лучше переждать этот период, тем более, что длится он не так долго. [28, c. 91]

С другой стороны, неблагоприятное течение адаптации к детскому саду ведет к замедлению интеллектуального развития, негативным изменениям характера, нарушениям межличностных контактов с детьми и взрослыми, то есть к дальнейшему ухудшению показателей психического здоровья а это затрудняет дальнейшую адаптацию ребенка к новым факторам среды. Возникает замкнутый круг. [29, c. 132]

Поступление ребенка в детский сад вызывает изменение окружающей его, социальной среды, оказывает влияние на психическое, и физическое здоровье детей. При этом необходимо проявить особое внимание развитию у ребенка необходимых навыков. Если трехлетний малыш, готовящийся к поступлению в детский сад, владеет речью, обладает элементарными навыками самообслуживания, тянется к детскому обществу, то ребенок более раннего возраста меньше приспособлен к отрыву от семьи, является более слабым и ранимым. Именно этот возраст сопровождается болезнями, и адаптация ребенка в детском учреждении проходит дольше и труднее. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, формирование психики ребенка.  Находясь в нестабильном состоянии, они сопровождаются резкими колебаниями и даже срывами. Изменение условий окружающей среды и необходимость новых форм поведения требуют от ребенка усилий, сопровождающихся напряжением.

От того как ребенок подготовлен к моменту перехода из семьи в детское учреждение, зависят длительность и течение адаптационного периода, а также дальнейшее развитие малыша. Изменения образа жизни ребенка приводят к нарушению его эмоционального состояния. [9, c.120]

В период адаптации в детском учреждении для детей характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к контакту с взрослыми или, наоборот, сторонится взрослых и сверстников. Так как социальные связи ребенка нарушены, эмоциональное напряжение сказывается на сне, аппетите. Разлуку и встречу с родными ребенок проявляет очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется его активность и отношение к игрушкам, они оставляют его безучастным, интерес к окружающей остановке снижается. При этом ограничен уровень речевой активности, сокращается словарный запас, затрудняется усваивание новых слов. Подавленность эмоционального состояния и то обстоятельство, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым заболеваниям. [2, c.162]

Эмоциональные отношения ребенка строятся на основе его опыта общения с самыми близкими людьми. Младенец первые месяцы своей жизни одинаково доброжелательно относится к любому взрослому, ему достаточно самых простых знаков внимания со стороны последнего для того, чтобы отозваться на них радостной улыбкой, протягиванием ручек. Начиная со второго полугодия жизни, малыш начинает четко различать близких людей  и чужих. Примерно в восемь месяцев у всех детей может возникнуть страх при виде незнакомых людей. Ребенок сторонится их, прижимается к матери, иногда плачет. Расставание с матерью, которое до этого возраста могло происходить безболезненно, вдруг приводит малыша в отчаяние, он отказывается от общения с другими людьми, от игрушек, теряет аппетит, сон. На такое проявление негатива по отношению к незнакомым людям необходима серьезная реакция родителей. Ограничение общения ребенка только личностным общением с матерью создаст трудности при контактах с другими людьми.  При взаимоотношениях с взрослыми должно появиться новое звено - предмет, который отвлечет малыша от того человека, с которым он общается. Конечно, дети предпочитают игру с близким человеком. Но, если у него есть опыт общения с разными людьми, он быстро привыкает к чужому, включается в новые отношения, не требующие особой эмоциональной близости. [30, c.27]

Переход к новой форме общения необходим для успешного вхождения ребенка в более широкий социальный круг и благополучного самочувствия в нем. Этот путь не всегда прост и требует усиленного внимания со стороны взрослых.

Установлено, что дети, испытывающие трудности в адаптации к детскому учреждению, чаще всего имеют у себя дома ограниченные контакты с взрослыми. С ними играют мало, а если играют, то не слишком активизируют инициативу и самостоятельность действий малышей. Такие дети чаще всего избалованы и заласканы. В детском учреждении, где воспитатели не могут уделять им столько же внимания, как в семье, дети чувствуют себя неуютно и одиноко. У них снижен уровень игровой деятельности: она преимущественно заняты игрушками. Общение с взрослыми и другими детьми приобретает эмоциональный характер. Необходимое для этого возраста сотрудничество с взрослым затруднено, вызывает у детей постоянную робость, страх.

Таким образом, причиной трудного привыкания к яслям может служить затянувшееся эмоциональное общение ребенка и взрослых, отсутствие навыков деятельности с предметами, которая требует другую форму общения с взрослыми - сотрудничества с ними. [23, c. 80]

Психологи выявили четкую закономерность между развитием навыков  предметной деятельности ребенка и его адаптацией к детскому саду.[1, c.162]

Тем малышам, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками, легче адаптироваться в детском учреждении, они быстрее откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для них это является привычным занятием. Такие дети в случае затруднения упорно ищут выход из ситуации, при этом, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому. Они любят вместе с взрослым решать предметные задачи: собрать пирамидку, конструктор. Для такого ребенка не составляет труда контакт с любым взрослым, так как он владеет средствами, необходимыми для этого.  [1, c.144]

Для детей, которые с большим трудом привыкают к детскому саду, характерно неумение действий с предметами, они не могут сосредоточиваться на игре, не инициативны в выборе игрушек, не любознательны. Любая трудность расстраивает их деятельность, вызывает капризы, слезы. Такие дети не умеют налаживать деловые контакты с взрослыми, ограничивают общение с ними эмоциями. Проблема адаптации ребенка раннего возраста до сих пор специально не изучалась. Современной психологии необходимо решить  следующие вопросы: как происходит включение маленького ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка раннего возраста и каковы способы установления контакта взрослого. [26, c. 217]

Сегодня количество детей, имеющих отклонения в поведении (агрессивность, тревожность, гиперактивность и т.д.), невротические расстройства, продолжает расти. Таким детям труднее адаптироваться к новым социальным условиям. Следует отметить, что невротические расстройства - преходящие состояния, т.е. их отличает динамизм, они могут быстро возникать при стрессовых ситуациях и достаточно быстро исчезать, даже при небольшой помощи, устраняющей психогенные факторы. Например, ребенок, который не хочет ходить в детский сад, потому что боится воспитателя, возвращается домой. Там его окружают любящие родители, он попадает в привычную ситуацию, но по-прежнему плачет, боится оставаться один, плохо ест и засыпает, хотя до поступления в детский сад таких изменений в поведении ребенка в домашних условиях не было. При отсутствии своевременной помощи таким детям невротические реакции трансформируются в более стойкие расстройства - неврозы. При этом усиливаются вегетативные расстройства, нарушается регулирующая функция нервной системы, деятельность внутренних органов и могут возникать различные соматические заболевания. Исходя из приведенного определения психического здоровья, не следует ограничиваться лишь выявлением невротических расстройств. У ребенка важно оценивать также показатели нервно-психического развития: в раннем возрасте детей (первые 3 года жизни) это, прежде всего, речевое, моторное развитие, эмоциональное состояние. Во все возрастные периоды при оценке психического здоровья необходимо давать характеристику эмоционального состояния ребенка, его социальной адаптации.

Основными задачами по профилактике и преодолению дезадаптации детей в детском саду являются: [22, c. 69]

анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся условий (типичных для ДОУ);

выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;

оценка психо - эмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и после его окончания.

1.4.Организация работы в адаптационный период с детьми раннего возраста

Поступление ребенка в детский сад – это событие, требующее особого внимания,  как со стороны дошкольного учреждения, так и со стороны родителей. И, пожалуй, главную  профессиональную помощь и поддержку детям и родителям  будут оказывать специалисты   детского сада.

Нервная система ребенка порой оказывается не в силах самостоятельно справиться с переживанием чего-то непонятного и страшного (в восприятии самого ребенка), и как следствие, это может привести к нарушению здоровья, поведения и психики ребенка.

В адаптационный период возможны невротические реакции:

Рвота, энурез, тики, бесконтрольный стул, заикание, пристрастие к личным вещам, наличие страхов, неуправляемость в поведении, истерические  реакции.

Факторы, от которых зависит течение адаптационного  периода:

возраст ребенка;

состояние здоровья;

уровень развития;

личностные особенности;

умение общаться с взрослыми и  сверстниками;

сформированность предметной и игровой деятельности;

приближенность домашнего режима к режиму детского сада;

сформированность элементарных культурно – гигиенических навыков;

готовность родителей к пребыванию ребенка в массовом дошкольном  учреждении;

шумовой фон в группе детского сада; стабильность воспитательского состава. .

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:

 Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку - так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Задача воспитателя - успокоить, прежде всего, взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации. У детей возникает необходимость преодоления психологических преград. Выявлены  наиболее существенные проблемы, с которыми дети дошкольного возраста приходят из дома в ДОУ. Они заключаются в следующем:

Первая проблема - у детей, поступающих в детский сад, довольно низок уровень нервно-психического развития.

