ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Социализация - это комплекс социальных и психических процессов, благодаря которым человек усваивает знания, нормы и ценности, определяющие его как полноценного члена общества. Это непрерывный процесс и необходимое условие оптимальной жизнедеятельности человека.Глобализация современного общества, противоречия социальных отношений и недостаточная внимание к вопросам социального развития предопределяет необходимость ценный вектор позитивного развития взрослеющей личности. Ретроспективный анализ современная психолого-педагогическая литература показывает, что проблема привлечения детей в социальный мир всегда был и остается актуальной и одной из ведущих проблем ребенка развитие личности. Необходимость решения этого вопроса связана с его многогранным характером. Во-первых, общество нуждается в образованных и нравственных людей, обладающих не только знаниями и компетенции, но и позитивное отношение к обществу разных людей. Во-вторых, в этом современный мир ребенок живет и развивается в окружении многочисленных и разнообразных источников воздействия как позитивного, так и негативного характера. В-третьих, само образование не всегда обеспечивает высокая степень социализации, сущность которой представлена нравственным достижением как черта социализированной личности, по отношению к другим на основе самоуважения и дружелюбие ко всем. В-четвертых, именно в дошкольные годы закладываются культурологические основы характер устанавливаются. Форма этих фундаментов и способ их введения предопределяют образ будущей личности, ее этническую толерантность, этническую чувствительность,  психосексуальная модель поведения.  Современная методика позитивной социализации предполагает комплексную поддержку, основанную на сотрудничестве и конструктивный диалог между миром детей и миром взрослых. Поддержка в этом случае означает перемещение вместе с ребенком, когда взрослый создает психолого-педагогические условия для всестороннего развития и позитивной социализации, защиты прав и достоинства маленького ребенка в условиях его реального существования. Поддержка-это процесс взаимодействия между тем, кто поддерживает, и тем, кто поддерживает. Метод комплексное сопровождение позитивной социализации предполагает психолого-педагогические предпосылки, различные способы, виды деятельности, методы и приемы активной поддержки, помощи, содействия усилия ребенка, его стремление к познанию и общению. Гуманистический подход позволяет рассматривать ребенка как личность, обладающую уникальной индивидуальностью, возрастной и личностной конкретные аспекты. По своей сути, данный подход является контекстуальным и предполагает гибкость и вариативность комплексное сопровождение. По мнению современных психологов и педагогов, контекст представляет собой наличие определенной ситуации, среды и системы условий, предопределяющих смысл и значение социально-психолого-педагогического явления. Метод поддержка основана на комплексном подходе, подразумевающем сотрудничество и взаимосвязи между эксперты, педагоги и родители, педагоги и дети, комплекс психологических и педагогическая поддержка не только обеспечивает позитивную социализацию детей, но и помогает адаптироваться их успешно детям-взрослому обществу, социальной реальности и социальной среде. В исследованиях используются различные определения понятия “социализация”. Согласно одному из концепты, социализация - это процесс индивидуальной адаптации к окружающему миру, согласно другой теории, социализация-это “совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид принимает и воспроизводит определенные системные знания, нормы и ценности, которые позволяют действует как полноправный член общества” (Кон 2003). Третий момент заключается в следующем: социализация - это “процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром”. Таким образом, взаимодействие ребенка и общества определяется как “социализация” (от латинского “social”). В широком смысле можно выделить особый процесс когда ребенок входит в общество, адаптируется к культурным, психологическим и социальным факторам посредством ребенок становится культурным и образованным, т. е. “социализированным”. Социализацияиндивидуализация, по мнению Д. И. Фельдштейна, выявляется через отношение ребенка к перенял этнокультурный опыт, через развитие себя как активного и творческого тема. Исследования методологических и теоретических аспектов социализации человека в социальной психология и педагогика позволяют определить ряд предпосылок, необходимых для понимание педагогического смысла этого явления связано с вопросом данного исследования. Социально - педагогический механизм социализация включает в себя традиционный этап, то есть когда ребенок перенимает поведенческие модели, нормы, стереотипы, обычаи и ценности, характерные для его ближайшего окружения. Рассмотрение информативных характеристик процесса социализации Б. П. Битинаса (1981), И. С. Кон (2003) и Е.Н. Данкова (2008) и др. предполагают, что структура этого явления должны включать следующие компоненты: коммуникативная составляющая (связанная с принятием средства коммуникации и взаимодействия); когнитивная составляющая (формирование нравственно – этической идеи); поведенческий компонент (проявления в деятельности, в повседневной жизни); ценностный компонент (формирование ценностного ядра личности).

