программа "Одаренные дети"
методическая разработка на тему

В каждом ребёнке – солнце,

только дайте ему светить…

Шалва Амонашвили

Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их.

Сенека

«Да не оскудеет талантами русская земля»

Пояснительная записка

 В условиях социально-экономических изменений, происходящих в нашей стране, потребность общества в формировании творческой личности, способной сыграть активную роль в возрождении России, востребована как никогда прежде.

Этим обусловлен социальный заказ на развитие творчески одаренных личностей, который получил отражение в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети» (1996), «Национальной доктрине образования РФ» (2000),  Федеральной целевой программе «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России»  (2002), Федеральной  целевой программе развития образования на 2011- 2014 годы.

Во всех этих документах развитие способностей, одаренности  российских детей ставятся в качестве одной из приоритетных задач.

Все дети с рождения наделены определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности.

Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста.

Переход к новым образовательным стандартам сопровождается

усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий

потенциал которых рассматривается в качестве основной ценности

государства. Современное образование призвано обеспечить

систематическое развитие заложенных природой возможностей и задатков

личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Это

подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований

последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость

создания условий для развития одаренных детей уже на этапе дошкольного

учреждения, самореализация которых не может быть эффективно

осуществлена в рамках традиционного обучения.

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И. С. Авериной, А. Г. Асмолова, Ю. Д. Бабаевой,В. И. Панова, А. И. Савенкова, Д. В. Ушакова, М. А. Холодной,В. Э. Чудновского, В. Д. Шадрикова, Г. Т. Шпаревой, Н. Б. Шумаковой,В. П. Эфроимсона и др. Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д. Б. Богоявленской, Л. А. Венгера, А. М. Матюшкина, Е. Л. Яковлевой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения.

В отношении дошкольного возраста при рассмотрении проблемы одаренности наиболее продуктивны и важны идеи о творчестве как

универсальном механизме развития психики (С. Л. Рубинштейн,

А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, П. Торренс); о значимости и самоценности дошкольного периода детства (Л. С. Выготский, А. А. Люблинская, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисицина, Л. А. Венгер).

Одаренный дошкольник – это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние

предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в

том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Одним из дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных

детей, остается вопрос о частоте проявления детской одаренности.

Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» –

«одаренные дети встречаются крайне редко».

Для одаренных детей на ранних этапах развития (до 2-3 лет)

характерна высокая сензитивность (чувствительность) к новизне

ситуации, проявляющаяся в более ярко выраженной и стойкой реакции на

новый предмет, звук, изображение и т. д. Иногда можно обнаружить, что

у таких детей познавательная потребность – потребность в новых

впечатлениях – оказывается сильнее физиологических потребностей во

сне, пище и пр. Особенность познавательной потребности состоит и в том,

что она ненасыщаема, это обусловливает постоянное проявление широкой

любознательности ко всему новому для ребенка. Постепенно к 3-5 годам элементарная, первичная исследовательская активность преобразуется в более высокие ее формы и проявляется уже в самостоятельной постановке вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному. У одаренных детей трудно выделить «возраст вопросов» (период, когда дети начинают задавать очень много вопросов, для обычных детей длится от 2,5 до 3,5 лет), потому что их вопросы появляются почти с самого начала активного говорения, и их количество так резко не уменьшается, как у их сверстников в 3-4 года. Можно сказать, что одаренные дети всегда задают больше вопросов, чем ровесники.

        Вопросы одаренных детей более глубоки по содержанию, шире по тематике. У одаренных значительно раньше происходит превращение детских вопросов из необходимого средства речевого общения, познания мира в необходимое звено самостоятельного мышления. Такие дети более настойчивы в поиске ответов, при этом требуют от взрослых полных и глубоких по содержанию объяснений. Не всегда получая их, пытливые дети уже к 5 годам пытаются найти ответы самостоятельно: находя и читая соответствующую литературу, наблюдая, пробуя экспериментировать.

      Если до этого ребенок, обнаруживая неясное, неизвестное, замечая

противоречие, формулировал вопрос к другим: родителям, воспитателям,

старшим детям, – то с 5-6 лет возросший уровень познавательной –

исследовательской активности позволяет ставить интересующие ребенка

проблемы, вопросы и осуществлять самостоятельный поиск решений.

Нормативно-правовая база программы:

• Основные положения “Декларации прав человека”, принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;
• Основные положения “Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;
• Закон Российской Федерации “Об образовании”;
• Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г.;
• Федеральная целевая программа “Одаренные дети”, в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.;

Цель программы. Создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей

Задачи.

1. Разработать систему диагностики и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.

2. Выявить детей с предпосылками одаренности.

3. Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

4. Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

5. Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.

6.Внедрение в учебный процесс современных образовательных и воспитательных технологий;

7.Подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;

Планируемые результаты:

1. Создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.

3. Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью.

4. Повышение уровня профессионального мастерства педагогов, работающих с одарёнными детьми.

Сроки реализации: 2 года (2014-2016гг.)

    Режим занятий:

Педагоги – 1-2 раза в неделю (на усмотрение педагога).

Педагог-психолог – 1 раз в месяц.

Методисты – по мере необходимости.

На этапе апробации проводится:

• Психолого-педагогическое исследование уровня одаренности воспитанников детского сада, результатом которого должно являться создание «Банка данных по одаренным детям». Данное исследование может занять 1,5 – 2 месяца.
• Анализ содержания «Банка данных по одаренным детям» воспитателями групп и специалистами, ведущими кружки и секции. Выбор направленности для дальнейшего развития каждого ребенка, составление индивидуального маршрута.
• Первичная диагностика детей специалистами кружков и секций в соответствии с индивидуальным маршрутом (начало учебного года)
• Коррекция рабочих программ воспитателей и специалистов, ведущих кружки и секции с учетом индивидуального подхода к одаренным детям
• Развивающая работа с воспитанниками в соответствии с индивидуальным маршрутом развития ребенка

Ориентировочно, данный этап может продлиться до окончания первого полугодия.

На втором этапе (в конце первого полугодия), специалисты проводят промежуточную диагностику достижений воспитанников, анализируют результаты, проводят коррекцию рабочих программ. Результаты диагностики и выводы по дальнейшей работе в данном направлении вносятся в «Банк данных по одаренным детям»

С начала второго полугодия с воспитанниками проводится дальнейшая программа с учетом коррекции рабочих программ специалистов.

В конце учебного 2016 года  проводится третий этап работы с данной программой:

• Воспитатели и специалисты проводят итоговую диагностику воспитанников в соответствии с их индивидуальными маршрутами;
• Обсуждаются итоги развивающей работы с одаренными детьми, выявляются проблемы;
• Производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами

Виды одаренности в дошкольном возрасте.

Музыкально одаренные дети

Ребенок имеет музыкальный талант, если:

• любит музыку, всегда стремится туда, где можно ее послушать;
• быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно

           вслушивается в них, легко запоминает;

• сочиняет мелодии;
• научился или учится играть на каком-либо музыкальном           инструменте;

• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в

           исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение.

