Специфика психологических конфликтов в дошкольном возрасте.
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Специфика психологических конфликтов в дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место занимают другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только формируется, то у дошкольников она уже становится одной из главных. В 4-5 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество. «Общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата». Лисина выделяет две функции общения, одна из которых - это формирование и развитие межличностных отношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Р.К. Терещук, Т.А.Репина, Я.Л. Коломинский и др). Я.Л. Коломинский, разграничивая общение и взаимодействие, вместе с тем признает, что « … общение – это такое взаимодействие между людьми, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются межличностные отношения». В реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и общении. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей. Рассматривая развитие общения детей со сверстниками, мы можем проследить путь формирования отношения к другим детям.

В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) общение и межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа:

1.Для детей младшего дошкольного возраста характерна эмоционально-практическая форма общения. Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно – как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и  отдалено от них.

Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети безразличны к   действиям сверстника и к его оценке со стороны взрослого. В то же время они, как правило, легко решают проблемные ситуации в пользу других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям сверстника. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер.

2.Следующая форма общения – ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей, в особенности у тех, кто посещает детский сад, сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является расцветом ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений и на уровне реальных, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета.  Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. В  середине дошкольного возраста (4-5 лет) происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. В средней группе резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчение детей, а их неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику, суть которой заключается в том, что дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка. В этом отношении другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности, а на противопоставление себя и другого, что отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно меняется.

3.В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне общего дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности. Но сама игра и форма ее осуществления к концу дошкольного возраста меняются: все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако, наряду с этим между старшими дошкольниками появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования – желания, предпочтения, настроения. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы.

К 6 годам значительно возрастает количество просоциальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому.

Такова в общих чертах возрастная логика развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности. Наибольшую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений.

Среди наиболее типичных для дошкольников вариантов конфликтных отношений ребенка к сверстникам:  повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность.

Агрессивные дети.

Агрессивность - это целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Факторы, влияющие на уровень агрессивности: особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и пр. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. Агрессивное поведение  уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы:

-Вербальная агрессия: косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение сверстника или угрозы ему; прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого.

-Физическая агрессия: косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия; прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли.

Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются следующие: привлечение к себе внимания сверстников; ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство; защита и месть; стремление быть главным; стремление получить желанный предмет.

Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае – спонтанная демонстрация себя, во втором – достижение своих практических целей, в третьем – подавление и унижение другого. Несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

Обидчивые дети.

Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению. Феномен обиды во всей своей полноте начинает проявляться после 5 лет, что связано с появлением в этом возрасте потребности в признании и уважении.

В основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя. Он как бы сращивается со своим образом, фиксируется на себе и отношении к себе со стороны окружающих. Такая фиксация порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении, в постоянной ее демонстрации. Ему необходимо непрерывное подтверждение собственной ценности, значимости, любимости. В то же время он приписывает окружающим пренебрежение и неуважение к себе, что дает ему мнимые основания для обиды и обвинения других. Все это приносит ребенку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно рассматривать как одну из конфликтных форм межличностных отношений.

Застенчивые дети.

Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Она появляется у многих детей уже в 3-4-летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства.

Застенчивый ребенок – это такой ребенок, который, с одной стороны доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой - не решается проявлять себя и свои коммуникативные потребности, что приводит к нарушению согласованности во взаимодействии. Причина таких нарушений кроется в особом характере отношения застенчивого ребенка к самому себе. С одной стороны, ребенок имеет высокую самооценку, а с другой - сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. Неуверенность застенчивого ребенка в своей ценности для других блокирует складывающуюся у него потребностно-мотивационную сферу, не позволяет ему в полной мере удовлетворить имеющиеся потребности в совместной деятельности и в полноценном общении. Мотивы признания и уважения всегда выступают для него в качестве главных, заслоняя и познавательные и деловые, что препятствует реализации своих способностей и адекватному общению с другими. Но, в ситуациях, когда ребенок перестает ждать оценки окружающих, он становится таким же открытым и общительным, как и его незастенчивые ровесники.

Демонстративные дети.

Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Отношения для таких детей являются не целью, а средством самоутверждения и привлечения внимания. При этом способами привлечения внимания могут быть как просоциальное поведение, так и действия, выражающие агрессию. Демонстративные дети очень ориентированы на оценку окружающих, особенно взрослых. Нередко самооценка достигается путем снижения ценности или обесценивания другого. Для демонстративных детей характерна также высокая нормативность поведения. Соблюдение моральных норм носит явно формальный и демонстративный характер; оно направлено на получение положительной оценки и на утверждение себя в глазах других. Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Постоянная боязнь оказаться хуже других, порождает тревожность, неуверенность в себе, которая компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ.