ОПЫТ РАБОТЫ  

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДОУ

Выполнила : Аккужина А.А.

Озерск

2016

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации        8

1.1.        Адаптация детей раннего возраста к условиям  детского сада  в психолого-педагогической литературе        8

1.2. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста        15

1.3. Комплекс мероприятий, способствующих успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада        22

Выводы по первой главе        30

Глава 2.  Опытно-экспериментальная работа по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада        32

2.1. Задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента        32

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы        41

2.3.  Анализ результатов опытно – экспериментальной работы        53

Выводы по второй главе        62

Заключение        64

Список литературы        67

Приложение          73

Введение

Актуальность темы исследования. Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается  на психическом и  на физическом здоровье детей. Особенно уязвимым для адаптации является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют  от ребенка и от взрослых больших усилий. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители зависят  течение адаптационного периода и дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к физическому контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от них, сторонится сверстников. Особенности поведения детей в этот период во многом связаны с особенностями их темперамента. Дети с флегматическим темпераментом будут вести себя скорее заторможено, а дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут излишне возбуждаться. В любом случае социальные связи ребенка могут оказаться очень напряженными, а иногда и полностью нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают  очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется и активность ребенка по отношению к предметному миру. Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.

             Анализ массовой практики организации работы по проживанию детьми и родителями адаптационного периода показывает, что качество этой работы за последнее время заметно снизилось. Она осуществляется формально, односторонне, без активизации родительского участия в подготовке ребенка, и всей семьи к поступлению в детский сад (К.Ю. Белая,  Т. Данилина, Т.Н. Доронова).

          Поэтому именно этому аспекту деятельности детского сада необходимо отводить центральное место при организации помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста.

         Данной проблемой занимались такие ученые как: Н.М. Аксарина,  К.Ю. Белая, К.Л. Печора,  так же исследователи Н.Д. Ватутина, А.И. Захарова, Е.О. Севостьянова, Р.В. Тонкова-Ямпольская и другие.

      Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме объединения усилий дошкольного учреждения  и семьи показывает, что в последнее время наметились перспективные формы сотрудничества, направленные на привлечение родителей к  участию в образовательном  процессе детского сада. Но, несмотря на это, работа с родителями в основном ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при котором семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь  с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

         Актуальность и значимость данной проблемы обусловили выбор темы квалификационной работы: «Взаимодействие педагогов с семьей в период адаптации ребенка к условиям ДОУ».

Цель исследования: теоретически обосновать, выявить и апробировать комплекс мероприятий по организации взаимодействия педагогов и семьи в период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Объект исследования: процесс взаимодействия педагогов с семьей в период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

 Предмет исследования: комплекс мероприятий по организации взаимодействия педагогов с семьей в период  адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Гипотеза исследования: Процесс адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада  будет осуществляться  успешнее при использовании комплекса мероприятий, включающего в себя:

-формы работы педагогов по знакомству детей и родителей с детским садом;

-формы взаимодействия педагогов с родителями и  детьми во время адаптационного периода;

-создание предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающей комфортное состояние детей в группе.

         Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению и уточнить понятийный аппарат.
2. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по организации взаимодействия педагогов и семьи в период  адаптации детей к детскому саду.

           Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы,  нормативных документов по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта массовой практики, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент,  сравнительный анализ результатов эксперимента.

 База исследования: опытно-экспериментальная  работа проводилась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 1 города Озерска Челябинской области.

Практическая значимость исследования: Материалы исследования могут быть использованы в образовательной деятельности  образовательных дошкольных учреждений.

  Исследование проводилось в три этапа:

       Первый этап (сентябрь-октябрь 2015)- изучение, обобщение и систематизация педагогической литературы по проблеме исследования, разработка исходных позиций исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, методика опытно-экспериментальной работы.

    Второй этап (ноябрь 2015- февраль 2016) - проведение опытно-экспериментальной работы, выявление уровня взаимодействия педагогов с семьей в период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, разработка и апробация методики работы, уточнение гипотезы, обработка полученных данных.

    Третий этап (март-апрель  2016) - систематизация и обобщение результата, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования.

Структура и объем квалификационной работы. Квалификационная  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям  детского сада  в психолого-педагогической литературе

За последние годы значительно возрос научный и практический интерес к проблеме  адаптации детей раннего возраста. Возникло много вопросов - каково нормальное течение периода адаптации, степень проявления возникших трудностей этого периода, индивидуальные различия в реакции детей и причины этого различия.

Традиционно под адаптацией понимается способность живого организма приспосабливаться к изменениям окружающей среды, внешних (внутренних) условий существования путем сохранения и поддерживания физического гомеостаза, то есть процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям [Л.Н.Павлова].

 Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды) [2,49]. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период. В ходе комплексного исследования, проведенного ученым в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

-острая фаза,  в это время у ребёнка могут наблюдаться частые заболевания, нарушение сна, аппетита, нежелание ходить в детский сад. Изменяется поведение: могут проявляться упрямство, грубость и даже регресс в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

-подострая фаза в этот период ребёнок постепенно привыкает к новым условиям, нормализуется поведение. (длится три-пять месяцев);

-фаза компенсации дети начинают вести себя спокойно, с удовольствием ходят в садик. Ускоряется темп развития психологических процессов [16].

Различают три степени адаптационного периода:

- легкая адаптация - в течение месяца у ребенка нормализуется поведение, он спокойно или радостно начинает относиться к детскому коллективу. Аппетит снижается, но не на много, и к концу первой недели достигает обычного уровня, сон налаживается в течение одной-двух недель. К концу месяца у малыша восстанавливается речь, интерес к окружающему миру, возвращается желание играть. Отношения с близкими людьми при легкой адаптации у ребенка не нарушаются, он достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно, и к концу 2-3-й недели они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает;

- адаптация средней тяжести - нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче и длительнее. Сон и аппетит восстанавливаются через 20 – 40 дней, настроение неустойчиво в течение месяца, значительно снижается активность: малыш становится плаксивым, малоподвижным, не стремится исследовать новое окружение, не пользуется приобретенными ранее навыками речи. Все эти изменения держатся до полутора месяцев. Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это может быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие» щечки, могут усиливаться проявления экссудативного диатеза. Особенно ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое, как правило, протекает в форме острой респираторной инфекции;

- тяжелая адаптация длительностью от двух месяцев до полугода, в некоторых случаях даже больше. Кроме того, все проявления ярко выражены, дети заболевают очень быстро в течение первой недели, и заболевание повторяется 4 – 8 и более раз в течение года. Снижение интенсивности заболеваний происходит только на втором году пребывания в детском садике. Только со второго года дети начинают регулярно посещать детский садик. У других детей неадекватное поведение сохраняется более длительно, и граничит с невротическими состояниями. Ребенок  отстает в речевом и игровом развитии на пару кварталов. Кроме биологических факторов, которые влияют на развитие малыша, свое воздействие оказывает и социальная среда [61, 203].

Морозова Е.И. отмечала: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно - психическом развитии ребенка» [43, 127].

Согласно наблюдениям Л.В. Мокшанцевой у немногих детей адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения протекает в легкой форме. При этом в течение первых двух недель возможны следующие проявления: кратковременное нарушение настроения, снижение речевой и игровой активности, ухудшение сна и аппетита, незначительные нарушения поведения [46].

Адаптация средней степени (у большинства детей) характеризуется более значительными и длительными (до месяца) нарушениями поведения, может заметно ухудшиться общее самочувствие, возникнут легкие (продолжительностью семь-десять дней, без осложнений) заболевания.

При тяжелой форме адаптации привыкание ребенка проходит длительно (несколько месяцев) и сложно. В этом случае изменение образа жизни чаще всего приводит к нарушению психоэмоционального состояния малыша, что выражается в тревоге, напряженности, беспокойстве или заторможенности; ребенок отказывается от еды (так как испытывает тошноту), в часы отдыха не может уснуть, плачет; часто и подолгу болеет (с осложнениями). Иногда фиксируются стойкие нарушения поведения, граничащие с неврологическими состояниями. В последнем случае можно уверенно говорить о феномене дезадаптации ребенка к условиям данного микросоциума [46].

Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям детского сада являются:

- отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения;

- наличие у ребенка своеобразных привычек;

- неумение занять себя игрушкой;

- отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков;

- отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию - это:

Состояние здоровья и уровень развития. Здоровый, развитый по возрасту, малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. На состояние его здоровья влияет течение беременности и родов у матери, заболевания в период новорожденности и первые месяцы жизни, частота заболеваемости в период перед поступлением в детское учреждение. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние, и как следствие – заболевание.

Возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. С ростом и развитием ребенка изменяется степень и форма его привязанности к постоянному взрослому (родители и др.).

Степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности. В раннем возрасте ведущее общение ребенка с окружающими – эмоциональное, которое характеризуется избирательностью. Они строятся на основе опыта личностного общения с самыми близкими людьми.

Индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности малыша. Одни дети в первые дни выражают бурные реакции: кричат при расставании с родителями, отказываются, есть, спать, протестуют против каждого предложения воспитателя, но через 2-3 дня уже входят в режим и хорошо себя чувствуют. Другие, наоборот, в первые дни спокойны, без возражений выполняют предложения воспитателя, а в последующие дни начинают плакать, длительное время плохо едят, не играют и с трудом привыкают к детскому саду.

О трудностях адаптационного периода писали отечественные, и зарубежные исследователи: Аксарина Н.М., Тонкова - Ямпольская Р.В., Шмидт - Кольмер Е. и другие.

По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три группы.

Первая группа - большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они, то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери, с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через три-четыре минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение двадцати - тридцати дней.

Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.

Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения, но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время [18].

Таким образом, проблема адаптации зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. Период привыкания детей к детскому саду - неизменно сложная проблема. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье.

1.2. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста

Адаптация ребенка должна основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются:

-        предметная деятельность и деловое общение со взрослым;

-        активная речь;

-        произвольное поведение;

-        формирование потребности в общении со сверстниками;

-        начало символической игры;

-        самосознание и самостоятельность [33].

Ранний возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка увеличивается в 2 раза, к 1,5 годам - в 3 раза, а к 3-м составляет уже 3/4 массы мозга взрослого человека.

Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности. Недооценка возможностей раннего возраста приводит к тому, что многие его резервы остаются нераскрытыми.

В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Ребёнок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла.