Дети с высокими творческими (художественными)способностями

Ребенок имеет творческие (художественные) способности, если:

• с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке;
• в свободное время охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует

          материалы и краски; не находя слов или «захлебываясь» ими,                                              прибегает к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства или настроение;

• стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное

прикладное значение (украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное);

• серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо

           произведение искусства или пейзаж;

• не робеет высказать собственное мнение даже о классических

           произведениях, причем может даже попробовать критиковать их,                                                                    приводя вполне разумные доводы.

Дети с литературными способностями

Ребенок имеет литературный талант, если:

• любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного

           сюжета, не теряет основную мысль;

• выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают

          эмоциональные состояния и чувства героев сюжета (изображает            персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными);

• любит, уединившись, сочинять рассказы, стихи, сказки.

Дети с артистическими способностями

Ребенок имеет артистический талант, если:

• часто, когда ему не хватает слов, он выражает свои чувства

           мимикой, жестами, движениями; стремится вызвать эмоциональные      реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;

• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая

           человеку, о котором рассказывает, кроме того, с легкостью

          «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

• пластичен и обладает способностью передавать эмоциональные

           образы средствами двигательной выразительности;

• с большим желанием выступает перед аудиторией, причем

           стремится, чтобы его зрителями были взрослые.

Дети, имеющие спортивный талант:

• предпочитают книгам и спокойным развлечениям игры, беготню,

           соревнования;

• физически развиты, энергичны и все время хотят двигаться;
• смелы и не боятся синяков и шишек;
• почти всегда берут верх в потасовках или выигрывают в какой-

           нибудь спортивной игре;

• двигаются легко, пластично, грациозно; обладают высокой

          координацией движений;

• ловко управляются с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
• неважно, интересуются ли они многими видами спорта или каким-

          нибудь одним, но у них есть свой герой-спортсмен, которому они

          подражают.

Дети, обладающие коммуникативными и организаторскими способностями :

Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности

в общении и лидерстве отличаются:

• инициативностью;
• высокими организаторскими способностями;
• их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они

          уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых.

Дети, с выраженными техническими способностями

У ребенка отмечают технические способности, если он:

• интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
• любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
• сам «докапывается» до причин неисправностей и «капризов»

         механизмов и аппаратуры, любит «загадочные» поломки или сбои в                                                     работе механизмов, способен чинить испорченные приборы и механизмы;

• может использовать старые детали для создания новых игрушек,

          приборов, поделок, находит оригинальные решения;

• любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
• интересуется специальной, даже взрослой технической

          литературой.

Дети с признаками специальной умственной одаренности в

определенной области наук и конкретными академическими способностями.

• Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
• Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
• Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
• Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
• Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).
• Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
• Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
• Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
•  Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.
•  Пытается выяснить причины и смысл событий.
•  Уделяет много времени созданию собственных «проектов».
•  Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

Особенности возрастного развития детской одаренности

Ранняя одаренность

Примером ранней одаренности являются «вундеркинды» (чудесный

ребенок) – это дети, как правило, дошкольного или младшего школьного

возраста с чрезвычайными успехами в каком-либо определенном виде

деятельности – музыке, рисовании, математике, поэзии, танце, пении и т. д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды.

Для них характерно раннее (с 2-3 лет) освоение чтения, письма и счета;

высокое развитие познавательных способностей (блестящая память,

высокий уровень абстрактного мышления и т. п.); выбор сложной

деятельности по собственному желанию (например: пятилетний мальчик

составляет собственную энциклопедию по истории и т. п.).

Поздняя одаренность

Проявление одаренности в определенном виде деятельности на более

поздних возрастных этапах. Существует связь между возрастом, проявления

одаренности и областью деятельности. Наиболее рано одаренность

проявляется в сфере искусства, особенно в музыке, несколько позднее – в

сфере изобразительного искусства, позднее – в науке (в виде выдающихся

открытий, создания новых областей и методов исследования), что связано с

необходимостью приобретения знаний, без которых невозможны научные

открытия. Раньше других при этом проявляется математическая одаренность.

Многолетние исследования Н. С. Лейтеса  выявили, что наиболее

рано признаки одаренности проявляются в музыке и художественном

творчестве.

До 2-3 лет познавательная активность выражается в форме восприятия

музыки. Примерно в 3-4 года резко возрастает стремление к

самостоятельным действиям по «извлечению» звуков. Первоначально

ребенок имитирует манеру пения, игры на музыкальных инструментах.

Подражание является ступенькой к первым попыткам (в 5-6 лет) придумать

что-то свое.

Похожая картина наблюдается при раскрытии художественной

одаренности. Высокая избирательность в отношении зрительных образов и

представлений проявляется в раннем детстве в острой наблюдательности,

сильной впечатлительности, способности все вокруг видеть в красках,

цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать.

Кроме музыкально-художественных рано проявляют себя способности

к математике и шахматам. Некоторые одаренные дети уже в 3-4 года

увлеченно играют с числами, сначала с радостью отыскивая их на вывесках

домов, на страницах книг и журналов, на ценниках в магазинах, потом

пробуя составлять разные новые комбинации.

Для других одаренных детей не составляет большого труда

просчитывание «в уме» сложных шахматных композиций. Научившись

в 4-5 лет играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за

шахматной доской, довольно быстро добиваясь поразительных результатов:

начинают обыгрывать взрослых, устраивают сеансы одновременной игры

с ровесниками или старшими детьми.

Уже в 5—6 лет развитие дошкольника характеризуется ярким проявлением его природного потенциала. Один из показателей одаренности ребенка — повышенный уровень интеллекта, креативности, развития творческого мышления. Эти качества в народе называются оригинальностью. Зависит она от умения мысленно обобщать далекие, не связываемые обычно в жизни образы предметов, т. е. способности выходить из рамок привычных мыслительных стереотипов.

 На этом этапе педагог-психолог и педагоги создают интеллектуально-творческий портрет одаренного ребенка: у него явно выражены определенные способности, он быстро схватывает информацию и сосредотачивается на интересующих его видах деятельности. Одаренный ребенок заметно опережает своих сверстников, легко достигает хороших результатов, стремится к успеху. Педагог-психолог рекомендует родителям и педагогам правильно организовать и создать условия для дальнейшего развития одаренности у такого дошкольника. Впоследствии специалист содействует в помощи выбора школы, специализированных классов, где обучение проводится по определенным предметам и специальным программам.

Однако деятельность педагога-психолога не ограничивается вышеназванными действиями. На протяжении всего периода наблюдения за детьми специалист эмоционально поддерживает одаренных детей. Для этого проводятся следующие мероприятия:

•        проверка уровня тревожности каждого воспитанника;
анкетирование родителей и педагогов  
подборка психологических методик, предназначенных для
тестирования способностей.

Как повышенная, так и пониженная тревожность препятствуют развитию способностей и творческого потенциала. Для выявления уровня эмоционального состояния достаточно использовать:

• проективную методику диагностики тревожности (В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммел);
• методику диагностики тревожности Р. Сирса.

Требования к профессионализму и личности педагога.