Одним из значимых аспектов социально-личностного развития ребенка представляется формирование его гендерной идентичности. Важно чувство принадлежности к своему полу создание “Я-образа” ребенка, во многом предопределяющего его самоощущение, поведение, ценностные ориентации и интересы, отношения с окружающими людьми. Нарушение поведения модели мальчиков и девочек принимаются в процессе гендерной социализации. Пол понимается как специфический набор культурно - поведенческих характеристик, предопределяющих поведение мужчин и женщин (Kon 2003). В современных исследованиях гендерная социализация воспринимается как процесс, когда ребенок идентифицирует себя с представителями соответствующего пола и изучает вещи, которые являются социально приемлемыми для мужчин и женщин в этой конкретной культуре. Гендерная социализация понимается как включение в гендерную культуру этого общества, как утверждение гендерных ролей.

В отечественной психологии 20-30-х годов 20 века проблема развития половой роли интенсивно изучался Е.А. Аркин, М. М. Рубинштейн, н. А. Рыбкин и др. Однако, в течение длительного с тех пор в этой области практически не проводилось никаких расследований. За последние десятилетия многие исследования были посвящены проблеме социализации половых ролей, развитию психологического гендера в детей дошкольного возраста в психологии.

Как отечественные, так и зарубежные исследования подчеркивают важность дошкольного возраста в гендерном аспекте социализация и развитие гендерной идентичности у детей дошкольного возраста;  динамика полоролевого развития. Пол - первая категория, где ребенок воспринимает свое " Я”. Когда ребенку полтора - два года, первоначальный пол происходит идентификация: ребенок ассоциирует себя либо с мужским, либо с женским полом. Даже прежде чем он выделится среди других людей, ребенок уже знает, кто он это: мальчик или девочка. В динамике развития половой идентичности, В. Е. Каган различает три основные периоды: половая разница, номинальный пол и сексуальная идентичность. Критические точки падают на три года (первоначальная половая идентичность) и пять-шесть лет (система половой идентичности).

Современные исследователи отмечают роль различных факторов, влияющих на социальную и психическую социализация детей дошкольного возраста. Таким образом, важнейшая роль в гендерной социализации дети принадлежат семьям. Родители, близкие и дальние родственники продемонстрировать ребенку определенные гендерные модели поведения, и они либо сознательно, либо бессознательно контролируют, как поведение ребенка следует этим шаблонам. Важные факторы семейного воспитания предопределяющими гендерную социализацию ребенка являются: структура семьи, положение ребенка в семье, братьях и сестрах, социальных ожиданиях родителей, взаимоотношениях и характер взаимодействия между родителями. Опыт, накопленный в семейных формах. Учитывая контекст исследования, в настоящее время можно определить результаты педагогическая деятельность, основанная на признании многообразия содержания комплекса психолого-педагогическое сопровождение, подразумевающее установление системы мер (в семьи или в детском саду) обеспечение различных видов безопасности для детей дошкольного возраста дети понимают необходимость защищать себя и других людей. Авторы данного исследования выявлено, что педагогическая защита детей развивает у детей дошкольного возраста потребность для защиты и безопасности и направлен на формирование ценностных ориентаций в дети и взрослые (родители и педагоги) по вопросам безопасного поведения на улицах города, в транспорте, на улице, в семье, в процессе общения и т. д.; обеспечение последовательности процессы социализации детей и взрослых в едином социальном пространстве жизни общества субъекты образовательного процесса “семья–детский сад – школа – городской округ – город”; повышение осведомленности детей о правильном и безопасном поведении; развитие мотивации и поведенческая культура субъектов в условиях природного и социального многообразия мира.