Возраст 1-3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребёнок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов. Этому возрасту также свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей:

— сенсомоторной потребности;

— потребности в эмоциональном контакте;

—потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2—3 месяца; познавательное общение в 3—10 месяцев; вербально - невербальное общение в 10 месяцев—1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5—3 года).

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения;

— повышенная эмоциональная возбудимость;

— сложность переключения процессов возбуждения и торможения;

— повышенная эмоциональная утомляемость [23,12].

К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений, они осваивают все более сложные комплексы действий. Он хорошо чувствует ритм движений. Общение малышей со взрослыми в раннем возрасте - непременное условие развития предметной деятельности, ведущей деятельности детей этого возраста. Ребёнок второго года жизни активно усваивает действия с такими предметами-орудиями, как чашка, ложка, совочек и т.д. На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудия как продолжение руки, и поэтому это действие было названо ручным. На следующем этапе ребёнок учится соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие[4].

Таким образом, он приспосабливается к свойствам орудия. Овладение предметами-орудиями приводит к усвоению малышом общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

В результате такого «высвобождения» ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трём годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» – при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим можно делать?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность [52].

Практическая предметная деятельность детей - важный этап перехода от практического опосредования к умственному, она создает условия для последующего развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ребенка. Наибольшее значение среди них в раннем возрасте имеет обобщение. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

 Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10-20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойства предметов [62, с.34].

К концу второго года ребенок начинает употреблять в своей речи двухсловные предложения. Факт интенсивного усвоения им речи объясняют тем, что малыши любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это - период его повышенной восприимчивости к речи окружающих. Поэтому этот период называют сензитивным (благоприятным для развития речи ребенка).

На третьем году жизни заметно возрастает  речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения[23,13].

Формирование речи в этом возрасте - основа всего психического развития. Если по каким-то причинам (болезнь, недостаточное общение) речевые возможности малыша не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться.  Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения, она появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров [62].

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку.

В младенческом возрасте проявление интереса одного ребенка к другому продиктовано потребностью в новых впечатлениях, интересом к живому объекту. В раннем возрасте сверстник выступает в качестве партнера по взаимодействию. Развитие потребности в общении со сверстниками проходит ряд этапов: внимание и интерес к сверстнику (второй год жизни); стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать свои успехи (конец второго года жизни); появление чувствительности к отношению сверстника и его воздействиям (третий год жизни).

Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера. Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые.

Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протяжении раннего возраста эмоции детей неустойчивы. В раннем возрасте начинают формироваться зачатки нравственных чувств. Это происходит в том случае, если взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. «Не шуми, папа устал, он спит», «Подай дедушке туфли» и т.д. Также, возникают положительные чувства к товарищам, с которыми он играет. Формы выражения симпатии становятся более разнообразными.  В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу (Р.Х. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолюбия, для формирования устойчивого положительно-эмоционального отношения малыша к себе и к своим качествам.

Таким образом, ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

1.3. Комплекс мероприятий, способствующих успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада

Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателя, от их умения и желания создавать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается, задолго до прихода ребенка в детский сад [49,22].

  Воспитатель должен познакомиться с родителями ребенка, рассказать им об  особенностях работы группы. Обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. Обязательным в работе педагога должно быть  общение с родителями, потому что в процессе общения воспитатель может получить полную информацию о ребенке:

— о здоровье ребенка, его физическом  развитии, частоте и тяжести перенесенных им заболеваний;

— о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;

— о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);

— о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со взрослыми, действует с игрушками[23,193].

Что бы ребенок  безболезненно прошел адаптацию и привыкание к другой обстановке, воспитатель может предложить родителям в начале адаптационного периода свободное посещение группы, где ребенок может познакомиться с обстановкой, поиграть игрушками. Так же пригласить родителей с ребенком на прогулку что бы ребенок мог включиться в игровые действия   с другими детьми и познакомился с воспитателем.

Благоприятные условия, созданные в группе - это самое главное в успешной адаптации. Впервые дни воспитатель должен расположить к себе ребенка, называть его, так как его зовут близкие ему люди,  и установить с ним контакт,  в присутствии его родителей.  В этот период смены обстановки и привыкание к ней ребенку очень важен тактильный контакт со взрослым, задача воспитателя в ступить в этот контакт с ребенком, он может помочь ребенку раздеться в этом процессе тактильный контакт очень тесен. Впервые  дни воспитатель должен постоянно находиться рядом с ребенком, познакомить его с другими детьми предложить вместе поиграть. Предложить ребенку самостоятельно выбрать себе шкафчик для раздевания и оставить там для начала какую - то  вещь «положить».  

Что бы снизить чувство тревожности и беспокойства ребенка, воспитатель может попросить родителей принести в группу его любимую игрушку, небольшой альбом с фотографиями мамы и папы, так же можно попросить оставить мамину или папину вещь.

В общении с ребенком в период адаптации воспитатель не должен игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Воспитатель должен стараться  переключать внимание ребенка на разные виды деятельности, новые игрушки.

Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как:

• элементы телесной терапии,  
• исполнение   небольших   песенок,  
• релаксационные   игры,  
• элементы сказкотерапии,
• развивающие игры [23,194].

Адаптация  – это очень тяжелый период не только для детей,  но также  и их родителям. Поэтому очень важна в этот период взаимосвязь воспитателей и родителей.

Цель этой взаимосвязи  развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье, находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.

Задачами взаимосвязи  являются следующие параметры:

• Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в детском саду и семье.
• Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.
• Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
• Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях [9,6].

При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующими принципам:

• целенаправленность, систематичность, плановость;
• дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом индивидуальной  специфики каждой семьи;
• возрастной характер взаимодействия с родителями;
• доброжелательность, открытость.

Ожидаемые результаты работы с родителями - это явление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу, на индивидуальные консультации к специалистам, возрастание интереса к мероприятиям, проводимых в ДОУ. Увеличение количества родителей - участников в совместных мероприятиях, рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.

Сотрудничество ДОУ с семьей - это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.

Л.В. Белкина предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей:

• беседы;
• родительские собрания;
• анкетирование;
• посещение на дому;
• выставки;
• папки-передвижки;
• наглядные формы педагогической пропаганды;
• консультации;
• присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;

• укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода;

Также она предлагает использовать перспективный план по работе с родителями в адаптационный период, эта работа позволяет улучшить взаимоотношения между родителями воспитанников и сотрудниками детского сада, что в последствие облегчает и помогает в общение между родителями и педагогами дошкольного учреждения (см. табл.1).

Таблица 1

План работы с семьёй в адаптационный период

После того как перспективный план работы с семьей на адаптационный период составлен необходимо четко регламентировать педагогическое взаимодействие специалистов с семьей в этот период [30,14-103].

Заведующий: проведение экскурсий по детскому саду, беседы с родителями, оформление родительских договоров.

Старший воспитатель: проведение социологических опросов (анкетирования), координация работы специалистов узкой специализации.

Педагог психолог: диагностирование, психогимнастика, консультирование.

Старшая медсестра: консультирование, наблюдение за адаптацией, иммунопрофилактика.

Воспитатель по физкультуре: проведение занятий с детьми и родителями с использованием различных оздоровительных технологий досуг.

Воспитатели: организация и проведение совместных специальных игр-занятий с детьми и их родителями, консультирование.

Музыкальный руководитель: проведение игр-занятий, постановки кукольного театра, консультирование.

Если используются эти методы и приемы взаимодействия педагогов с семьей в период адаптации, тогда сам процесс у воспитанника детского сада будет протекать не как приспособленческий, когда ребенка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образования новых [3,45].

В соответствии с Законом РФ «Об образовании»  одной из основных задач, стоящим перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при проектировании системы взаимодействий ДОУ и семьи. Процессы в системе образования, его вариативность, инновационные программы, обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей. Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей - важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования.

Задача модернизации взаимодействия семейного воспитания и детского сада  - развитие отношений «ребёнок - педагог - родитель».

Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение связей и отношений ребенка со взрослыми.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.

Они построены по типу игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей это в первую очередь- общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Познавательные формы организации общения педагогов и родителей способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Задачами наглядно-информационной формы является ознакомление родителей с ДОУ, с деятельностью педагогов и т.п. Общение педагогов с родителями может быть не прямо, а через газеты, организацию выставок. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т.к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ.

Таким образом, принцип взаимодействия с родителями носит целенаправленный, систематический, плановый характер. К взаимодействию с родителями необходимо подходить дифференцированно с учетом многоаспектной специфики каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость.

Выводы по первой главе

Адаптация это процесс вхождения в новую среду и приспосабливания к ее новым условиям. Этот период привыкания ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения – трудный период и для него самого, и для его семьи (Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис).

Для успешной адаптации необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка в группе. В этом возрасте ребенок уже пытается быть самостоятельным во всем, но при этом еще есть тесная взаимосвязь со взрослым, ребенку необходима помощь и поощрения за его новые достижения.

 Условиями адаптации детей к дошкольному учреждению являются: учёт индивидуальных  и возрастных особенностей детей раннего возраста,  учет факторов которые осложняю процесс адаптации, взаимосвязь и сотрудничество семьи с дошкольным учреждением, консультирование родителей и воспитателей по проблеме адаптации детей раннего возраста.

От того, насколько правильный подход к ребенку найдет воспитатель, сможет ли он понять его желания, интересы, учесть его потребности, организовать жизнь ребенка в течение дня в новых для него условиях, зависит течение и длительность адаптации.

Детский сад должен стать для ребенка вторым домом и во многом это зависит от компетентности воспитателя, мер, учета особенностей каждого ребенка. Тесная взаимосвязь педагога с родителями просто необходима во время адаптации, но успех сотрудничества зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны - дошкольные учреждения, и семья, ведь цель одна - успешное прохождение адаптационного периода у детей раннего возраста.

Глава 2.  Опытно-экспериментальная работа по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

2.1. Задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента

Экспериментальная работа по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения проводилась в три этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент.

Первоначальная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение).

2 этап. Формирующий эксперимент. Использование комплекса мероприятий по организации взаимодействия педагогов с семьей в период  адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

3 этап. Контрольный эксперимент.

Проведение контрольной диагностики через месяц посещения ребенком дошкольного учреждения. Сравнение результатов наблюдений за детьми в начале адаптационного периода (первая неделя) и через месяц посещения детьми детского сада.

Исследование проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 1  города Озерска Челябинской области.

Для проведения экспериментальной работы  нами были выделены две группы детей раннего возраста – экспериментальная и контрольная – по 16 детей в каждой группе, возраст детей с 1,6 до 2 лет.

         Цель констатирующего эксперимента – изучить состояние изучаемой проблемы в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение.