Педагог должен ЗНАТЬ:

• Психологию одарённости
• Нормативную базу по проблеме
• Инновационные технологии
• Методы выявления детской одарённости
• Диагностические критерии выявления детской одарённости, виды детской одарённости
• Условия, стимулирующие развитие способностей и ранней одарённости
• Качественные характеристики необходимой развивающей предметно-пространственной среды группы
• Программы (комплексные и специализированные)
• Современную научно-методическую литературу по проблеме
• Специфику методов и приёмов работы по развитию способностей
• Возрастные особенности проявления признаков одарённости
• Индивидуальные особенности и личностный потенциал ребёнка
• Интересы ребёнка.
• Социальные и материальные возможности семьи, семейный психологический микроклимат.
• Возможности для развития ребёнка в условиях семьи
• Эффективные формы и методы работы с родителями.

Педагог должен УМЕТЬ:

• Создавать развивающую среду.
• Эмоционально-комфортную обстановку и благоприятный психологический микроклимат в группе.
• Своевременно выявлять детей с признаками ранней одарённости средствами наблюдений и диагностики.
• Осуществлять диагностико-аналитический подход к планированию и организации работы с детьми
• Применять инновационные технологии и методики.
• Стимулировать развитие способностей через разные формы работы с детьми
• Проявлять свои личностные творческие способности.
• Подобрать актуальную для детей мотивацию деятельности.
• Самосовершенствоваться (спланировать систему работы по самообразованию)
• Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ, занимающимися с одарённым ребёнком.
• Строить позитивные межличностные отношения с ребёнком.
• Разработать образовательную программу кружковой работы.
• Владеть методами проблемного обучения и техникой постановки вопросов.
• Организовывать оптимальные формы работы с детьми.
• Организовывать работу с родителями.

Система диагностики одаренности ребенка в различных сферах

в условиях ДОУ

В МБДОУ «Детский сад №14» г. Красноармейска сложилась своя система

диагностики одаренности ребенка в различных сферах. Выявление

особенностей основных компонентов детской одаренности проводится на

основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,

логического мышления ребенка в три этапа:

1 этап –  анализ мониторинга  освоения  основной образовательной программы и отбор группы детей показавших результаты высокие и выше среднего.

2 этап – анализ результатов аналитических наблюдений

воспитателей (воспитатели заполняют «Карту выявления одаренных

детей») и анкетирования родителей ребенка (родители заполняют

«Таблицу экс-опроса»). По оценке взрослых выделяются одаренные дети.

3 этап – организуется индивидуальное обследование одаренных

детей с помощью бесед, интервью, диагностических анкет, тестов.

Уточняется желание и интерес ребенка к определенной деятельности.

Участниками образовательного процесса по выявлению одаренных и высокомотивированных детей являются:

¨ Заведующий МБДОУ

¨ Методист

¨ Воспитатели

¨ Музыкальный руководитель

¨ Педагоги дополнительного образования « Детской школы искусств»

¨Педагоги дополнительного образования «Дома детского творчества»

¨ Педагог-психолог

¨ Родители

Условно по результатам обследования мы выделяем три категории

одаренных детей:

· дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного

развития при прочих равных условиях, являющиеся источниками новых и

оригинальных идей;

· дети с признаками специальной умственной одаренности – в

определенной области детской деятельности, искусства, спорта и др. видах

деятельности;

· дети, обладающие яркой познавательной активностью,

оригинальностью психического склада, незаурядными умственными

резервами в различных областях, «маленькие академики».

          С выделенными детьми организуется кружковая работа, составляется

план сопровождения одаренных детей.

При проведении практических исследований педагоги детского сада

учитывают, что выявление одаренных и талантливых детей – достаточно

продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его

эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо

одноразовой процедуры тестирования.

С целью выявления детских способностей в детском саду также

используются формы работы, в которых проявляется детская

одаренность:

¨ конкурсы-выставки детского творчества разной тематики;

¨ выставки самостоятельных творческих работ детей;

¨ музыкальные шоу («Минута славы», концерты);

¨ спортивные соревнования по разным видам спорта;

¨ поэтические и литературные гостиные;

¨ викторины;

¨ интеллектуальные игры (КВН,  «Что? Где?Когда?»);

¨ Турниры по шашкам и спортивным играм.

Принципы, которыми руководствуются педагоги детского сада

при выявлении способных и талантливых детей:

· комплексный характер оценивания разных сторон деятельности

ребенка, позволяющий использовать различные источники информации и

охватить более широкий спектр его способностей;

· развернутое во времени наблюдение за поведением данного

ребенка в разных ситуациях;

· анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в

максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

· использование тренинговых упражнений, в рамках которых

можно организовывать развивающее влияние, снимая типичные для данного

ребенка психологические преграды;

· опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с

оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как:

анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки

психолога, учителей и родителей, естественный эксперимент;

· подключение к оценке одаренного ребенка экспертов:

специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной

области деятельности (математиков, музыкантов, шахматистов, художников

и т. д.);

· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для проявления личности;

· принцип принятия всех продуктов творчества детей,независимо от их формы, содержания и качества.

При выявлении одаренных детей рекомендуется дифференцировать:

1) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном

возрастном этапе;

2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с

попытками ее реализации в различных видах деятельности;

3) потенциальные возможности ребенка к развитию.

Условия успешной работы по выявлению и поддержке одаренных детей

• Осознание важности этой работы каждым членом коллектива.
• Создание и постоянное совершенствование методической системы

           по выявлению одаренных детей.

• Признание коллективом педагогов и руководством МБДОУ того,

           что реализация системы работы по выявлению и поддержке одаренных

          детей является одним из приоритетных направлений работы детского      

          сада.

Этапы сопровождения одаренного ребенка

• Диагностический этап 

• педагогическая диагностика;
• психологическая диагностика;
• специальная диагностика (углубленная);
• диагностический мониторинг (анализ динамики развития).

• Информационный этап

• подбор литературы по тематике;
• создание банка информации по работе с одаренными детьми;
• подготовка курса лекций и бесед по проблемам одаренности;
• просветительская работа со всеми субъектами образовательного процесса.

• Развивающий этап 

• организация и проведение индивидуальных и групповых занятий различными специалистами и воспитателями (по индивидуальному плану);
• организация мероприятий по социализации и адаптации одаренного ребенка в группе сверстников;
• организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду для одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (воспитатели, администрация, узкие специалисты, родители и др.).

 Карта одаренного ребенка

ФИО ребенка.

Возраст ребенка (год, месяц).

Медицинское заключение (последний  профосмотр).

Сведения о родителях.

Состав семьи.

Статус семьи.

Результаты психологической диагностики

Результаты педагогической диагностики

Результаты социометрического исследования

Область одаренности

Признаки одаренности

Диагностика одаренности

Выводы и рекомендации

Развивающая программа (разрабатывается и внедряется всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса).

Методики, используемые педагогами ДОУ для выявления одаренности детей.

 Психодиагностический комплекс, используемый педагогами МБДОУ «Детский сад № 14» для выявления одаренности детей

1. Для выявления литературных дарований 

ребенка используется методика экспертных оценок Лосева А.А.

Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком

Если какая-то характеристика присуща ребенку:

в наивысшей степени – 5 баллов;

выше средней — 4 балла;

средней – 3 балла;

низкой – 2 балла.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри данной «области» таланта. Общее количество набранных баллов разделите на количество вопросов и полученное число запишите в бланк.

2. Для выявления интеллектуальной одаренности 

ребенка  используется методика экспертных оценок Лосева  А.А..               Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Общее количество набранных баллов разделите на количество вопросов (12) и полученное число запишите. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития.

Заключение по совокупности тестовых показателей об уровне интеллектуального развития испытуемого должно делаться исключительно корректно. В детском возрасте тестовые оценки могут существенно меняться в связи с изменением условий жизни, воспитания и обучения ребенка. Кроме этого, стандартизованная тестовая методика в принципе не способна полно отразить индивидуальные особенности интеллекта. Она, как правило, «безразлична» и к динамическим аспектам интеллектуального развития. Как справедливо подчеркивается, высокие оценки  не являются существенными признаками гениальности. Зачастую случается так, что люди с такими оценками незаметно для окружающих проводят дни своей жизни, а люди со средним значением добиваются в своей профессии выдающихся успехов. Все дело в том, что успешность (в обучении и конкретной деятельности) зависит от специфических интеллектуальных способностей, оригинальности, целеустремленности и т.д. По этим причинам сколько-нибудь категорическое экспертное заключение по тестовым данным об интеллектуальном потенциале, «потолке» развития ребенка является в моральном плане недопустимым, в научном – необоснованном.

3. Выявление креативно одаренных детей (построено на основе методики Савенкова А.И. «Интеллектуальный портрет»).

Шкала оценки результатов исследования креативного мышления у ребенка

Сводная таблица по результатам исследований

4. Для выявления  художественно одаренных детей

 используется методика  Лосева (для детей младшего возраста) и тест  Е.Торранса (для  детей от 5 лет).

Если какая-то характеристика присуща ребенку:

в наивысшей степени – 5 баллов;

выше средней — 4 балла;

средней – 3 балла;

низкой – 2 балла.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри данной «области» таланта. Общее количество набранных баллов разделите на количество вопросов и полученное число запишите в бланк.

Краткий тест. Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста.   Для снятия тревожности и создания благоприятной творческой атмосферы Е. Торренс называл свои методики не тестами, а занятиями.

Лично мне больше всего нравится — Фигурный тест Е. Торренса. Тест предназначен для испытуемых от 5 лет. Этот тест состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Примечание: общая инструкция для детей может выглядеть так «Сейчас вы немного порисуете. Рисовать — приятное занятие и постарайтесь делать это так чтобы ваш рисунок был интересным, необычным, особенным.» Объясняя как выполнять задания, нельзя приводить примеры возможных ответов, показывать рисунки выполненные кем-то другим. Перед выполнением каждого субтеста психологу или педагогу следует проговаривать содержание задания, уточнять что именно следует сделать.

На выполнение каждого субтеста дается 10 мин., но по мнению многих психологов, время выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Испытуемому предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве основы рисунка используется цветное овальное пятно, вырезаемое из цветной бумаги. Цвет овала испытуемых выбирает самостоятельно из предложенных вариантов. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Оценивание: выполненное задание оценивается по следующим показателям:

Оригинальность: 0 б. - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок.

1 б. - жук, человек, черепаха, лицо, шар.

2 б. - нос, остров.

3 б. - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.

4 б. - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета.

5 б. - остальные рисунки.

Разработанность: один балл за каждую значимую деталь. Название: 0 - обычное название.

1 - простое описание.

2 - описательное название.

3 - релевантное название.

Субтест 2. «Завершение фигуры». Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур, а  так же придумать название к каждому рисунку.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий — картинку не привожу, так как это нарисовать сможет каждый. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (неповторяющийся) рисунок.

Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

5. Выявления артистических способностей 

Строится на основе экспертных оценок Лосева  А.А.. Уже в возрасте 3-4 лет проявляется интерес к театрализованной деятельности. Они любознательны, проявляют эмоции при инсценировании сказок и маленьких произведений. Поэтому диагностику артистически одарённых детей начинаем со средней группы.

Методы диагностирования:

1. Наблюдения за ребенком в процессе игровой, театрализованной деятельности, во время выступлений на утренниках, праздниках.

2. Беседа с ребенком. Беседа с родителями. Беседа с воспитателями.

3. Анкетирование родителей.

4. Обработка полученных данных.

Анкета на выявление артистически способных детей.

Каждому утверждению необходимо дать оценку по 5-бальной системе.

в наивысшей степени – 5 баллов;

выше средней — 4 балла;

средней – 3 балла;

низкой – 2 балла.                           

  Количество баллов суммируется и делится на количество вопросов.

Обработка данных по анкете:

Составить графическое изображение. На горизонтальной оси обозначают области проявления способностей, а на вертикальной - отмечают полученную по каждой области сумму баллов и выстраивают кривую - профиль способностей ребенка.

     Данную анкету предлагается заполнить и педагогам и родителям.

    Для  выявления  у ребенка артистических способностей, предлагаем разыграть игровую ситуацию, при этом наблюдаем, как ребенок двигается, проявляет эмоции, чувства, выразительность, фантазию, меняет силу голоса, тональность. Наблюдаем, как ребенок создает оригинальные образы, насколько ему интересен сам процесс актерской игры. Во время музыкальных номеров смотрим на пластичность, на умение слышать и понимать настроение произведения.      

    Для выявления артистических способностей можно использовать театрализованные упражнения на  способность выражать  эмоциональное состояние персонажа в движениях, умение передавать  мимику – в выразительных движениях мышц лица, в пантомимике - выразительных движениях всего тела, в вокальной мимике - выразительности речи.

     Упражнения на вокальную мимику.

1). Упражнения для расслабления мышц речевого аппарата, формирования правильного дыхания :"В саду" "Лисичка в саду" "Насос" "Отдыхаем".

2). Упражнения, помогающие поработать над интонацией и тембром голоса (поможет ребенку заговорить голосом волка, мышки, чайника, медвежонка, дождика): "Приехали в гости" "Здравствуйте" "Настроение" "Как хочу, так говорю"

3). Выявление чувств, воображения, выразительности движений: этюды "Добрый мальчик" "Спи, Танюша" "Посещение больного"

4). Выявить, насколько ребенок раскован, смел, уверен в себе, помогут игровые упражнения: "Резиночка" "Здравствуйте" "Я - Алла Пугачева" " Нарисуем солнышко". Эти упражнения помогают снять эмоциональное напряжение, развивают выразительность, фантазию.

       Упражнение  на выразительность мимики

Упражнения, этюды, игры: "Кривляки" "Представьте себе" "Что в коробочке" "Куда мы попали" "Удивление" "Ласка" "Нарисуй портрет"

Упражнение на выразительность движений тела:

Игры, этюды: "Походка" "На стуле" "Кошка" "Лето" "Кто я?" "Сказка"

6. Выявление музыкально одаренных детей.

   Основные методы отслеживания и выявления музыкальной одарённости – это наблюдение за деятельностью детей и тестирование.

