Программа одаренных детей.
рабочая программа (старшая группа) на тему

Содержание.

Пояснительная записка…………………………………………………3

1.1.Концептуальные подходы проекта….……………………………..6

1.2.Цель и задачи реализации проекта………….…………..………….8

1.3.Планируемые результаты освоения проекта…..…………………..9

2. Основное содержание проекта………………………………………10

2.1.Этапы реализации проекта...………………... ………………….…10

2.2. Формы работы с детьми …………………………………………...16

2.3. Планирование образовательных отношений……………………...17

3. Список использованной литературы…………………………………31

Приложение

1. Пояснительная записка

В условиях, происходящих в нашей стране социально-экономических изменений потребность общества в формировании творческой личности, способной сыграть активную роль в социально-экономическом и духовном возрождении России, востребована как никогда прежде. Этим обусловлен социальный заказ общества на развитие творчески одаренных личностей, который в нашей стране получил отражение, в частности, в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети», «Национальной доктрине образования РФ», « Концепции модернизации образования до 2010 года», Президентская инициатива «Наша новая школа». Во всех этих документах развитие способностей, одаренности личности ставится в качестве одной из приоритетных задач.Исследователями установлено, что наиболее благоприятного периода для развития интеллектуальных способностей, чем дошкольное детство трудно представить. Мы все приходим в этот мир примерно с одинаковыми возможностями и способностями, только одни из нас используют свои задатки, а другие - нет. Задача родителей и первых педагогов - воспитателей дошкольных учреждений, как раз и заключается в том, чтобы помочь реализовать заложенные в малышах таланты.

Одаренность, талант, гениальность - это высокий уровень развития способностей человека. Одаренный ребенок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования. Важным является то, чтобы педагог обратил внимание на такого ребенка, так как требования, которые он предъявляет, как правило, направлены на силы и способности среднего ребенка.

Практика работы дошкольных учреждений показывает, что воспитатели в непосредственной образовательной деятельности с дошкольниками стараются, прежде всего, добиться хороших показателей усвоения каждым ребенком общеобразовательной программы. Поэтому чаще делают упор на индивидуальную работу с отстающим детьми, а дети с хорошим интеллектуальным потенциалом не получают должного развития. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников.

Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Ведь именно на этих детей будет опираться наука. Однако существуют проблемы диагностики и развития талантливых детей на всех этапах обучения. Интерес к одаренности в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения, а именно одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования.

Однако деятельность по выявлению и развитию детской одаренности в масштабе дошкольного учреждения невозможна без научно-обоснованного управления этим процессом. Теоретический анализ проблемы и реальная практика дошкольных учреждений говорят о том, что отсутствие системы развития детской одаренности внутри детского сада отрицательно сказывается на эффективности деятельности с одаренными дошкольниками. Другая проблема - педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методик. Кроме того, выделяется кадровая проблема, связанная с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми.

Программа направлен на создание условий интеллектуального развития детей в возрасте от 4 до 7лет с учётом их индивидуальных особенностей по основным направлениям – развитие логико-математических способностей и познавательно-исследовательской деятельности

Новизна Создание системы выявления, развития и поддержки одаренных детей с высокоинтеллектуальным развитием в нашем дошкольном учреждении.

Программа по развитию одаренных детей средней группы разработан в соответствии с ООП муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Программа обеспечивает интеллектуальное развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учётом их индивидуальных особенностей по основным направлениям – развитие логико-математических способностей и познавательно-исследовательской деятельности.

Используются парциальные программы:

1. Авторская программа «Клуб интеллектуалов» развитие логико-математических способностей одаренных (талантливых) детей посредством развивающих игр

2. Авторская программа «Пытливый поисковичок» развитие поисково – исследовательской деятельности детей через игры – эксперименты

Реализуемый программа строится на принципе личностно–ориентированного, деятельностного и практикоориентированного характера взаимодействия взрослого с детьми. Данный проект разработан в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

• Закон РФ «Об образовании».

•Федеральная целевая программа “Одаренные дети”, в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.;

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ДОУ.