В соответствии с целью на этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние детей в семье.

2. Выявить состояние детей в период адаптации к условиям детского сада.

3. Проанализировать психоэмоциональное состояние детей.

При проведении экспериментальной  работы нами были использованы следующие методы:  диагностика уровня адаптированности детей к детскому саду (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент), сравнительный анализ результатов эксперимента.

Для определения готовности детей к поступлению в детский сад родителям была предложена  анкета «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?» (Приложение 4).

По результатам обработки анкетных данных было выявлено состояние готовности детей экспериментальной и контрольной группы к поступлению в детский сад, что отражено в таблице 2.

Таблица 2

Готовность детей  к поступлению в  детский сад  (в % отношении)

По результатам, представленным в таблице 2, мы видим, что готовность детей к поступлению в детский сад  у двух подгрупп почти одинакова в процентном соотношении. Для большей наглядности полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1-  Готовность детей  к поступлению в детский сад

Таким образом, уровень подготовки детей к дошкольному учреждению, выявленный на основе анкетирования родителей и наблюдений за детьми, можно охарактеризовать, как средний, так как преобладает оценка «условно готов».

При выявлении состояния детей в период адаптации к условиям детского сада ориентировались на такие психолого-педагогические параметры, как поведение (настроение, продолжительность сна, аппетит, отношение к высаживанию на горшок, навыки опрятности, отрицательные привычки), нервно-психическое развитие и познавательные потребности (см. Приложение 8, 11). Результаты диагностики нервно – психического развития детей контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты  диагностики  нервно – психического развития детей (в % отношении)

Продолжение таблица 3

Результаты  диагностики  нервно – психического развития детей (в % отношении)

По результатам, представленным в таблице 3, мы видим, что диагностика  нервно – психического развития у двух подгрупп почти одинакова в процентном соотношении, это можно рассмотреть на рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты диагностики нервно – психического развития детей контрольной и экспериментальной групп

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в адаптационные листы, далее анализировали  особенности протекания адаптационного периода  каждого ребенка  (Приложение 10,11).  

Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частота и длительность острых заболеваний.

Легкая адаптация длится 1-2 недели. У ребенка постепенно нормализуется сон и аппетит, восстанавливается эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими людьми не нарушаются, ребенок достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно и к концу 2-3 недели они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает.

Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к яслям длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через 30-40 дней, настроение неустойчиво, в течение месяца, значительно снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен, не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, практически не разговаривает. Эти изменения длятся до полутора месяцев. Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это могут быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, могут усилиться проявления экссудативного диатеза. Особенно ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое протекает, как правило, в форме острой респираторной инфекции.

Особую тревогу родителей и воспитателей вызывает состояние тяжелой адаптации. Ребенок начинает длительно и тяжело болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль – не предохраняют его от инфекционных агентов, с которыми ему приходится сталкиваться; это неблагоприятно сказывается на физическом и психическом развитии малыша. Другой вариант тяжелого протекания адаптационного периода – неадекватное поведение ребенка настолько ярко выражено, что граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить ребенка. Ребенок плохо засыпает, вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами; сон чуткий и короткий. Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведет себя агрессивно. Улучшение его состояния происходит очень медленно, в течение нескольких месяцев. Темпы его развития замедляются по всем направлениям.

Наблюдая за процессом адаптации, оценивали основные поведенческие реакции по эмоциональному состоянию; коммуникабельности; послеполуденному сну; аппетиту (Приложение 12).

Общие результаты адаптированности детей представлены в таблице 4, рисунке 3.

Таблица 4

Результаты уровня адаптированности детей к детскому саду

Рисунок 3 -  Адаптированность детей к детскому саду

Анализ данных приведенных в таблице 4 и на рисунке3 позволяет соотнести их с содержательной характеристикой и сделать следующие выводы:

-  тяжелая степень адаптации наблюдалась у 14 детей, что составило 87,5%.

У этих детей наблюдались агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик). У одного ребенка отсутствовали активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

        - степень средней тяжести адаптации наблюдалась у 11детей, это 68,75%.

Эмоциональное состояние этих детей нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого дети проявляли познавательную и поведенческую активность, легче адаптировались к новой ситуации.

- легкая степень адаптации наблюдалась у  7 детей, что составило 43,75%.

У детей преобладало радостное или устойчиво – спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактировали со взрослыми, с детьми, окружающими предметами, быстро адаптировались к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

   Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента было выявлено преобладание тяжелой и  средней степени тяжести адаптации детей к детскому саду. Отсюда необходимость разработки и внедрение комплекса мероприятий по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы

Опытно - экспериментальная работа по  адаптации ребенка к детскому саду была проведена на базе  МБДОУ  ДС  №1  в группах раннего возраста. Приоритетным направлением в работе педагогического коллектива является сохранение психического и физического здоровья детей, познавательно – речевое  развитие  ребенка, оказание помощи семье в воспитании.

Содержание данной работы состоит в разработке и апробировании комплекса мероприятий по организации взаимодействия педагогов и семьи в период  адаптации детей к детскому саду.

Работа с детьми строилась поэтапно,  все этапы тесно взаимосвязаны между собой.

1 этап – знакомство с семьями воспитанников.

Цель его – заинтересовать родителей в услугах детского сада и получить первоначальные сведения о ребенке.

Параллельно с этим медико-психологическая служба детского сада получила первоначальные сведения о будущих воспитанниках. Медицинский  работник организовал  посещение детской поликлиники, во время которого происходило  ознакомление с антропометрическими данными ребенка, историей его развития, особенностями протекания беременности у мамы и составили прогноз  степени адаптации детей.

Далее был  разработан перспективный план работы с родителями воспитанников в период адаптации к детскому саду (Приложение 3).

Специалисты и воспитатели   дошкольного учреждения организовали посещение будущих воспитанников на дому. Готовясь к первому посещению семьи, родители были  предварительно информированы  о цели и дате посещения детского сада.

На этом этапе наша задача состояла в том, чтобы глубже узнать всё, что касается ребёнка, и особенностей семейного воспитания. Только при посещении семьи мы  получили конкретное представление о родителях, их общем культурном и педагогическом уровне. Мы выяснили, кто из взрослых, больше всех в семье уделяет внимание ребенку, с кем он чаще общается, с кем охотнее проводит время, чем любит заниматься в часы бодрствования, какие привычки уже сложились. Поинтересовались, какие трудности испытывают родители, и чем по их мнению они вызваны. Выяснили вопрос о закаливании организма ребенка, расспрашивали родителей о том, насколько самостоятелен ребенок в самообслуживании, как родители приучают ребенка к этому, какие условия создают. Анализировали  общую обстановку в семье, из бесед с родителями. При посещении  семьи, проводились беседы  не только со взрослыми, но и с ребенком, так как это помогло нам установить с малышом доверительные отношения. Вместе с этим, посещение дало нам не только общее представление об условиях жизни ребенка, но и дополнительные представления для следующей работы с родителями.

2 этап - знакомство детей и родителей с детским садом.

На втором этапе происходило непосредственное знакомство родителей и детей с нашим детским садом. Здесь мы использовали  разнообразные формы работы.

Так как адаптация  проходит в летний период, мы пригласили родителей будущих воспитанников на летние праздники, спортивные развлечения (в качестве гостей, зрителей). Организовали «День открытых дверей», где они могли пройти по детскому саду, познакомиться с физкультурным, музыкальным залом, познакомиться с жизнью детского сада  через стенд «Как мы живем», с визитной карточкой дошкольного учреждения. Родители узнали, по каким направлениям работает детский сад, какие приоритеты имеет.

В этот же период организовали  собрание в форме родительской гостиной, где родители непосредственно познакомились со специалистами детского сада, спецификой работы, смогли задать  волнующие их вопросы, родителям были подготовлены  буклет с памяткой «Как подготовить ребенка к детскому саду» (Приложение 5, 6,7).

На родительском собрании родители заполнили анкету «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в детский сад» (Приложение 8).

Еще до поступления в детский сад родители получили возможность проконсультироваться   у любого из специалистов детского сада– психолога, старшего воспитателя,  инструктора по ФИЗО, музыкального руководителя,  медицинского работника.

В итоге, к моменту непосредственного поступления ребёнка в детский сад, родители  узнали всё о дошкольном учреждении, которое будет посещать их ребёнок.

3 этап -  поступление ребенка в ДОУ.

Главной целью этого этапа стало создание условий для протекания успешной адаптации детей при непосредственном участии родителей. Для дальнейшей работы было разработано положение  о структуре и организации процесса адаптации детей к условиям МБДОУ Детского сада № 1 (Приложение 1, 1.1,1.2).

При формировании новых групп учитывались  разнообразные факторы. Родителям предоставили  возможность выбора наиболее благоприятного сезонного момента и периода рабочего времени поступления ребенка в детский сад. По желанию родителей определили временной интервал нахождения ребенка в группе детского сада. Родителям, у чьих детей прогнозировалась адаптация средней тяжести, мы предложили первоначально приводить ребенка на прогулку и гулять вместе с ним. За время прогулки взрослые и дети ближе познакомились друг с другом. Если ребенок хорошо осваивался на игровой площадке, и  нам удавалось  установить с ним доверительные отношения,  мы звали  его вместе с детьми в группу. Семьи новых воспитанников имели возможность, если не сделали этого раньше, прийти  в группу, познакомиться с детьми, посещающими детский сад и коллективом воспитателей группы. Используя игровые методы, сюрпризные моменты мы показывали ребенку его шкафчик, знакомили с устройством группы, предоставляли ребенку возможность поиграть, приглашали его «Прийти  еще к нам в гости», стимулировали  развитие интереса детей к группе детского сада.

График приема вновь поступающих детей в группу,  имел  свои особенности:

1 неделю – в группе или на прогулке вместе с мамой,

2 неделя – без мамы на 2-3 часа,

3 неделя – до обеда,

4 неделя – оставляли на сон.

При посещении первой  недели родители на некоторое время оставляли ребенка в группе на небольшой промежуток времени 10-15 минут одного, имея при этом возможность пообщаться со специалистами детского сада. Старший воспитатель ознакомил родителей  с программой воспитания, предлагал  литературу по данной теме, давал   рекомендациями о типичных ошибках  родителей  в период адаптации ребенка к детскому саду  (Приложение 9).

Взрослым необходимо помнить, что уверенность и спокойствие ребенка определяется систематичностью, повторяемостью воспитательных воздействий родителя, и именно взрослые способны  сделать процесс адаптации наиболее безболезненным и успешным.