Вторая проблема связана с различными отклонениями в поведении детей. Она касается сна, аппетита малышей, неконтактных детей, ребят с проявлениями страхов. Целенаправленная подготовка родителей и воспитателей дает свои положительные результаты даже при тяжелой адаптации облегчает его привыкание к новым условиям.

Прежде всего, это:

1.Положительно-эмоциональное отношение к ребенку (ласковое общение).

2.Удовлетворение его потребностей физиологических и познавательных.

3. Индивидуальный подход к ребенку.

4. Максимальное приближение условий детского сада к домашним.

Объективными показателями окончанием адаптационного периода являются:

- глубокий сон;

- хороший аппетит;

- бодрое эмоциональное состояние;

- полное восстановление имеющихся навыков;

- активное поведение и соответствующая прибавка в весе по возрасту.

Чтобы избежать осложнений  адаптационного периода и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим  постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение и индивидуальный подход к нему со стороны специалистов детского сада. Работа в адаптационный период проводится в несколько этапов:

этап психолого-педагогического сопровождения (заполнение листов адаптации, диагностика, психопрофилактические мероприятия, индивидуальная работа);

этап анализа и  выводов (анализ адаптационных листов и индивидуальных  маршрутов  развития).

На каждом этапе адаптационного периода осуществляется разработка рекомендаций для родителей, воспитателей и специалистов для облегчения течения адаптации детей раннего возраста.

Подготовительный этап

(до поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение)

СЕНТЯБРЬ – АПРЕЛЬ

Консультации специалистов

Специалисты осуществляют  предварительное знакомство с детьми и родителями,  прогнозирование  течения адаптации по результатам    анкетирования и диагностики, выявляют группы «риска»,  разрабатывают   рекомендации  для педагогов и  родителей.

Основные направления работы:

ознакомление  родителей с характеристикой  возрастных   возможностей  и показателями развития  детей раннего возраста;

знакомство с особенностями адаптационного периода и  факторами, от которых зависит его течение: состояние здоровья, уровень  развития, возраст, умение  общаться с взрослыми и сверстниками,   сформированностьпредметной и игровой деятельности,  приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

Информационное  сопровождение – «Памятка для родителей» по разделам:

-    «Здоровье вашего малыша»,

-    «Психолог рекомендует»,

-    «Конфликты-контакты»,

-    «Учимся говорить правильно».

 «Дни открытых дверей» - экскурсия по детскому саду и презентация всех помещений детского сада специалистами (октябрь и февраль).

МАЙ - ИЮНЬ

(до поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение)

Проведение родительского собрания: встреча с администрацией, детальное  знакомство с условиями детского сада,  с организацией жизни  дошкольников в детском саду, видеопрезентация группы раннего возраста.

Подготовка рекомендаций для родителей и задание на летний период.

Этап  психолого-педагогического сопровождения

( после поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение)

СЕНТЯБРЬ – ОКТЯБРЬ

Поэтапный прием детей в группу.

Постепенное увеличение   времени пребывания детей в группе.

Психолого-педагогическое сопровождение вновь поступивших детей, наблюдение за поведением  детей.

Индивидуальная диагностика уровня нервно-психического развития детей.

Проведение релаксационных минуток

Консультирование родителей по запросам.

Разработка индивидуального режима для ребенка, постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада.

Оформление листков адаптации

Этап анализа и выводов.

НОЯБРЬ- ДЕКАБРЬ

Обработка результатов и анализ адаптационных листов.

Оценка уровня нервно-психического развития детей.

Заполнение индивидуальных маршрутов развития детей.

Выявление детей с тяжелой степенью адаптации и индивидуальная работа с ними.Четкая профессиональная  и продуманная работа педагогов, психологов, участие родителей и благополучный микроклимат в детском саду  -  залог оптимального течения адаптации детей   к детскому саду.

Глава 2. Построение  Исследования особенностей адаптации детей раннего возраста к дошкольному  учреждению

2.1. Методика выявления особенностей адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению

Опытно-практическое исследование проводилось с сентября по декабрь 2013. Исследование проводилось в ГБОУ 973 г. Москва.

В исследовании участвовали 17 детей раннего возраста (от 1 г. 9 мес. - до 2-х лет 9 мес.; 9 девочек и 8 мальчиков).

Опытно- практическая работа включала  три этапа:

1.        Этап  - диагностический. Цель – выявить особенности адаптации  детей  раннего возраста к образовательному учреждению.

2.        Этап – формирующий. Цель – реализовать систему работы по успешной адаптации детей  раннего возраста к образовательному учреждению.

3.        Этап  диагностический (контрольный) Цель – на основе повторного исследования определить степень адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что характер адаптации к детскому учреждению зависит от наличия у ребенка соматических и психосоматических заболеваний.

Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования, которая является основной целью практической части работы - исследование психологических особенностей адаптации ребёнка раннего возраста к новым условиям жизнедеятельности.

Конкретные задачи исследования заключаются в следующем:

1. Проследить закономерные этапы адаптации ребёнка раннего возраста к детскому учреждению.

2. Выявить индивидуальные варианты привыкания к яслям; провести сравнительное обследование детей с разным типом адаптации.

3. Выявить зависимость адаптации к ДОУ от наличия соматического заболевания.

В результате проведенного анализа медицинских карт воспитанников данной группы, было выявлено, что шестеро детей имеют хронические соматические заболевания. Данные дети были отнесены нами в группу соматически ослабленных детей. К этой же группе мы отнесли  детей, имеющих в анамнезе частые инфекционные (простудные) заболевания.

В таблице 1 представим данные о детях, участвующих в экспериментальном исследовании.

Таблица 1

Данные о детях, принимавших участие в исследовании

Наше экспериментальное исследование будет представлять собой сравнительное обследование уровня адаптации к ДОУ двух групп детей – здоровых и соматически ослабленных. За основную группу исследования примем группу соматически ослабленных детей (4девочки, 5мальчиков), контрольная группа – здоровые дети (4девочки, 4 мальчика).

Описание методов диагностики.

Практическая работа по изучению характера адаптации к детскому учреждению проводилась с помощью следующих диагностических методов:

наблюдение, опросник для родителей для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм)  (Приложение5), опросник для воспитателей "Учет преобладающего настроения ребенка", методика, разработанная авторским коллективом лаборатории психического развития дошкольников и методика, разработаннаяЕ.А.Стребелевой, посвященные определению уровня психического развития ребенка.

Наблюдение

Наблюдение за всеми детьми проводилось в период с сентября по декабрь 2013 года.Данная ясельная группа детей была сформирована и начала свою работу с сентября 2013 года. Все обследуемые нами дети поступили в детский сад в течение сентября-октября 2013 года. Таким образом, все дети находились в равных условиях и у нас была возможность проследить характер адаптации детей к детскому учреждению в течение четырех месяцев (до января 2014 года).

Особенностью всех диагностических ситуаций является взаимодействие, общение ребенка со взрослым. В результате наблюдений  на каждого ребенка был составлен индивидуальный лист наблюдения в период адаптации к ДОУ (Приложение 1).

Оценка адаптации определяется:

- по ее длительности;

- по количеству показателей, имеющих отклонение от возрастных норм;

- по глубине отклонений в поведении;

-по заболеваемости;

- по проявлению невротических реакций.

Индивидуальные листы наблюдения в период адаптации велись  воспитателями группы. Данные заносились в те дни, которые указаны в листе адаптации. В том случае, если ребенок заболел, отмечается дата начала и конца заболевания. При возвращении ребенка после болезни его поведение отмечается три дня подряд, а затем в указанные сроки.

Длительность адаптации:

- от 8 до 16 дней - легкая;

- от 17 до 30 дней - средней тяжести;

- выше 30 дней - тяжелая.

Первичная диагностика проходила по трем направлениям:

- характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей) (Приложение 4)

- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада ( Приложение 1)

- оценка психоэмоционального состояния детей (Приложение 2).

По результатам проведенного анкетирования родителей обозначали для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

На основании первичной диагностики составляется заключение, в котором дается предварительная оценка адаптационного периода каждого ребенка. По итогам заключения и по наблюдениям психолога и воспитателей определяется круг детей, нуждающихся в помощи при прохождении адаптации.

Наблюдения и анализ поведения детей раннего возраста в основной  и контрольной ясельной группе детского сада позволили выявить этапы привыкания ребенка к ДОУ, которые в большинстве случаев проходят все дети, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. По результатам листов наблюдения в период адаптации мы отнесли детей к трем разным группам – легкой, средней и тяжелой адаптации.