   Вокальная одаренность проявляется в чистоте интонирования звуков мелодической линии песни. Для выявления этой одарённости нужно попросить ребёнка спеть знакомую песенку. Если ребёнок чисто интонирует мелодию, можно с уверенностью включить дошкольника в разряд вокально одарённых детей.

   Как правило у чисто поющих детей очень хорошо развиты музыкально- сенсорные способности. Выявить это помогут специальные игры- тесты.

Танцевально одарённых, творчески способных  детей можно выявить с помощью включения на занятиях разнохарактерной музыки. Попросить детей придумать каждого свой танец.  Наблюдая за ними, можно выявить ритмично двигающихся, пластичных  детей, которые согласовывают свои движения с музыкой. Творчески одарённые дети будут придумывать интересные импровизационные танцевальные композиции.

Данные по результатам обследования заносятся в таблицу:

Если какая-то характеристика присуща ребенку:

в наивысшей степени – 5 баллов;

выше средней — 4 балла;

средней – 3 балла;

низкой – 2 балла.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри данной «области» таланта. Общее количество набранных баллов разделите на количество вопросов и полученное число записывается  в бланк.

          7. Выявление спортивно одаренных детей.

   С момента рождения нормально развивающийся ребёнок стремиться к движениям.  Детская одаренность – это хрупкая субстанция. Для раскрытия одаренности необходимы атмосфера психологического комфорта, принятие малыша таким, какой он есть, вера в большие возможности его позитивных изменений, уважение к личности ребенка и его творческим проявлениям. Нельзя ускорять развитие ребенка путем натаскивания, нельзя сокращать детство. Основная задача взрослых — всестороннее обогащение развития дошкольника, нацеленное на максимальное раскрытие потенциала на данном возрастном этапе.

   Измерить уровень двигательной активность можно путем хронометрирования. За определенный временной период фиксируется время пассивного состояния ребенка (сидит, стоит, лежит) и время активного состояния ребенка (идет, бежит, прыгает и т.д.). Наблюдение ведется за одним ребенком или несколькими детьми одновременно. Затем определяется процент пассивного и активного состояния ребенка за данный промежуток времени. Нормальным соотношением покоя и движения для дошкольников можно считать 30% покоя и 70% двигательной активности.
     Следует заметить, что двигательная активность каждого ребенка индивидуальна. Если внимательно понаблюдать и проанализировать двигательное поведение ребенка, то можно отнести его к одной из трех групп по двигательной активности.

         П е р в у ю  группу составляют дети со средней, нормальной двигательной активностью, обеспечивающей своевременное и целесообразное развитие ребенка в целом.
  Ко  в т о р о й  группе  следует отнести детей малоподвижных, т.е. с низкой двигательной активностью.

  К  т р е т ь е й  группе относятся дети с большой двигательной активностью. Таких детей называют «моторными».
     Самостоятельная двигательная деятельность, возникающая по инициативе детей, дает широкий просмотр для выявления индивидуальных возможностей детей.

8. Выявление конструкторской одаренности ребенка

За долгие годы работы с детьми разных возрастных групп мы сделали

вывод, что одним из видов детской деятельности, который они в большей

степени предпочитают, является деятельность, требующая от ребенка

творчества и позволяющая впоследствии обыгрывать созданное. И как

нельзя лучше это проявляется в конструкторской деятельности.

Для диагностики уровня развития конструкторской деятельности

детей используется методика Векслера «Кубики Коса»

В этой методике используется набор постепенно усложняющихся

образцов геометрических фигур (нарисованных на картонных карточках) и

набор из 9 кубиков, стороны которых разделены по диагонали на белый и

красный треугольники. Всем детям устно дается одинаковая инструкция:

«Перед вами кубики, все они одинаковые. Рассмотрите их внимательно.

Посмотрите, как окрашены их стороны: 2 стороны красных, 2 белых и

2 разделенных по диагонали на красный и белый треугольники. Сейчас вам

будут даны рисунки, вы должны построить из кубиков точно такой же

рисунок». Испытуемым поочередно предъявляются фигуры для

самостоятельного конструирования по образцу. Экспериментатором

фиксируется время выполнения задания и качественные характеристики

деятельности испытуемых.

Развитие конструирования в дошкольном возрасте составляет основу

для конструктивно-технических способностей и конструктивно-

технического мышления.

При исследовании конструкторской деятельности ребенку предлагают следующие задания

Задания:

— Конструирование «башни» из трех-пяти кубиков разного цвета.

— Конструирование «дорожки» из кирпичиков разного цвета.

— Конструирование «заборов» из разноцветных кирпичиков

(вертикальное расположение деталей).

— Конструирование «грибов», «воротиков», «гаража», «дивана» из

одинаковых по величине блоков (расположение деталей в вертикальном и

горизонтальном направлениях с учетом общей конфигурации постройки).

Описание методики

Стимульный материал методики представляет собой набор цветных

квадратов – одноцветных (синий, желтый, зеленый, красный) и двухцветных, разделенных по диагонали – по 16 штук каждого вида.

Квадраты могут быть сделаны из любого прочного материала: дерева,

картона, пластика, металла.

Испытуемому дается три серии по пять заданий. При выполнении

каждого задания надо сложить из цветных квадратов узор по образцу (см.

рис. 1-3). В первой серии, для того чтобы сложить узор, необходимо

использовать четыре квадрата, во второй – девять, в третьей – шестнадцать.

Внутри каждой серии задания постепенно усложняются, при этом

происходит переход от симметричных узоров к несимметричным.

Рис. 1. Образцы для первой серии заданий из 4-х элементов (2 х 2).

Рис. 2. Образцы для второй серии заданий из 9-ти элементов (3 х 3).

Рис. 3. Образцы для третьей серии заданий из 16-ти элементов (4 х 4).

На некоторых образцах представлены такие знакомые детям

предметы, как дом, елочка, цветок и пр., на других помещены абстрактные

изображения.

Для выполнения заданий предусмотрены два вида помощи со стороны

экспериментатора. Первый состоит в предъявлении дополнительного

образца, в котором узор разбит на отдельные элементы-квадраты, а второй –

в наложении нескольких квадратов на этот образец так, чтобы получился

рисунок.

Оценка результатов

При оценке результатов важно учитывать такие качественные

характеристики, как самостоятельность (результативность) выполнения

задания – R, скорость решения задачи – Т и рациональность при

выполнении задачи – D. При нерешенном задании результативность

составляет 0 баллов, при использовании максимальной помощи (наложении

элементов на образец) – 10 баллов, при использовании минимальной

помощи (выполнение задания по дополнительному образцу) – 100 баллов и

при самостоятельном решении задания – 1000 баллов. Разнесение

результатов решения заданий в столь широком диапазоне (от группы к

группе – скачок на порядок) принято для более качественного

разграничения испытуемых по основному признаку – результативности.

Выводы:

По результатам проведенных исследований в детском саду выявлено _____ одаренных в различных областях детей

       Однако коллектив детского сада понимает, что комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Последнее обстоятельство позволяет существенно расширить сферу используемых психодиагностических методик и учесть целый ряд дополнительных моментов:

• особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
• наличие (или отсутствие) различных форм диссинхронии (неравномерности) в развитии одаренного ребенка;
• особенности развития эмоциональной сферы ребенка и т.д.