4 этап - психологическая поддержка родителям.

Огромную роль в протекании адаптационного периода играют родители ребенка. От того, насколько они понимают значимость процесса адаптации ребенка, и свою роль в этом процессе зависит степень психологического комфорта малыша. Для оказания психолого-педагогической помощи родителям были проведены ряд организационно-консультативных мероприятий, целью которых является:

• Показать родителям значимость проблемы адаптации и возможность ее решения,
• Предупредить возможную передачу тревоги и нервного возбуждения от матери к ребенку,
• Создать условия для благополучного включения ребенка в новую социальную среду,
• Устранить противоречия между возможностями ребенка и требованиями новой среды,
• Раскрыть роль семьи в решении данной проблемы.

В конце каждого дня, в родительском уголке  размещалась информация для родителей, в которой сообщалось о прошедшем дне в группе, тематику игр, занятий, их основные цели, достижения детей.

Для повышения педагогической грамотности родителей специалистами детского сада  проводился ряд мероприятий. Усилия специалистов были  направлены в большей степени на оказание консультационной помощи и поддержки родителей. В  детском саду организована работа «Телефона Доверия», позвонив на который родитель мог заочно получить консультацию специалиста по интересующему его вопросу.

Для родителей были подготовлены  памятки и буклеты, направленные на ознакомление их с различными психолого-педагогическими проблемами и содержащими информацию по обеспечению лёгкого протекания адаптационного периода детей.

Специалистами детского сада были созданы информационные диски, дающие полную информацию по разным вопросам воспитания детей раннего возраста, такие как: «Умные пальчики», «С улыбкой в детский сад», «Нежный возраст».

Родителей вновь поступающих воспитанников сразу включили  в жизнь детского сада. Родители были  приглашены   в  клубе «Счастливы вместе» на базе детского сада, где взаимодействуя друг с другом, обменивались различной информацией, опытом прохождения успешной адаптации детей. Организация таких встреч явились эффективной и наиболее востребованной родителями, так как они получили опыт общения с другими семьями, у которых процесс адаптации оказался позади, и они могли предупредить и прогнозировать возможные и типичные ошибки и трудности в поведении родителей.

В рамках проведения встреч  родители вновь прибывших детей получали возможность познакомиться с различными специалистами и их деятельностью, проводимой в детском саду. Так, они могли наблюдать проведение мастер-классов воспитателей,   физкультурных и музыкальных руководителей. Нередко родители являлись  участниками практических занятий организуемых по различным видам деятельности   с участием  всех членов семьи. Благодаря посещению таких мероприятий, они получили большую информированность и мотивацию к участию в жизнедеятельности детского сада.

Большую эффективность имеет привлечение вновь поступающих родителей к участию в реализации проектов, осуществляемых в детском саду. Так, семьи совместно принимали участие в конкурсах, выставках и других мероприятиях, таких, как «Осень делает запасы», «Осенние фантазии».

 Так как родители не имеют возможности наблюдать жизнедеятельность детей в течение всего их периода пребывания в группе детского сада, воспитатели использовали оформление фото - стендов и фотовыставок, отражающих повседневную жизнь детей в детском саду, фиксировали  игры детей на видеокамеру, и диски предлагали  для просмотра родителям.

Таким образом, при непосредственном участии родителей,  были  созданы максимальные условия для протекания наиболее мягкой  адаптации детей к детскому саду.

5 этап – работа с детьми.

Работа, во время адаптационного периода детей велась по следующим направлениям:

- создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

- формирование чувства уверенности в детях.

Одна из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоится в новой среде, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А так он почувствует себя лишь тогда, когда узнает и поймет, какие люди его окружают, в каком помещении он живет. Для формирования чувства уверенности в окружающем мире воспитатели проводили знакомство  в игровой форме.

После представления нового члена детского коллектива, воспитатели   проводили серию игр, закрепляющих в памяти детей информацию о вновь прибывшем ребенке: «Давайте познакомимся!», «Я иду к вам в гости с подарками», «Приходите ко мне в гости я буду угощать», «Назови друга ласково», «Загляни ко мне в окошко», «Чей голосок?».  

Следующим ключевым моментом являлось знакомство с группой в игровой форме: «Найди игрушку», «Чьи вещи».

В направлениях «Играем и строим» воспитатели  использовали игры с пластмассовыми и деревянными конструкторами, а также конструирование из мягких модулей: «Башенка из кубиков для матрёшки», «Построим поезд и поедем в гости», «Домик из кубиков», «Дорожка для машины», «Медвежонок идёт к зайчику по дорожке».

В организацию адаптационного периода включались элементы театрализованной деятельности:

• показ настольного театра «Теремок»,
• инсценирование потешки «Курочка Ряба»,
• игра инсценировка «Сварим из овощей вкусный суп»

На протяжении всего адаптационного периода проводились игровые занятия, основными задачами которых были:

• преодоление стрессовых состояний у детей,  эмоционального и мышечного напряжения;
• снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие речевой активности, восприятия, внимания;
• развитие общей и мелкой моторики, координации движений;
• развитие игровых умений и навыков.

Такие как: «Уложим куклу спать», «Ох красивый теремок – очень-очень он высок», «Чаепитие», «Устроим кукле комнату», «Мы встречаем гостей», «Купание куклы Кати», «Встреча с доктором Айболитом», «Рассмешим наши игрушки».

Так же в работе использовались  методы и формы работы, которые позволяли затормаживать отрицательные эмоции малышей:

• игры с песком и водой: «Ловись рыбка», «Дождик как – кап - кап», «Плыви кораблик», «Печем пирожки», «Вымоем машину»,
• пальчиковые игры: «Погладим котенка», «Наш малыш», «Мальчик-пальчик», «Сорока», «Домик»,
• монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур),
• сжимание кистей рук (малышу предлагали резиновую игрушку-пищалку),
•  рисование фломастером, красками,
• слушание спокойной музыки.

В основную часть занятия входили игры и упражнения, которые позволяли детям интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими.

Ежедневно в работе воспитатели  использовали  язык поэтических образов, так созвучный детской душе. С помощью потешек, пестушек, колыбельных песен, песенок малыши приобретали необходимые знания, дающие уверенность в своих силах, тепло, ласку, любовь, радостные восприятия окружающего мира.

Важную роль в облегчении адаптации детей сыграла предметно-пространственная развивающая среда в группе, которая способствовала снижению стресса у детей, обеспечивала их комфортное состояние.

При создании предметно – пространственной  развивающей среды  учитывались следующие позиции:

• разнообразие (наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, продуктивной и музыкальной деятельности, организации двигательной активности);
• оптимальная насыщенность (без чрезмерного обилия и без недостатка);
• стабильность (материалы и пособия имели постоянное место);
• доступность (исключали высокую мебель и закрытые шкафы);
• эмоциогенность (среда яркая, привлекающая внимание ребенка, вызывающая положительные эмоции);
• зонирование (не пересекаются игровые и учебные зоны).

 Также, в процессе адаптации, приветствовалось, когда дети приносили  с собой из дома любимые игрушки, книжки.

В группе имелись фотоальбомы детей и их родителей, что бы малыш мог в любой момент увидеть своих близких и не тосковал вдали от дома.

В групповой комнате поставили  мягкую мебель: диванчик, кресла,  где ребенок мог побыть один или  поиграть с любимой игрушкой, просто отдохнуть. Гибкий график посещения в период адаптации позволил разработать индивидуальный режим дня для каждого ребенка. Так, дети с легкой адаптацией, как правило, приходили с утра, детей со средней или тяжелой адаптацией приглашали сначала на прогулку или во второй половине дня. Первые дни ребенок находился в группе с мамой, время его пребывания увеличивали постепенно, также постепенно новичка приучали к системе требований детского сада.

Показателями окончания адаптационного периода явилось:

• спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;  
• уравновешенное настроение в течение дня; адекватное отношение к предложениям взрослых;
• общение с ними по собственной инициативе; умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
• желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
• спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;  
• спокойный ночной сон, без просыпания до утра.

6 этап – наблюдение и анализ.

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в адаптационные листы, далее анализировали  особенности протекания адаптационного периода  каждого ребенка  (Приложение 10,11).  Наблюдения фиксировали за детьми до тех пор, пока не нормализовалось их поведение. Если ребенок заболевал, это тоже отмечалось в адаптационных листах   и по возвращении ребенка в детский сад продолжали проводить наблюдение.

             Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребенка – вот основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в ясли и благополучного привыкания к ним. Все мероприятия, описанные выше, были направлены на организацию взаимодействия педагогов и семьи в период адаптации детей к детскому саду.

2.3.  Анализ результатов опытно – экспериментальной работы

       С целью проверки успешности осуществленной работы был проведен контрольный эксперимент. Нас интересовали результаты адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Анализ адаптации детей проводился при помощи методик, использованных на этапе констатирующего эксперимента.

Наблюдая за процессом адаптации, воспитатели оценивали основные поведенческие реакции по:

•        эмоциональному состоянию;

•        коммуникабельности;

•        послеполуденному сну;

•        аппетиту (Приложение 12).

По мере необходимости воспитатели уточняли у родителей  изменения поведения ребенка в домашних условиях. Провели анкетирование среди родителей об организации адаптации ребенка к детскому саду (Приложение 13). Проанализировав ответы родителей, мы пришли к следующим выводам:

• На вопрос «Как проходит период адаптации ребенка к детскому саду?» - 85% экспериментальной  и 63,3% контрольной групп родителей считают, что ребенок адаптируется хорошо.
• 15% экспериментальной и 36,7% родителей контрольной группы считают, что ребенок иногда не хочет идти в детский сад.
• «Как протекает адаптация Вашего малыша к детскому саду?» - 85,5% родителей экспериментальной группы и 63,3%  родителей контрольной группы отметили, что  с удовольствием.
• 14,5% родителей экспериментальной и 36,7% родителей контрольной групп ответили- с уговорами и плачем.
• «Что, по Вашему мнению, влияет на успешную адаптацию?» - 90% родителей  экспериментальной   и 40% родителей контрольной групп ответили,  что совместные действия сотрудников и родителей.

Последний завершающий этап - этап выводов, на котором происходила обработка всех данных.  Была проведена повторная диагностика нервно – психического развития детей, разработанная Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой (Приложение №14, 15).

Результаты повторной диагностики нервно-психического развития у детей контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты  повторной  диагностики  нервно – психического развития детей контрольной и экспериментальной групп (в % от общего числа детей)

По результатам, представленным в таблице 5, мы видим, что результаты диагностики  нервно – психического развития у двух подгрупп отличается  в процентном соотношении, что наглядно представлено на рисунке 4.