Таблица 2

Распределение детей по группам адаптации

Диаграмма 1. Течение адаптации на констатирующем этапе

        Диаграмма 2. Течение адаптации на констатирующем этапе        

Группа легкой адаптации

По нашимнаблюдениям, период легкой адаптации длился примерно 7 дней. У детей в данное время наблюдались незначительные расстройства сна и аппетита, которые быстро нормализовались. Во время приема пищи и отхода ко сну дети капризничали, ели вяло, с неохотой, отказывались одевать слюнявчик. В первые дни в группе дети были достаточно активны, но несколько растеряны осматривались вокруг, приглядывались к сверстникам, взрослым, иногда плакали, звали маму и говорили, что хотят домой. Разлука с родителями в первые дни посещения детского сада была омрачена слезами, но по прошествии недели стала восприниматься спокойно. У детей быстро стабилизировалось эмоциональное состояние, стали налаживаться взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Дети, хорошо адаптирующиеся к детскому саду стали активно взаимодействовать со сверстниками, легко включаться в групповые игры, организованные взрослым -такие как хороводы, салочки и т.д., зачастую они становятся участниками совместных забав - игр с куклами, формочками-куличиками, которые продолжаются довольно длительное время и без руководящей роли воспитателя.

Мы выяснили, что дети этой группы эмоционально относятся к присутствию ровесника - радуются при его появлении, интересуются другим ребенком, стремятся рассмотреть его, потрогать, наблюдают за ним; огорчаются при уходе сверстника (например, в ситуации, когда дети играют, а одного ребенка забирают родители или зовет воспитатель). Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища - улыбаются ему, предлагает игрушки, вокализируют; отвечают на обращение другого ребенка - берут предлагаемую игрушку, принимают предложение поиграть вместе, ярко выражены подражательные действия.

Также нами  было выявлено, что у детей данной группы хорошо налажен контакт с взрослыми, они охотно выполняют  просьбы (например, убрать игрушки перед прогулкой, помочь отнести посуду после еды), учитывают наши замечания, при трудностях уверенно обращаются за помощью, активно привлекают внимание если что-то непонятно или не получается в игре, стараются вовлечь нас в свои игры. При выполнении режимных процедур часто проявляют самостоятельность - не ждут пока воспитатель начнет их одевать, а открывают свои шкафчики и пытаются одеться сами, стараются показать, что они многое умеют. На занятиях дети активно включены в деятельность группы, веселы, внимательно слушают мои инструкции, с удовольствием и интересом выполняют их, желают показать, что могут хорошо выполнить задание.

Мы обратили внимание на то, что по отношению к незнакомым взрослых дети как данной группы, так и остальных сначала (при первых посещениях детского сада) вели себя настороженно, проявляли некоторое недоверие, избегали близких контактов, прикосновений. Затем, по прошествии некоторого времени, дети привыкли  и к  сотрудникам детского сада ( психологу, мед.сестре, администрации).

Дети с легкой адаптацией проявляли к воспитателю интерес демонстрировали желание общаться, приносили игрушки, просили покачать на каруселях, показывали свои личные вещи и задавали вопросы (Что это? Что у тебя в сумке? Где твоя мама?). В ситуации затруднения малыши часто обращаются за помощью - при режимных процедурах, игре.

Например, мальчик Миша Ф.(возраст 2 г.6 мес.)Придя в группу, подошел к машинкам и спросил у воспитателя, можно ли взять одну из них. Получив разрешение, он стал катать ее по полу, подъезжая то к одному ребенку, то к другому, пока не объехал каждого. Подъезжая к детям, он внимательно рассматривал их, с интересом слушал, о чем они разговаривают. Но когда воспитатель предложил сесть за стол, чтобы позавтракать, Миша собирался домой, заявив, что есть он будет дома. Такая ситуация повторялась в течение недели. Через неделю Миша сам взял стульчик и сел за стол, ел он с аппетитом. Когда уходил домой, сказал, что он теперь каждый день будет приходить в детский сад, ему здесь нравится.

У ребенка легкая форма адаптации. При разговоре с мамой выяснилось, что она готовила сына к детскому саду, объясняла ему правила поведения, учила самостоятельности, культурно-гигиеническим навыкам. На площадке во время прогулки объясняла ребенку, что надо играть со всеми детьми и делиться своими игрушками. Все это благотворительно повлияло на ребенка.

Группа адаптации средней тяжести

В ходе наблюдения нами было замечено, что во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к яслям длится дольше - от двух недель до 1 месяца. В это время настроение малыша неустойчиво: он часто плачет, просится домой, зовет маму, спрашивает, придет ли она за ним. Разлука с родителями сопровождается слезами, ребенок долго не хочет отпускать маму, плачет после ее ухода. От данных переживаний ребенка можно отвлечь, утвердительно и уверенно отвечая, что мама обязательно придет за ним и заберет домой, а затем, ободрив его, переключить внимание на игрушки или подключить к своим делам. В период адаптации у детей нарушается сон и аппетит, которые восстанавливаются только через 2-3 недели, снижается речевая и общая активность ребенка, возникают простудные заболевания. В первые дни и недели в группе ребятишки были несколько пассивны и малоподвижны, у многих в руках можно было увидеть игрушку принесенную из дома, но постепенно они освоились в группе, стали замечать окружающую остановку, игрушки, стали включаются в групповые игры, организованные взрослым, но на короткое время и довольно быстро теряли интерес. Общение детей без руководящей роли взрослого длится недолго и быстро распадается, дети не могут долго удерживать совместную деятельность. Тем более, когда детей больше двух. В совместной игре дети в основном используют только одно игровое действие, и эта игра быстро распадается. Например, при игре в "парикмахерском уголке" дети только расчесывают куклу или только сушат ее волосы феном. Дети редко проявляют инициативу к общению - как со сверстником, так и со взрослым. У некоторых детей данной группы наблюдаются трудности установления контактов с другими детьми. Данные дети часто обращаются к воспитателю за помощью, отвечают на предложения поиграть, но не стараются вовлечь его в свои забавы. У детей наблюдается желание получить от воспитателя подкрепление, в виде положительной оценки своей деятельности, а также внимание и ласку, некоторые занятиях дети довольно активны и заинтересованы, стараются выполнить инструкции взрослого. Но довольно часто, что ребенок может отвлекаться и отвлекать других детей, стремятся к постоянному физическому контакту с ним. В ходе режимных процедур малыши редко стремятся к самостоятельности в самообслуживании, чаще ждут, когда их оденут перед прогулкой, некоторые просят покормить.

Мы выяснили, что дети довольно легко идут на контакт с воспитателем, откликаются на предложение поиграть, но сами редко проявляют инициативу к общению. От воспитателя ждут поддержки своей деятельности, часто задают вопрос -А мама придет?. Некоторые дети данной группы хотят ласки - прижимаются, берут за руки, просятся на колени.

Например, девочка Вика З.. (2 г. 9 мес., частые простудные заболевания). Первое время сильно плакала, не хотела играть с детьми. Все время держалась за воспитателя и просила отвести ее домой к маме. За стол садилась, но сама есть отказывалась, просила, чтобы ее покормили. Утром не хотела отпускать маму. Через неделю стала наблюдать за детьми, но играть с ними отказывалась. Если у кого-то из детей что-то падало,- она подходила, поднимала игрушку и подавала ее ребенку, а сама возвращалась к воспитателю. Через три недели по просьбе воспитателя она согласилась поесть сама, стала играть с куклами (кормить их, укладывать спать, качать). Во время игры Лена приговаривала: "Не плачь, не плачь. Сейчас мы с тобой поиграем, поедим, поспим, и мама придет за нами. Ты же у меня хорошая девочка. Вот умница!"

У девочки адаптация средней тяжести. Во время беседы с мамой  Вики выяснилось, что девочка до прихода в детский сад общалась только совзрослыми, поэтому ей так тяжело было привыкнуть к детям — они ее пугали, она не понимала их.

Группа тяжелой адаптации        

Наблюдая за детьми из данной группы, нам стало ясно, что при тяжелой адаптации ярко выражены нарушения в поведении -ребенок или подавлен или сильно возбужден, наблюдается неадекватное поведение. Малыш часто плачет, устраивает истерики, ведет себя агрессивно по отношению к ровесникам и взрослым, разбрасывает игрушки, отнимает их у других детей, ломает чужие постройки - пирамидки, куличики. При соблюдении режимных процедур возникали сложности: у детей резко снижался аппетит, иногда они вовсе отказывались от еды, плохо засыпали, капризничали. Дети постоянно звали маму, постоянно спрашивали, придет ли она, вопросы как бы переходили в жалобный плач и требование позвать маму; на каждый стук двери вскакивали и с возгласом "Мама" бежали к выходу. Попытки взрослых отвлечь ребенка от его переживаний игрушкой, лаской, заверением, что мама обязательно придет, не завершались успехом или помогали на очень короткое время. Разлука и встреча с родителями проходила очень бурно и сопровождалась слезами. У ребенка из данной группы – Тимофея Б.(1г. 9 мес., наличие хронического заболевания), после сильного эмоционального напряжения в яслях, дома случались истерики.. Улучшение состояния детей проходило очень медленно - в течение полутора-двух месяцев. За это время дети несколько раз болели.