  Мы считаем, что проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов по разным направлениям деятельности высокой квалификации.

   Наблюдения педагогов дают возможность считать, что все дети одаренные. Главное не тормозить развитие, а помочь детям раскрыть их одаренность и развивать. При этом помнить 3 правила:

1. Помоги, но не навреди.
2. Заинтересуй, но не настаивай.
3. Учитывай индивидуальность.

Диагностическая проективная методика

«Древо желаний» (В.С.Юркевич)

Цель: изучение познавательной активности детей.(используются картинки и словесные ситуации)

1. Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.)
2. Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.
3. Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хоте слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.
4. Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин.
5. Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин.
6. Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? - (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин.

Из ответов выбираются ответы познавательного характера.

• Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше.
• Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов.
• Низкий уровень познавательной потребности –2 и меньше ответов.

Качественный анализ:

• Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.
• Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.
• Низкий уровень – дети удовлетворяются  односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д.

Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности.

Ответы «потребительского» содержания  - иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей.

ЭКСПРЕСС-АНЕТА «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК»

(для воспитателя)

Анкету заполнил:________________________________________________________

Группа:

Источник:Журнал «Управление дошкольным образованием « Приложение  «Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ» М.2006 г.стр.87

              РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Методика адресована родителям (может также применяться педагогами).

Ее задача – оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту

методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено,

проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом

и противоположное ему проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены

нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают

друг друга;

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,

противоположное оцениваемому;

1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности,

противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех

видах деятельности;

0 – сведений для оценки данного качества нет.

Любознательность (познавательная потребность).

 Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют

любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него

стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных).

Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с

удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы

там, где другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика

творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять

проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию – способность представить

результат решения проблемы до того, как она будет реально решена,

предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и

распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от

прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно

элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных

явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерий

развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи

слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические

конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых

слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых

событий.

Способность к оценке – прежде всего результат критического

мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей

и поступков, так и действий других людей.Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность – способность находить оригинальные,

неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах

деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически – способность к

анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение

стройно излагать свои мысли.Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность) – способность и стремление

упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные

усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности

(перфекционизм) – стремление доводить продукты любой своей

деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не

доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более

объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие

взрослые, хорошо знающие ребенка.

№ Качество Отметка

1 Любознательность

2 Сверхчувствительность к проблемам

3 Способность к прогнозированию

4 Словарный запас

5 Способность к оценке

6 Изобретательность

7 Способность рассуждать и мыслить логически

8 Настойчивость

9 Перфекционизм

Методика  « Определение склонностей ребенка»

  Подготовительная работа

Педагог, воспользовавшись представленной методикой, может

получить первичную информацию о направленности интересов

дошкольников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно

судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов дошкольников следует иметь

в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о

том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко

дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа

от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши

педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и

одаренностью – с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь

уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно:

ребенок интересуется, как правило, той сферой деятельности, в которой он

наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и

сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор

способностей и одаренности – с одной стороны, как отправная точка – с

другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно

провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для

этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников – это

самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно.

Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для

изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого

времени.

Инструкция для проведения
Для того чтобы правильно организовать работу с ребенком, необходимо знать его склонности. Вам предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать способности ребенка. На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственную фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе не свойственно ребенку, ставьте знак – (–), если соответствует, но выражено не ярко – (+), если же это для него характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++). Если Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку не заполненной.

Лист вопросов

• Хорошо рассуждает, ясно мыслит.
• Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.
• Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.
• Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
• Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за лепкой и рисованием.
• Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений.
• Хорошо улавливает связь между одним и другим событием, между причиной и следствием.
• Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
• Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.
• Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.
• Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, четко реагирует на характер и настроение музыки.
• Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
• Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет большой словарный запас.
• Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.
• Пластичен, открыт всему новому, «не зацикливается на старом». Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
• Часто руководит играми и занятиями других детей.
• Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.
• Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию движений.
• Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
• Любит, когда ему читают книги, которые обычно читают не сверстникам, а детям постарше.
• Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
• Легко общается с детьми и взрослыми.
• В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.
• Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
• Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
• Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
• Способен «с головой» уходить в интересующее его занятие.
• Инициативен в общении со сверстниками.
• Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
• Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и др.)
• Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
• Часто применяет математические навыки и понятия на занятиях, не имеющих отношения к математике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
• Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
• Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
• Легко входит в роль какого-либо персонажа.
• Бегает быстрее всех детей в детском саду.

Лист ответов

______________________________________________
(Фамилия, имя ребенка)
_____________________________ ____________
(Ф.И.О. воспитателя, родителя) дата

Обработка результатов

Вопросы поставлены в соответствии с делением склонностей ребенка на шесть сфер:

• интеллектуальная;
• академических достижений;
• творческого, продуктивного мышления;
• общения и лидерства;
• художественная;
• двигательная.

При обработке результатов необходимо сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали (плюс- минус взаимно сокращаются). Количество плюсов (минусов) свидетельствуют о степени выраженности склонности.

Анкета по  выявлению художественных способностей у детей для родителей

         1)    В каком возрасте Ваш ребенок впервые взял карандаш в руки? Фломастер? Кисточку?______________________________________________

2)    Что Вы предприняли тогда, заметив желание ребенка рисовать?__________________________________________________________

3)    В каком возрасте ребенок стал изображать маму, папу? Воображаемых героев, животных?______________________________________

4)    Предлагаете ли Вы ребенку, кроме карандашей, фломастеров, красок, другие художественные материалы?__________________________

5)    Какое занятие, любимое у Вашего ребенка: рисовать, вырезать из бумаги, лепить (другое)?_____________________________________________

6)    Как часто Ваш ребенок занят любимым делом?________________

7)    Что нравится Вашему ребенку больше - раскрашивать готовый рисунок внутри контура или работать с чистым листом бумаги и выдумывать самому рисунок?_________________________________________________________

8)    Любит ли ребенок срисовывать готовые картинки?______________

9)    Зарисовывает ли он свои пережитые впечатления?_____________

10)  Отведено ли ребенку специальное место для рисования?________

11)  Устраиваете ли Вы дома выставки работ Вашего ребенка?       Где?______________________________________________________________

12)  Высказываете ли Вы ребенку свое мнение о его работах? Не допускаете ли Вы критику в адрес его работ?_____________________________

13)  Какими методами Вы поддерживаете интерес к художественному творчеству у ребенка? Оказываете ли Вы ему помощь в освоении изучаемого материала?_______________________________________________________

14)  Принимал ли Ваш ребенок участие в конкурсах, выставках по рисованию? Какие имел результаты?___________________________________

                                       Методика «карта одаренности»
Общая характеристика:
Эта методика создана автором на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций:
• Первая и основная функция - диагностическая.
С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований.
• Вторая функция - развивающая.
Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.
Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция:
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов.
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов:
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
• творческая (2-й столбец листа ответов);
• академическая (3-й столбец листа ответов);
• художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
• музыкальная (5-й столбец листа ответов);
• литературная (6-й столбец листа ответов);
• артистическая (7-й столбец листа ответов);
• техническая (8-й столбец листа ответов);
• лидерская (9-й столбец  листа ответов);
• спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов  

Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка

Список литературы

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2004

2. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005

3. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М.