Рисунок 4.- Сравнительные результаты диагностики нервно – психического развития детей контрольной и экспериментальной групп

Так же воспитателями была проведена оценка физического состояния детей,  анализ заболеваемости  за период адаптации, причин не посещения детского. При этом было установлено, что случаи заболевания детей экспериментальной  группы отличались, их количество в сравнении с контрольной группой  были несколько ниже. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6

Заболеваемость  детей в период адаптации к детскому саду

По результатам, представленным в таблице 6, мы видим, что результаты  заболеваемости  у двух подгрупп имеют различие  в процентном соотношении, в контрольной группе заболеваемость за период адаптации не снизилась. Это наглядно можно увидеть на рисунке 5.

Рисунок 5 -  Сравнительные данные  заболеваемости детей контрольной и экспериментальной групп

Была проведена также и оценка эмоционального благополучия детей, эта характеристика была выбрана как показатель адаптации ребенка к детскому саду. При этом использовались уже опробованные методики исследования эмоционального благополучия детей.

К концу опытно – экспериментального периода в экспериментальной  группе никто из детей не испытывал эмоционального дискомфорта от нахождения в детском саду.  12 детей (75%)  ощущали себя комфортно в группе. У 4 детей (25%) отмечен высокий уровень эмоционального благополучия, это значит, что они прошли адаптационный период к детскому саду  и посещение детского сада более для них не является стрессом. Полученные данные говорят о том, что дети отличаются друг от друга по своему эмоциональному состоянию, темпераменту, состоянию здоровья, физическому развитию – по ключевым характеристикам, которые влияют на процесс адаптации детей к детскому саду.

Проводя сопоставительный анализ результатов, можно сделать вывод,что работа прошла успешно, так как наблюдается хороший результат адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Таким образом, считаем, что выбранный нами комплекс мероприятий по  адаптации детей раннего возраста к детскому саду является результативным, а условия создаваемые – благополучными. При выбранном подходе к детям в период адаптации, мы помогли им социализироваться, приобрести навыки и привычки необходимые для посещения детского сада.

Успешная адаптация - это залог физического и психологического благополучия ребенка.

Наблюдения и анализ поведения детей раннего возраста в детском саду позволили установить степени адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Выявить этапы адаптации ребенка к ДОУ, которые в большинстве случаев проходят все дети, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная.

Общий анализ адаптации детей проводился при помощи методик, использованных на этапе констатирующего эксперимента, и представлен в таблице 7.

Таблица 7

Сопоставительные данные адаптированности  детей к детскому саду

По результатам, представленным в таблице 7, мы видим, что адаптация  у двух подгрупп отличается  в процентном соотношении. В контрольной группе уровень адаптированности  намного ниже, чем в экспериментальной,  это можно рассмотреть на рисунке 6.

Рисунок 6- Сопоставительные данные адаптированности  детей к детскому саду

Таким образом, из результатов анализа видно, что легкая степень адаптации больше у детей экспериментальной группы, а также нет детей с тяжелой степенью адаптации, так как в этой группе планомерно, целенаправленно и систематически велась  работа по созданию благоприятных психолого – педагогических  условий при прохождении адаптации детей раннего возраста к детскому саду: 

Группа легкой адаптации. Период легкой адаптации длился примерно 7 дней. У детей в данное время наблюдались незначительные расстройства сна и аппетита, которые быстро нормализовались. Во время приема пищи и отхода ко сну дети капризничали, ели вяло, с неохотой, отказывались одевать слюнявчик.  В группе дети были достаточно активны, но несколько растеряны - осматривались вокруг, приглядывались к сверстникам, взрослым, иногда плакали, звали маму и говорили, что хотят домой. Разлука с родителями в первые дни посещения детского сада была омрачена слезами, но через неделю стала восприниматься спокойно. У детей быстро стабилизировалось эмоциональное состояние, стали налаживаться взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Дети, хорошо стали активно взаимодействовать со сверстниками, легко включаться в групповые игры, организованные взрослыми, зачастую они становились  участниками совместных забав - игр с куклами, формочками-куличиками, которые продолжались  довольно длительное время и без руководящей роли взрослого.

У детей данной группы хорошо налажен контакт с воспитателем, они охотно выполняют его просьбы (например, убрать игрушки перед прогулкой, помочь отнести посуду после еды), учитывают его замечания, при трудностях уверенно обращаются за помощью, активно привлекают внимание если что-то непонятно или не получается в игре, стараются вовлечь его в свои игры. При выполнении режимных процедур часто проявляют самостоятельность - не ждут пока воспитатель начнет их одевать, а открывают свои шкафчики и пытаются одеться сами, стараются показать, что они многое умеют. На занятиях дети активно включены в деятельность группы, веселы, внимательно слушают инструкции взрослого, с удовольствием и интересом выполняют их, желают показать, что могут хорошо выполнить задание.

По отношению к незнакомым взрослым  дети  данной группы вели себя настороженно, проявляли некоторое недоверие, избегали близких контактов, прикосновений. Через  некоторого времени, дети привыкли и начали относиться более спокойно.

Группа адаптации средней тяжести.Время адаптации у детей со средней тяжестью привыкание к яслям длилось  дольше - от двух недель до 1 месяца. Разлука с родителями сопровождалась слезами, дети долго не хотели  отпускать маму, плакали после ее ухода. В период адаптации у детей нарушался сон и аппетит, которые восстанавливались только через 2-3 недели, снизилась речевая и общая активность, часто возникали простудные заболевания. В первые дни и недели в группе ребятишки были несколько пассивны и малоподвижны, у многих в руках можно было увидеть игрушку принесенную из дома, но постепенно они освоились в группе, стали замечать окружающую остановку, игрушки, стали включаются в групповые игры, организованные взрослым, но на короткое время и довольно быстро теряли интерес. Общение детей без руководящей роли взрослого длилось недолго. В совместной игре дети в основном использовали только одно игровое действие, и эта игра быстро распадалась. Дети редко проявляли  инициативу к общению - как со сверстником, так и со взрослым. У некоторых детей данной группы наблюдались трудности установления контактов с другими детьми. Данные дети часто обращались  к воспитателю за помощью, старались  не отпускать его от себя, хотели, что бы он уделял им как можно больше времени. Если дети данной группы находились  рядом с воспитателем, то стремились  к телесному контакту или при сильном эмоциональном перевозбуждении наоборот избегали  его.

Выводы по второй главе

Таким образом, адаптация  ребенка раннего возраста к условиям детского дошкольного образовательного учреждения предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива. А также  партнерство и сотворчество всех специалистов, а не только воспитателей  групп. Руководитель детского дошкольного учреждения заботится о том, чтобы педагоги  детского сада совершенствовали свои коммуникативные навыки для установления контактов с семьями.

Персонал детского учреждения может способствовать успешной адаптации детей к условиям детсада, имея необходимое методическое оснащение для разработки технологий общения с родителями и проведения на профессиональном уровне необходимых диагностических процедур.

Данные проведенной опытно экспериментальной работы свидетельствуют о том, что важно поддерживать любую ориентированность родителя на повышение своего воспитательного потенциала, ввиду многообразия психологического воздействия на ребенка адаптационного периода при поступлении в детское дошкольное учебное заведение. При этом, компетентное профессиональное общение педагога с родителями проявляется в способности обеспечить высокое качество пространства общения по стилю и выбранной стратегии, актуальности содержания и умелому сочетанию многообразия форм сотрудничества и методов активизации родителей.

Заключение

Проблема адаптации ребенка к детскому учреждению – одна из острых в педагогике раннего возраста.  Более половины детей оказываются не готовыми к детскому саду.  Нужно отметить, что в большинстве случаев ни педагоги, ни родители не отдают себе в полной мере отчета в том, насколько ответственен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные последствия он может иметь.        

Разные подходы к проблеме адаптации периодически появляются на страницах книг, журналов и газет: своими результатами делятся практические работники, о научных достижениях в этой области рассказывают ученые. В психолого-педагогической литературе, посвященной проблеме адаптации детей к детскому саду, выделены два основных условия, влияющих на скорость и качество привыкания детей к новым жизненным обстоятельствам. Первое условие – семья ребенка и те действия родителей, которые направлены на облечение его адаптации к детскому саду. Второе условие – детский сад и та специальная работа педагогического коллектива детского сада, которая обеспечивает благополучную адаптацию детей.

 Характер и длительность адаптационного периода зависит от ряда объективных и субъективных причин. Соответственно, одна из главных задач педагогов ранних групп дошкольных образовательных учреждений заключается в  успешной адаптации детей  к детскому саду; в оказании помощи в построении взаимоотношений между детьми, родителями и сотрудниками детского сада и во взаимодействии детского сада и семьи в решении данного вопроса. Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование педагогов.

Залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду является четкая, профессионально слаженная и продуманная работа педагогов, специалистов, медицинского персонала, а также благополучный микроклимат и тесное взаимодействие с родителями. Выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении - важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.

Рассмотренные аспекты в ходе работы доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

       Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Таким образом, можно сказать, что цель опытно – экспериментальной  работы  по оптимизации успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, была достигнута, задачи реализованы, гипотеза доказана.

