ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕМАТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Мурманска № 151

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕМАТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ

С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

(Номинация «Лучший детский сад развития культурных практик дошкольников»)

г. Мурманск

2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ…………………………............3

   1.1. Условия возникновения  становления опыта работы………………………3

   1.2. Актуальность опыта работы…………………………………………………7

   1.3. Ведущая педагогическая (психологическая) идея опыта работы………...10

   1.4. Длительность работы над опытом………………………………………….10

   1.5. Диапазон опыта работы……………………………………………………..11

   1.6. Новизна опыта работы……………………………………………………....11

   1.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной деятельности  с детьми раннего возраста   с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………..11

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА РАБОТЫ……………………...13

  2.1. Содержание образования и средства достижения цели …………………...13

      2.1.1.Методические рекомендации по использованию игровых тематических  комплексов………………………………………………………………………….15

       2.1.2. Поддержка детской самостоятельности и инициативы……………....17

       2.1.3. Организация игрового пространства…………………………………..18

       2.1.4. Характеристики форм работы с родителями в адаптационный период, в том числе с использованием игровых тематических комплексов….................19

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА………………………………………..23

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………...27

Приложение 1.  Технологические карты игровых тематических комплексов…28

Приложение 2. Игры с песком…………………………………………………….45

Приложение 3. Игры с водой………………………………………………………52

Приложение 4. Опыты с водой…………………………………………………….62

Приложение 5. Игры в сухом бассейне…………………………………………...66  

ГЛАВА I

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ

1. Условия возникновения и становления опыта работы

В Мурманской области сохраняются позитивные демографические тенденции. «Чем мы действительно гордимся, так это тем, что четвёртый год подряд у нас отмечается естественный прирост населения, — сообщила Марина Ковтун, Губернатор Мурманской области,  выступая перед депутатами Мурманской областной Думы.  — В прошлом году на свет появилось еще 9 тысяч малышей — на 82 ребенка больше, чем в 2014 году».

Поскольку за несколько лет  значительно возросла рождаемость, то,  соответственно,  и увеличилось число детей, поступающих в наше дошкольное образовательное учреждение. В детском саду функционируют 13 групп, и ежегодно 3 группы заполняются вновь прибывшими детьми  от 1,5 до 3 лет. Поэтому проблема привыкания  дошкольника раннего возраста к условиям детского сада в настоящее время стоит особенно актуально.

Практика показывает, что при поступлении в детский сад ежегодно выделяется небольшая группа детей с осложненным течением адаптационного периода. Поэтому началом работы над опытом  стал анализ диагностических материалов по определению уровня адаптации, анализ проведённого анкетирования родителей детей, поступивших в детский сад, наблюдения за деятельностью педагогов в период адаптации.

Для определения уровня адаптации использовались  следующие методики: изучение исходных документов, наблюдение за детьми, беседы с дошкольниками, родителями.

Первым этапом проанализировали анкеты, которые заполнялись родителями до момента поступления ребенка в детский сад. В результате,  по мнению родителей,  поступающих детей  в 2014 -2015 учебном году (всего 58 человек), было выявлено, что 90% детей (52 человека) готовы к поступлению в дошкольное учреждение и 10% (6 человек) условно готовы. Причины назывались: слабо развиты культурно – гигиенические навыки и тяжелое расставание с матерью.

Сводные данные по анкетированию родителей

до поступления ребёнка в ДОУ

Сводные данные  уровня адаптированности детей (из диагностических наблюдений воспитателей и  педагога-психолога)

на момент поступления ребёнка в ДОУ

На момент поступления детей в ДОУ педагогом-психологом, исходя из анкетирования родителей, медицинских карт, персональных данных,   была обобщена информация о физическом состоянии каждого ребенка, раннем развитии, социальном положении семьи. Эти сведения мы считаем особенно важными, так как они определяют исходную адаптивность ребенка.

        По полученным данным, в неполных семьях воспитываются 6 детей, это составляет 10% от общего числа исследованных. Далее, на основе изучения и обобщения медицинских показателей детей,   составили прогноз  степени адаптации по  перинатальному развитию (от 28 недель до 7 дней новорожденности (традиционная периодизация). В основе данного прогноза лежит определение  современной медициной  перинатального периода  с 22-й недели внутриутробного развития, а перинатальные психологи и психотерапевты считают перинатальным временной отрезок от планирования семьи  до конца его первого года жизни.   Прогноз позволил предположить, что у 16 детей (27%) будет затруднение в привыкании (влияющие факторы: кесарево сечение, обвитие пуповиной, до 1 года находились под наблюдением у невропатолога). Так же  рассматривали задержку речевого развития (ЗРР) у детей, как фактор, влияющий на адаптацию ребенка к детскому саду. Выявили следующие  показатели в данном направлении: у 26 человек (45%)  предположительно может быть осложнена адаптация в связи с задержкой речевого развития.

Затруднения в привыкании (отягощающие факторы)

Таким образом, проанализировав полученные данные,  пришли к следующему результату по предполагаемым уровням адаптации детей: из 58 детей 39 детей (68%) имеют  предпосылки к осложнению адаптационного процесса (или из-за социального положения семьи, по состоянию здоровья, или из-за проблем в развитии).

Эти данные свидетельствуют о том, что необходимо разработать и применять наиболее эффективные методы и приемы работы с детьми в период адаптации.

Можно сделать вывод, что организованная деятельность по адаптации в раннем возрасте представляет собой целостную модель,  в нее входят  все  участники  процесса: и педагоги, и родители, и дети. Построение этой модели адаптационного периода обуславливает успешность вхождения ребенка в детский сад.

Решение проблемы осложненной  адаптации стало возможным благодаря реализации педагогической идеи по разработке и внедрению в образовательный процесс специальных игровых тематических комплексов, направленных на обеспечение благоприятного психоэмоционального самочувствия детей 1,5 до 3 лет в адаптационный период. Каждый разработанный игровой тематический комплекс связан единой тематической линией и предназначен помочь всем участникам педагогического процесса комплексно решать образовательные задачи на основе требований ФГОС ДО.

2. Актуальность опыта

Актуальность проблемы адаптации детей к  дошкольному образовательному учреждению  занимает в дошкольной педагогике и психологии ведущее место.

В  каком бы возрасте ни пришёл ребёнок в детский сад, поступление в дошкольное учреждение – серьёзное стрессовое переживание, которое отражается на его психофизическом состоянии. Это нетрудно понять – ведь ломается стереотип жизни, позволявший ребёнку чувствовать себя спокойно и уверенно, так как он успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что за чем в течение дня последует и как это будет происходить. Второй чрезвычайно психотравмирующий фактор – разлука с матерью и другими близкими взрослыми, которые заботились о ребёнке с рождения. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которому часто примешивается чувство покинутости, брошенности.

В адаптационный период дети испытывают длительные эмоционально отрицательные переживания: страх, тоску, тревожность, ухудшение самочувствия, частую смену настроения, что в свою очередь является источником ряда заболеваний. Совершенно непривычно и представляет значительную нагрузку для нервной системы ребёнка пребывание среди 15-20 сверстников. Малыш включается в достаточно сложную систему отношений, распределения игрушек и внимания воспитателя, согласования намерений и желаний разных детей. Даже уровень шума в группе поначалу может быть сильным психотравмирующим фактором. Требуется немало времени, чтобы ребёнок освоился в новой обстановке, привык к новому распорядку, общению с незнакомыми ему детьми, осознал требования воспитателя.

При этом анализ педагогической, психологической, методической литературы и практический опыт показывает, что участникам педагогического процесса предлагается решение проблемы адаптации только в виде отдельных рекомендаций общего характера перед поступлением ребенка в детский сад. Практика работы дошкольного образовательного учреждения показывает, что в настоящее время необходима целенаправленная организация жизни ребёнка раннего возраста, которая способствовала бы адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Возникает потребность в создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых бы способствовала эффективному повышению адаптационных возможностей и содействовала снятию стрессового состояния.

Поэтому,  ключевым понятием педагогической идеи по разработке и внедрению  игровых тематических комплексов, направленных на обеспечение благоприятного психоэмоционального самочувствия детей 1,5 до 3 лет в адаптационный период, выступила игровая деятельность.

Игра – доступная, привлекательная и органичная для ребёнка деятельность. Она способствует сохранению его душевного равновесия, дает ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие. Игровая деятельность носит эмоциональный характер и создаёт возможность регулирования настроения ребёнка.  Все это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации.

Необходимо подбирать специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания:

1. Хороший эффект дают разнообразные игры с песком, игры с водой, сухой бассейн.

В играх с песком и водой проявляется естественная активность ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице, именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. На этапе адаптации ребенка используем обучающие игры, направленные на развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики. Эти несложные упражнения доступны детям и способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Игры в сухом бассейне помогают улучшить самочувствие и эмоциональное состояние детей, активизировать защитные силы организма, оказывают профилактический и лечебный эффект при многих заболеваниях. Постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими бассейн, дает детям почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивает глубокую мышечную релаксацию.

2. Помочь детям сблизиться друг с другом и педагогом могут коммуникативные игры.

Основная задача коммуникативных игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к взрослому. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

3. Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

Физические упражнения и игры способствуют снижению тревожности, регуляции процессов возбуждения и торможения нервной системы, корректируют повышенную эмоциональную напряжённость, способствуют стимуляции познавательной активности, развитию координации движений.

4. Лучшее лекарство от стресса – смех. Следует  создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Для решения данной задачи используются игрушки-забавы, куклы Бибабо,  мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички

В период адаптации необходимо исключить однообразие жизни детей, поэтому необходимо определить тематические дни.

Таким образом, обнаруживается  необходимость повышения адаптационных возможностей детей через использование игровых тематических комплексов и недостаточной проработкой этого процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Ведущая педагогическая (психологическая) идея опыта

Ведущей психолого-педагогической идеей опыта является создание условий в дошкольном образовательном учреждении для повышения адаптационных возможностей детей раннего возраста через использование метода  игровых тематических  комплексов.

4. Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с мая 2014 года по май 2016 года и разделена на несколько этапов.

I этап – начальный (констатирующий) – май-ноябрь 2014 г.