4. Клименко В.В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 1996

5. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.

6. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000. М.

7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва.

8.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль

Приложение 12

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего художественные способности»

Цель: развитие художественных способностей ребенка в изобразительной деятельности.

Задачи:         

1. Создать условия для развития творческого потенциала ребенка.
2. Обогатить предметно-развивающую среду с целью развития творческого потенциала.
3. Формировать осознанный интерес к художественной культуре.
4. Приобщать к национальной и мировой художественной культуре.
5. Развивать творчество, образное мышление, художественные способности.

Психолог

Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей. Наблюдение за воспитанником и анализ продуктов его художественной деятельности.

Информационный этап: консультирование родителей и педагогов. Подбор психологической литературы по художественной одаренности.

Развивающий этап: составление индивидуальных программ развития одарённых детей. Подбор и проведение игр на развитие креативного мышления. Коррекционная работа с одарёнными детьми, имеющими проблемы в общении и эмоционально-личностном развитии.

 Педагог

Информационный этап: консультации для родителей одарённых детей с художественными способностями. Родительские собрания по заявленной теме.

Развивающий этап: подготовка и проведение дополнительных разно уровневых занятий для художественно одаренных детей. Ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства. Развитие словесного творчества на занятиях.

Организационный этап: сбор, оформление альбомов для дальнейшей публикации или выставок детского художественного творчества.

Методист

Информационный этап: консультации для родителей и педагогов детского сада.

Организационный этап: помощь педагогам в подборе диагностического материала и осуществление контроля за проведением диагностики и ее анализ. Подбор методического материала по проблеме. Организация выставки продуктов художественной деятельности одарённых детей. Организация методических мостов по обмену опытом работы с одарёнными детьми.

Этап контроля:  контроль за созданием предметно-развивающей среды.

Родители

Развивающий этап: участие в работе художественного кружка, посещение совместно с детьми художественных выставок и музеев. Участие в организации и проведении выставки детских работ.

Приложение 6

План программы «Сопровождение ребенка, одаренного в нескольких областях»

Цель: гармонизация и развитие потенциальных возможностей одаренного ребенка.

Задачи:

1.выявление ребенка, одаренного в нескольких областях;

2.составление и реализация программы сопровождения такого ребенка (группы);

3.создание психологически комфортной среды развития и воспитания одаренного ребенка.

Психолог

Диагностический этап: подготовка пакета психолого-педагогических диагностик выявления общей, интеллектуальной, творческой одаренности по возрастным группам. Проведение обследований детей по желанию родителей.

Информационный этап: просвещение и консультирование по особенностям одаренных детей  всех субъектов программы (по планам-графикам).

Развивающий этап: разработка программ, методик, раздаточных материалов для обучения специалистов и родителей методам выявления и развития одаренности дошкольников. Тренинги для детей, родителей, воспитателей и др. Индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия с одарёнными детьми.

Педагог

Информационный этап: организация и проведение работы с родителями по воспитанию одаренного ребенка в семье, беседа с родителями по тематике различных типов специальных способностей. Разработка рекомендаций для семьи, имеющей одарённых детей в какой-либо области. Проведение практикумов для родителей по выявлению скрытой одаренности в рамках дней «Открытых дверей» или в процессе проведения круглых столов. Определение и написание своих функций (своей части работы) в общем плане сопровождения одарённых детей.

Развивающий этап: определение специальных способностей методом педагогической диагностики; разработка и использования на занятиях заданий повышенной сложности с учетом индивидуальных особенностей одарённых детей. Создание и постоянное пополнение предметно-развивающей среды в группе. Разработка и внедрение программ, включающих элементы повышенной сложности.

Методист

Информационный этап: создание банка данных одарённых детей по ДОУ. Консультации для родителей.

Организационный этап: включение в годовой план развития ДОУ дополнительных платных образовательных услуг.  Организация постоянно действующей службы «Не прозевайте вундеркинда!» и «Дней открытых дверей» по проблематике одарённых детей. Проведение заседаний клуба «Одаренный педагог».

Этап контроля: контроль за выполнением программы сопровождения; диагносика динамики развития ребенка.

Родители

Информационный этап: участие в круглом столе с педагогами ДОУ по проблемам одарённых детей.  Участие активных родителей в педагогическом процессе.

Развивающий этап: определение одаренного ребенка в специальные кружки и секции, в музыкальные, хореографические и спортивные ДОУ. Обеспечение одаренному ребенку развивающей среды в домашних условиях.

Приложение 7

План программы «Сопровождение ребенка, имеющего незаурядные интеллектуальные способности»

Цель: гармонизация и развитие незаурядных интеллектуальных способностей одаренного ребенка.

Задачи:

1. Создать условия для развития и гармонизации незаурядных интеллектуальных способностей у детей.
2. Социализация ребенка в группе сверстников.
3. Развитие творческого мышления, наблюдательности и познавательной активности.

Психолог

Диагностический этап: подготовка и проведение констатирующей и итоговой диагностики с одарёнными детьми.

Информационный этап: заседание круглого стола для педагогов ДОУ  «У ребенка незаурядный интеллект». Проведение консультаций с родителями одарённых детей. Организация индивидуального консультирования для педагогов ДОУ по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с незаурядным интеллектом.

Развивающий этап: проведение развивающих занятий с детьми данной категории:

• Индивидуальные занятия 1 раз в 2 недели;
• Развивающие занятия с элементами тренинга;
• Организация кружка интеллектуального развития.

Педагог

Диагностический этап: проведение педагогической диагностики и выделение  детей с повышенными интеллектуальными способностями в отдельную группу развития.  

Информационный этап: консультирование  родителей по вопросам воспитания одаренного ребенка в семье. Подбор и размещение в группе выставки детской научно-популярной литературы. Знакомство с энциклопедиями по различным направлениям деятельности. Посещение библиотек и выставок.

Развивающий этап: использование в воспитательно-образовательном процессе заданий повышенной сложности с учетом индивидуальных особенностей одарённых детей. Создание и постоянное пополнение предметно-развивающей среды в группе. Создание уголка научно-исследовательской деятельности.

Методист

Информационный этап: создание информационной базы данных о детях с повышенными интеллектуальными способностями.

Организационный этап: составление совместного плана работы с педагогами и психологом ДОУ. Обучение кадров. Организация в рамках ДОУ семинаров  по особенностям взаимодействия с одаренным ребенком в рамках программы сопровождения. Организация открытых мероприятий по проблематике одарённых детей.

Этап контроля: контроль эффективности работы педагогов по данной теме. Анализ результатов деятельности педагогов. Построение перспективы дальнейшей работы по данной теме.

Приложение 8

План программы «Сопровождение ребенка с ярко выраженными спортивными способностями»

Цель: гармонизация и развитие ярко выраженных спортивных способностей одаренного ребенка.