Мной было выявлено также, что по отношению к сверстникам дети этой группы несколько пассивны, не проявляют инициативных действий, направленных на привлечение внимания сверстника, довольно редко наблюдаются подражательные действия. При попытке другого ребенка пойти на контакт, они не поддерживают его намерения и стремятся избежать контакта, сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним (могут ударить, толкнуть, покусать). Дети изъявляют желание больше быть в одиночестве. Например, на прогулке держатся обособленно от группы, стремятся убежать с веранды на участки соседних групп или по направлению к выходу (при довольно длительном пребывании в детском саду). В общегрупповые игры включаются с трудом или не включаются вовсе, предпочитая им индивидуальные виды деятельности.

Если дети данной группы находятся рядом с воспитателем, то стараются не отпускать  от себя, хотят, что бы он уделял им как можно больше времени. Стремятся к телесному контакту или при сильном эмоциональном перевозбуждении наоборот избегают его, и вообще воспитателя, не подпускают к себе, не слушаются, не откликаются на предложения, просьбы взрослого, его попытки пожалеть, утешить, отвлечь. Если у ребенка возникают какие-либо сложности, то за помощью он не обращается, а привлекает внимание плачем и ждет когда воспитатель сам подойдет и разрешит проблему.

На занятиях дети этой группы часто отвлекаются, теряют интерес к происходящему вокруг них, перестают выполнять инструкции взрослого, занимаются тем, чем им хочется на данный момент. Например, в то время, когда все дети разучивают прыжки на физкультурном занятии, Паша  может уйти в другой конец зала, играть с мячом.

Дети с тяжелой адаптацией ищут ласки и сопереживания у воспитателя, привлекают к себе внимание с помощью плача, капризов. Сами не проявляют инициативу, направленную на совместную деятельность. Часто задают вопросы такие как: "Когда придет мама?", "Придет ли за мной мама?".Адаптационный стресс изменяет защитные силы организма – и ребенок начинает часто болеть ОРЗ, бронхитами, инфекционными заболеваниями.

Как помочь маленькому ребенку приспособиться к новой социальной среде, чтобы адаптация прошла легко и безболезненно? Для того чтобы лучше узнать ребенка и выявить его индивидуальные особенности с родителями проводятся беседы. (Приложение 3)  Значительные затруднения в адаптации испытывают  соматически ослабленные дети, быстро устающие от шума, с большим трудом засыпающие днем и имеющие плохой аппетит. Нелегко адаптируются дети, чрезмерно опекаемые родителями, привязанные к матери, зависимые от нее, привыкшие к исключительному вниманию, без навыков самообслуживания, неспособные наладить контакт со сверстниками из-за большого количества страхов, общей эмоциональной неустойчивости и недостаточно развитой ролевой структуры. Постоянного внимания воспитателей требуют боязливые, беззащитные и неуверенные в себе дети. Им нужна своевременная психологическая помощь и поддержка.

Вывод

Таким образом, мы выявили, что соматически ослабленные дети имели среднюю и тяжелую форму адаптации к ДОУ. У здоровых детей преобладала легкая форма адаптации.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы

На втором этапе опытно – экспериментальной работы мы использовали метод формирующего эксперимента. Нами была определена система работы  по успешной адаптации детей раннего возраста. Работа проводилась с основной группой детей, имеющих среднюю и тяжелую степень адаптации.

Для удобства в работе составим модель организации адаптационного периода детей.

Модель организации адаптационного периода детей 2-3-го года жизни

В период адаптации я обращаю внимание на факторы, влияющие на адаптацию детей:

1. Состояние здоровья и уровень развития ребёнка. Совершенно ясно, что здоровый, хорошо развитый ребёнок легче переносит всякие трудности, в том числе и трудности социальной адаптации. Поэтому, чтобы уберечь ребёнка от заболеваний, предотвратить психическое напряжение, родители должны всячески стараться обеспечить малышу условия для развития и заботиться о его здоровье. Предлагаю родителям консультацию «Адаптация ребёнка к детскому саду».
2. Учитывается возраст малыша. Труднее всего переносят разлуку с близкими взрослыми и изменение условий жизни дети до полутора лет. В более старшем возрасте (после полутора лет) эта временная разлука с матерью постепенно теряет своё стрессовое влияние.
3. Также учитывается биологические и социальные факторы. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах и заболевания малыша в период новорождённости и первых трёх месяцев жизни (узнаю из беседы с мамой). Частые заболевания ребёнка до поступления в дошкольное учреждение также оказывают влияние на степень тяжести адаптации.

Неблагоприятные влияния социального плана имеют существенное значение. Они выражаются в том, что родители не обеспечивают организацию ребёнку правильного режима, соответствующего возрасту,  достаточное количество дневного сна, не следует за правильной организацией бодрствования и др. Это приводит к тому, что ребёнок переутомляется, задерживается его нервно-психическое развитие, формирование тех навыков и личностных качеств, которые соответствуют возрасту.

Особое значение в период привыкания  ребёнка к условиям общественного воспитания имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и т.д. Советуем родителям на это обращать постоянное внимание в семье.

Очень трудно даётся детям перенос сформированных навыков в новую обстановку. Поэтому мы рекомендуем родителям не только упражнять детей в применении сформированных навыков, но и контролировать выполнение бытовых правил в разных ситуациях, пояснить их значение.

О развитии ребёнка, поступившего к нам в группу, можно судить по основным бытовым навыкам, привитым ему в семье. Все эти факторы, влияющие на адаптацию детей, мы учитывали в своей работе для того, чтобы адаптационный период проходил успешно.

Вели контроль за физическим состоянием ребёнка. Всё время, пока шел адаптационный период детей, утренний фильтр помогала проводить медицинская сестра, она находилась в группе или в раздевалке, она выяснялакак ребёнок спит, ест, что беспокоит родителей, а его поведении и самочувствии, принимали  к сведению их пожелания.  Вели учёт главных антропометрических показаний физического развития (рост, вес) детей. Все медицинские и закаливающие процедуры проводились только с согласия родителей.

Как уже было сказано, обговорив с родителями гибкий режим посещения с ребёнком группы, начинается постепенное привыкание малыша к детскому саду. Мы просим родителей первую неделю приводить ребёнка в детский сад накормленным и оставлять его в группе в течение 2-3 часов . Первая встреча с малышом происходит в приёмной комнате. Выходя  на встречу,  мы здоровались, приседали  рядом, чтобы наши  глаза оказались на одном уровне с глазами ребёнка, протягивали ему руку, гладили  его, брали за руку, если он позволял это сделать. Старались его чем-нибудь  заинтересовать, показывали ему оформленный на дверях  сказочный персонаж «Кот в сапогах», который сняв шляпу, приветствует малыша «Здравствуйте». Показывалиему шкафчики для одежды и рассказывали новичку, что  у каждого из детей есть свой шкафчик для одежды,  и он может выбрать для себя любой свободный. Предлагалиснять верхнюю одежду и пойти посмотреть игрушки. Входя в группу, обращались к детям: «Ребята, к нам пришёл Максим. А вот Лена, Дима …», знакомили малыша с детьми. Предлагали поиграть с игрушками, находившимися в группе, играли  вместе с ним, ведь совместная игра – та деятельность, которая сближает ребёнка и взрослого. Через какое-то время мы показывали  ребёнку  туалет, предлагая воспользоваться им. По мере  необходимости помогалиребёнку  раздеться и одеться. Всегда помним: первый контакт с ребёнком – контакт помощи и заботы. Он должен понять, что на воспитателя можно положиться как на маму. В умывальной комнате показываем малышу полотенце, вешалку, яркие мыльницы, рассказываем об этих предметах, предлагаем вымыть руки, вытереть их красивым полотенцем и показать чистые ладоши нашей любимой игрушки «Капельке», как это делают другие дети. Мы не настаиваем на проведении  таких процедур, которых  некоторые дети боятся (мыть лицо  и т.д.). Грязные щёчки или рот малыша можно протереть смоченной салфеткой, полотенцем и постепенно, без слёз, подвести к мытью лица. При умывании мы  всегда используем художественное слово, к которому дети прислушиваются с интересом.

Через 2-3 дня после поступления ребёнка в детский сад, мы предлагали родителям оставить ребёнка и поспать ему вместе с другими детьми. Сон – естественный отдых организма, поддерживающий нормальную жизнедеятельность. Сон детей в нашей группе организуется следующим образом: спальную комнату мы хорошо проветриваем, за полчаса до сна детей. Раздеваем и одеваем детей мы (с младшим воспитателем), в групповой комнате. Ребёнка всегда ждёт, подготовленная ко сну кровать (убрано покрывало, откинут край одеяла и т.д.). Многие дети дома любят брать в постель свою любимую игрушку. Ребёнок уже знает, что он может её принести в детский сад. Если малыш не хочет спать, мы говорим  ему, что он только полежит на своей кровати со своей игрушкой и может тихонько с ней играть. Мы  обязательно садились рядом  с малышом, ласково гладили его  и при этом тихо шёпотом говорим что-нибудь ласковое  («Сашенькины ручки будут отдыхать,  им тепло и хорошо, тепло  спокойно, они лежат свободно, глазки закрываются, тоже будут отдыхать …. И ножки будут отдыхать»). Или используем  художественное слово при укладывании малышей спать. Дневной сон очень нужен малышам. В группе у нас сложился свой ритуал укладывания:

• малышей всегда ждёт их любимая игрушка, которую они могут взять с собой в кровать;
• когда дети легли, звучит колыбельная, обязательно подходим  к каждому воспитаннику (поправить одеяло, сказать ласковое слово, погладить его);
• никто из взрослых громко не разговаривает;
• некоторые дети трудно засыпают, я не оставляю их без внимания, обязательно советуюсь с мамой, узнаю у неё, как она укладывает ребёнка дома, стараемся следовать привычному для него ритуалу, чтобы он выспался и отдохнул.