II этап – основной (формирующий) – ноябрь 2014г. – ноябрь 2015г. внедрение в образовательный процесс специальных игровых тематических комплексов, направленных на обеспечение благоприятного психоэмоционального самочувствия детей 1,5 до 3 лет в адаптационный период.

III этап – заключительный – декабрь 2015- май 2016 г.

Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, анализ трудностей и проблем педагогов, родителей детей тяжело адаптируемых к условиям детского сада, составление плана работы, изучение психологической, педагогической и методической литературы, подбор диагностического материала.

На формирующем этапе была проведена апробация и корректировка совокупности средств, методов и приемов, способствующих повышению уровня адаптационных возможностей детей раннего  возраста в рамках апробации  игровых тематических комплексов.

Диагностика на заключительном этапе доказала эффективность реализации специальных тематических игровых комплексов для решения обозначенной педагогической (психологической) проблемы.

5. Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен комплексной системой работы воспитателей, педагога - психолога  с детьми и родителями по повышению уровня адаптационных возможностей детей раннего  возраста с помощью цикла игровых тематических комплексов. Осуществляется во время совместной деятельности воспитателя, педагога-психолога детей и родителей в течение дня, на совместных мероприятиях  с родителями, в просвещении, индивидуальных консультациях, и тесно взаимосвязан с образовательным процессом в целом.

6. Новизна опыта

Новизна опыта состоит в усовершенствовании организации процесса адаптации, в оптимальном комбинировании различных методов и приемов профилактики психоэмоционального напряжения и в использование метода игровых тематических комплексов в работе с детьми раннего дошкольного возраста с целью повышения их адаптационных возможностей.

7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной деятельности  с детьми раннего возраста   с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

При реализации вариативного содержания образовательной деятельности с детьми раннего возраста педагог:

• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей;
• условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
• наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.

ГЛАВА II

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА

Целью деятельности является повышение адаптационных возможностей детей раннего дошкольного возраста через использование метода игровых тематических комплексов.

Достижение поставленной цели возможно посредством решения ряда задач:

1. Способствовать скорейшему психологически комфортному привыканию ребёнка к новой обстановке.
2. Создавать адекватные условия для реализации эмоционально насыщенной игровой деятельности.
3. Содействовать возникновению у малышей игровой мотивации и положительных эмоциональных реакций.
4. Обогащать образовательный процесс с помощью включения игровых комплексов в разнообразные виды детской деятельности.
5. Обеспечить консультативно-просветительскую поддержку семей воспитанников в вопросах адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации.

2.1. Содержание образования и средства достижения цели.

В основе психолого-педагогической разработки использования игровых тематических комплексов  лежит идея своевременной профилактики психоэмоционального состояния детей раннего  возраста.

В качестве ведущего психопрофилактического, развивающего средства в период адаптации детей к жизни в детском саду было решено более широко использовать игровые тематические комплексы. 

В игровые тематические комплексы включили:  игры с сюжетными игрушками, игры с песком, игры с водой, игры в сухом бассейне, игровые упражнения, подвижные, дидактические игры, игры-забавы, объединенные одним тематическим сюжетом.  

Игровые тематические комплексы разработаны в соответствии с ФГОС  ДО, определены педагогические задачи, образовательные области, содержание которых предстоит освоить детям, виды детской деятельности, планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.  

Материал представлен в форме технологических карт^[1], каждый день имеет свое название.  В соответствие с требованиями ФГОС ДО педагоги в своей работе  используют различные технологии. Для того чтобы освоить эти технологии, необходимо  найти способ  их детального описания, конструирование ООД в соответствии с выбранной технологией, либо методикой.  Технологическая карта – это  описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием действий, средств, времени на реализацию и предполагаемых результатов. Поэтому мы систематизировали практический материал и представили его к использованию в виде технологических карт, их использование поможет определить структуру образовательной деятельности, выбрать оптимальную форму, наиболее эффективные методы, рационально распределить время.  Технологические карты игровых тематических комплексов помогут педагогам творчески реализовать их в своей практической деятельности и ускорит процесс привыкания детей к условиям в ДОУ.

2.1.1. Методические  рекомендации по использованию игровых тематических комплексов.

В течение дня используются атрибуты в соответствии с названным днем; прослеживается тесная взаимосвязь игры  с другими видами детской деятельности: коммуникативной, познавательной, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, социальной, чтением художественной литературы, безопасностью.

В ходе практической работы определились, показали свою обоснованность и необходимость их выполнения, следующие основные принципы организации тематических игровых комплексов.

1. Первое, и самое важное, правило — добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру.
2. Тематические игровые комплексы  должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
3. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Важным моментом при проведении является эмоциональный настрой педагога. Образно можно сказать, что воспитатель группы является «эмоциональным донором» для детей. Прежде всего он должен заряжать детей своей эмоциональностью. Он как бы переливает в воспитанников свою энергию, стараясь отвлечь их от негативных переживаний, переключив внимание детей на интересную деятельность. Воспитателя можно сравнить с актёром, который на протяжении всего спектакля держит зрителей в напряжении. Чем разнообразнее поведение воспитателя (мимика, жесты, интонация), тем легче и быстрее малыши включатся в предложенную деятельность. Игровая ситуация имеет в своей основе определённый сюжет, например в «День Мишутки»: «Угостим Мишку», «Уложим Мишку спать»  др. Смысл этой ситуации состоит в том, чтобы охватить ребёнка впечатлением, эмоцией, создать атмосферу непринуждённости, импровизации, в которой всё происходит «здесь и сейчас». Ничего не репетируется и не выучивается специально, заранее – всё воспроизводится тут же, у него на глазах, и поэтому так эффектно и ценно.

4. Тематические игровые комплексы не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу). Материал одного дня может быть использован как единый комплекс и по отдельности несколько раз в день в разные промежутки времени (утром, днем, вечером, на прогулке).
5.  Во время проведения тематических игровых комплексов можно включать негромкую, спокойную музыку, но необходима строгая дозировка и определение  времени  звучания обязательны.
6. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

2.1.2. Поддержка детской самостоятельности и инициативы.

В ходе реализации образовательных задач игровых тематических комплексов осуществляется поддержка детской самостоятельности и инициативы. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами в различных видах деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной.

Игровые тематические комплексы реализуются педагогами через организацию игровых ситуаций. В каждой игровой ситуации перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения. Воспитатель направляет малышей на поиск решения проблемы, тем самым помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность и инициативу, поддерживает положительный эмоциональный настрой.

Основные принципы работы с детьми раннего возраста по развитию

детской инициативы и самостоятельности, которых необходимо придерживаться при организации тематических игровых комплексов

1. Опека и контроль лишают ребенка возможности приобрести личный опыт, формируют безучастие, равнодушие к жизни. Давать детям  простые четкие правила поведения: что можно делать, а что - нельзя.
2. Запретов и ограничений для детей  не должно быть много.
3. Не ограничивать детей в творческом поиске, экспериментировании.
4. Поощрять познавательный интерес детей, а также сам быть активными в познании всего нового и интересного, ведь дети берут пример с взрослых.
5. Помогать детям приобретать навыки общения со сверстниками и взрослыми, играть в совместные игры.
6. Дети  быстрее учатся самостоятельности, когда взрослые не выполняют все за них, а находится рядом: показывают, наставляют, терпеливо дают возможность детям самим попробовать сделать задание или его часть, за это их поощряют  и хвалят.

2.1.3. Организация игрового пространства.

Для проведения игровых тематических комплексов важно грамотно организовать игровое пространство. С этой целью пространство группы необходимо рационально преобразовать в функциональный модуль^[2]. (Функциональный модуль – это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря по видам детской деятельности для организации пространства для решения воспитательно-образовательных задач).  Каждый функциональный модуль охватывает все образовательные области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие),  включающие необходимые игры, игровой материал, сюжетные игрушки, игрушки-забавы, материал для игр с водой и песком. Группу  оборудовать  песочницей, сухим бассейном, физкультурным оборудованием. В группе организовать свободную от мебели площадь для организации двигательной активности детей, выполнения игровых упражнений, овладения двигательными умениями и навыками. Игровой материал может быть размещён на полках, на модулях, мини-столах, но самое важное условие размещения оборудования в групповой комнате – весь материал должен находиться на виду, быть привлекательным, доступным и безопасным для ребёнка. Для детей раннего  возраста воспитатель готовит достаточное количество игрушек и пособий для игр, чтобы их хватало на всех, во избежание конфликтов между детьми из-за понравившейся игрушки или предмета. Если игрушек не хватает, дети начинают отбирать их друг у друга, ссориться, что приводит детей к психологически неустойчивому, неуравновешенному состоянию и отсутствию желания приходить в детский сад.

Наглядный материал, используемый непосредственно при организации тематических игровых комплексов, нельзя  превращать в обычный, каждодневный,  всегда доступный.  Этот наглядный материал должен оставаться для детей необычным, долгожданным.  При этом  используют копии реальных предметов, а не их заменители,  и  всем детям предлагают одинаковые предметы, во избежание конфликтных ситуаций.

2.1.4. Характеристика форм работы с родителями в адаптационный период, в том числе с использованием игровых тематических  комплексов.

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями. Цель этой работы: развивать педагогическую компетентность родителей, помогать находить ответы на интересующие их вопросы воспитания детей, привлекать их к сотрудничеству для создания единых подходов в воспитании ребёнка. 

В своей работе  мы используем следующие формы организации общения педагогов и родителей: 

1. Информационно-аналитические (анкетирование, посещение на дому). Основной задачей являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

2. Познавательные (беседы, родительские собрания, родительские клубы). Способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребёнка в условиях семьи. Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей, – это в первую очередь, общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. 

3. Наглядно-информационные (папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды, консультации, алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», «Я умываюсь», присутствие родителей во время адаптационного периода в группе и укороченное время пребывания ребёнка в группе в этот же период). Решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОО, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Задачами наглядно-информационной формы является ознакомление родителей с ДОО, с деятельностью педагогов и т. п.

Также общение педагогов с родителями может быть не прямое, а через газеты, организацию выставок. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОО носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества.