Список литературы

1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М.: Просвещение, 2007. - С. 176 . 
2. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5. С. 49-53,
3. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина 2007. - С. 304.
4. Аксарина Н.М., Голубева Л.Г. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение. М.: Просвещение, 1980 
5. Алямовская, В. Ясли – это серьезно/ В. Алямовская.– М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.- 159 с.
6. Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. – 2002. - №4. – С.32-38.
7. Афонькина Ю.А."Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развитие ребенка раннего возраста": Методическое пособие. - М.:АРКТИ,2010.-80 с.(Растем умными) .  
8. Баркан, А. практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка / А. Баркан. – М.: Просвещение, 2001. – 158 с.
9. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 104 с.
10. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006. - С. 236.
11. Вернадская, М.Э., Громова, О.Е. Критерии развития детей раннего возраста  / М.Э. Вернадская, О.Е. Громова. М.: Просвещение, 2003. – 98 с.
12. Взаимодействие ДОУ с социумом: Пособие для практических работников дошкольного образовательного учреждения / Авт.-сост. Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2003. – 92 с.
13. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями: пер. с анг./ Д.В. Виникотт. – М.: Педагогика, 1994. – 183 с.
14. Волков, Н.В., Волкова, Б.С.  Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах / Н.В. Волков, Б.С. Волкова. – М.: Просвещение, 2004. -286 с.
15. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Павловой Л.Н. -М., 2006.- С. 210.
16. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 2007. - С. 450. 
17. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет: Пособие для работников ДОУ и родителей / А.С. Галанов. – М.: Просвещение, 2000. – 296 с.
18. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М., 2007. - С. 178. .
19. Гуров, В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей / В.Н. Гуров. – М.: Просвещение, 2003. – 258 с.
20. Давыдова, О.И., Богославец, Л.В., Майер, А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.В. Богославец, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
21. Давыдова, О.И. Этнопедагогический подход в работе детских учреждений / О.И. Давыдова // Детский сад. Управление. – 2003. - № 19. – С. 10-12.
22. Данилина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т. Данилина // Дошкольное воспитание. – 2000.- № 1. – С. 41- 48.
23. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. —000с.
24. Детский сад – семья: два аспекта взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей/ Авт. – сост. С.В. Глебова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 166с.
25. ДОУ и семья – единое пространство детского развития: Метод. руководство для работников ДОУ. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. – 258 с.
26. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждения / Т.Н. Доронова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 296 с.
27. Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 3. – С. 87-90.
28. Доронова, Т.Н., Жичкина, А.Е., Голубева, Л. Г., Князева, О.Л., Соловьева, Е.В. Абрамова, Т.В., Панкратова, Г.Н. Защита прав и достоинств маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева, О.Л. Князева, Е.В. Соловьева,  Т.В. Абрамова, Г.Н. Панкратова. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2001. – 198 с.
29. Дошкольное учреждение и семья/ Под ред. Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой, А.Е. Жичкиной и др. – М.: ЛИНКА-Пресс, 2001. – 148 с.
30. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие  ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель».- ПСб.: ООО «Детсво-Пресс»,2011.-196с.
31. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду / Е.В. Жердева. – М.: АРКИ, 2003. – 152 с.
32. Журнал «Обруч». М.: ЛИНКА  - ПРЕСС, 2010. №5
33. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 122 с.
34. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии. - 1995. - № 6
35. Калинина, Р. Адаптация дошкольников к условиям детского сада/  Р. Калинина. – Спб.: Просвещение, 2002. – 301 с.
36. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Н. Костина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1 - С.34 - 37.
37. Кирюхина,  Н.В.  Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие  /  Н.В. Кирюхина. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с.
38. Козлова, А.В., Дешеулина, Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты, лекции, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Делеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с.
39. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика : учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: АКАДЕМИЯ, 2000. – 432 с.
40. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. – М.: Академия, 1999. – 232 с.
41. Лопатина, О.Г., Медведева, М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы/ О.Г. Лопатина, М.Ю. Медведева // Управление ДОУ. – 2002. - № 4. – С. 10-14.
42. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети: Метод. пособ. для воспитателей, классных руководителей / Л.И. Маленкова. – м.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.- 78 с.
43. Манина, И., Рожкова, Т. Дети, воспитатели, родители / И. Манина, Т. Рожкова // Дошкольное воспитание. – 2001.- № 1.- С. 33-35.
44. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 11. - С.10 - 14.
45. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1999.
46. Немов, Р.С. Психология/ Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2007. - Кн. 2: Психология образования. -  С. 608.
47. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 2005. - С. 286.
48. Остроухова А. Успешная адаптация// Обруч. - 2000. - №3. - С.16-18.
49. Павлова, Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Н. Павлова. – М.: Просвещение, 2000. – 354 с.
50. Печора К.Л.''  Развитие и воспитание детей раннего  и дошкольного возраста . Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи '' .- М.:’’Издательство Скрипторий 2003’’,2006.- 96 с.
51. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 172 с.
52. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. - Москва: Владос, 2007. -   176 с.
53. Русаков А.С Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям. С-ПБ, Образовательные проекты, 2011.
54. Севостьянова, Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ / Е.О. Севостьянова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 122 с.
55. Семина, О. Учимся взаимодействовать с родителями/ О. Семина // Дошкольное образование. – 2003. - № 4. – С. 33-36.
56. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е.О. Смирнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. –160 с.
57. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2004. – 95 с.
58. Сотникова, В.М., Ильина, Т.Е. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ / В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина. – М.: Скрипторий, 2005. – 153 с.  
59. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /  Г.А. Урунтаева. – М.: Просвещение, 2001. -   336 с.
60. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Пособие для руководителей / Л.И. Фалюшина. – М.: АРКИ, 2003. – 87с.
61. Честнова, Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада / Н.Ю. Честнова. – М.: АРКИ, 2004 – 174 с.
62. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.: ЮНИТИ, 2007. - С. 290.
63. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.

Приложение  1

Утверждаю:

 Заведующий МБДОУ №1

_____________Т.А.Кирсанова

«____»_______________2015г.

Положение о структуре и организации процесса адаптации детей к условиям МБДОУ Детского сада № 1

1. Общие положения:

1.1 Процесс адаптации детей к условиям ДОУ в соответствии с  методическими рекомендациями

1.2 Положение о процессе адаптации детей к условиям ДОУ утверждается приказом заведующего ДОУ.

1.3 Заведующим  издается приказ о зачислении поступающих детей в МБДОУ ДС № 1.

1.4 Общее руководство процессом адаптации возлагается на воспитателя образовательного учреждения.

2. Цели и задачи

2.1 Целью организации процесса адаптации в ДОУ является установление сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах воспитания детей раннего возраста, обеспечение социализации детей раннего возраста и их адаптации к условиям ДОУ.

2.2 Задачами ДОУ по организации процесса адаптации являются:

-подготовка детей к посещению ДОУ;

-создание благоприятные условия для адаптации детей;

-решение проблем адаптационного периода;

-повышение педагогических знаний родителей детей раннего возраста;

- оказание психолого-педагогической помощи родителям детей раннего возраста.

3. Структура и организация процесса адаптации детей к условиям ДОУ

3.1.  Организация процесса адаптации детей к условиям ДОУ осуществляется на базе ДОУ.

3.2.  На основании списочного состава группы составляется подвижный график поступления детей (Приложение 1)

3.3.  Прием вновь пришедших детей в группу осуществляется в соответствии с графиком адаптационного периода (Приложение 2)

3.4.  На каждого ребенка, проходящего адаптацию к условиям ДОУ, заводятся Листы педагогической и психологической адаптации (Приложение 3).

3.5.  Воспитательная работа с детьми в адаптационный период должна проводиться дифференцированно, в соответствии с содержанием потребностей ребенка в общении с окружающими.

3.6.  На основании полученных результатов адаптационного периода составляется заключение, в котором дается оценка степени адаптации ребенка к условиям ДОУ.

4. Документация:

4.1 Лист психологической адаптации.

4.2 Лист педагогической адаптации.

4.3 Подвижный график.

4.4 Тетрадь посещаемости детей группы.

ПОЛОЖЕНИЕ о структуре и организации процесса адаптации детей к условиям МДОУ д/с № 1 составлено на основе следующих документов и литературы:

«Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ» Н.В.Кирюхина «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева

Приложение 1.1

Подвижный график

Приложение 1.2

Адаптационный период

1. Подготовительный этап.

За 1-2 мес. до приема ребенка в детское учреждение воспитатели знакомят родителей с режимом дня ребенка в ДОУ, рационом питания, с показателями нервно-психического развития в соответствии с возрастом, ознакомление родителей с Подвижным графиком.

2. Основной этап.

Посещение ребенком группы в соответствии с Подвижным графиком.

Пребывание ребенка в группе не более одного часа в течение 3 дней.

Если оценка параметров «3 балла», то увеличивается время пребывания ребенка в ДОУ до 2-3 часов в течение 2-3 дней.

Если оценка предыдущих параметров «3 балла», то увеличивается время пребывания ребенка в ДОУ до 5 часов (добавляется время обеда)  в течение 2-3 дней.

Если оценка параметров «3 балла», то увеличивается время пребывания ребенка в ДОУ до 7 часов (добавляется сон)  в течение 2-3 дней.

3. Заключительный этап.

Если оценка предыдущих параметров «3 балла», то увеличивается время пребывания ребенка в ДОУ до 9 часов (добавляется полдник, игры) в течение 2-3 дней.

Если оценка предыдущих параметров «3 балла», то ребенок может пребывать в группе полный день.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении. Играет один или со сверстниками.

Приложение 2

Уважаемые родители просьба ответить на вопросы:

1.Что вы знаете об адаптации ребенка к детскому саду?

2.Кого Вы считаете ответственным за успешную адаптацию ребенка к детскому саду?

Семья

Детский сад

3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблеме адаптации ребенка к ДОУ?

Читаю регулярно         

Читаю иногда         

Не читаю

4. Считаете ли Вы,  что взаимодействие детского сада и семьи поможет детям успешно адаптироваться к детскому саду?

Да

Нет

4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию об адаптации ребенка к ДОУ?

На родительских собраниях         

На родительских конференциях         

В индивидуальных беседах со специалистами         

Другие (назовите)         

5. Желаете ли Вы оказать помощь педагогам группы в успешной адаптации ребенка к ДОУ?

Да         

Нет         

Спасибо!

Приложение 3

Перспективный план работы с родителями и детьми в адаптационный период.

Приложение 4

Анкета для родителей:

«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»

Ф.И. ребенка_______________________________________________________

1. Какое настроение преобладает у ребенка?

        а) бодрое, уравновешенное

        б) раздражительное, неустойчивое

        в) подавленное

2. Как ребенок засыпает?

        а) быстро (до 10 мин.)

        б) медленно

        в) спокойно

        г) не спокойно

3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

        а) дополнительные воздействия ______________________________________________

  (какие?)

        б) без дополнительных воздействий

4. Какова продолжительность сна ребенка?

        а) 2 часа

        б) менее часа

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

        а) хороший

        б) избирательный

        в) неустойчивый

        г) плохой

6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

        а) положительно

        б) отрицательно

        в) не просится, но бывает сухой

        г) не просится и ходит мокрый

7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие ____________________________________________________(указать)

        б)    нет отрицательных привычек

8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

        а) да

        б) нет

        в) иногда

9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

        а) да

        б) нет

        в) иногда

10. Как играет Ваш ребенок?

        а) умеет играть самостоятельно

        б) не всегда

        в) не играет сам

11. Взаимоотношения со взрослыми:

        а) легко идет на контакт

        б) избирательно

        в) трудно

12. Взаимоотношения с детьми:

        а) легко идет на контакт

        б) избирательно

        в) трудно

13. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

        а) да

        б) нет

        в) перенес разлуку легко

        г) тяжело

14. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

        а) да

        б) нет      

Приложение  5

Памятка для родителей

КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЁНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

        Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Для         малыша это будет первым расставанием с близкими людьми, следовательно, первым большим испытанием, которое он встретит самостоятельно. Даже если ваш малыш уравновешен, весел и с ним не возникает никаких проблем, его надо подготовить к посещению детского учреждения. Ему надо будет приспособиться к новому ритму и требованиям воспитателей, чтобы стресс не был болезненным.

