Консультация «Сущность и необходимость мониторинга развития детей»

Модернизация образовательного процесса современной дошкольной образовательной организации характеризуется направленностью на индивидуализацию образования, создание траектории развития ребенка, изучению его перспектив развития и их поддержки, диагностики возможных проблем и помощи в их решении. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования  указывается, что одним из принципов дошкольного образования является «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)…»^[1].

Эффективное построение педагогического процесса возможно только при наличии у педагога информации о возможностях, склонностях и проблемах в развитии ребенка. Поэтому возникает потребность в такой системе контроля качества педагогического процесса, которая позволит педагогу постоянно отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений детей.

Рассмотрим определение педагогического мониторинга, который заменил собой педагогическую диагностику, которая ранее использовалась педагогами в рамках реализации ФГТ. До введения ФГОС ДО педагогическая диагностика позволяла выявлять знания, умения и навыки дошкольников и оценивать их по ряду критериев. Сейчас ФГОС ДО устанавливает, что дошкольное детство может быть специфичным, и особенности дошкольного образования не позволяют требовать от ребенка соответствия конкретным образовательным достижениям. Поэтому диагностика была заменена мониторингом, который направлен на диагностирование и наблюдение за развитием ребенка, а не оценку детей. Поэтому необходимо разобраться в сущности и необходимости использования мониторинга, а также в отличиях его от педагогической диагностики.

Мониторингом в науке называется длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической деятельности, система получения данных для принятия стратегических и тактических решений. Кроме того, мониторинг можно рассматривать как независимую экспертизу состояния образовательного процесса, систему сбора, анализа, представления информации и информационную базу управления. Для обеспечения качественного мониторинга необходимыми условиями являются его стабильность, долгосрочность и надежность^[2].

Л.Б. Шаршакова определяет понятие «педагогический мониторинг» как «форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития»^[3].

Ю.А. Афонькина определяет педагогический мониторинг как «как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития».^[4]

Из определений понятия видим, что мониторинг позволяет отразить особенности течения педагогического процесса для его контроля через систематическое и регулярное проведение сбора информации, экспертизы и динамической оценки.

Диагностика же является констатацией показателей на момент обследования^[5].

Видим, что понятия мониторинга и диагностики имеют много общего – функции, принципы, методы, этапы. Важным и существенным отличием является то, что мониторинг – это растянутый во времени процесс, непрерывный и многоуровневый. Диагностика – это точечное определение текущей ситуации здесь и сейчас, на момент исследования. Соответственно, можно сказать, что диагностика соотносится с мониторингом как часть и целое, диагностика является частью педагогического мониторинга.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку позволяет оценить динамику в развитии ребенка.

В диагностике и в мониторинге основными методами, на основе которых делаются выводы, является ряд неформализованных методов – беседы с детьми, наблюдение за ними. В качестве дополнительных методов мониторинга могут быть использованы анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Обратим внимание на то, что мониторинг индивидуального развития детей – это часть целостной системы, описанной в образовательной программе дошкольного учреждения. И все части этой системы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Наглядно, это можно представить на рисунке 1.1.

Рисунок 1.1 – Система мониторинга индивидуального развития детей^[6]

Как отмечают разработчики ФГОС ДО, опираясь на постулаты Л. Выготского, в дошкольном возрасте должна проводиться особая диагностика, которая не отбирает детей, а задает зону ближайшего развития. Цель мониторинга развития детей - составление индивидуальных (парциальных) программ развития, в которых основной задачей является сохранение и развитие потенциала ребенка.

Единого стандартизованного инструментария для проведения мониторинга ФГОС ДО не прописывает, но предлагает для проведения мониторинга такие программы:

- П.Г. Нежнов, Н.А. Короткова «Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах» ^[7] - в этой работе представлены психологические основания разработки нормативов для развития ребенка-дошкольника, которые могут служить целевым ориентиром для педагога при условии вариативности содержания и форм дошкольного образования. В книге разработан доступный практический инструмент для педагогов - «карта развития», который позволяет в наблюдении отслеживать развитие дошкольника в образовательном процессе, описываются способы работы с «картой развития»;

- Н. А. Бурлакова «Мониторинг достижений детьми планируемых результатов»^[8] - в этом пособии разработан наглядный материал для проведения психолого-педагогической части мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной образовательной программы дошкольного образования в условиях группы детского сада. Пособие состоит из карточек, которые предъявляются детям. В помощь педагогам имеются методические рекомендации с инструкцией к заданиям.

В данных программах представлена нормативная карта развития детей, которая является инструментом для оценки развития детей. Концепции стандарта ФГОС ДО не противоречит карта развития, предложенная Н. А. Коротковой и П. Г. Нежновым. Карта развития состоит из двух частей^[9]:

- нормативной карты, которая отражает становление инициативности в разных видах деятельности;

- карты, отражающей психологический фон развития дошкольников.

Авторы этих нормативных карт - П.Г. Нежнов и Н.А. Короткова, рассматривают становление инициативности в качестве главной задачи дошкольного возраста и представляют ее как интегральный показатель развития интеллектуальных и мотивационно-динамических характеристик деятельности. Психологический фон, с точки зрения авторов, отражает базисное доверие и самостоятельность ребенка- дошкольника, что тоже находит отражение в стандарте.

Модель мониторинга разрабатывается в зависимости от специфики конкретного дошкольного учреждения и социального заказа родителей, желающих видеть своих детей, прежде всего здоровыми, крепкими, развитыми. Выбор критериев и средств оценки, являющихся важными элементами системы мониторинга, во многом зависит от степени профессионализма персонала и организационной культуры дошкольного учреждения.

При организации мониторинга следует опираться на:

 ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»^[10];

- Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (письмо от 21.10.2010 № 03-248)^[11];

- реализуемую основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей. Система мониторинга должна содержать^[12]:

1) уровни освоения программы для всех возрастных групп и по всем образовательным областям;

2) параметры психического развития – качества, которые показывают развитие ребёнка в плане соответствия конкретному психологическому возрасту (в данном случае младшему, среднему, старшему дошкольному возрасту).

Таким образом, эффективное построение педагогического процесса возможно только при наличии у педагога информации о возможностях, склонностях и проблемах в развитии ребенка. Мониторинг позволяет отразить особенности течения педагогического процесса для его контроля через систематическое и регулярное проведение сбора информации, экспертизы и динамической оценки. Диагностика соотносится с мониторингом как часть и целое, диагностика является частью педагогического мониторинга. Мониторинг индивидуального развития детей – это часть целостной системы, описанной в образовательной программе дошкольного учреждения, и эта система должна содержать уровни освоения программы и параметры психического развития дошкольников.