• ФГОС ДО

1.1.Концептуальные подходы к построению проекта

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Виды одаренности

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

• Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
• Степень сформированности.
• Форма проявлений.
• Широта проявлений в различных видах деятельности.
• Особенности возрастного развития.

1. По критерию «Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»позволяет выделить в ее структуре:

• Общие интеллектуальные способности;
• Конкретные академические способности;
• Творческое или продуктивное мышление;
• Лидерские способности;
• Художественные и исполнительские искусства;
• Психомоторные способности

По основанию «виды деятельности» можно выделить следующие типы одаренности:

• Теоретическая (для детей-познавательная);
• Практическая;
• Художественно-эстетическая;
• Коммуникативная;
• Духовно-личностная.

2.По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

• актуальную одаренность;
• потенциальную одаренность.

3.По критерию «Формам проявления»

• явная
• скрытая

4.По критерию «Широта проявлений в разных видах деятельности»

• общая (проявляется в разных видах деятельности общей, являясь основой их продуктивности.)
• специальная (проявляется в высоких достижениях в конкретных видах деятельности(музыка, живопись, спорт и т.д)

5. По критерию «Особенности возрастного развития»

• ранняя
• поздняя

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель: Создание эффективной системы выявления и развития способностей одаренных (талантливых) детей в ДОУ, на ранних ступенях развития, способствующей реализации их потенциальных возможностей.

Задачи.

1. Разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.
2. Создать банк одаренных детей.
3. Выявить и поддержать детей с предпосылками одаренности.
4. Повысить компетентность воспитателей, родителей и других взрослых по вопросам сопровождения и развития одаренных (талантливых) детей.

1.3. Планируемые результаты освоения программы

Создание банка данных детей с предпосылками интеллектуальной одаренности.

1. Создание условий для самореализации одаренных с интеллектуальными способностями.
2. Создание системы выявления и поддержки одаренных детей.
3. Создание необходимой материально технической базы детского сада для работы с одарёнными детьми.
4. Участие воспитанников в конкурсах, фестивалях .
5. Развитие потенциала воспитателя в части компетентного выявления и сопровождения одаренных детей.
6. Пропаганда и распространение психолого-педагогического опыта работы с одарёнными детьми.
7. Внедрение инновационных педагогических технологий в процесс воспитания и развитие одаренных детей.
8. Активизация участия родителей в работе с одаренными детьми.

                      2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

                            2.1.Этапы реализации программы:

1 этап: Подготовительный (организационный) этап (1 год):

Цель: Изучить, систематизировать теоретический материал и подобрать диагностический инструментарий по проблеме одаренности детей

• Подбор накопление, изучение психолого-педагогической, методической литературы по работе с одарёнными детьми.
• Изучение современных технологий, методов, приёмов работы с одарёнными детьми.
• Подбор диагностического инструментария. (психолог)
• Разработка (подбор) методических, психолого-педагогических материалов (ст. воспитатель).
• Обеспечение материально-технической базы (заведующий).
• Организация информационных выставок по вопросам одаренности (ст. воспитатель, психолог)

Работа с педагогами

• Проведение консультаций с педагогами по вопросам одаренности:

• «Типология одаренности»
• «Структура и признаки одаренности»
• «Социально-психологические трудности одаренных детей»
• «Проблема одаренности в современной педагогике»
• «Современные подходы к вопросам одаренных детей»

• Проведение семинаров по темам:

• «Понятие одарённости в педагогике и психологии»;
• «Специфика работы с одарёнными детьми»;
• «Формы и методы работы с одаренными детьми»;
• «Особенности содержания образовательных программ способствующих развитию интеллектуальных способностей детей»;
• «Роль семьи в выявлении и развитии одарённых детей».
• «Изучение, обобщение и распространение психолого-педагогического опыта».

Работа с родителями:

Подготовка консультативных материалов для родителей об одаренных детях и их воспитании:

• «Одаренность в дошкольном возрасте»
• «Как воспитать одаренного ребенка?»
• «Как родителям вести себя с одаренным ребенком»
• «Как не надо родителям вести себя с одаренным ребенком»
• Составить картотеку игр и занятий для родительского всеобуча «Талантам надо помогать»:
• «Составь рассказ от имени другого персонажа»
• «Сколько значений у предмета»
• «Придумай животное с заданными свойствами»
• «Пять точек»
• «Фруктово-овощная геометрия»
• «Изобрази и узнай»
• «Почемучка» и др.