Использование игровых тематических комплексов в совместной работе с родителями в период адаптации детей решает следующие задачи:

1. Научить родителей формировать доверительные взаимоотношения со своим ребёнком; стимулировать и поддерживать у ребёнка интерес к действиям взрослого и сверстника, желание подражать взрослому и сверстнику и обмениваться действиями в игровых ситуациях.
2. Помочь освоить приёмы профилактики и преодоления психоэмоционального напряжения с помощью игровых ситуаций.

Игровые тематические комплексы способствуют развитию детско-родительских отношений на основе их содержательного игрового взаимодействия.  Родители становятся партнёрами педагога и активно участвуют в работе с малышом в период адаптации. Совместные адаптационные игры, включённые в  тематические игровые комплексы,  снимают  напряжение, страх и тревогу и переключают внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. В дошкольном возрасте – это, конечно, игра. А если в этих играх партнером является собственная мама, то нет ничего приятнее, чем тактильный и эмоциональный контакт с ней.

Постепенная адаптация с использованием тематических игровых комплексов  может включать  несколько периодов.

Первый период: «Мы играем только вместе». На данном этапе мама и ребёнок представляют собой единое целое. Мама является проводником и защитником ребёнка. Она, под руководством педагога, побуждает его включаться в новые виды деятельности, и сама активно играет с ним во все предложенные игры. Такая стратегия поведения сохраняется до тех пор, пока ребёнок не перестанет бояться и не начнет отходить от мамы.

Второй период: «Я играю сам, но ты будь рядом». Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры, игрушки и само занятие вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой. Ребёнок уже может спокойно себя чувствовать на занятии, подходить к детям, играть и заниматься рядом с ними. В случае необходимости мама или педагог приходят ему на помощь.

Третий период: «Иди, я немножко поиграю один». Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре и принимает педагога как своего друга. Когда наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться. Главным в этой ситуации является то, что мама предупреждает ребёнка о том, что она ненадолго уйдет и скоро вернется. Важно обратить внимание ребёнка на момент возвращения мамы.

Четвертый период: «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя». И, наконец, наступает день, когда малыш соглашается остаться  на занятии один и спокойно отпускает маму.

Опыт показывает, что после таких занятий ребёнок, эмоционально благополучен, а сам процесс адаптации значительно укорачивается по сравнению с адаптацией других детей.

ГЛАВА III

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

В результате использования игровых тематических комплексов  в период адаптации воспитанников к условиям ДОУ мы наблюдали положительные изменения.

- значительно повысился общий эмоциональный фон;

- снизился уровень тревожности;

- быстрее происходит восстановление всех нарушенных навыков;

- повышается познавательная и игровая активность, уровень взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

- проявляют интерес к вопросам воспитания и развития детей;

- активно применяют практические умения и навыки, помогающие ребенку легче адаптироваться к условиям ДОУ;

- повышается психолого-педагогическая культура;

- получают дополнительные психолого-педагогические знания, умения и навыки для более качественной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации.

Определение уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению проводится через:

- сравнение результатов по индивидуальным листам наблюдений за детьми в начале адаптационного периода и через месяц посещения ими детского сада;

- бальная оценка каждого параметра адаптации и заполнение сводного бланка на группу.

Эффективность использования игровых тематических комплексов подтверждается положительными результатами психологической диагностики уровня адаптации ребенка к детскому саду, заметно снижение процента детей с тяжелой степенью адаптации. Так в 2014-2015 учебном  году  - тяжелая адаптация у 11 детей (20%)  из 58 человек,  вновь поступивших в дошкольное учреждение;  в 2015-2016г. – 3 ребенка (5 %) из 50 человек, вновь поступивших в дошкольное учреждение,   и увеличение легкой адаптации.

Представленные результаты обследования воспитанников свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей, что отражено в диаграммах.

Результаты диагностического обследования уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению

 в 2014-2015 учебном году

В 2014 -2015 учебном году в  МАДОУ было принято 58 детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет.

Диагностическое обследование уровня адаптированности детей показало, что высокий уровень (легкая адаптация) наблюдался у 21 ребенка (36 %), средний уровень (средняя адаптация) у 26 детей (46 %), а низкий уровень (тяжелая адаптация) отмечен у 11 детей (20%).

Результаты диагностического обследования уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению

в 2015-2016 учебном году

В 2014 -2015 учебном году в  МАДОУ было принято 50 детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет.

Результаты диагностического обследования показали, что высокий уровень адаптированности (легкая адаптация) имел  21 ребенок (42 %), средний уровень (средняя адаптация) у 26 детей (53%), а низкий уровень (тяжелая адаптация) наблюдался у 3 детей (5 %).

Таким образом, результативность педагогического опыта доказывает эффективность системного использования метода игровых тематических комплексов  для повышения уровня адаптационных возможностей детей раннего возраста.

Перечень литературных источников

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. -  М.: Медицина, 1997.
2. Алимовская В.Г. Ясли – это серьезно. – М., 1999.
3. Баркан А.И. Его величество ребенок, какой он есть. – М.:АО «Столетие», 1996.
4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. – М., 1991.
5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.
6. Боулби И. «Материнская забота и материнский уход». – СПб: Изд-во ИРАВ, 2003.
7. Ватутина Н.Д. «Ребенок поступает в детский сад». – М.: Просвещение, 1983.
8. Захарова А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка». – М.,1993.
9. Калинина Р. «Ребенок пошел в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание, 1998, №4.
10. Корнеева Е.Н. «Эти загадочные малыши» - Ярославль, 1999.
11. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей». – Ярославль, 1996.
12. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 1997.
13. Лисина М.И. «Генезис форм общения у детей» // Принцип развития в психологии. – М.: Просвещение, 1978.
14. Лялина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад.». – Волгоград: Учитель, 2001
15. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. «Семья и ребенок: психологический аспект детского развития». – М., 1999.
16. Прутцман П. «Дружный Класс как маленькая планета». Пер. с англ. В.А. Светлакова. – СПб.: ОО «Светлячок», 1998.
17. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2003.
18. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.: Просвещение, 1974.
19. Чернецкая Л.В. «Психологические  игры и тренинги в детском саду». – Ростов-на-Дону., 2005.
20. Сертакова Н.М. «Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО «Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
21. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М., 1980.
22. Игра в коррекции психического развития детей /Под ред. О.А. Карабановой. – М., 1997.    
23. Афонькина Ю.А.,  Омельченко Е.М. «Центр игровой поддержки ребёнка раннего возраста» - Волгоград: Учитель, 2013.

Приложение № 1

Технологические карты

«Игровые тематические комплексы для адаптации детей раннего возраста»

Приложение № 2

 Игры с песком

 Откопай разгадку.  

Цель: развивать тактильное восприятие, мышление, моторику снять эмоциональное напряжение настроить детей на совместную работу. Дидактический материал: песочница, фигурки.

Описание задания: Давайте сделаем отпечатки наших рук на песке. Что вы чувствуете? Какой песок?    (холодный, прохладный). Переверните ладошки! А теперь что вы чувствуете? (песок, кажется ещё холоднее). Давайте, подвигаем руками вперед, назад. На песке остались следы, по ладошкам скользят песчинки. А что чувствуешь ты? Поскользим ладошками по песку – как …? (… машинки, змейки, санки). Зигзагообразно, по кругу. Пройдемся по поверхности песка поочередно каждым пальцем правой и левой рук, после – двумя руками одновременно.

-   А теперь превратимся в зайчиков; как они любят бегать по песку! Попробуем! Сложим два пальчика вместе, пошли. А чьими могут быть эти следы? (собака, волк, кошка, лев). А три пальчика вместе! Кто здесь гулял? (медведь, кабан, слон). Разгадка закопана в песок.

Квохчет, кудахчет, детей созывает, всех под крылья свои собирает. /курица/

Маленький, серый пушистый комок, в лесу под деревьями скачет: прыг-скок. /заяц/

Голодная мычит, Сытая – жует, всем ребяткам Молоко дает. /корова/

Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. /сова/

Скачет зверушка, не рот, а ловушка. Попадут в ловушку и комар и мушка. /лягушка/

Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу. В лесу на старом дубе орешки я грызу. /белка/

- Назовите, кого вы отгадали. (заяц, корова, курица, сова, лягушка, белка).

А теперь мы можем поиграть с этими игрушками. Сочинить сказку и рассказать ее.

Секретик.

Цель: совершенствовать восприятие; развивать умение представлять предметы по их словесному описанию

Дидактический материал: песочница, фигурки.

Описание задания: Давайте нарисуем на песке прямые линии – это дороги.   А мы будем шагать по дорожкам.Сначала правой рукой, затем левой, затем обеими руками вместе. Сделаем песок ровным и будем рисовать геометрические фигуры пальчиком. А теперь будем рисовать песком. Набрали песок в кулачок и рисуем круг, медленно высыпая песок из кулачка. (Возможно, сначала просто поучимся медленно высыпать песок из кулачка). Мы очень старались, у нас уже многое получается. Нарисуйте на песке свое настроение.

 «Секретик».

Взрослый закапывает игрушку в песок, а ребенок на ощупь должен узнать, что спрятано, не раскрывая кулачок.

Угадай что спрятано.

Цель: совершенствовать восприятие; развивать умение представлять предметы по их словесному описанию

Дидактический материал: песочница, фигурки.

камень (небольшой, твердый, можно стучать, бросать в речку).

Матрешка

самолет

змея

часы

жук

черепаха.

Волшебный забор.

Цель: стабилизировать эмоциональное состояние. Развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику и сенсорное восприятие.

Дидактический материал: песочница, фигурки, 30 счетных палочек (10 красных, 10 синих, 10 зеленых).

Описание задания: Давайте спрячем наши руки в песок. Что вы чувствуете? (прохладу). Пошевелим руками, посмотрите, как двигаются песчинки, медленно вынимаем руки. Если песок остался на ладошках, можно сдуть его.

«Поиграем» пальчиками по поверхности песка, как на клавиатуре пианино. А теперь тоже самое на поверхности стола.

Поставим ладошки ребром и поскользим по поверхности песка, как будто на лыжах едем.

Выровняем песок и представим, что здесь ходил слон. Как он это делал?

Верно, сжали руки в кулачки и оставили отпечатки на песке.