Задачи:

1. Создание комплекса условий, обеспечивающих эффективность и качество работы с детьми.
2. Привлечение специалистов по физической культуре для работы с этими детьми.
3. Достижение детьми более высоких результатов.

Психолог

Информационный этап: подбор методических материалов и литературы по данной тематике. Консультирование родителей и воспитателей.

Развивающий этап: обеспечение работы по гармонизации личности и интеллекта физически одаренного ребенка.

Методист

Организационный этап: планирование работы педагогов по физическому воспитанию. Разработка методических рекомендаций. Обеспечение помощи педагогам по физическому воспитанию (методики, оснащение спортивным инвентарем и др.).

Этап контроля: осуществление контроля за качеством и сроками работы с детьми.

Педагог

Информационный этап: рекомендации по взаимодействию с ребенком для родителей,  пропаганда здоровье сберегающего образа жизни среди родителей. Пропаганда лучшего опыта работы с ребенком, имеющим физическую одаренность. Информирование родителей о способностях и достижениях их ребенка.

Организационный этап: разработка индивидуального плана работы с физически одаренным ребенком. Осуществление подбора индивидуальных комплексов упражнений для ребенка и формирование подгрупп детей, в зависимости от уровня их физического развития, состояние здоровья, склонностей, интересов. Организация спортивных мероприятий и вовлечение в них этих детей. Мониторинг динамики физического развития ребенка. Профессиональное общение со специалистами из спортивных школ с целью определения физически одаренного ребенка в необходимую спортивную секцию.

Развивающий этап: развитие физических параметров на индивидуальных и групповых занятиях с детьми.        

Родители

Развивающий этап: развитие физических способностей одарённых детей посредством определения их в специализированные секции и спортивные кружки, либо выполнение рекомендаций педагогов и психолога в домашних условиях.

Приложение 9

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего ярко выраженные музыкальные способности»

Цель: гармонизация и развитие ребенка с музыкальной одаренностью.

Задачи:

1. Развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы ребенка.
2. Формирование эстетического вкуса.
3. Стимулирование развития творческой деятельности одарённых детей.

Психолог

Диагностический этап: общая и углубленная психологическая диагностика: уровень притязаний, тревожность, коммуникативные навыки, социальный статус и др. (по запросу родителей). Анализ педагогической диагностики. Диагностика педагогов: креативности, стиля межличностного общения. Анкетирование родителей.

Информационный этап: консультации для родителей и педагогов ДОУ. Составление рекомендаций по взаимодействию с музыкально одаренным ребенком для всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Участие в круглом столе, посвященном выработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.

Развивающий этап: коррекционно-развивающие программы по снятию эмоционального напряжения (обучение релаксации). Тренинг общения для педагогов.

Музыкальный руководитель

Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью определения музыкальной одаренности.

Информационный этап: Участие в круглом столе, посвященном разработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.

Развивающий этап: создание развивающей среды: приобретение фонограмм, инструментов и др. Разработка программ работы с подгруппой музыкально одаренных детей.

Методы и формы развития музыкальных способностей:

• развитие музыкального слуха,
• развитие вокальных данных,
• обучение азам нотной грамоты,
• знакомство с деятельностью композиторов,
• посещение концертов  и др.

Методист

Информационный этап: консультации для родителей по проблемам музыкально одаренных детей.

Организационный этап: организация круглого стола с участием всех субъектов программы сопровождения с целью разработки общих подходов к работе с музыкально одаренными детьми. Помощь музыкальному руководителю в создании развивающей среды. Координация деятельности музыкального руководителя и педагога-психолога по сопровождению одарённых детей. Организация конкурсов талантливых детей на базе ДОУ и участие в конкурсах различных уровней.

Приложение 10

 План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего ярко выраженные артистические способности»

Цель: гармонизация и развитие ребенка с артистическим талантом.

Задачи:

1. Создание условий для реализации артистического потенциала одаренных детей.
2. Развитие артистический способностей.
3. Развитие эстетического вкуса.
4. Развитие коммуникативных способностей.

Психолог

Диагностический этап: анализ результатов специальной диагностики с целью выявления артистически одаренного ребенка. Психологический мониторинг динамики развития артистических способностей детей.

Информационный этап: консультации для родителей и педагогов ДОУ по проблемам артистически одаренного ребенка.

Развивающий этап: проведение развивающих занятий с детьми (развитие эмоциональной сферы и воображения). Проведение коррекционных мероприятий по снятию тревожности и модификации поведения.

Музыкальный руководитель,педагоги

Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью определения артистической  одаренности. Ведение карты наблюдения за индивидуальным развитием ребенка.

Организационный этап: организация работы кружка театрально-игровой деятельности и театральных постановок с привлечением артистически одаренных детей на ведущие роли.

Информационный этап: консультации педагогов и родителей одарённых детей.

Развивающий этап: репетиции театральных постановок, развитие сценической речи, использование в работе с детьми психологических этюдов и психогимнастики.

Методист

Информационный этап: консультации для родителей и педагогов ДОУ по проблемам артистически одаренных детей. Сбор и анализ полученной информации от педагогов и педагога-психолога.

Организационный этап: организация учебы педагогов ДОУ. Помощь музыкальному руководителю в организации театральных постановок. Обеспечение преемственности в работе педагогов и педагога-психолога. Разработка рекомендаций и контроль за работой педагогов и педагога-психолога.

Родители

Развивающий этап: участие в работе театрально-художественного кружка, посещение театра и выставок совместно с детьми.

Приложение 11

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего технические способности»

Цель: развитие индивидуально-психологических особенностей ребенка, подготовка к овладению техническими видами деятельности.

Задачи:

1. Создание условий для выполнения технических действий и их применения в практике.
2. Развитие воображения, образного, логического, абстрактного и пространственного мышления.
3. Развитие технических способностей одаренного ребенка.
4. Гармонизация интеллектуального потенциала за счет развития вербального интеллекта.

Психолог

Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей. Мониторинг динамики развития технических способностей одарённых детей.

Информационный этап: консультации для педагогов и родителей по проблемам детей с технической одаренностью. Разработка рекомендаций для родителей по взаимодействию с технически одаренным ребенком.

Развивающий этап: организация и проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий: развитие воображения, образного, логического, абстрактного и пространственного мышления. Развитие вербального интеллекта технически одаренного ребенка.

Педагог

Информационный этап: консультации для родителей одарённых детей.  

Организационный этап: организация развивающей среды (конструкторы, технические игры, энциклопедии).

Развивающий этап: индивидуальная работа с технически одаренными детьми, разработка творческих задач для решения дома.

Методист

Информационный этап: консультации для родителей и педагогов ДОУ по проблемам технически одаренных детей. Сбор и анализ полученной информации от педагогов и педагога-психолога. Подбор материалов по данному типу одаренности. Выставка методической литературы по данной тематике.

Организационный этап: организация учебы педагогов ДОУ. Выставка лучших детских работ. Подбор и систематизация методических материалов и помощь в создании развивающей среды. Организация «Дня открытых дверей» в ДОУ. Разработка рекомендаций и контроль за работой педагогов.

Родители

Развивающий этап: Совместно с детьми посещают технические выставки. Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей». Технический КВН «Дети и родители».