        Своё решение о посещении детского сада надо сообщить ребёнку с радостью, преподнести ему это как награду. Конечно же поверьте самим , что это совершенно правильное и жизненно необходимое решение, что ребёнку в детских яслях будет очень хорошо и его никто никогда здесь не обидит. Доверяя, доверяйте до конца. Именно от вас и вашего душевного спокойствия, полностью зависит благополучие ребёнка.

        Для детского сада потребуются определённые вещи, которые ребёнок должен купить вместе с вами.

        Позаботьтесь о том, чтобы все вещи были максимально простыми и удобными, без лишних застёжек и пуговиц, с исправными молниями, обувь на липучках. Освоить шнурки ребёнку трудно, поэтому пусть лучше учиться их завязывать дома без спешки. Шапочка должна быть на надёжных хлопчатобумажных завязочках, плотно прилегающей к ушам, варежки на резиночках. Вместо рубашки приготовьте водолазку с эластичным горлышком , легко надеваемую на голову. Главное, чтобы ребёнка можно было быстро собрать на прогулку. И помните, все вещи должны иметь индивидуальную метку, чтобы они не терялись в период спешных сборов. Ребёнок в детских яслях должен быть всегда аккуратным, чистым и опрятным.

        Первые дни, побудьте какое – то время  с ребёнком вместе. Познакомьтесь с воспитателями, с детьми, привлеките его внимание к знакомым игрушкам, покажите шкафчик для вещей, подумайте, как можно его украсить, проявите при этом творчество и художественный вкус. Принесите в группу домашние фотографии, их можно оформить в альбом или семейную газету, посоветуйтесь с воспитателями.

        Продумайте, кто будет приводить, и уводить ребёнка. Впервые дни это обязана будет делать мама.

        Накануне напомните малышу, что он идёт в детский сад. В период адаптации ребёнок должен находиться в незнакомой ситуации не более 2 часов. Если ребёнок немного освоился, а вам об этом скажут педагоги, его можно будет оставить одного, но, уходя, обязательно попрощайтесь с ним и уточните, что обязательно скоро его заберёте. Например: «Ты пообедаешь, и я за тобой приду». В противном случае ребёнок не сможет сосредоточенно заниматься чем – либо, поскольку будет без конца оглядываться, проверяя, тут ли мама.

        В первые два – три дня самостоятельного пребывания ребёнка в дошкольном учреждении приходите за ним пораньше, желательно сразу после обеда.

        Запомните, пожалуйста, на всё время пребывания ребёнка в детском саду, приходя за ребёнком, старайтесь не опаздывать. Если все дети уже разошлись по домам, а ваш остался один в детском саду, он обязательно почувствует себя забытым. Воспитательница к тому же будет справедливо сердиться на вас, и ребёнок сразу это почувствует.

        Не следует ребёнку рассказывать, что случилось интересного, пока он был в группе. Иначе малыш может решить, что самое интересное происходит без него.

        Дома необходимо создать спокойную обстановку, чтобы ребёнок мог отдохнуть, приходя из детских яслей. Ведь там он расходует  много энергии как эмоциональной, так и физической, переполняется впечатлениями, новыми сведениями и к вечеру устаёт.

        После ужина пусть, но занимается тихими играми, побудет немного один, успокоится.

        Любые гости, даже если это ваши друзья или родственники, будут для него помехой, потому,  что он устал от общества чужих людей. Ему будет хорошо, если вы посвятите малышу немного времени – он так соскучился по родителям.

        Необходимо постоянно проявлять интерес к его делам, внимательно выслушивать всё, что он будет рассказывать вам о садике. Храните все его рисунки, вышивки, работы, которые принесёт домой. Помните: любознательность, и энтузиазм ребёнка зарождаются и поддерживаются с помощью любви и поощрения.

        Если ребёнок захочет отнести воспитательнице подарок, поддержите его желание. Ему захочется привести к себе домой своего маленького друга по детскому саду, считайте, что для вашего ребёнка уже нет разницы между жизнью в детском саду и жизнью дома.

        Принимать ли всерьёз слёзы ребёнка при расставании? Многие дети, которые, в общем, довольны жизнью в группе, с трудом могут перенести сам момент расставания с мамой.

        Если ребёнок эмоционально напряжён и напряжение возрастает, посоветуйтесь с воспитателем, может быть, она сразу, как только ребёнок появится в группе, даст ему интересное дело. Тогда он будет занят важной и интересной работой и отвлечётся от неприятной ситуации прощания.

        Если это не помогает, пусть ребёнка провожает в детский сад другой родитель. Попросите также воспитательницу вечером рассказать вам, как вёл себя ребёнок после того, как вы ушли: быстро ли высохли слёзы, легко ли малыш включился в игру. Если покажется, что воспитательница несколько приукрашивает положение вещей, чтобы родители не расстраивались, понаблюдайте за своим ребёнком, не находится ли он в стрессовом состоянии. Признаками этого являются:

 - отсутствие аппетита;

 -постоянное переедание;

 -частые расстройства пищеварения и изжога;

 -запоры и понос;

 -бессонница;

 -постоянное чувство усталости;

 -повышенная потливость;

 -нервный тик;

 -постоянное покусывание ногтей;

 -головные боли;

 -мышечные судороги;

 -тошнота;

 -затруднения с дыханием;

 -обмороки;

 -слезливость без видимых причин;

 -неспособность долго оставаться на одном месте;

 -привычка ёрзать на стуле;

 -высокое кровяное давление.

        Если ваш ребёнок через два месяца  будет часто болеть и плакать перед уходом в детский сад, то не надо настаивать. Возможно он ещё не «созрел»для дошкольного учреждения. Пусть побудет дома, поведёте его позже.

(по материал книги А.С.Галанова «Я иду в детский сад» Москва «Школьная Пресса» 2002год, стр.23 - 26).

Приложение 6

Памятка для родителей

КАК  ПОМОЧЬ  РЕБЕНКУ В  ПЕРИОД  АДАПТАЦИИ

1. Обязательно посетите свою группу.
2. Познакомьтесь с воспитателями.
3. Познакомьтесь с режимом дня детского учреждения и постепенно вводите его дома.
4. Укрепляйте здоровье малыша. Для этого гуляйте на свежем воздухе, вводите в рацион питания больше соков, овощей, фруктов.
5. Постепенно отучайте от вредных привычек (желательно до начала посещения детского учреждения):

• укачивание на руках;
• сосание пальцев;
• хождение в памперсах.

6. Отдавайте малыша в детское учреждение за месяц до выхода на работу, а не за неделю.
7. Время пребывания малыша в группе первые 1 - 2 дня – с мамой; затем мама оставляет малыша на 1 – 1,5 часа.
8. Расскажите воспитателю об особенностях и привычках ребенка.
9. Постарайтесь дома создавать для ребенка  спокойную обстановку.
10. Следите за тем, чтобы малыш вовремя ложился спать.
11. Прислушивайтесь к советам доктора, мед. сестры, воспитателя.

Приложение 7

Рекомендации родителям по подготовке ребенка к детскому саду 

Заранее попытайтесь приблизить режим своего ребенка к режиму детского сада, постепенно измените его рацион так, чтобы он был более или менее похож на питание в саду. Выясните, в какое время вам лучше всего придти в первый день и какой режим посещения будет в первые дни.  В нашем детском саду в первый день вам предложат привести ребенка к 8.00 и забрать в 10.00. В последующие дни время пребывания ребенка в группе будет увеличиваться в индивидуальном порядке, предложенном воспитателем.

Сделайте все приготовления заранее. Накануне вечером сложите необходимые вещи, решите, что ваш ребенок наденет (если он достаточно большой, предоставьте этот выбор ему) и какие вещи он возьмет в качестве запасных.

Заведите будильник с таким расчетом, чтобы утром было достаточно времени на сборы и приготовления. Заранее продумайте, какой дорогой вы будете ходить или ездить в садик, сколько времени она занимает и когда надо выйти из дома.

Заранее подготовьте детский гардероб, посоветуйтесь с воспитательницей и родителями других детей. Скорее всего, платье  не будет приветствоваться – сидя на песке, девочка будет пачкать трусики. Также не очень удобны брючки на бретельках – ребенок не сможет самостоятельно раздеться, чтобы сесть на горшок. Слишком дорогая одежда, требующая особого ухода, может быстро прийти в негодность от столкновения с песком, пластилином, красками и супом. Обувь лучше всего покупать с застежкой на «липучках», тогда ребенок быстро научится сам снимать и надевать ее.

Убедитесь, что в распоряжении воспитательницы есть список всех ваших телефонов (домашний, рабочий, мобильный, телефон мужа, бабушки и т.д.) на случай, если вы срочно понадобитесь.

Если ваш малыш склонен к аллергии на тот или иной продукт или лекарство, обязательно поставьте персонал садика в известность и убедитесь, что эта информация правильно и четко записана.

Часто ребенок из всех воспитательниц выбирает одну и в ней видит временную замену маме. Постарайтесь выяснить, кому именно он оказывает предпочтение, и общайтесь с ней как можно больше – тогда вам удастся услышать массу милых подробностей о своей крохе.

Мамино сердце разрывается при звуках отчаянного плача ребенка. Особенно когда этот плач сопровождает ее каждое утро в течение нескольких недель и весь день звучит в памяти. Через это надо пройти, если вам действительно нужен садик, а иначе не стоит начинать! Уходя – уходите. Не травите себе душу, наблюдая за площадкой из-за забора  или подслушивая под дверью. Кстати, дети чаще всего быстро успокаиваются  сразу после того, как мама исчезает из поля зрения.

Первые дни или даже недели  могут быть  тяжелыми  - ребенок может отказываться от «детсадовской» еды, плохо спать днем, сильно уставать, много плакать, выглядеть вялым и подавленным… Естественные чувства  любой матери – жалость, сострадание и, возможно,  даже чувство вины за причиненные страдания.    

Как справиться с этим состоянием? Во-первых, будьте уверены и последовательны в своем решении. Будьте оптимистичны сами и заражайте этим оптимизмом окружающих. Не показывайте ребенку своей тревоги. Поделитесь переживаниями с мужем, своими или его родителями, подругами  и коллегами по работе. Вы услышите много утешительных историй  про то, как дети привыкали к детскому садику и потом не хотели оттуда уходить. Вы с удивлением обнаружите, что по прошествии нескольких лет родители вообще с трудом вспоминают о трудностях первых дней посещения детского сада.