На столе вперемежку лежат счетные палочки. Взрослый просит выбрать синий палочки и построить заборчик синего цвета, затем красный и зеленый. Потом построить один большой забор, чередуя палочки по цвету. Молодцы, получилось!

А что могло быть за этим забором? (дача, лес, животные и другие сюжеты). Давайте придумаем сказку про …

Сад – огород.

Цель: знакомство с окружающим миром. Развитие мышления, речи, моторики. Повышать у детей уверенность в себе.

Дидактический материал: картинка – сорока или игрушка, муляжи овощей и фруктов, игрушечные деревца, пластмассовые ложечки, песочницы.

Описание задания: сейчас покажите мне свою правую руку – спрячьте её в песок, а теперь – левую руку – спрячьте её тоже. Наберите песок в кулачки, поднимите их повыше и медленно сыпьте песок, как «дождик». У вас здорово получается.

Давайте посадим сад – дети выставляют игрушечные деревца и огород. После выполнения задания дети рассказывают, что где растет.

«Поднялся наш огород.                                                                                        

Все под солнышком растет.                                                                                

В огороде много гряд –                                                                                    

Тут и репа и салат.                                                                                            

Тут и свекла и горох.                                                                                          

А картофель разве плох?                                                                                

Наш зеленый огород                                                                                          

Нас прокормит целый год»

Сказочный лес.

Цель: Развивать внимание, память, умение классифицировать предметы по заданным признакам. Снять эмоциональное напряжение

Дидактический материал: фигурки диких животных, игрушечные деревья, домик.

Описание задания: Сегодня мы будем с вами строить в песочнице сказочный лес и заселять его дикими животными. (Дети должны выбрать из множества фигурок только диких животных). А теперь давайте назовем и запомним всех животных в лесу.

Игра «Кого не стало»

Дети закрывают глаза, одно животное убирается; Затем его нужно назвать. Кто угадал, тот становится водящим.

Сочиняем сказочную историю.

Игра «Охотники».

Это - дом, а это - лес. А мы с вами превращаемся в охотников. Вот за этой чертой густой лес, где водятся разные звери. В этот лес и отправляется охотник.

«Я иду в лес на охоту, буду охотиться за …» Здесь он делает шаг по песку средним и указательным пальчиками вперед и говорит: «зайцем» и делает  второй шаг: «медведем» и т.д. Победитель тот, кто дошел до леса.

Андрей-воробей.

Цель: развивать образное мышление, воображение, речь.

Дидактический материал: Песочницы, фигурки людей и животных, картинки-вывески: шкаф, хлеб, молоко, лекарства, книги, конфеты, молоток.

Описание задания: сейчас приготовьте свои ручки для работы. Я буду читать потешку «Андрей-воробей», а вы попробуете выполнить движения пальчиками на песке. Повторить 2-3 раза.

Клад.

Цель: упражнять в группировке диких зверей и домашних животных; развивать внимание, быстроту реакции

Дидактический материал:фигурки животных, песочницы, кисточки.

Описание задания: Взрослый закапывает игрушки в песок, дети осторожно при помощи рук и кисточек должны откопать «клад».

 Охотник и пастух.

Цель: упражнять в группировке диких зверей и домашних животных; развивать внимание, быстроту реакции

Дидактический материал: фигурки животных, песочницы

Описание задания:Кто такой пастух? Охотник?

Песочницу делим пополам, справа – луг, где пасутся домашние животные, а слева – лес, там живут дикие звери! По сигналу «Ищите» двое детей отбирают фигурки и «поселяют» в лесу и на лугу.                                            

В конце игры можно пересчитать, сколько диких зверей и домашних животных набрали дети.

 Вершки и корешки.

Цель: развивать внимание, наблюдательность, память. Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения предметов.

Дидактический материал: песочницы.

Описание задания: Взрослый называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобное. Если корешки – прячут руки в песок. Ну а если вершки – ставят кулачки на поверхность песка. (морковь, помидор, лук, огурец, редис, репа, кабачок, картофель, свекла, горох)

Петрушка хочет поиграть

Цель: развивать внимание, наблюдательность, память. Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения предметов.

Дидактический материал: петрушка, матрешка и другие игрушки.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Описание задания:Дети, к нам в гости пришел петрушка и хочет с вами поиграть. Как мы будем играть? Петрушка расскажи детям. Петрушка раскладывает игрушки в песочнице и задает вопросы:

Где стоит матрешка? (в центре, посередине).

А пирамидка? (слева) и т.д.

Затем взрослый делает перестановки. Петрушка обращается к детям:

Что изменилось здесь?

Усложнение: увеличить количество игрушек.

Ехали мы, ехали.

Цель: учить ориентироваться в пространстве, развивать мышление, моторику.

Дидактический материал: Домик, машинки,(лошадки), распылитель, песочница, формочки, совочки, ведерко детское.

Описание задания:В центре нашей песочницы я поставлю дом. Справа от дома вы выкопаете яму, а слева сделаете гору.                                                                                    Детям предлагается заучить стихотворный текст:                                                                                                                

 «Ехали мы, ехали, до ямы доехали,                                          

Яму объехали, дальше поехали.                                                

Ехали мы, ехали, до горки доехали,                              

Въехали, съехали, дальше поехали.                                

Ехали мы, ехали, до дома доехали,                                          

Во двор въехали, вот и приехали»

(Имитация движения указательным пальцем) или маленькие машинки.

Мокрые ладошки.    

Цель: совершенствовать восприятие; развивать умение представлять предметы по их словесному описанию

Дидактический материал: песочница, фигурки.

Описание задания: Покажите мне ладошки, сейчас мы сделаем их влажными, и вы прикоснитесь к поверхности песка. Что произошло? Почему? Игра на влажном песке «Куличики большие и маленькие». Коллективная игра «Большой кулич» Дети вместе с взрослыми наполняют ведро песком. Делают кулич и украшают его.

Много – мало.

Цель: развивать координацию движений, развивать мышление, фонематический слух. Учить сравнивать предметы по количеству, понимать и правильно употреблять слова много – мало, пустой – полный.

Дидактический материал: ведерки по 2 на каждого, 2 чашки, по 1 большой и маленькой ложке, игрушки.

Описание задания:. В одно ведро насыпьте много песка, а в другое мало.

При насыпании песка в ведерки обратить внимание детей на то, когда ведро у них пустое, а когда полное.

Задание. Одновременно двумя руками наполнять ведро.

Упражнение «Чашки».  Мы будем измерять, сколько больших и маленьких ложек песка войдет в чашку. Пересчитываем. Рассуждаем почему.

Отпечатки.

Цель: развивать мелкую моторику и кисти рук, глазомер

Дидактический материал: разноцветные веревочки, тонкие палочки, песок влажный, формочки.

Описание задания: Дотронемся до песка; Что вы почувствовали? Да, он влажный. Сделаем отпечатки наших рук (можно и ног).

Слегка утрамбует песок, выровняем его и сделаем отпечатки формочек и других разных предметов по 1. Затем формочки необходимо разложить на песке в соответствии с «тенью».

А теперь возьмите палочки и начнем рисовать.Затем контур рисунка дублируется разноцветными веревочками.

 Отгадай загадку.

Цель: развитие у ребенка мелкой моторики и мышления.

Дидактический материал:миниатюрные фигурки, песочницы

Описание задания: взрослый закапывает в песочницу маленькую фигурку, а затем загадывает ребенку загадку. Задача ребенка заключается в том, чтобы отгадать эту загадку, а в подтверждении правильности ответа откопать в песке эту фигурку.

 Угадай, что спрятано в песке.

Цель: развивать у ребенка способность представлять предметы по их словесному описанию.

Дидактический материал: миниатюрные фигурки, песочницы

Описание задания: взрослый предлагает ребенку, используя маленькие фигурки, построить песочную картину под названием «Чего на свете не бывает». А после того, как работа завершена, ребенку необходимо рассказать о том, что у него получилось.

Песочные узоры.

Цель: дать детям понять, какими свойствами обладает песок, а также развить координацию движений, воображение и мелкую моторику.

Дидактический материал: поднос, сухой песок, конус, сделанный их картона с небольшим отверстием в его вершине. Также для разнообразия игры к конусу можно привязать веревочки по кроям.

Описание задания:взрослый сначала показывает ребенку, как можно заполнить конус песком, при этом заткнув пальцем отверстие. Далее предложить ребенку самому попробовать порисовать песком различные узоры, сделать дорожки или горки. Также в любой момент струйку песка можно остановить, поднеся к конусу заранее подготовленную чашечку или формочку.

Рисуем палочкой.

Данная игра особенно подходить для неспокойных, эмоциональных детей.

Цель: развитие усидчивости, внимания, фантазии.

Дидактический материал: поднос, сухой песок, палочки

Описание задания: воспитатель предлагает ребенку порисовать на песке палочкой. Такое занятие способно заинтересовать ребенка, успокоить. А также он начнет проявлять усидчивость, фантазию и воображение.

Здравствуй, песок!

Цель: снизить психофизическое напряжение, закрепить знания о свойствах песка.

Дидактический материал: поднос, сухой песок

Описание задания: Воспитатель просит детей поздороваться с песком разными способами, не повторяя действий другого:

— дотронуться до песка пальцами поочередно одной, потом другой руки, затем двух рук одновременно;

— сначала легко, потом с напряжением сжать кулачки с песком и медленно высыпать его в песочницу;

— дотронуться до песка всей ладошкой;

— перетереть песок между ладонями.

Затем дети описывают, какие ощущения у них возникли: тепло, холодно, песок шершавый, влажный, сухой и т.д.

Маленький исследователь.

Цель: познакомить с компонентом неживой природы — сухим песком.

Дидактический материал: поднос, сухой песок

Описание задания:Дети рассматривают небольшую горсть сухого песка на листе белой или черной бумаги. Воспитатель предлагает рассмотреть песок через лупу, потрогать его. Затем задает детям вопросы (можно усложнить задание):

— Какого цвета песок? (Можно предложить детям выбрать из коробки с цветными карандашами соответствующие цвета.)

— Расскажите о песчинке (можно с детьми придумать несколько сказок о песке и песчинках).

