“Особенности организации трудового воспитания”

     Основы трудолюбия, закладываются в семье. Трудовым воспитанием занимаются родители, бабушка и дедушка, немаловажным может быть и вклад старших братьев и сестер.

В детском саду ответственными за воспитание детей, в том числе трудовое, являются педагоги каждой возрастной группы. Детский сад – это первое звено системы образования, учреждение общественного дошкольного воспитания детей, которому принадлежит организующая направляющая роль.

В программе начальной школы большое место отводится труду учащихся. Наша школа всегда была трудовой, а в наше время, в период реформы система народного образования, к обучению и воспитанию предъявляются более высокие требования. Это касается не только школьников, но и детей 5-6 лет. Не малое внимание уделяется психологической и практической подготовки старших дошкольников к школе – учебе и физическому труду.

Учителя, работающие с первоклассниками, отмечают необходимость в преемственности в трудовом воспитании дошкольников и младших школьников. Без устойчивой привычке к труду в дошкольном возрасте, которая должна быть сформирована, первокласснику сложно войти в учебную, трудовую жизнь класса. К сожалению, некоторые родители, только отдав ребенка в школу, начинают осознавать эту истину, а исполнение допущенных ими ошибок в воспитании, которыми учителю приходится заниматься, идет медленно.

Зато с детьми, которые в дошкольном возрасте были приучены к самообслуживанию, другим видам посильного труда, учителям легче работать. Они высоко ценят заинтересованность учеников младших классов в делах школы, охотное участие в них. Педагоги считают весьма полезным полученные до школы ребятами знания и практические умения по уходу за домашними животными, работу по дому, по хозяйству. Эти дети охотнее и быстрее овладевают умением самостоятельно выполнять учебные занятия в школе и дома, умеют обслужить себя, обращаются с учебными принадлежностями; они организованнее, ответственнее, более приспособлен к жизни в коллективе.

     Задачи трудового воспитания старших дошкольников, осуществляемого в детском саду и семье, едины. Некоторые незначительные различия объясняются тем, что условия жизни и воспитания ребенка в группе детского сада и дома имеют свою специфику.

В детском саду воспитание ребенка происходит по определенной программе, в обществе сверстников, среди детей других возрастов, в их совместной деятельности, повседневном общении .

В коллективе ровесников ребенку легче соотносить свои трудовые навыки и результаты труда с «трудовым поведением» своих товарищей. Воспитатель может активнее влиять на каждого ребенка и вместе с тем формировать черты коллективизма (например, дежурства, еженедельная коллективная уборка комнаты вместе с воспитателем и его помощником)

Назовем основные методы и приемы, необходимые для руководства разными видами детского труда.

– определить цель труда (если ребенок сам ставит цель – что он хочет сделать, каков должен быть результат, можно уточнить ее либо внести другое предложение);

– помочь ребенку мотивировать свой труд, обсуждать с ним для чего и для кого нужна данная работа, в чем ее значение;

– учить элементам планирования работы (например, сначала приготовить таз с водой и тряпочку для мытья игрушек, потом выбрать место для чистых игрушек);

– показывать и объяснять, как лучше это сделать, советовать, как успешнее выполнить поручение, обязанность;

– пробудить интерес к предстоящему делу, поддерживать и развивать его в ходе работы;

– выяснить, что уже сделано и что еще можно сделать, чтобы добиться лучшего результата;

– вспоминать вместе с ребенком основные «трудовые правила» (работать старательно должен каждый, необходимо помогать старшим, младшим);

– поощрять старательность, интерес к делу стремление преодолеть трудности, добываясь намеченной цели;

– систематически проверять вместе с ребенком ход, результаты работы и оценивать ее, уделяя особое внимание проявленному ребенком терпение, самостоятельности и инициативы, настойчивости в достижении цели;

– подключать ребенка к своему труду, подавать пример добросовестному отношению к делу, помогая советом или делом в случае затруднения (но не делать работу за него);– поставить ребенка перед необходимостью сделать выбор и помочь принять правильное решение (например, можно идти играть, но сначала лучше закончить работу, иначе не успеть приготовить подарок к завтрашнему дню);

– читать художественное произведение посвященное людям труда, рассматривать с ними иллюстрации, обращать внимание ребенка на то, как трудятся люди (на прогулке, в магазине и т.д.).

  Взрослый должен учитывать разные задачи трудового воспитания требуют и определенной специфики используемых методов. Например при обучении ребенка трудовым навыкам необходимо показывать трудовые действия, объяснить способ их выполнения (порой неоднократно), систематически упражнять ребенка. В результате дети начинают обобщать трудовые действия, используют приобретенные умения, навыки, опыт в разных видах труда, а это ценно не только для физического, но и для умственного развития.

Формируя мотивы труда (для чего, кому он нужен, приятен, полезен), взрослые не могут не заметить их неразрывные связи с нравственными установками ребенка: ребенок гораздо лучше понимает, зачем это надо сделать, если взрослый пробуждает в нем добрые, гуманные чувства.

Чтобы трудолюбие стало устойчивой чертой, взрослым нужно влияя одновременно и на чувства ребенка и на его сознание, заботиться о том что бы он систематически, а не от случая к случаю упражнялся, выполняя различные трудовые действия и стремился как можно лучше выполнять задуманное.

Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение взрослого опытного и авторитетного человека, о том на сколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны.

Оценивать необходимо результат труда и отношение к делу, но не самого ребенка (хороший он или плохой). Причем чем больше возможностей ребенка для получения благоприятного результата, тем объективнее, строже должна быть оценка чтобы он зазнался. А неумелого, но старательного, добросовестного можно чуть – чуть перехвалить, любой его успех заметить и отметит (например, помогая бабушке готовить ужин, достал по своей инициативе две доски – для лука и мяса, приготовил ножи поострее).

Больше всего ребята прислушиваются к оценке самого авторитетного для них человека, учитывая это взрослые должны быть едины в своих оценках.

Оценка должна помочь ребенку понять, что именно хорошего он сделал, почему и в чем ошибся, как исправить оплошность в данном случае или в следующий раз. Подобный подход помогает сформировать у детей старшего дошкольного возраста самооценку и самоконтроль, умение правильно относиться к своим ошибкам, а так же самостоятельность, инициативу.

Оценивая труд, надо учитывать индивидуальность ребенка. Особенно важно необходим такт в общении с легко возбудимыми, ранимыми, застенчивыми детьми