Пробуждение. Обычно к моменту подъёма многие дети просыпаются самостоятельно. Подъём проводили  так, чтобы малыши почувствовали заботу о них, ласку, доброту. Когда просыпались все дети или большая часть – мы делали с ними лёгкую гимнастику в постели:  дети потягиваются, шевелят пальчиками на руках и ногах и т.д. В это время старались показать детям, что их пробуждение встречено радостно. Итак, главное к чему мы стремились, в первые недели пребывания ребёнка в детском саду – чтобы он освоился в новой обстановке, привык  и решил для себя, что воспитатель – совсем как мама.

Организация приёма пищи. Все дети в нашем дошкольном учреждении, включая детей раннего возраста, едят в группах, в каждой группе есть обеденная зона, где проходит приём пищи. Еда относится к наиболее критическим моментам в адаптационный период малышей в детском саду. Промахи в их организации и проведении могут вызвать не только плач ребёнка, его нежелание ходить в садик, отказ от еды, но и появление у него страхов, неврозов, стрессов. Подготовку к приёму пищи я начинала за 15-20 минут до еды. Мы постепенно переводили своих воспитанников на более спокойные игры, помогали им завершить свои занятия. В это время помощник воспитателя начинала готовиться к обеду. Во время обеда предлагали ребёнку (вновь поступившему в группу) свою помощь: показывали ему, что мы можем покормить его также спокойно и ласково, как мама, мы не настаивали, чтобы он доел всё или ел, что ему не нравится. При приёме пищи детьми, используем художественное слово, которое способствует подъёму аппетита у ребёнка.

Вызвать у ребёнка аппетит и желание съесть весь суп, помогает небольшая  сказка, рассказанная мною за столом «Зайчишкины подарки». Пока дети гуляли, прибежали зайчишки и принесли вкусные подарки - капусту, морковку. Где же подарки от зайчат? Да вот они: В щах! И капуста тут, и морковка. А как вкусно пахнут щи! Мы сейчас щи съедим и зайчат поблагодарим. Зайчики, наверное, подсматривают, как дети едят, и беспокоятся, понравились ли им подарки.

Благотворное влияние, которое оказывает пища на организм, зависит не только от её  качества, но и от эмоционального состояния ребёнка и окружающей его обстановки.

Обязательно выясняем у родителей традиции кормления ребёнка в семье, его вкусы  и привычки. Особенно внимательно относимся к детям с пищевой аллергией, с непереносимостью каких-либо продуктов. Вновь поступившим малышам трудно привыкнуть к новому вкусу пищи, новой обстановке во время еды. Детям нужно время, чтобы освоится, мы  всегда снисходительно относимся к их требованиям. Много времени и сил приходилось уделять формированию у детей навыков самообслуживания. Детей, которые не умеют что-то делать,  терпеливо учили, одновременно помогали им. Ребёнок должен чувствовать, что мы учим его для того, чтобы он мог всё делать сам, как большой. Мы  старались, чтобы каждое прикосновение  рук было приятными ему. Постоянное одобрение малейших проявлений самостоятельности у малышей просто необходимо. Мы хвалилиих за любое  достижение, ребёнок постоянно должен чувствовать, что мы радуемся его успехам. С родителями находиливозможность при ребёнке обсудить его успехи и достижения.  Если похвала за дело – она пойдёт только на пользу. Малышам она даёт уверенность в нашей любви, в своих силах, помогает преодолеть трудности, побуждает делать что-то самим. В закреплении детьми навыков самообслуживания большое месте принадлежит игре.

Например. Дидактические игры:

1. «Оденем куклу на прогулку».
2. «Уложим куклу спать».
3. «Застегни пуговицу».
4. «Зашнуруй сапожки».
5. «Покорми Машу» и др.

Однако главной и основной причиной затруднений при адаптации детей в детском саду является отсутствие у них опыта общения со взрослыми и детьми особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт которых был сужен до минимума (мама-ребёнок, бабушка-ребёнок), ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребёнку, тем длительнее формируется у него отношения с воспитателем. Привязанность только к близким людям, умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с незнакомыми людьми определяют характер поведения. Когда у ребёнка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в группе вызывает у него только страх, стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребёнок, у которого есть положительный опыт общения с посторонними взрослыми, льнёт ко мне (воспитателю), заглядывает мне в глаза, хочет  убедиться в постоянной поддержке. Дети, у которых уже имеется положительный опыт общения со взрослыми и сверстниками, составляет самую благоприятную группу по характеру поведения, и привыкают они к детскому саду сравнительно быстро.

Мы объясняли родителям, как развивать у детей потребность в общении. Родители должны вовлекать ребёнка в контакты со взрослыми и детьми, не являющимися членами семьи, учить как обратиться ко взрослому, что сказать, как вежливо попросить что-то  и т.п. например, мать предлагает своему маленькому сыну, ещё не умеющему говорить: «Отнеси тёти книжку», «Покажи дяде машину». Ребёнку, уже владеющему речью, предлагают: «Подойти к тёте Лене, дай руку и скажи: «Здравствуйте» - или дают поручение: «Попроси у Вовы машину», скажи «Дай, пожалуйста, машину» и т.п.

В процессе общения ребёнок познает окружающее, узнаёт, как действовать в той или иной обстановке, учится устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми. А главное, в общении он узнаёт себя, границы своих возможностей. Поэтому, чем шире у ребёнка практика общения, тем легче он входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт малыша, тем ему труднее. Общение ребёнка связано с игрой, трудом, оно воспринимается как само собой разумеющийся процесс. Поэтому из бесед с родителями мы узнаем, что многие взрослые учат ребёнка играть, учиться трудиться и довольно редко учат умению общаться.

К нам  в группу поступают разные дети, одни приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, выбирают, чем им заниматься, и начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше наблюдают за мной, и предложенным им действиям. Третьим проявляют  по отношению ко мне негативизм, отклоняют все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от машин.

В адаптационный период, мы  проводили игры, направленные на освоение  окружающей среды и знакомство с персоналом детского сада и другими воспитанниками.

Это игры такие как: «Найди игрушку», «Чьи вещи», «Как пройти» и др.

Также играли с детьми в игры, направленные на сближение детей друг с другом и  с воспитателем.Например: «Давай познакомимся», «Раздувайся пузырь».

Первый день пребывания в детском саду должен стать для детей праздником. В этот день и их родителей встречают воспитатель , младший воспитатель и Петрушка.

При знакомстве с детьми можно проводить игры и упражнения, направленные на профилактику дезадаптации, такие как: «Обведу карандашом руку твою и тебе подарю» - с целью установления контакта.  Если ребёнку очень грустно, то можно поиграть в «Телефон» - позвонить маме. Можно поиграть с конструктором: построить дом, машину, детский сад. Обыграть ситуацию, когда утром все собираются по своим делам: на работу, в школу, в детский сад – каждый занят своим делом, все взаимосвязаны жизнью, заботой, любовью. Для снятия психоэмоционального и психомышечного напряжения использовали игры с песком и водой.

Дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы и навыки общения, и культурно-гигиенические  навыки, быстро и безболезненно привыкают к условиям общественного дошкольного воспитания, успешно развиваются умственно и нравственно, растут крепкими и здоровыми.

Для того, чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребёнок-взрослый» и «ребёнок-ребёнок» и обязательно включающей игры и упражнения. Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей ко мне (воспитателю). Ребёнок должен увидеть в нас доброго, всегда готового придти на помощь человека (как мама) и интересного партнёра в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением мною заботы к каждому малышу. Первые  игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием. Инициатором игр всегда выступает воспитатель. Игры выбиралис учётом возможностей детей, местом проведения.