— Легко ли сыплется песок? Показать детям и дать возможность пересыпать горсть песка с листа на лист, из ладони в формочку и т.д.

Узоры на песке.

Цели: развивать творческое воображение, закреплять сенсорные эталоны.

Дидактический материал: поднос, сухой песок, палочки, кисточки, мелкие предметы.

Описание задания: Воспитатель показывает детям, чем и как можно рисовать на песке: кисточкой, палочкой, пальцем, струйкой воды, можно выкладывать узоры камешками, пуговицами.

Воспитатель. Давайте нарисуем на песке цветы струйкой воды.

Из маленькой леечки дети поливают песок, образуя лепестки, середину, стебель, листья. Воспитатель предлагает сюжеты и помогает детям рисовать на песке разными способами.

Песочный дождик.

Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.

Дидактический материал: поднос, сухой песок

Описание задания: Воспитатель в образе «песочной феи»: в колпаке с золотистым узором, с ведерком, разными формочками.

Песочная фея. Моя страна вся из песка, в ней может идти необычный песочный дождь и дуть песочный ветер. Давайте посмотрим, как это происходит.

Дети постепенно, убыстряя темп, ссыпают песок из своего кулачка в песочницу, в формочку, на свою ладонь, на ладонь взрослого.

Дети сидят с закрытыми глазами, положив ладошки на лист с песком. Воспитатель сыплет песок на какой-нибудь палец, а ребенок называет его. Воспитатель играет с каждым ребенком.

Я пеку, пеку, пеку.

Цель: знакомство со свойствами песка, развитие координации движений, моторики рук.

Дидактический материал: поднос, мокрый песок

Описание задания:Ребенок «выпекает» из песка булочки, пирожки, тортики. Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно «выпекать» и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок «угощает» пирожками кукол.

 Печем печенье.

Цель: знакомство со свойствами песка, развитие моторики, координации движений.

Дидактический материал: поднос, мокрый песок

Описание задания: в одной ёмкости находится сухой песок, в другой влажный. Воспитатель показывает малышу красивые формочки разного фасона и предлагает испечь печенье. Ребенок пробует исполнить действия с сухим песком и влажным. Постепенно, в результате игры ребенок понимает, что из сухого песка нельзя построить ничего, а влажного можно. При необходимости воспитатель оказывает помощь малышу или руководит его действиями словесно.

Приложение № 3

Игры с водой

 Окрашивание воды.

Чистую, прозрачную водичку можно покрасить в разные цвета (берёт кисточку с краской на ворсе и окунает её в стаканчик с водой, размешивает). Посмотрите, что стало с водичкой? (окрасилась, стала цветной)  Вы хотите раскрасить свою водичку в стакане? (дети берут каждый по стакану с водой и кисточке, размешивают краску) Алиса, у тебя водичка стала какого цвета? Юле понравилось так играть, красивая у вас получилась водичка! (предлагает детям собрать свои кисти и стаканы на поднос)

 Потрогаем водичку.

Воспитатель предлагает детям опустить руки в тазик. В-ль: Какая водичка, холодная или теплая? (ответы детей) Ребята, а вы видите свои ручки через водичку? Почему мы их видим! Правильно, потому что водичка прозрачная, чистая.

Кораблики.

В-ль: Ребята, давайте превратим наш таз с водой в море, по которому будут плавать кораблики! Посмотрите, что принесла нам Юля. (показывает поднос с пластиковыми крышками) Эти крышки на что похожи? (ответы детей: на кораблики). Я возьму один кораблик и осторожно опущу его на водичку, в море (воспитатель берёт одну крышку и показывает действия с ней). А теперь я подую на него, как ветер. Что делает мой кораблик? (плавает по воде)Воспитатель предлагает детям взять себе по кораблику и опустить их в тазик с водой.

Я кораблик смастерил,Плывет, плывет кораблик

По воде его пустил.В далекие края.

Ты плыви кораблик мой,Кто капитан кораблика?

А потом вернись домой!Конечно, это я!

(после игры дети достают свои кораблики, убирают их на поднос)

Наберем губкой воду.

В-ль: Ребята, посмотрите, что нам ещё принесла Юля! (показывает поднос с поролоновыми губками) Вы знаете, что это? (ответы детей) Губки одного цвета или разного? (разного) Давайте потрогаем губку, какая она на ощупь? Правильно, губка мягкая, она мнется. Губка тяжелая или легкая? (легкая) А зачем нужна губка? Что ею можно делать? (ответы детей) А ещё губки умеют плавать. Давайте опустим их на воду и посмотрим, что с ними будет. Да, они плавают, как кораблики! А теперь снова возьмем губку в ручки, что вы чувствуете? Какая губка стала, лёгкая или тяжёлая? (тяжелая) Давайте сильно сожмем губку, что у нас получилось? Да, полилась водичка, как будто сильный дождь пошел! (после игры дети убирают губки на поднос, вытирают руки)

Хлюп-хлюп.

 Шлепать ладошкой по воде – любимое развлечение самых маленьких игроков. Покажите ребенку, что бить ладошками можно по-разному: только правой ладошкой или только левой, двумя ладошками сразу, каждой ручкой по очереди, причем в разном темпе, то быстрее, то медленнее, то сильнее, а то совсем легонько, едва касаясь воды. Во время игры возьмите ручки малыша в свои, шлепайте ими по воде и приговаривайте: «Давай пошлепаем сильно-сильно! А тепер тихонько. Теперь одной ручкой! А теперь двумя! Молодец!» Так кроха не только получит массу новых ощущений, но и будет учиться прислушиваться к вашим словам и выполнять задания.

Ручной дождик.

Лейка – замечательная водная игрушка. С ее помощью малыш сможет делать свой собственный дождик. Покажите крохе несколько разных способов набирать в лейку воду: можно подставить ее под кран, можно опустить в воду и подождать, пока она наполнится, а можно зачерпывать воду из таза стаканчиком и лить в отверстие лейки. А потом сделаем дождик! Пусть ребенок льет воду в таз, на свои собственные ручки, на все тело, «поливает» игрушки.

Смешная лейка.

 Если под рукой нет настоящей лейки, можно очень быстро смастерить для малыша самодельный «дождик» из пластиковой бутылки. Причем проделывать отверстия можно не только в крышке, но и в самой бутылке. Малыш будет нажимать на бутылку, и радоваться струйкам и фонтанчикам, бьющим с разных сторон. Надавил посильнее – и «дождик» брызгает сильнее. А еще вам пригодится плотный полиэтиленовый пакет с дырочками: набираем в него воды, смотрим, как она смешно вытекает из дырочек, и радуемся вместе.

Кораблики.

Игра в кораблики – это не просто забава. Это еще и способ развития воображения и творческого мышления! Ведь роль кораблика может играть множество предметов, совсем на кораблик не похожих. Это всевозможные пластиковые коробочки, баночки, половинки мыльницы, формочки для песка, пробки, крышки, кусочки губки и пенопласта, лепестки, листья деревьев, щепки… Одним словом все, что может держаться на поверхности воды. И «пассажирами» может быть все, что угодно: мелкие игрушки, пуговицы, бусины, фасолины, ракушки, пластиковые крышечки... А что придумает ваш малыш?

Рыбка-рыбка, где была?

 Возьмите игрушечную рыбку, опустите ее в воду и покажите малышу, как она плавает под водой, приговаривая потешку:

– Рыбка, рыбка, где была?

– В тазике с водой плыла,

И плескалась не спеша,

Веселила малыша.

Покажите, как рыбка плещется, а потом дайте игрушку крохе, пусть он тоже попробует.

В бассейн я с водой залезаю опять,

Люблю я в воде иногда поиграть.

И рыбка в бассейне всегда меня ждет.

Я делаю волны – и рыбка плывет.

Пусть малыш похлопает ручкой по воде, делая волны, чтобы рыбка «плавала». Точно так же можно играть с другими водоплавающими игрушками: утками, дельфинами, крокодильчиками… Задавайте крохе вопросы: «Где уточка? Как она плавает? Как крякает?»

Ловись, рыбка!

Забаву по вылавливанию чего-либо из воды можно модифицировать бесконечно. Набросаем в таз с водой всевозможные некрупные предметы: камешки, мелкие игрушки (например, из киндер-сюрпризов), теннисные шарики, ракушки, пуговицы, кусочки пенопласта и т.п. А потом пусть кроха их оттуда достает: пальчиками, пинцетом, ложкой… Каждый способ по-своему полезен, потому что требует от малыша разных навыков. Может, это будут рыбки, которых нужно поймать. Или сокровища с затонувшего корабля.

Кораблекрушение.

А может, вы вместе придумаете, что корабль потерпел бедствие, пассажиры тонут и вам необходимо их спасти? Сначала загрузим в игрушечный кораблик пассажиров (например, игрушки из киндер-сюрпризов), опрокинем их в воду, а потом «спасем».

 Что как плавает?

Цель: Знакомство детей со свойствами материалов.

Содержание: Для игры – экспериментирование нужен набор предметов из разных материалов. Пластмассовый кораблик, резиновая уточка, металлическая ложечка, камешек, бумажная лодочка, скорлупка ореха, лоскуток ткани, фигурка из пенопласта, деревянная палочка и т.д.

Воспитатель предлагает ребенку постепенно опускать все предметы в воду: « Какой красивый кораблик! Он готов отправиться в путешествие, в плавание. Отпусти его в воду, пусть плывет. Как много у нас предметов давай их тоже отпустим, они хотят плавать». Во время игры воспитатель просит малыша называть предметы, опускаемые в воду. Комментировать действия предметов (тонет, плывет, мокнет).

 Капитаны.

Цель: активизация мышц губ, формирование умения чередовать длительный, плавный, сильный выдохи.

Содержание: Воспитатель наполняет ёмкость водой, пускает в неё бумажный кораблик. Ребенок садиться на стульчик рядом. Взрослый предлагает малышу прокатиться на кораблике от одного до другого берега. Показывает, что берега обозначены полосками разного цвета. Объясняет, что, для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него. Можно дуть просто, вытягивая губы трубочкой, не надувая щеки. Показывает, как это делать. Обращает внимание ребенка на звук, который при этом получается: «Ф». Малыш повторяет. «Но вот налетел ветер, он дует не ровно. Вот так!»- взрослый дует на кораблик отрывисто, не ровно: «П-П-П». Обращает внимание малыша на то, какой звук слышится теперь – «П.». Предлагает попробовать подуть также и пригнать кораблик к другому берегу. Игра повторяется несколько раз. Воспитатель следит за тем, чтобы ребенок не надувал щёки, не дул очень сильно.