2 этап: Исследовательско-диагностический, развивающий (2 год)

Цель: Распознать одаренных детей, и начать работу по развитию их задатков и способностей. Обеспечить психолого - педагогическую подготовку родителей, необходимую для успешного стимулирования и развития потенциальных возможностей одаренного (талантливого) ребенка

Работа с детьми: Выявление одаренных детей-задача достаточно трудная для педагога, педагога-психолога. Трудности связаны с тем, что в дошкольном возрасте признаки одаренности могут проявляться эпизодически, не все в одинаковой степени.

Необходимо учитывать, что одаренность часто проявляется не в достижениях, которые ребенок делает в специально организованной взрослым деятельности, а в деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Поэтому работа по выявлению одаренности у воспитанников должна отвечать следующим требованиям:

-ступенчатости;

-разнообразие методов - важно использовать множество источников информации;

-динамичности-необходимо анализировать процесс развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени.

Выделяются следующие этапы:

• номинация (называние) имен « кандидатов в одаренные. На заседаниях ПМПк педагоги обсуждают свои педагогические наблюдения и определяют, кто из воспитанников возможно обладает признаками одаренности;
• выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности. Организуется целенаправленное изучение особенностей их в деятельности ;
• изучение условий и истории развития ребенка в семье, его интересов, увлечений, сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его необычайных способностях с помощью анкет, бесед ;
• оценка особенностей развития ребенка педагогами и родителями как экспертами;
• включение детей в специальные игровые и проблемно-ориентированные занятия;
• оценка работ, продуктов деятельности ребенка, прежде всего результатов творчества;
• психологическое тестирование.

Основной диагностический инструментарий:

Методы и методики диагностики одаренности использованы:

«Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.- сост. Ю.А. Афонькина, О.ВФилатова. .

Диагностика склонностей воспитанников (адаптированная методика Белошистой А.В.)Педагогическая диагностика одаренности дошкольника

1. Карта наблюдений за деятельностью детей (по М.В. Ильиной)

Цель: изучить проявления одаренности в разных видах детской деятельности.

2. Анкета для родителей (модифицированный вариант анкеты М.В. Ильиной)

Цель: изучить проявления одаренности

3. Опросник для родителей (Е.С. Белова)

Цель: изучить индивидуальную структуру одаренности на основе фактов ее проявлений.

Психологическая диагностика одаренности дошкольника

1. Методика «Изобретатель» (адаптированный вариант методики М.В. Ильиной)

Цель: изучить способность к созданию оригинальных идей.

2. Методика «Выведение следствий» (адаптированный вариант методики М.В. Ильиной)

Цель: изучить способности к воображению и словесно-логическому мышлению.

3. Методика «Незаконченные рисунки» (вариант методики М.В. Ильиной)

Цель: выявить способность к воссоздающему воображению и целостному восприятию.

4. Методика «Найди ошибку» (адаптированный вариант методики Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой)

Цель: выявить способность к сознательному регулируемому восприятию.

5. Методика «Посмотри и запомни» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приема смысловых связей на основе зрительной памяти.

6. Методика «Значение слов» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность объяснять значение слов.

7. Методика «Составь предложение» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность к установлению синтаксических связей в предложении.

8. Методика «Назови слова» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: изучить способность оперативно переводить слова из пассивного словаря в активный словарь.

9. Методика «Четвертый лишний» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир)

Цель: выявить способность обобщать, дифференцировать объекты по различным признакам и свойствам, обосновывать свой вариант решения задачи.

По итогам проведенной диагностики определяем индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника, которая показывает, в какой сфере ребенок более успешен, а в какой не успел себя проявить.

Это дает возможность разработать индивидуальное содержание развития задатков ребенка, которое реализуется через психолого – педагогические технологии, через рекомендации педагогам, родителям.