Авторами апробированы и доказаны эффективные формы, средства, методы, условия развитие позитивной социализации: образовательные и игровые проекты, дискуссии, экскурсии городской округ, тема коротких поездок, тренинг и продюсерские игры, работа с моделями города район и дорожные знаки, чтение художественной литературы, составление рассказов, рисование, моделирование глины, вырезать и паста, игры в модели ипподрома, работа с глоссарием, обсуждение-путешествие, посещение различные музеи, прослушивание аудиозаписей, просмотр видео (виды транспорта), просмотр картин, составление рассказов на основе личного опыта, наблюдение, дискуссии ориентирована на решение сложных вопросов, сюжетные дидактические игры, культурно - досуговые мероприятия, социально-драматические игры, познавательные и развлекательные квесты и др. Работа с детьми оказалась психолого-педагогическая возможность создания таких условий, которые включали и профилактические мероприятия, обеспечивающие счастливое и безопасное поведение детей дошкольного возраста в среда искреннего, эмоционально позитивного общения. Эффективные методы включают помощь ребенку в социальных реалиях, обогащение ребенка идеями о социальном мире, развитие моральных чувств и компетентности. Авторы обнаружили следующие закономерности в развитии этических идей:  моральные чувства к их разумному восприятию и стабилизации. При этом авторы обнаружили важность совместных детско-взрослых мероприятий, игра является ведущей. Социальный и морально-практические занятия для детей были представлены следующими созданными ситуациями направлена на общее развитие: ситуации, связанные с личным опытом ребенка: роль поведенческие ситуации, эмоциональный опыт и понимание человеческих отношений, ситуаций эмоционального переосмысления отношения к себе; ситуации личного выбора ребенка: вербальные ситуации выбора, реальные ситуации самоопределения в обществе.

Экспериментально - исследовательские работы выявили специфику педагогического взрослый человек со своим явлением личного влияния и которое показано здесь как позитив влияние педагога на ребенка. Исследование доказало приоритетность следующих методологических подходов к созданию

 методика ценностно-ориентированного развития личности ребенка: аксиологическая и культурологическая подходы, подразумевающие вовлечение ребенка в мир культуры и общечеловеческого значения. Социокультурный подход, направленный на установление элементарного гуманистического отношения между обществом, миром людей, предметов, природы и собственным внутренним мира; подход felixological, что подразумевает содействие ребенку счастья в его/ее жизни, учим ребенка быть и чувствовать себя счастливым. Авторская методика позволяет рассмотреть понятие “поддержка” как помощь, обеспечивающая осознание ценности и смысловой основы ориентаций. Результаты опытно - исследовательской работы могут быть представлены следующими мероприятиями, а инициативы проверены и доказаны в ходе работы с детьми дошкольного возраста:

- Занятия: “культурный человек”, “Наша дружная семья”, “Какие есть виды красоты”, “мы есть все граждане планеты Земля” и др.

- Заседание “Клуба вежливых и культурных”, посвященное таким вопросам, как “этические и неэтичные действия”, “правила приличия”, “Культурная среда”.

- Беседы на нравственные темы: “Обсуждение правил поведения на улицах города”,

-т“Обсуждение традиций русского народа”, “Что такое здоровье и как его сохранить”, “Вы являются частью природы”.

- Дидактические игры: “Найди картинку для соответствия”, “кому что нужно”, игровые упражнения: “назови правила поведения”, “как следует обращаться к другим людям”.

- игры: “Путешествие в человеческое тело”, “Путешествие в лес”.

- Социально-драматические игры (магазин, парикмахерская, почта).