При поступления в группу ребёнка необходимо в первую очередь удовлетворить его потребность, а именно - потребность в общении с близкими. С этой целью мы  предлагаем близким ребёнка пройти в группу вместе с ним. Ребёнок перестаёт плакать, успокаивается в присутствии близкого человека (мамы, папы, бабушки), это позволяет снять у ребёнка отрицательные эмоции. Малыш начинает интересоваться окружающим. Вот этот интерес и должны поддерживать родные. Объясняю маме, что её роль заключается не только в том, чтобы снять эмоциональное напряжение у ребёнка, но и в том, чтобы помочь установить эмоциональный контакт со мной, познакомить ребёнка с окружающим, чтобы он перестал бояться новой обстановки, детей, взрослых. Чтобы вызвать у ребёнка положительное отношение к воспитателю, родители обращаются с просьбами  и вопросами.  При этом ребёнок чувствует уважительное отношение к воспитателю со стороны близких. Мама  обращает внимание ребёнка на то, какие игрушки даю я детям, как весело играю с ними, как ребята обращаются ко мне. Пример: Дима В., двух лет, впервые придя в группу, боится расстаться с мамой, не отпускает её от себя. Негативно ведёт себя по отношению ко всем окружающим, в том числе и к воспитателю. После того, как мы приглашаем маму пройти в групповую комнату, он успокаивается и молча садиться около неё, рассматривая окружающее. Значит, новые условия всё так интересуют мальчика, но незнание, как действовать в новой обстановке, его пугает. Мы  предлагаем маме показать интересующую ребёнка игрушку, улыбаясь, даем  её мальчику. Мама выражает восхищение игрушкой и подчёркивает, что эту игрушку дал воспитатель. Ласково обращаясь к ребёнку, поддерживая его интерес к той или иной игрушке, ямы побуждаем его к общению: «Посмотри, какая большая машина! Давай я тебя покатаю. Садись, вот так. Держись за руль ручками. Молодец! Вот, мама, мы поехали. Поехали!». Видя, что мальчик начинает оглядываться и искать взглядом маму, я говорю: «Теперь поехали к маме. Вот, мама, мы приехали! Встречай Мишу!» и ребёнок вновь получает возможность удовлетворить свою потребность в общении с матерью.

Через некоторое время, позанимавшись с другими детьми, мы вновь находим  повод обратиться к ребёнку: «Посмотри, какой большой, красивый мячик! Давай я буду тебе его кидать, а ты лови. Вот так, хорошо! Теперь  ты бросай мячик ребятам, а они будут ловить. Вот так, молодец!» Так потихоньку вовлекаем ребёнка в общение с другими  детьми.

Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение. Удовлетворяют потребность в движениях. Поэтому, такие упражнения, как «Полетаем, как птички», «Полетели, полетели, сели», «Полетели, как самолёты», «Попрыгаем, как зайчики» и др., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению и новеньких. Их обычно очень увлекает этот приём, они отвлекаются от своих переживаний.

Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая,  весёлая, мелодичная музыка вызывает у детей улыбку. Они начинают под неё приплясывать. Музыку я тоже использую как средство для вовлечения ребёнка в общении со взрослыми вместе с музыкальным руководителем, мы приобщаем детей к музыкально-игровой деятельности. В период адаптации, это доставляет детям удовольствие  и радость от общения с музыкой, воспитывает у них эмоциональную отзывчивость, стимулирует и поддерживает самостоятельную активность детей в музыкальных играх, упражнениях, плясках. После музыкальных занятий, чтобы ребёнок не перевозбуждался, я перевожу его с подвижных игр, движений, движений под музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка – забава положительно влияет на эмоциональное состояние ребёнка, отвлекает его от переживаний, приближает его ко мне и детям. Вовлечение в игровую деятельность совместно со мной – самый эффективный метод, при этом важно, чтобы ребёнок был не просто спокоен, но я деятелен. Именно активность, контакты в действиях, в игре способствуют развитию ребёнка, а также формированию потребностей в общении.

Пример: Настя Н(2г.1мес.) не разговаривала, ни на какие наши уговоры не реагировала, стремилась только к маме. Узнав от мамы об интересе Насти к куклам, мы посоветовали, чтобы Настя принесла из дома в группу любимую куклу. На следующее утро мы  похвалили Настю, что она не забыла взять куклу, выразили своё восхищение: «Какая красивая у тебя дочка. Она сегодня рано встала. Давай уложим её спать», - показала, где и как это можно сделать. Настя отошла осторожно от мамы и уложила куклу. Мы опять похвалили девочку и говорили: «Когда она проснётся, ты её покорми. Хорошо? Вот для неё посуда, столик, стульчик». Игра увлекла девочку. Она повторила эту игровую ситуацию неоднократно, а мы похвалили её, сказали, что она очень хорошая и послушная. На следующий день Настя  сама уже обратилась к воспитателю: «Где уложить куклу?» Показ игровых действий с куклой, вовлечение в игру способствовали тому, что Настя стала лучше ориентироваться в группе, освоилась с игровой деятельностью в новых условиях, наладила контакт с воспитателем.

В совместных действиях с детьми в играх-занятиях в неоднократных упражнениях, дети овладевают способами действия с окружающими предметами и начинают выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуатуативно-действенном общении, не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве детей с воспитателем , но и начинает формироваться потребность у детей в активных самостоятельных действиях, для дальнейшего развития их., В своей работе мы применяли  такие методы:

-как упражнение в самостоятельных действиях,

-поручение, -

напоминание,

-беседы как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми.

Например: у Максима К, ярко проявляется потребность в общении с воспитателем . Показывая действия с предметами, вовлекая мальчика в игру, упражняя в действии, мы  расширяли  представления его об окружающим. Одновременно использую метод поручений: «Максик, ты хочешь играть с машинкой? Принеси её». «Что ты будешь возить на ней? Кубики?» - спрашиваю я. Максик кивает головой. «Хорошо, вези кубики сюда на ковёр, здесь будет у нас стройка. Только укладывай их аккуратно. Вот так. Ещё так. Видишь как?» Так Максик учится развёртывать игру в новой для него обстановке, а в дальнейшем успешно справляется с этим самостоятельно. Впоследствии я расширяю круг действий Максима,  предлагаем: «Отвези кубики Паше. Он будет дом строить. А машину не забудь поставить в гараж. Вот сюда». Постепенно приучали  мальчика к кратковременному общению со сверстниками, формировала потребность в активных самостоятельных действиях и в общении со взрослыми на познавательные темы и тем самым подготавливаю ребёнка к завершающему этапу привыкания. Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому саду является продуманная система педагогических воздействия, в которой главное место занимает организация деятельности ребёнка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

В первые дни пребывания  ребёнка в группе, мы старалась поддерживать интерес ребёнка к окружающему, обращали внимание наразличного вида игрушки, формируя у ребёнка умения действовать с ними. Целесообразно использовали игрушки-забавы, настольный и кукольный театр.

Организованные нами игры-забавы с использованием художественного слова, потешек, пестушек, песенок, стихотворений, доставляют детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно и т.д.), игры-забавы с ветром солнечными зайчиками и др. Сами придумывали забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой.

Например: в игре-забаве «Весёлый цирк», Петрушка зазывает детей на представление: «Здравствуйте, юные зрители! В цирк со мной не хотите ли?» далее демонстрируем заводные игрушки. Свой показ игрушек сопровождаем чтением стихов С.Я.Маршака «Цирк», «Весёлое путешествие от А доЯ», «Детки в клетке» и другие, или же весёлыми шутками, прибаутками, считалочками, загадками.

Народные игры с пальчиками дают очень хорошую тренировку движений пальцев, малыши это делают с удовольствием.

В каждом виде общения удовлетворяются имеющиеся потребности у ребёнка и формируются новые. Так, в процессе непосредственно эмоционального общения не только удовлетворяется  потребность в доброте, ласке, внимании взрослого, но начинает формироваться и потребность в  сотрудничестве со взрослыми.

 Нами  проводилась оздоровительная работа с детьми (совместно с медицинским работником) Проводили  закаливающие упражнения  способствующих укреплению физического здоровья   часто болеющих  детей. Вся оздоровительная работа проводилась с разрешением родителей и при положительном настрое детей.

     Закаливающие процедуры:

1). Методика босохождения.

     - хождение босиком относится к методам закаливания и является хорошим средством укрепления сводов стопы и ее связок.

     Начинают хождение босиком при температуре пола не ниже +18 градусов С. Вначале ходят в носках в течение 4 – 5 дней, затем босиком по 3 – 4 минуты, увеличивая ежедневно время процедуры на 1 минуту и постепенно доводя ее до 7 – 10минут.

     Главный смысл хождения босиком заключается в закаливании кожи стоп и влиянию пониженных температур, которое осуществляется, главным образом, действием низких температур пола.. Именно такое действие и является определяющим, если не единственным, в закаливании.

2).Методика проведения ходьбы по мокрым дорожкам.

     Эта процедура проводится только после того, как дети привыкнут ходить босиком. На полу расстилаются две дорожки, параллельно друг другу (дома можно использовать два махровых полотенца). Одна дорожка мокрая, а другая сухая. Дети топчутся 15 – 20 секунд на мокрой дорожке, а затем перепрыгивают на сухую и растирают ступни ног в течение 15 – 20 секунд. Процедура повторяется 3 – 4 раза.

