Проектная деятельность
проект (старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад

присмотра и оздоровления №13 «Солнышко»

г. Губкин, Белгородская обл.

Грызунова Н.В. - музыкальный руководитель

Проектная деятельность как средство взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников ДОУ.

«Семья – это общество в миниатюре  от

целостности которого зависит безопасность

всего большого человеческого общества»
Феликс Адлер

Детство – это тот сосуд, который взрослые пытаются наполнить лучшим. Дети от природы наделены яркими способностями. Однако, к сожалению, мы не всегда уделяем достаточного внимания развитию творческих способностей у наших детей. В связи с этим, возникла проблема освоения новых технологий, в том числе, технологии проектирования в творческой деятельности детей и их родителей.
          Общение педагогов ДОУ с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. И одной из сторон его является поиск рациональных путей взаимодействия.

Положительных результатов в воспитании и развитии детей можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.

И здесь удачной находкой оказался метод проектов, цель которого – объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка. 

Проектный метод нашел свое отражение еще в идеях отечественных педагогов в 20-е годы ХХ века:  Б.В.Игнатьева, М.В.Крупенина, Н.К.Крупской.  «Педагоги считали, что метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельность в обучении». В 30-е годы данный метод был незаслуженно запрещен. В конце ХХ века проектирование превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности детей.  

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

В Новое время этот термин  связывается с понятием «проблема».

Проектная деятельность развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, ориентироваться в информационном пространстве, работать в коллективе, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в  практической жизни.                                                                                                        

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут не только стать для ребенка источником информации, но и оказать реальную помощь ребенку и педагогу в работе над проектом, а также стать непосредственным участником. Происходит активное развитие, обогащение, совершенствование материально-технической базы ДОУ, привлечение внебюджетных средств.

Обращаясь к методу проектов в своей работе, мы остановились на взросло-детских проектах. Содержание проектной взросло-детской деятельности обогащает воспитательно-образовательный процесс. Проекты реализуются в игровой форме, дети включаются в различные виды творческой и практически значимой деятельности, находятся в непосредственном контакте с разными объектами социальной среды (экскурсии к объектам социальной среды, встречи с интересными людьми, практические полезные дела и др.).

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
• ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
• информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
• творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Мы с воспитателем  старшей группы Барыльниковой И. И. выбрали творческий вид проекта, так как тема нашего проекта  «Духовно – нравственное воспитание дошкольников через ознакомление с традициями и символами Рождества Христова».

Ребенок дошкольного возраста еще мал для того, чтобы самостоятельно сформулировать проблему, это должны сделать взрослые. В практике дошкольной педагогики условно выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности.

Свою проблему мы сформулировали так: «Возвращение традиций – возрождение духовности» и разделили на ряд актуальных вопросов:

Основополагающий вопрос.

• Зачем нужны праздники в жизни человека?

Проблемные вопросы:

• Нужен ли праздник Рождество Христово?
• Нужно ли знать историю возникновения праздника Рождество Христово?
• Как отмечают Рождество в вашей семье?

Учебные вопросы:

• Когда празднуют Рождество в России?
• Какие Рождественские обряды присущи России?
• Какие символы Рождества вы знаете?
• Когда и как дарят подарки?

По продолжительности проекты могут быть: краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочными.

Мы выбрали творческую проектную деятельность, в ходе которой создается творческий продукт. Он осуществлялся совместно с родителями. Отличается этот проект своей долгосрочностью, он длился 3 года.

Основные принципы проекта.

• Принцип интеграции: сочетание обучения и духовно-нравственного воспитания в эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание.
• Педоцентрический: отбор наиболее актуальных  для детей данного возраста знаний, необходимых для индивидуального психического и личностного развития каждого ребенка, предоставление каждому ребенку возможности удовлетворить свои познавательные интересы.
• Культурологический: воспитание строится в соответствии с ценностями, нормами и особенностями национальной культуры, с учетом традиций своего края и возможностями восприятия дошкольника.
• Краеведческий: используя местное окружение, проводятся экскурсии на природу, в музеи, храмы для накопления чувственного опыта.
• Принцип непрерывности и преемственности воспитания в семье и детском саду на основе сотрудничества, не заменяя, а дополняя друг друга.

Довольно легко вписывается в систему проектной деятельности интеграция. Интегрированное обучение дает детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь. У детей развивается познавательная активность.

Поэтому целью проекта является создание педагогических условий по формированию целостного процесса по духовно – нравственному воспитанию дошкольников путем приобщения их к ценностям православной культуры, через организацию разных видов деятельности: познавательной, музыкально-эстетической, продуктивной, используя богатство эмоциональных состояний ребенка, успешно развивая высшие психические функции: мышление, воображение, восприятие.

Участники проекта должны быть мотивированы. Например, готовимся к празднику, но проектная деятельность начнется только в тот момент, когда ребенок вместе  с педагогом сможет понять, что этот день или событие значит для них. Как мы относимся к этому празднику. Почему мы его празднуем.

Какими способами мы формировали свое отношение к празднику: 

-чтение художественной литературы по дух- нравственной теме;

-эстетические беседы, экскурсии, выставки, семейные посиделки, праздники, досуги, творческие встречи;

- конференции;

- индивидуальные консультации, дни открытых дверей, лектории и практикумы для родителей;

-посещение праздничных служб, причастия.

Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. Родителям это необходимо, для того чтобы научиться понимать ребенка, воспитателям - чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Все мы только выигрываем оттого, что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка, учатся содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с детским садом.

Однако  прежде чем привлечь родителей непосредственно к разработке проектов, нами был проведен подготовительный этап «Давайте познакомимся»:    

• диагностика воспитателей, детей, их родителей о духовно-нравтвенных ценностях;
• изучение семьи, их традиций, взаимоотношений;
• тестирование, анкетирование, опрос, творческие работы, воспитательские наблюдения, беседы;
• консультация для педагогов и родителей с целью разъяснения принципов и методов проектов.

Далее нами был представлен  примерный план  проекта, который в процессе работы при необходимости корректировался. 

В процессе работы  в проекте нами были созданы видеоматериалы, презентации:

1. Видеоклипы: «Как хорошо когда господь с тобой», «Рождество Христово».

2. Презентации: «Свеча», «Христос спаситель», «Православные праздники», «Традиции и символы Рождества».

3. Фотогалерея.

Данные мониторинга результативности проектной деятельности показали,  что в процессе работы над проектами у детей формируются, не только познавательно – исследовательские навыки, но и совершенствуются психические процессы.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что метод проектов в дошкольном учреждении является не только эффективным средством познавательно – личностного развития  дошкольников, но и связующим элементом между педагогами и родителями.