- Педагогические ситуации: “кто прав”, “что надо делать”.

- Развлечения: “празднование взросления”, “почему “моют их чистыми”,” злится“, " работа готово, повеселись”, “наши дорогие”.

- Моральные вопросы.

- Специальные посещения (наблюдение за работой сотрудников детского сада).

- Экскурсии по городу (магазин, почта, питомник лимонных деревьев).

Эти педагогические мероприятия включали следующие средства, методы и приемы: объяснение, споры во время заседания клуба, дискуссии, оценка поведения, разъяснения, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов и мультфильмов, прослушивание аудиозаписей, картин выставки, составление рассказов, решение загадок, домашние задания, просмотр иллюстраций и фотографии, сюрпризы, моделирование, просмотр семейных альбомов, работа во дворе, изготовление ручной работы предметы, семейное древо презентации, рассказы детей о членах их семьи.

Результат развивающейся гендерной социализации был представлен комплексом условий, направленных на подготовку к выполнению будущих социальных ролей. Гендерное воспитание детей preschoolaged доказал возможность выполнения следующих задач: обогащать гендерные идеи дети, организуя партнерские отношения между мальчиками и девочками, развивают искренность и взаимопонимания в отношениях между детьми разного пола, развивающихся детская индивидуальность.

Авторами данного исследования определены предпосылки успешной социализации дети: гендерная компетентность педагогов; внимание к психологическим особенностям дошкольники разного пола в их социально - коммуникативном развитии;  принцип совместного предприятия в организации различных видов деятельности; взаимодействие с семьей. Таким образом, дети перенимают социокультурный опыт в виде как спонтанного (мирского), так и организованная социализация. Процесс социализации детей дошкольного возраста, подлежит возрастные, индивидуальные и личностные особенности детей. Педагоги и родители ориентирована на социально - психологическое благополучие детей, связанное с педагогическая поддержка в социализации-индивидуализации ребенка. Психолого-педагогические средства обеспечения свободного развития врожденных способностей, способностей и возможностей ребенка для взрослого выбрать ценности, чувства и социально значимые умонастроения. Комплексная поддержка на основе содержательности и диалогичности психолого-педагогического взаимодействие, основанное на доверии и любви к миру детей. Методика психологического и педагогическое сопровождение строится поэтапно, содержательно раскрывает условия, средства, формы, методы и приемы, способствующие позитивной социализации детей дошкольного возраста.

Гуманистический подход к социальному развитию и воспитанию позволяет формировать аспекты социализации, такие как морально - ценностные, гендерные, этнокультурные, эмоциональные и личный аспект. Нравственно - ценностная социализация задает вектор развития нравственности манеры, основанные на стандартной модели личности, развитие которой ориентировано на освоение социального мира, его предметов и отношений, исторически выбранных форм и способы коммуникации, нормы человеческих взаимоотношений. Гендерная социализация рассматривается как процесс, когда ребенок идентифицирует себя с представителями соответствующего полаи узнает то, что социально приемлемым для мужчин и женщин в этой культуре. Род социализация подразумевает включение в гендерную культуру этого общества, принятие гендерного роли. Важнейший аспект социально - личностного развития детей дошкольного возраста представлен этнической принадлежностью. Этнокультурная социализация предполагает включение детей в культуры общества, понимание собственной этнической идентичности, установление возможности этнически толерантное поведение в мультикультурном сообществе. Контекстуальный характер этих типов социализация предопределяет многообразие и вариабельность психолого-педагогического поддержка. Методика сопровождения практически реализует психолого-педагогическую условия, которые включают активную защиту, уход, помощь, помощь и обеспечение личности ребенка развитие, его социализация. Комплексная поддержка в социализации детей подразумевает сотрудничество между психологами, педагогами, медицинскими экспертами и родителями, которые должны оптимальные решения в различных ситуациях социального выбора. Комплексная поддержка детей успешная адаптация к новым социальным сообществам и гармонизация личность и окружающие люди.