Мы считаем, что показателями хорошего и быстрого привыкания ребёнка к детскому учреждению можно считать, если:

• ребёнок с аппетитом ест;
• быстро засыпает, вовремя просыпается;
• уравновешенное эмоциональное состояние;
• проявляет активные действия при ознакомлении с окружающим;
• умеет войти в контакт со взрослыми и сверстниками.

Чего мы добиваемся в своей работе.

        Эффективность выстроенной работыи проведенных мероприятий по созданию благоприятной атмосферы для детей в адаптационный период мы проанализировали на контрольном этапе нашей опытно-экспериментальной работы.

2.3.Результаты опытно – экспериментальной  работы по адаптации детей раннего возраста  к дошкольному учреждению

С целью  оценки эффективности проведенной работы на завершающем этапе  эксперимента мы провели повторное исследование.

Нами проведено наблюдение за детьми, которое осуществляли по следующим  критериям, определяющим  степень  адаптации:

•эмоциональное состояние малыша;

•его отношение со сверстниками;

•отношения со взрослыми;

•сон и аппетит;

•частота и длительность острых заболеваний.

     При легкой адаптации: все показатели нормализуются, как правило, к 2-3 неделям. При средней степени адаптации – к 5-6 неделям. При тяжелой адаптации – от 2-6 мес. и более.

Изменения регистрировали в листе адаптации (см. приложение 1).

    Анализ результатов наблюдения позволил сделать выводы, что 1исследуемый ребенок имеет тяжелую степень адаптации, 4ребенка среднюю степень адаптации и 14 детей – легкую степень адаптации.  Результаты представлены  на диаграмме 3,4.

 .

Диаграмма 3. Течение адаптации на контрольном этапе

Диаграмма 4. Течение адаптации на контрольном этапе

Сравнительный анализ показателей  течения адаптации на начало и конец исследования.

Диаграмма5.Течение адаптации на констатирующем этапе

Диаграмма 6. Течение адаптации на контрольном этапе

Сравнительный анализ результатов в основной группе на начало и на конец исследования показал, что благодаря  организованной системы работы по успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ на контрольном этапе показатели заметно изменились: 5 детей  с средней степенью адаптации , 3 ребенка с легкой степенью адаптации. К сожалению, сохранился показатель тяжелой степени адаптации, 1 ребенок который редко посещал дошкольное учреждение по состоянию здоровья.  

Таким образом, наша гипотеза о том, что характер адаптации к детскому учреждению зависит от наличия у ребенка соматических и психосоматических заболеваний, подтвердилась.

        Изучение теоретических основ процесса адаптации и  анализ экспериментального исследования позволил нам подготовить рекомендации для родителей вновь поступающих детей в ДОУ.

        Опытно – практическая работа позволила нам разработать рекомендации для родителей по успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

     Вы приняли решение осенью отвести ребенка в детский сад. Однако начинать готовиться к этому серьезному и ответственному этапу в жизни вашей семьи нужно заблаговременно. Хорошо, если в детском саду, который вы выбрали, есть группы адаптации, которые помогут малышу справиться с неизбежными трудностями привыкания к новой обстановке. Если же таких групп нет, постарайтесь за летние месяцы провести необходимую подготовку ребенка к поступлению в детский сад.

Рекомендации родителям:

     - в течение лета перестройте режим ребенка так, чтобы он начал просыпаться за час-полтора до того, как нужно выходить из дома в детский сад;

     - научите ребенка самостоятельной гигиене в туалете, приучите его отправлять естественные потребности в одно и то же время (лучше рано утром);

     - максимально приблизьте меню вашего ребенка к детсадовскому, следите, чтобы малыш не перекусывал между едой;

     - закаливайте ребенка (ходьба босиком, водные процедуры и т.д.), это поможет укрепить не только иммунную, но и нервную систему малыша;

     - примерно за месяц до того, как ребенок пойдет в детский сад, ограничьте время пребывания рядом с ним;

     - создавайте ситуации, когда ребенок сам захочет, чтобы мама отлучилась на некоторое время (сделать маме сюрприз, выполнить ее поручение);

     - формируйте необходимые навыки общения с другими детьми: научите малыша здороваться с группой детей, предлагать сверстникам свои игрушки, попросить разрешение играть с ними, правильно реагировать на отказ;

     - приучайте ребенка брать собой только те игрушки, которыми он готов поделиться с другими детьми;

     - рассказывайте ребенку о детском саде, объясняйте, что изменится в его жизни, сходите вместе в детский сад, обращая его внимание на новый маршрут;

     - говорите, что очень гордитесь им – ведь он уже такой большой, что может ходить в детский сад;

     - не усложняйте проблему – старайтесь не обсуждать при  ребенке возможных затруднений и негативных изменений, которые могут произойти в жизни семьи;

     - не приукрашивайте ситуацию – малыш может приобрести неправильную установку и горько разочароваться в первый же день пребывания в детском саду;

     - старайтесь относиться к переменам в вашей жизни как к необходимости, но не напоминайте каждый день ребенку о том, что его ждет;

     - в первый день сразу не уходите, побудьте немного с ребенком, лучше, если он сам вас отпустит;

     - приходите в детский сад чуть позже – не нужно, чтобы ребенок был свидетелем чужих слез при расставании с мамой;

     - не отдавать ребенка в детский сад в разгар кризиса трех лет;

     - по возможности заранее познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он в скором времени придет;

     - стараться отдать его в группу сада, где у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе;

     - настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад;

     - «раскрыть секреты» малышу возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми;

     - не угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за непослушание;

     - не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка с детский сад;

     - планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком нового организованного коллектива у вас была бы возможность оставлять его там на целый день.

     Расспрашивая ребенка, как он провел день в детском саду, задавайте точные и конкретные вопросы, тогда он почувствует, что жизнь дошкольного учреждения вам близка и понятна, и захочет, чтобы вы приняли в ней участие.

« Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал впервые посещать детский сад»

Для этого надо:

- Собираясь в сад, рассказывайте, что интересное ждет ребенка в новом месте, делитесь с ним своими планами;

- создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье;

- если малыш с трудом расстается с матерью, то лучше для всех, если первое время приводить в детский сад станет отец или бабушка;

- можно предложить ребенку брать с собой в детский сад игрушку, Она поможет ему не чувствовать себя первое время одиноко;

- по договоренности с воспитателями начните приводить ребенка на небольшое время – часа на 2 или до прогулки, постепенно увеличивая время пребывания ребенка в садике;

- для того чтобы оставить малыша на дневной сон, посоветуйтесь с педагогами;

- расставаясь, не забудьте точно сказать ребенку, когда за ним вернетесь. И обязательно сдержите свое обещание!

- расставайтесь с малышом быстро, доверяйте его воспитателям. Ведь долгие прощания могут вызвать или тревогу у ребенка, или дать надежду, что маму можно удержать и не отпустить;

- приходя за ребенком, не проявляйте обеспокоенность, не выясняйте у него, насколько плохо и грустно ему было, много ли плакал (это лучше выяснить у воспитателя). Не жалейте его, не ведите в магазин за конфетами и игрушками и пр., а похвалите, за то, что он провел время с ребятами в детском саду, поинтересуйтесь, что успел сделать;

- создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как в детском учреждении;

- не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач;

- как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша;

- оказывайте эмоциональную поддержку малышу. В свободное от детского сада время старайтесь уделять ему больше внимания, придумывайте совместные игры и занятия (рисование, чтение, прогулки, беседы). Очень познавательной для родителей и полезной для ребенка станет совместная игра в детский сад: можно «проиграть» сложные для малыша ситуации и положительно решить проблемы через игрушку;

-проследите настроение ребенка, его состояние, когда он начнет проводить в детском саду целый день. Если он покажется очень уставшим, то старайтесь его забирать немного пораньше;

- при выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к детскому врачу или психологу;

- при выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания специалиста.

Памятка родителям по сопровождению процесса адаптации ребенка

Как вести себя с ребенком :

—показать ребенку его новый статус (он стал большим);

—не оставлять его в детском саду на длительные сроки в первые дни;

—обратить внимание на положительный климат в семье;

—следует снизить нервно-психическую нагрузку;

—сообщить заинтересованным специалистам о личностных особенностях ребенка, специфике режимных моментов и т.д.;

—при выраженных невротических реакциях не посещать учреждение несколько дней.

Как не надо:

—отрицательно отзываться об учреждении, его специалистах;

—не обращать внимания на видимые отклонения в поведении ребенка;

—препятствовать контактам с другими детьми;

—увеличивать нагрузку на нервную систему;

—одевать ребенка не по сезону;

—конфликтовать дома, наказывать ребенка за капризы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сделаем выводы по всему содержанию выпускной квалификационной работы.

Проанализировав психолого- педагогическую литературу по проблеме  адаптации детей к условиям детского образовательного учреждения, мы выявили, что каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть и общие черты. Мы сделали вывод о том, что характер и длительность привыкания зависят от ряда условий:

1. Прежде всего, течение периода адаптации зависит от возраста детей при поступлении. Наиболее трудно приспосабливаются к новым условиям жизни дети от 1,1 до 2,6лет.