Поймай льдинку.

Цель: развитие координации движений, знакомство со свойствами воды.

Содержание: Воспитатель опускает в ёмкость с водой 5 – 10 небольших льдинок и говорит ребенку: « Смотри, смотри, что происходит. Льдинки были большими, а становятся маленькими. Давай их спасать!»

Малыш сачком или черпачком достаёт, из воды льдинки покрупней, и складывает их в отдельную посуду.  После того как все льдинки будут извлечены, воспитатель спрашивает: «Куда делись остальные льдинки? Что с ними стало? – Они растаяли, превратились в воду».

 Достань ракушку.

Цель: развитие внимания координации движений.

Содержание: На дно емкости с водой взрослый выкладывает несколько камешков, ракушек. Затем предлагает ребенку найти «клад». Для этого он выбирает очень красивый камень или ракушку, разглядывает их вместе с малышом. Затем камешек или ракушка опускаются на дно (глубину не больше 15-20 см), ребенок должен попытаться достать его, отыскав нужный предмет среди других камней и ракушек. Водный слой обычно затрудняет процесс доставания, поэтому взрослый может немного помочь малышу. Такое занятие можно рекомендовать родителям для игр с ребенком на берегу моря, реки.

Найди шарик.

Цели: знакомство с качеством предметов – размером, формой.

Содержание: Воспитатель закапывает в песок небольшой шарик и просит малыша найти его. Сначала можно закапывать шарик на глазах малыша, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого. Постепенно усложняя задачу, воспитатель закапывает два предмета, например- шарик и кубик, затем просит найти один из них. Можно закапывать предметы одной формы, но разной величины.

Забавное ситечко.

 Ситечком вылавливать предметы еще интереснее: предмет остается в ситечке, а вода смешно выливается сквозь дырочки. Насыпьте в воду цветочные лепестки или кусочки пенопласта. Они будут плавать на поверхности, и малышу будет интересно собирать их ситечком.

Сортируем.

 Играя в «кораблекрушение», можно развивать мышление малыша, предложив ему рассортировать вылавливаемые предметы. Самые маленькие пусть просто разложат камешки-сокровища в одну пластиковую коробочку-кораблик, а, скажем, ракушки или мелкие игрушки в другую. Малышам постарше предложите другой, более сложный, вид сортировки: по цвету, по размеру и т.п.

Удивительная бутылка.

 Малыш уже наверняка знает, что некоторые предметы, брошенные в воду, сразу же пойдут ко дну, а другие останутся плавать на поверхности. Для этого он достаточно поэкспериментировал с разными предметами: камешками, пуговицами, кусочками бумаги, пенопласта, губки, тряпочками, пластмассовыми крышками, пластиковыми стаканчиками, чайными ложками, игрушками и т.п. И он уже знает, что камешек будет тонуть всегда, а вот легкий цветочный лепесток останется плавать. Но вот с пластиковой бутылкой все может быть иначе! Если мы опустим в воду пустую бутылку с крышкой, она будет плавать. Если заполним бутылку водой наполовину, она станет плавать под углом, как поплавок. Полная бутылка сразу пойдет ко дну. Проделайте с ребенком этот опыт. Пусть он потом поэкспериментирует сам. Не спешите сразу объяснять причину этого явления. Может, со временем ему удастся догадаться самому?

Бульк!

Предложите малышу, стоя возле емкости с водой, побросать в воду камешки. Обратите его внимание, что маленькие камешки булькают тише и брызг от них меньше. А камешки побольше брызгаются сильнее. А что будет, если поднести камешек совсем близко к поверхности воды и отпустить? А если бросить его со всей силы?

Меткий стрелок.

 У этой веселой игры множество модификаций. И каждый раз можно играть по-новому. Можно запустить в таз или бассейн с водой пластиковые коробочки (или половинки мыльницы, формочки для песка) и, став на некотором отдалении, бросать в них камешки. Бросать можно на меткость (кто больше камешков забросит) или посоревноваться, чей камешек «переполнит чашу» и затопит «кораблик». А можно целиться в «кораблики» не камешками, а струей воды. Смастерите брызгалку из пластиковой бутылки, и пусть малыш развивает глазомер, координацию движений и моторику, стараясь попасть водой в плавающую (или стоящую на бортике бассейна) мишень.

Будет мыло пениться.

 Предложите крохе выкупать свои игрушки. Дайте малышу мочалку и детское мыло, посадите в таз резиновую куклу, уточку и другие подходящие игрушки. Покажите крохе, как намылить губку и потереть ею игрушки (можно обойтись и вовсе без мыла или использовать кусочек пенопласта – «как будто мыло»). Рассказывайте малышу, что вот так же мама моет и его самого, а теперь он помоет куколку. Предложите крохе помыть куколке ручку, ножку, спинку, шейку… Так вместе с игрой ребенок будет запоминать названия частей тела. Можно приговаривать потешку Э. Мошковской, поощряя малыша повторять слова за вами и выполнять нужные действия:

Кран, откройся! Льется в ванночку вода,

Нос, умойся! Эй, игрушки, все сюда!

Мойтесь сразу,Утки, зайчики и кошки,

Оба глаза! Я помою вас немножко!

Мойтесь, уши,

Мойся, шейка!

Шейка, мойся

Хорошенько!

Мойся, мойся,

Обливайся!

Грязь, смывайся!

Грязь, смывайся!!!

Постирушки.

 Поиграли в кукольное купание? А теперь затеем игрушечную стирку! Никакого порошка нам не нужно. Просто выдайте крохе носовые платочки, чистые трусики, какие-нибудь кукольные одежки и таз с водой. Наверняка малыш неоднократно видел, как стирает кто-то из взрослых. Теперь пусть попробует сам.

Я один у мамы сын,

Нет у мамы дочки.

Как же маме не помочь

Постирать платочки?

Мыло пенится в корыте –

Я стираю, посмотрите!

(А. Усанова)

А для девочки чуть-чуть переделаем:

Помогает дочка

Постирать платочки,

Мыло пенится в корыте –

Я стираю, посмотрите!

Моем посуду.

 А потом можно и кукольную посудку помыть. Для мытья малышу пригодится губка. Покажите маленькому «посудомойке», как с помощью губки наполнить водой кукольную кастрюльку, набирая в губку воду, а затем выжимая. Это полезное упражнение для укрепления кисти малыша.

Суп для кукол.

 Очень интересно приготовить обед для кукол и игрушечных зверят. Покажите крохе, что и как можно делать, а дальше пусть придумывает сам. В этой игре юный повар будет набирать воду в разные емкости-кастрюльки, знакомясь со свойствами воды, собирать камешки (это может быть «как будто картошка»), измельчать пальчиками травинки и лепестки цветов, «солить» суп песком, размешивать содержимое ложкой, развивая моторику. Не обязательно пользоваться только детской посудкой. Выдайте малышу настоящую кастрюлю, чтобы ему было где развернуться. Готовый суп разливаем по тарелкам с помощью поварешки и приглашаем кукол к столу.

Дед Мазай и зайцы.

 Малыш тоже может поиграть вот в такого «спасателя». Сделайте островки (или льдины) из кусков пенопласта, усадите на них мелкие игрушки. Пусть ребенок с помощью игрушечного (или самодельного) кораблика обплывет все островки и «спасет» тех, кто терпит бедствие.

Уроки плавания.

 Предложите крохе устроить уроки плавания для игрушек. Конечно для тех, которых можно «безболезненно» отправлять в воду. Резиновые и пластмассовые игрушки с удовольствием будут ходить в бассейн! Сначала всем игрушкам нужно рассказать, как правильно вести себя в бассейне. Потом малыш может с помощью одной из игрушек показать остальным, как правильно плавать. Затем все игрушки прыгают в воду, а ребенок им помогает. Выдайте крохе кусочки пенопласта, чтобы игрушки учились плавать с их помощью. Можно из пенопласта или кусочков вспененной резины вырезать спасательные круги для «пловцов». На бортике ванны или таза устройте вышку, пусть игрушки попробуют прыгать с нее.

Море.

 Представьте вместе с малышом, что ваш таз или бассейн – это настоящее море. Если кроха еще не знает, что вода в море соленая, расскажите ему об этом. Для пущего сходства можно и морской соли добавить. Пусть ребенок положит в таз камешки и ракушки, будто это морское дно, запустит туда пластмассовых (или вырезанных из пенопласта, пластика, поролона) рыбок. Теперь можно поиграть в кораблики, которые плавают по морю от берега к берегу, перевозят пассажиров и грузы. А еще рыбаки на кораблях могут ловить рыбу. И даже можно устроить погружение водолазов… А пластиковая бутылка с широким горлышком, если положить внутрь мелкие игрушки и закрутить крышку, превратится в замечательную подводную лодку.

Шторм на море.

 Море почти никогда не бывает спокойным. Там всегда дует ветер, и бегут волны. Пусть малыш устроит волны в своем маленьком море, пусть подует на кораблики, будто это ветер. Предложите ребенку дуть таким образом, чтобы кораблики причаливали к «берегу». Учите кроху не раздувать щеки, а выдувать струю воздуха через губы, точно направляя ее в цель. Это полезно для развития и укрепления органов дыхания и артикуляции. А потом на море может начаться настоящий шторм с огромными волнами. И пойти дождь (например, из лейки).

Водопад.

 Что ж, организовать водопад нам тоже по силам! Пусть малыш наберет воды в миску или кастрюльку, а потом поднимет ее над тазиком и выльет с высоты. Вот вам и водопад! Столько шума и брызг! Чем выше ребенок поднимет руку с миской, тем громче будет «шуметь» водопад, тем дальше разлетятся брызги. Все, как и в жизни.

Остров.

Большой кусок пенопласта превратится в необитаемый остров в океане. Или обитаемый? Пусть малыш «заселит» остров жителями, украсит цветами и травинками. А потом отправит туда корабль с туристами.