Одной из важных задач деятельности нашего коллектива является также разработка авторских образовательных программ педагогами ДОУ, развивающих не столько одаренность, сколько в целом личность ребенка – носителя этой одаренности. Считаем, что все дети от природы одаренные, поэтому уже с 3-х лет стараемся выявить задатки одаренности каждого малыша, создавая условия для их проявления, разрабатывая методики диагностики.

Работа с педагогами:

• углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;

• анкетирование и тестирование педагогов с целью получения первичной информации об одарённых детях, уровне готовности педагогов к работе с ними;
• изучение способностей и возможностей педагогов управлять процессом развития одаренных детей
• разработка практических рекомендаций по организации воспитательно-образовательного процесса для индивидуального развития одаренных детей.
• отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, ознакомление с ними педагогов.
• систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми, плановое проведение разнообразных познавательно-развивающих, творческих мероприятий;
• создание программ дополнительного образования для организации системной деятельности в работе с одаренными детьми.
• апробация педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;
• апробация индивидуальных авторских программ работы с одарёнными детьми (индивидуальный маршрут обучения);
• психолого-педагогическая, методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;
• поэтапное отслеживание результативности (промежуточная диагностика, сравнительный анализ), коррекция;
• формирование банка психолого-педагогического опыта по работе с одаренными детьми.
• обновление банка данных «Одаренные дети», методических материалов, диагностических методик;
• психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.

Работа с родителями

• Первичная диагностика одаренных детей посредством родительского наблюдения за детьми
• анкетирование родителей с целью получения дополнительной информации об одарённых детях.
• Анкетирование родителей одаренных детей, выявление проблем в их воспитании.

Прогностический этап определяет:

• сроки реализации Программы (4 года);
• сроки реализации каждого этапа (1 год);
• прогнозируемые результаты;
• критерии оценивания результатов по этапам работы

3 этап: Аналитико-рефлексивный включает:

• Сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей.
• Динамику интеллектуального и личностного развития детей с предпосылками одаренности.
• Анализ деятельности педагогов по организации работы с одаренными детьми. Обобщение лучшего педагогического опыта.
• Обобщение полученных результатов, их соответствие поставленным целям и задачам.
• Определение проблем, возникших в ходе реализации программы, путей их решения, разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.
• Корректировка индивидуальных учебных программ.
• Предложения, рекомендации по дальнейшему совершенствованию данной работы и механизмов совершенствования управленческой деятельности и регулирования процесса реализации Программы в целом.

2.2. Формы работы с детьми

1. Современная игровая, экспериментальная деятельность воспитателя и детей, где решаются творческие задачи, проблемные ситуации.
2. Самостоятельная творческая деятельность детей, где они выбирают привлекающие их виды работы для реализации своих замыслов.

Проект предусматривает обучение одаренных детей:

• В обычной группе (вместе со всеми детьми, индивидуальная работа, работа в микро-группах, в парах)
• обучение по индивидуальным планам (программам);
• обучение совместно с другими одаренными детьми (в малых группах).

2.3.Планирование образовательных отношений

Тематическое планирование образовательной деятельности «Клуб   интеллектуалов»

Тематическое планирование образовательной деятельной деятельности «Пытливый посковичок»

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.
2. . “Одаренные дети в детском саду и в школе” А.И.Савенков. 2000 г. Москва.
3. «Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.- сост. Ю.А. Афонькина, О.В. Филатова.- Волгоград:Учитель,2014.
4. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е изд., расш. перераб. М., 2003.
5. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.
6. Воскобович В.В., Харько Т.Т., Балацкая Т.И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры». // Санкт – Петербург, 2003.
7. Воскобович В.В. Лабиринты цифр. Выпуск «Один, два, три, четыре, пять …» (приложение к игре). // Санкт – Петербург, 2003.
8. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2003.
9. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб «Детство – Пресс», 2004.
10. Финкельштейн Б.Б. На золотом крыльце … Конспект игр и упражнений с цветными счётными палочками Кюизенера.- ООО «Корвет»: СПб, 2003.
11. Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/Под ред. О.В.Дыбиной.-М.:ТЦ Сфера, 2007.
12. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.Сучкова. -Волгоград: Учитель, 2011.
13. Равиза Ф.В. Простые опыты. М., 1997
14. Сикорук Л.Л. Физика для малышей.М., 1983