Если вы сами посещали садик, попытайтесь вспомнить свое детство  - многие взрослые помнят только последние пару лет перед школой и их воспоминания включают только игры и утренники. Боль расставания с  родителями в памяти не сохраняется. Если вы помните какие-то  отрицательные моменты, подумайте, как вы можете  помочь своему ребенку, чего вы ожидали от своих родителей, когда были ребенком.

Не переносите на малыша свой детский негативный опыт. Если вам было плохо, вас обижали дети  или воспитатели были жестки, не справедливы  - это не значит, что  ваш ребенок пройдет тот же путь. В конце концов, сейчас другие времена, другие условия и , наверняка,  вы нашли лучший садик из всех вариантов.

Не совершайте ошибки  и не делайте  перерывов  в посещении – неделька дома не только не поможет малышу адаптироваться к садику, но и продемонстрирует ему, что есть  другой вариант, которого можно всеми силами добиться. После недельного пребывания все результаты, которых достигнул ребенок, по привыканию к детскому саду могут исчезнуть, и придется начинать все с самого начала!

Конечно, маме, которая с рождения ребенка сидела с ним дома и практически не расставалась в течение 3 лет  даже на несколько часов,  будет очень трудно смириться с фактом, что она не знает, чем в данную минуту  занят ее малыш.  Дома ей покажется пусто  и одиноко  без топота ножек,  грохота  игрушек, смеха или плача родного человечка.

Даже работающая женщина будет переживать, хотя она и раньше расставалась с ребенком на целый день.  Но пока  малыш  дома с бабушкой  или няней, мама постоянно  в курсе их  занятий,  может  часто звонить домой, а вечером получает подробнейший отчет  о прожитом дне,  о каждом достижении ребенка  и о каждой  его бандитской проделке.

Пройдет немного времени  и возможно, вам покажется, что поведение малыша поменялось.  Он стал более капризным. По вечерам  вас могут ждать  неожиданные истерики  по поводу и без повода,  скандалы, сопровождающиеся  криком, плачем,  швыряние предметов и т.д. Некоторые родители  могут прийти в настоящий ужас  при виде такой резкой перемены и обвинить в ней садик.

Причин же  может быть  несколько. Во-первых,  действительно,  адаптация  к садику -  большой стресс для малыша, его нервы напряжены и им требуется разрядка.  Кроме того, в окружении  посторонних кроха часто старается сдерживать негативные эмоции, так что  выплескиваются они  только вечером  на головы родителям.

Еще одной причиной «плохого» поведения малыша может быть… его возраст.  Все наслышаны о знаменитом кризисе.  Садик может ускорить  взросление  ребенка,  и этот самый кризис  свалится  вам на голову без предупреждения  вместе с проблемами  адаптации  крохи  в коллективе.

Единственный совет, который  можно дать родителям в этот период – терпение  и еще раз терпение. Помните, что маленькому человеку очень тяжело, пытаетесь  помочь  ему, справится  с эмоциями, не  провоцируйте его лишний раз,  старайтесь  сохранять  в доме  спокойную  обстановку.                                          

Главное – помнить, что это  все тот же малыш. Проводите с ним все время, больше обнимайте его,  лежите  и сидите рядышком, пошепчите  ему на ушко  его любимую песенку. Возьмите его на пару ночей в свою кровать, если конечно для вас это приемлемо, - и вы убедитесь, что рядом все тот же крохотный человечек, который когда-то благодаря вам  появился на свет.

Вы быстро  заметите и  положительное влияние садика  на развитие ребенка. Он станет более самостоятельным, научится есть, одеваться и обуваться самостоятельно, сам скатываться с горки и  забираться на стульчик. Он принесет из садика новые слова,  новые выражения лица и жесты. Не грустите, когда-то  это должно было произойти, ваш птенец понемногу расправляет крылышки  и пробует  вылететь  из  теплого и мягкого маминого гнездышка.

В  добрый путь, малыш!

Приложение 8

Психолого-педагогические параметры

определения готовности поступления ребенка в ДОУ.

Приложение 9

Типичные ошибки родителей во время адаптации ребенка к ДОУ 

Неготовность родителей к негативной реакции ребенка на дошкольное учреждение. Родители бывают напуганы плаксивостью ребенка, растеряны, ведь дома он охотно соглашался идти в детский сад. Надо помнить, что для малыша – это первый опыт, он не смог заранее представить себе полную картину, что плаксивость – нормальное состояние дошкольника в период адаптации к детскому саду. При терпеливом отношении взрослых она может пройти сама собой.

Обвинение и наказание ребенка за слезы. Это не выход из ситуации. От старших требуется только терпение и помощь. Все, что нужно малышу – это адаптация к новым условиям.

Не стоит планировать важных дел в первые дни пребывания ребенка к детскому саду. Выход на работу лучше отложить. Родители должны знать, что сын или дочь могут привыкать к садику 2-3 месяца.

Пребывание родителей в состоянии обеспокоенности, тревожности. Они заботятся об общественном мнении, испытывают внутренний дискомфорт, волнуются, что недостаточно хороши в роли «мамы» и «папы». Прежде всего, им надо успокоиться. Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передается им. Родителям очень важно понимать, что ребенок проходит адаптацию к новым условиям жизни. Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь еще очень маленькие  и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют, обеспокоенность мамы и это еще больше усиливает детскую тревогу.

Пониженное внимание к ребенку также является типичной ошибкой родителей. Довольные работой ДОУ, некоторые мамы облегченно вздыхают и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу. Рекомендуется, наоборот, как можно больше времени проводить с ребенком в этот период его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она все так же рядом.

             Когда малыш начинает весело говорить о садике, читать стихи, пересказывать события, случившиеся за день – это верный знак того, что он освоился.

             Сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, сказать трудно, потому что все дети проходят его по-разному. Но привыкание к дошкольному учреждению – это также и тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддерживать ребенка, помогать ему, преодолевать трудности.

Приложение 10

Адаптационный лист

Фамилия, имя ребенка________________________________________________

Дата рождения______________________________________________________

Дата поступления в д/ с ______________________________________________

Особенности физического развития и состояния здоровья___________________________________________________________

Острые заболевания в дни адаптации__________________________________________________________

Контактность:                     Фон настроения:                          Развитие движений:

- легкий, быстрый               - нормальный                               - ползает

- поверхностный                 - депрессивный                            - сидит самост- но

- протестная реакция         - несколько снижен                      - ходит сам

- устанав-ся с трудом        - контрастирующий                     - стоит держась

Приложение 11

ПАРАМЕТРЫ  ОЦЕНКИ  АДАПТАЦИИ  ДЕТЕЙ

1 группа – адаптация легкая, реакции прочные, так как течение болезни быстрое, восстановление быстрое.

2 группа – адаптация высокой и средней тяжести, смягчается за счет контакта с детьми, темп развития неровный, реакции не очень прочные, заболевания бурные, восстановление медленное.

3 группа – адаптация тяжелая за счет малой подвижности (больше двигательной деятельности), течение болезни медленное с осложнениями. Темп развития медленный, но реакции прочные.

4 группа – крайне тяжелая адаптация, болезнь тяжелая, восстановление медленное. Темп развития медленный, но реакции прочные.

Приложение 12

Степень адаптации ребенка к ДОУ (по исследованиям А. Остроуховой)(12, с. 53).

Определение поведенческой реакции ребенка

Эмоциональное состояние ребенка.

Весел, жизнерадостен, подвижен, активен - +3.

Улыбается, настроение хорошее, спокоен - +2.

Иногда задумчив, замкнут - +1.

Легкая плаксивость, хныканье - -1.

Плачет «за компанию»; плач приступообразный - -2.

Сильный, необоснованный плач; подавленное настроение - -3.

Социальные контакты ребенка.

Много друзей, охотно играет с детьми - +3.

Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми - +2.

Безразличен к играм, отстранен, замкнут - +1.

Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру - -1.

Проявляет тревогу, бросает начатые игры - -2.

Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть - -3.

Сон ребенка.

Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро - +3.

Сон спокойный - +2.

Засыпает не скоро; спит спокойно, но не долго - +1.

Засыпает с хныканьем, тревожен во сне –1.

Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне - -2.

Отсутствие сна, плач - -3.

Аппетит ребенка.

Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием -+3.

Нормальный аппетит, ест до насыщения - +2.

Аппетит выборочный, но насыщенный - +1.

Отвергает некоторые блюда, капризничает –1.

Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно – -2.

Отвращение к еде, кормление мучительно - -3.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации). Для удобства обработки и во избежание субъективного толкования по каждому фактору дана характеристика разных оценок (т.е. +3,+2,+1;-1,-2,-3). Суммарно по все четырем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог и определяет уровень адаптации ребенка к ДОУ.

Уровень адаптации (т.е.  её успешность)  выводится педагогом из взаимосвязи  продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П). Данные представлены в таблице:

Приложение 13

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.

Возле правильного ответа ставьте «+», а если затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу.

Ваши соображения помогут организовать успешную адаптацию малышей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами.

1.Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:

А) ребенок адаптировался полностью

Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад

В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад

Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду

2. Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду?

Ребенок шел в детский сад:

А) с плачем

Б) с уговорами

В) без эмоций

Г) с удовольствием

3.  Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:

 А) действия всех сотрудников

Б) совместные действия сотрудников и родителей

В) действия родителей

4.        Каким было поведение Вашего ребенка после первых дней посещения детского сада:

А) обычным

Б) отказывался от еды

В) плохо засыпал

Г) был сильно угнетен

Д) полон впечатлений

Е) все эти факторы имели место

5.  Как Вы думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на Ваш взгляд, нужно изменить? Что бы Вы хотели увидеть в детском саду? Ваши пожелания____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 14

Карта нервно – психического развития детей второго года жизни.

Ф.И. ребенка  _______________________________________________ Дата рождения ____________________________.

Дата поступления в детский сад_______________________________ Группа __________________________________.

Поведение, личностные особенности, группы развития:

1 группа - оптимальное развитие; опережение развития на 1-2 эпикризных срока.

 2 группа - задержка развития на 1 эпикризный срок.

 3 группа - задержка на 2 и более эпикризных срока.

Разработаны проф. Н.М. Аксариной, доц. К.Л. Печорой.

Приложение 15

Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни

(Н.М.  Аксарина. К.Л  Печера).