Айсберг.

 Если опустить в воду крупные кубики льда, предварительно замороженные в стаканчиках из-под йогурта, получится представить, что это ледяные айсберги. На айсбергах можно «покатать» игрушечных пингвинчиков. Правда, «айсберги» быстро растают в теплой воде. Но это случится не сразу, малыш вполне успеет с ними поиграть. Это доставит ему массу удовольствия и необычных ощущений от прикосновений к теплой воде и холодному льду. К тому же, и настоящие айсберги, случается, тают. Не забудьте рассказать об этом малышу.

Озеро.

Несложно представить, что ваш круглый таз или бассейн – это тихое лесное озеро. Особенно, если там будут плавать рыбки и расти замечательные водяные лилии. Покажите малышу один фокус. Вырежьте из цветной бумаги несколько цветов с длинными лепестками. При помощи карандаша или ножниц закрутите лепестки к центру. После этого опустите ваши лилии в воду. Вы увидите невероятное явление: прямо на ваших глазах цветы начнут «распускаться».

Весёлый рыболов.

Налейте в миску воды и бросьте туда несколько мелких предметов, например , кусочки пробки или мягкие игрушки для игры пинг-понг. Пусть кроха, зажав в кулачке ситечко попытается выловить все предметы и сложить в тарелку. Её заранее поставьте на подносе справа от миски. Затем весь улов из миски снова попадает в воду. Подобную рыбалку можно повторять так долго , пока она не надоест.

Шарики-нырки.

Шарики от пинг-понга - самые дешёвые и занимательные игрушки для игры с водой. Дети очень любят наблюдать за тем , как потоплеееые шарики быстро всплывают на поверхность , если их опустить под воду.Возьмите 10 шариков и бросьте сразу все в воду : малыш будет их ловить. Это занятие развивает координацию рук малыша.

Тонет-не тонет.

Возьмите предметы из разных материалов: метал, дерево, пластмасса, резина, ткань, бумага, мочалка. Опуская по очереди различные предметы, ребёнок наблюдает, погружаются ли они в воду и что с ним происходит.

Ну-ка, вылови!

Поставьте на крышку стола (если стол для игр имеет две чаши, крышка на закрытой ванне используется как стол) тарелку или ведерко. В ванне с водой плавают мелкие предметы и игрушки. Предложите детям выловить их по одному ложкой и переложить в ведерко. Вначале помогите ребенку, слегка направляя его руку. Следите, чтобы ребенок правильно держал ложку. Важно довести упражнение до конца: все предметы перенести в тарелку, а пролитую воду собрать губкой. Для повышения детского интереса к упражнению и усложнения действия в следующий раз предложите ему ситечко или сачок вместо ложки.

Кто быстрее нальет и выльет?

Предложите детям разной формы сосуды (бутылочки, кружки, баночки). Пусть дети набирают в них воду, опуская сосуд в воду. Расскажите детям, что вода наливается в разные сосуды. Предложите наливать воду через воронку в сосуды разного размера.

Жур-жур, кап-кап…

Выливая воду из бутылочки, предложите детям послушать, как журчит вода. Послушайте вместе с детьми, как капелька из пипетки ударяет о поверхность стола или железный поднос.

Какие разные бутылочки!

Дайте детям бутылочки с разным диаметром горлышка. Пусть дети наполняют бутылочки одновременно. Так же одновременно пусть дети выливают воду. Подведите детей к пониманию того, что скорость наполнения бутылочки и выливания воды из нее зависит от размера горлышка.

Разноцветная вода.

В присутствии детей окрасьте воду в ванне пищевым красителем. Пусть дети наливают «волшебную» воду в прозрачные емкости, вместе с ними выразите восхищение от увиденного. Доставьте детям радость, позволив им пускать в необычной воде рыбок, кораблики, лодочки из пенопласта и скорлупы грецких орехов. Покажите, как палочкой можно направить кораблик в нужную сторону.

Волшебный камешек.

Рассмотрите с детьми сухие камешки. Опустите их в ванну с водой. Поговорите с детьми о том, что камешки тяжелые, и они упали на дно. Достаньте камешки и сравните их с сухими. Вместе с детьми сделайте вывод о том, что мокрые камешки изменили свой цвет.

 «Тёплый» или «Холодный».

Цель: закреплять понятие «тёплый» или «холодный».

Дидактический материал: игрушки двух видов, по две – три штуки каждого, желательно резиновые или пластиковые  (например: утята, рыбки,  кораблики,  дельфины и небольшие мячики – красные,  синие, желтые, белые).

Описание задания: Воспитатель наполняет одну ёмкость теплой водой, другую холодной. Говорит детям: «Утята любят купаться в холодной воде, а рыбки в теплой. Давай их искупаем». Малыш опускает утят в ёмкость с холодной водой, а рыбок в теплую воду.  Тем самым мы учим ребенка не только свойствам предметов, но и учим определять разницу холодное – теплое.

Надо, надо помогать!

Время от времени давайте детям поручения: умыть кукол, помочь вымыть кукольную посуду, игрушки, «постирать» кукольную одежду, помочь полить цветы.

Что такое снег?

Принесите в группу снег и опустите в ванну. Понаблюдайте с детьми за таянием снега. Сделайте вывод: снег – это замерзшая вода.

Почему нельзя есть снег?

Рассмотрите воду, появившуюся в ванне. Обратите внимание детей на грязь на дне ванны. Помогите детям сделать вывод о том, почему нельзя брать снег в рот.

Что такое лед?

Принесите и положите в сухую ванну кусочки льда. Закройте ванну. Через некоторое время поищите лед в ванне. Побеседуйте с детьми о том, почему в ванне появилась вода, а кусочки льда стали такими маленькими. Сделайте вывод: лед растаял и превратился в воду. Продолжите опыт, вынеся воду в формочках на улицу в морозную погоду. Закрепите с детьми понятие, что лед – это замерзшая вода.

Почему плачет сосулька?

Прикрепите над ванной ситечко и положите в него сосульку. Понаблюдайте вместе с детьми, как через некоторое время из ситечка в ванну станет капать вода. Подведите детей к мысли, что в тепле сосулька растаёт. А на улице сосульку согреет солнышко, и она начнет капать, «плакать».

Мыльные пузыри.

Взбейте в тазике мыльную пену, с помощью соломки пускайте пузыри, вместе с детьми полюбуйтесь переливающимся великолепием. Пусть попробуют поймать на ладошку разноцветный мыльный пузырь.

Осторожно – пузыри…

– Ой, какие!

– Ой, смотри!

– Раздуваются!

– Блестят!

– Отрываются!

– Летят!

– Мой со сливу.

– Мой – с орех.

– Мой не лопнул дольше всех!

Приложение 4

Опыты с водой

Опыт 1. Вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда.

Посадить за стол кукол.

– Ребята, на улице жарко, куклы захотели пить. Сейчас мы будем поить их водой.

Налить в стакан воду доверху. Предложить кому-нибудь из детей пронести воду быстрым шагом и посмотреть, пролилась вода или нет.

– Что произошло с водой? (Пролилась на пол, на одежду, намочила руки.)

– Почему это произошло? (Стакан был слишком полный.)

– Почему вода может разливаться? (Потому что она жидкая.)

– Мы налили слишком полные стаканы, жидкая вода в них плещется и разливается. Как же сделать, чтобы вода не разливалась? Наполнить стаканы наполовину и нести медленно. Давайте попробуем.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Вода какая? (Вода жидкая.) Если стакан слишком полный, что может произойти с водой? (Она может разливаться.)

Опыт 2. Прозрачная вода может стать мутной.

Налить в стакан чистую воду, бросить в него предмет. Его видно? Хорошо видно? Почему? (Вода прозрачная.) Что лежит в стакане? В другой стакан с чистой водой добавить немного муки, размешать, опустить предмет. Видно? Почему? (Вода мутная, непрозрачная.) Видно то, что лежит в стакане? Посмотрите на аквариум. Какая вода в нём: мутная или прозрачная? (Прозрачная.) Рыбкам всё хорошо видно? Смотрите, мы сыпем корм, рыбкам его хорошо видно, они быстро подплывают и кушают. Если бы вода была мутной, может быть, рыбки остались голодными. Почему? (В мутной воде плохо видно корм.)

Вывод: О чём вы сегодня узнали? Какой может стать прозрачная вода? (Мутной.) В какой воде плохо видны предметы? (В мутной воде.)

Опыт 3. Вода не имеет цвета, но её можно покрасить.

Открыть кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная.) Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды.) Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная.) Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в неё добавить краску? (Вода легко окрашивается в любой цвет.)

Опыт 4. Вода может литься, а может разбрызгиваться.

В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений (Одного-двух.) Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода льётся.) Откуда льётся вода? (Из носика лейки.) Показать детям специальное устройство для разбрызгивания – пульверизатор. (Детям можно сказать, что это специальная брызгалка.) Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в жаркую погоду. Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают душ. Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание детей, что капельки очень похожи на пыль, потому что они очень мелкие. Предложить подставить ладошки, побрызгать на них. Ладошки стали какими? (Мокрыми.) Почему? (На них брызгали водой.) Сегодня мы полили растения водой и побрызгали на них водой.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может происходить с водой? (Вода может литься, а может разбрызгиваться.)

Опыт 5. Влажные салфетки быстрее высыхают на солнце, чем в тени.

Намочить салфетки в ёмкости с водой или под краном. Предложить потрогать детям салфетки на ощупь. Салфетки какие? (Мокрые, влажные.) Почему они стали такими? (Их намочили в воде.) К нам в гости придут куклы и будут нужны сухие салфетки, чтобы постелить на стол. Что же делать? (Высушить.) Как вы думаете, где быстрее высохнут салфетки – на солнышке или в тени? Это можно проверить на прогулке. Одну салфетку нужно повесить на солнечной стороне, другую – на теневой. Какая салфетка высохла быстрее: та, которая висит на солнце, или та, которая висит в тени? (На солнце.)

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Где бельё высыхает быстрее? (Бельё на солнце высыхает быстрее, чем в тени.)

Опыт 6. Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить.