2. По-разному привыкают дети разного возраста в зависимости от того, что именно меняется у ребенка в связи с переходом в новые условия. Дети трудно привыкают, если меняется их кормление и привычная для них температура помещения. Так же дети обычно тяжело реагируют, если меняются приемы проведения кормления, укладывания, бодрствования.

3. Различна длительность и тяжесть привыкания к изменившимся условиям в зависимости от предшествующих условий воспитания детей в семье.

Таким образом, нарушения в поведении детей при переходе в новые условии жизни объясняются резкой переменой привычных для детей приемов воспитания и недостаточным развитием у них адаптационных механизмов.

4. Течение адаптационного периода зависит от наличия или отсутствия предшествующей тренировки их нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям.

5. На течение адаптационного периода оказывает влияние также уровень психического развития. Дети с более высоким уровнем развития привыкают, как правило, легче.

6. Дети с тяжелым анамнезом (с отягощенной наследственностью, патологией беременности и родов), длительно и часто болеющие до поступления в ясли, часто дают тяжелую адаптацию (Л. Г. Голубева). Поэтому персоналу группы следует знать прошлое поступающего ребенка и уделять таким детям особенное внимание.

Итак, длительность периода адаптации зависит от многих причин, в том числе и от состояния здоровья. Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям.В нашем эмпирическом исследовании, сравнив показатели состояния здоровья и степень адаптации к детскому учреждению детей соматически ослабленных и здоровых, мы пришли к выводу, что соматически ослабленные дети имеют чаще всего среднюю и тяжелые формы адаптации к ДОУ. Это означает, что часто болеющие, соматически ослабленные дети относятся к группе риска, как трудно адаптирующиеся к режиму ДОУ. Таким образом, наша гипотеза о том, что характер адаптации к детскому учреждению зависит от наличия у ребенка соматических заболеваний, подтвердилась.

В опытно – экспериментальной работе мы использовали  систему медицинской и педагогической помощи детям, поступающим в ясли. В нее включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды. Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включать ребенка в ясельную группу, создавать для него особый эмоциональный климат.

Ведь от того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и его привыкание к яслям (которое может продолжаться в течение полугода), и дальнейшее развитие малыша.

Главной заботой тут является профилактика заболеваемости детей и снижение их эмоционального дискомфорта в период адаптации. Однако эти меры облегчают уже возникшее тяжелое состояние, но не затрагивают причин, порождающих его. Вместе с тем ясно, что гораздо важнее организовать уход за детьми и воспитание в семье таким образом, чтобы свести к минимуму осложнения адаптационного периода. Не подлежит сомнению то, что причины осложнения физического и психического состояния малышей имеют прежде всего психологическую природу и находятся в сфере социальных отношений ребенка с окружающим миром. Это признают и медики, и педагоги, и психологи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айсина, Р.  Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В.  Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. – 2003.

2. Алямовкая, В. Ясли – это серьезно / В. Алямовская. – М.: Линка-Пресс, 1999.

3. Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е.П. Арнаутова   Управление ДОУ. – 2002. - №3.

4. Аралова М. А. Игры с детьми раннего возраста. Методические рекомендации М: ТЦ Сфера 2008.

5. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007.

6. Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006.

7. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н. Божович. – М.: Проспект, 2002.

8. Буре, Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Просвещение, 1994.

9. Волошина Л. Д. Современная воспитательная система детского сада  Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 3.

10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2007.

11. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2004.

12. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. – Ростов – на – Дону, Феникс .

13. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.А. Доронова. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1.

14. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

15. Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007.

16. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А. И. Ганичева – М.: Академия, 2000.

17. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / О.Л. Зубова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7.

18. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Губанова. – М.: Просвещение, 2003.

19. Калинина, Р. Ребёнок пошёл в детский сад / Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание. – 1998 - № 4.

20. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2006.

21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2004.

22. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. – 2006. – №1

23. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000.

24. Луговская, А. Ребенок без проблем! / А Луговская, М.М. Кравцова, О.В. Шевнина. – М.: Эксмо, 2008.

25. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 2: Психология образования.

26. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Владос, 2007.

27. Остроухова, А. Успешная адаптация / А. Остроухова // Обруч. – 2000. - №3.

28. Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгина. – М.: Мозаика Синтез, 2004.

29. Педагогика раннего возраста /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. – М., 1998.

30. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2006.

31. Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2.

32. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: просвещение, 1987.

33. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. - М.: «Академия», 2007.

Приложения

Приложение 1

Лист наблюдений за ребенком в период адаптации

Лист должен быть оформлен на каждого ребенка, заполняется в период адаптации.

Ф. И. ребенка

Дата рождения                 Возраст

Дата поступления в ДОУ

Оценка адаптации определяется:

- по ее длительности;

- по количеству показателей, имеющих отклонение от возрастных норм;

- по глубине отклонений в поведении; по заболеваемости;

- по проявлению невротических реакций.

Обозначения в листах наблюдений в период адаптации:

хорошо - "+";

неустойчиво "- +";

плохо - "-";

дома - "Д";

болезнь - "Б".

Приложение 2

Карта нервно-психического развития детей второго года

Дата рождения ______________________________________

Дата поступления____________________________________

Анализ______________________________________________

Уровень развития

Речь Пассивная

Активная

Деятельность Бездеятельность

Наблюдение

Подражание

Предметная деятельность

Навыки взаимоотношений Со взрослыми

Со сверстниками

Приложение 3

Беседа  с родителями будущих воспитанников детского сада:

Цель: выявить особенности личности ребенка, его привычки и предпочтения, уровень навыков самообслуживания для создания наиболее благоприятных условий адаптации ребенка к условиям ДОУ.

Ф.И.ребенка         Возраст                дата

Ф. И. О.родителя

1 Каков темперамент Вашего ребенка?

2 Легко ли вступает в контакт незнакомыми и малознакомыми взрослыми?

3 Играет ли со сверстниками ? Характер взаимодействия?

4 Может ли организовать себя сам или требует присутствия взрослого?

5 Его любимые занятия?

6 Сколько по времени может играть один?

7 Как реагирует на замечания, наказание, поощрение?

8 Когда нервничает, как себя ведет?(замыкается в себе, умолкает, проявляет активный протест, случаются приступы агрессии).

9 Уровень познавательного развития Вашего ребенка?

10 Занимаетесь сами с ребенком? Если да то чем?

11 Уровень речевого развития?

12 Какие навыки по самообслуживанию у Вашего ребенка сформированы?

-одевание;

-засыпание;

- кормление;

- просится в туалет;

- уборка игрушек;

13 Что бы вы еще хотели добавить о своем ребенке?

Приложение 4

Анкета для родителей

Особенности поведения:

1. Преобладающее настроение вашего ребенка:

бодрое -

уравновешенное -

раздражительное -

2. Характер засыпания:

в течение 10 мин. -

медленно -

3. Характер сна:

спокойный -

по-разному -

4. Аппетит вашего ребенка:

хороший -

избирательный -

неустойчивый -

5. Отношение ребенка к высаживанию на горшок:

положительное -

отрицательное -

6. Навыки опрятности:

просится на горшок -

не просится на горшок -

7. Нежелательные привычки для этого возраста:

сосет палец -

2.Личностные особенности проявления познавательных потребностей в повседневной жизни и при обучении:

1. Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в новой, незнакомой обстановке?

Да -

Нет -

2. Интересуется ли действиями взрослых?

Да -

По-разному -

3. Внимателен ли оно при этом, активен, усидчив?

Да -

Не всегда -

4. Может или не может найти без посторонней помощи себе занятие?

Да -

Не всегда -

5. Инициативен ли в общении со взрослыми?

Избирателен -

6. Вступает ли в контакт с детьми?

Да -

Не всегда -

7. Самостоятельность в игре:

Умеет играть самостоятельно -

Не умеет играть самостоятельно -

Приложение 5

Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм)

Данный опросник был предложен родителям и состоял из следующих вопросов:

• Легко ли рассмешить Вашего ребенка?

• Как часто он капризничает (нормативно реже 1 —2 раз в неделю)?

• Ложится ли ребенок спать спокойно?

• Все ли ест Ваш ребенок, в достаточном количестве, не капризничая?

• Есть ли у ребенка друзья, с которыми он охотно играет?

• Часто ли ребенок выходит из себя?

• Всегда ли нужно присматривать за Вашим ребенком?

• Удается ли ему не мочиться в постели?

• Нет ли у него привычек сосать большой палец, хныкать, много и подолгу фантазировать?

• Можете ли Вы оставить ребенка одного, не опасаясь, что он расплачется?

• Хорошо ли ребенок ведет себя со сверстниками, нуждается ли в особом присмотре?

• Нет ли у ребенка каких-либо незначительных страхов?

Опросник является эффективным средством для выявления проблем в адаптации для детей в возрасте до 3 лет.