Предложить рассмотреть почву в клумбе, потрогать её. Какая она на ощупь? (Сухая, твёрдая.) Можно её взрыхлить палочкой? Почему она стала такой? Отчего так высохла? (Солнце высушило.) В такой земле растениям плохо дышится. Сейчас мы польём растения на клумбе. После полива пощупайте почву в клумбе. Какая теперь она? (Влажная.) А палочка легко входит в землю? Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда растениям дышится легче? (Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить.)

Опыт 7. Руки станут чище, если помыть их водой.

Предложить с помощью формочек сделать фигурки из песка. Обратить внимание детей на то, что руки стали грязными. Что же делать? Может быть, давайте отряхнём ладошки? Или подуем на них? Стали ладошки чистыми? Как очистить руки от песка? (Помыть водой.) Воспитатель предлагает сделать это.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? (Руки станут чище, если помыть их водой.)

Опыт 8. Какая лужа высохнет быстрее?

– Ребята, вы помните, что остаётся после дождя? (Лужи.)

– Дождь иногда бывает очень сильным, и после него остаются большие лужи, а после маленького дождя какие лужи бывают? (Маленькие.)

Воспитатель предлагает посмотреть, какая лужа высохнет быстрее: большая или маленькая? (Воспитатель разливает воду на асфальте, делая разные по размеру лужи.)

– Почему маленькая лужа высохла быстрее? (Там воды меньше.)

Воспитатель: А большие лужи иногда высыхают целый день.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее: большая или маленькая? (Маленькая лужа высыхает быстрее.)

Опыт 9. Вода – наша помощница

На столе после завтрака остались крошки, пятна от чая.

– Ребята, после завтрака столы остались грязными. Садиться снова за такие столы не очень приятно.

– Что же делать? (Помыть.)

– Чем? (Водой и тряпочкой.)

– А может быть, можно обойтись без воды? Давайте попробуем сухой салфеткой протереть столы. Крошки собрать получилось, но вот пятна так и остались.

– Что же делать? (Салфетку надо намочить водой и хорошо потереть.)

Воспитатель показывает процесс мытья столов, предлагает детям самим отмыть столы. Во время мытья подчеркивает роль воды. Теперь столы чистые?

Вывод: О чём мы сегодня узнали? В каком случае столы становятся очень чистыми после еды? (Если их помыть водой и тряпочкой.)

Опыт 10. Вода может превращаться в лёд, а лёд превращается в воду

Налить воду в стакан. Что мы знаем о воде? Вода какая? (Жидкая, прозрачная, без цвета, запаха и вкуса.) Теперь перельём воду в формочки и поставим в холодильник. Что стало с водой? (Она замёрзла, превратилась в лёд.) Почему? (В холодильнике очень холодно.) Оставим формочки со льдом на некоторое время в тёплом месте. Что станет со льдом? Почему? (В комнате тепло.) Вода превращается в лёд, а лёд в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда вода превращается в лёд? (Когда очень холодно.) Когда лёд превращается в воду? (Когда очень тепло.)

Опыт 11. Окрашивание воды

Цель: выявить свойства воды. Она может быть тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет. Чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Материал: ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны. (Вода прозрачная.) Далее выясняют, как можно окрасить воду. (Добавить краску.) Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой.) В каком стаканчике краска быстрее растворяется? (В стакане с тёплой водой.) Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной.)

Опыт 12. Как вытолкнуть воду?

Цель: формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Материал: мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы-помощники, например, сачок. Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: О чем мы сегодня узнали? (Камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.)

Опыт 13. Куда делась вода?

Цель: выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды.)

Материал: две мерные одинаковые ёмкости.

Дети наливают равное количество воды в ёмкости. Вместе с воспитателем делают отметку уровня. Одну банку закрывают плотно крышкой, другую оставляют открытой. Обе банки ставят на подоконник.

В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода из открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыта, испарение слабое (частицы воды не могут испариться из закрытого сосуда).

Опыт 14. Откуда берётся вода?

Цель: познакомить с процессом конденсации.

Материал: ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка.

Воспитатель накрывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое время детям предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать её рукой. Выясняют, откуда берётся вода. (Это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке.) Взрослый предлагает повторить опыт, но с тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на тёплой крышке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Приложение 5

Игры в сухом бассейне

 Сильные ножки.

 Дети сидят в бассейне, прислонившись спиной к бортику. По сигналу педагога они отталкивают от себя шары ногами.

Ловкие ноги.

Дети сидят на бортиках бассейна и стараются ногами поднять шарики.

Усложнение: поднимать шарики определенного цвета или указанное количество шариков.

Спрячем ручки.

Дети, лежа на животе, погружают на дно бассейна руки.

Схвати шарик.

Взрослый держит ребенка над сухим бассейном и просит его схватить шарик двумя руками, затем одной рукой (сначала правой, потом левой).

Поймай бабочку.

 Взрослый держит в руке веревочку, к концу которой прикреплена бабочка. Он ходит вокруг бассейна, то поднимая веревочку, то опуская ее. Ребенок сидит в бассейне с шариками и пытается «поймать бабочку» (сначала двумя руками, затем одной рукой).

Погреем ножки.

Дети сидят в бассейне произвольно и погружают на его дно ноги.

Дети четырех лет и старше выполняют это упражнение, погружая ноги в сухой бассейн путем набрасывания на них шариков руками.

 Быстрые ножки.

Дети, стоя в бассейне, держатся руками за его бортики. По сигналу педагога они начинают бег по шарикам.

Рыбки.

Лежа на животе в сухом бассейне, дети имитируют плавательные движения.

Прятки.

Дети стоят в бассейне, держась руками за его бортики. По сигналу педагога они то приседают, то снова встают.

Жучки.

Упражнение выполняется лежа на спине. Дети одновременно поднимают вверх руки и ноги и двигают ими, словно лапками.

Велосипед.

Лежа на спине, дети имитируют вращение педалей велосипеда.

Кто быстрее.

Исходное положение: стоя в бассейне на четвереньках. По сигналу взрослого дети ползут до ориентира (например, игрушки).

Лягушки.

 Исходное положение: стоя на стуле (высота равна высоте бортика бассейна). Ребенок прыгает со стула в бассейн.

Детей младшего возраста взрослый придерживает за руки.

Ежики спрятались.

 Исходное положение: лежа в бассейне на спине. Дети прижимают колени к груди, обхватывают их руками и перекатываются на спине вперед и назад.

Дети младшего возраста выполняют это упражнение без перекатов.

Бабочка летит.

Исходное положение: сидя в бассейне, ноги согнуты в коленях. Дети разводят и сводят колени.

Юла.

 Исходное положение: сидя в бассейне, ноги согнуты в коленях. Дети с помощью ног вращаются вокруг себя.

Потанцуем.

Исходное положение: стоя в бассейне, в каждой руке по шарику. Развести руки в стороны, повороты вокруг себя.

Дети младшего возраста, разведя руки в стороны, совершают легкие пружинистые движения.

Спрячь зайку от волка.

 Дети произвольно сидят в бассейне. Педагог кладет в центр бассейна игрушку — зайца. Дети набрасывают на него шары.

Дети четырех лет и старше выполняют это упражнение стоя.

Найди мишку.

Упражнение выполняется, стоя в бассейне. Педагог при детях прячет игрушку-мишку в шарах. По его сигналу дети должны отыскать ее.

Дети четырех лет и старше выполняют это упражнение следующим образом: они стоят рядом с сухим бассейном, педагог при них прячет игрушку в шары, после чего дети запрыгивают в бассейн и отыскивают ее.

Строим домик.

Дети сидят в бассейне произвольно и руками строят горку из шаров.

Дети четырех лет и старше строят домики (набрасывают горки) определенного цвета.

Зайки греются на солнышке.

Дети лежат в бассейне, поворачиваясь то на правый, то на левый бок. Руки при этом находятся в произвольном положении.

Дети четырех лет и старше при выполнении упражнения держат руки на поверхности шаров.

Поздоровайся.

Дети сидят в бассейне полукругом, руки до плеч погружены в шарики. Водящий должен поздороваться с каждым за руку «под водой».

Волны.

Дети стоят на коленях вокруг бассейна, опускают в него обе руки и одновременно делают вращательные движения: а) встречные, б) расходящиеся, в) в правую сторону, г) в левую сторону.

Кто больше?

Дети сидят в бассейне с шариками. Педагог дает им задание: набрать и удержать в руках как можно больше шариков.

Усложнение: брать шарики определенного цвета.

Перекаты.

Ребенок лежит на бортике бассейна, руки вытянуты. Затем он скатывается с бортика в бассейн и перекатами добирается до противоположного бортика бассейна, сохраняя горизонтальное положение туловища.

Цветные острова.

Двое-трое детей устраиваются внутри бассейна поближе к бортикам, каждый называет цвет своего будущего острова. По сигналу дети начинают подгребать под себя шарики для сухого бассейна выбранного цвета, создавая остров определенного цвета. Задача игрока: удержаться на поверхности острова, не провалиться, что очень нелегко. Побеждает тот, кто за 5 минут сотворит для себя самый большой островок.

Часики.

 Первый вариант — с опорой на руки; второй вариант — без опоры на руки. Ребенок сидит в центре бассейна, руки в упоре, ноги вместе, вытянуты. «Стрелки» поворачиваются: вначале одна нога отводится в сторону, другая придвигается к ней, тело ребенка поворачивается вслед за ней. И так по кругу. Упражнение направлено на укрепление мышц нижних конечностей, координацию работы позвоночника, повышение опорности рук.

Полощем белье.

Ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в бассейн правую руку, осуществляя движения в правую и левую сторону («полощет белье»), то же повторяет левой рукой. В результате упражнения массируются и укрепляются мышцы верхних конечностей.

Шаловливые ручки.

Ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в бассейн обе руки и совершает ими произвольные движения («ручки шалят»). В результате упражнения массируются и укрепляются мышцы верхних конечностей.

Разноцветные круги.

Ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в него правую руку и «рисует» большие разноцветные круги (вращательные движения правой рукой), то же повторяет левой рукой. В результате упражнения массируются и укрепляются мышцы верхних конечностей.

Солнышко.

Ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в него обе руки и «рисует» солнце (вращательные движения обеими руками одновременно). В результате упражнения массируются и укрепляются мышцы верхних конечностей.