Рабочая программа "Художественно-эстетическое развитие
рабочая программа на тему
Утверждено
Заведующей МБДОУ №366
Носовой Г.В.____________
Рабочая программа
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Ф.И.О разработчика:
Ландейс Татьяна Сергеевна
2016 г.
Актуальность
Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и задач рабочей программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста составляют аксиологический, культорологический и личностно – деятельностный подходы.
С точки зрения аксиологического подхода, произведения искусства, предлагающиеся вниманию детей, и продукты художественно-эстетической деятельности могут рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.
Культорологический подход заключается в компетентном отборе произведений для синтеза искусств при организации восприятия детей.
Личностно-деятельностный подход предполагает организацию деятельности, в которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и своеобразное; развитие личности в образовательном процессе идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от утилитарно-прогматических до ценностных.
Содержание парциальной программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в художественно-эстетической леятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная парциальная программа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» составляют:
• Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка появляется возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что новизна открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.
Общеразвивающая направленность художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей, поэтому содержание образования может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других образовательных областей:
-«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов художественно-эстетической деятельности);
- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей);
- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера, зрительного восприятия, арттерапия).
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. В этот период у ребенка совершенствуются движения: отдельные линии приобретают более разнообразный характер. Ребенок умеет перекрещивать линии, неотрывно повторять однородные движения для получения пятна, линий. В процесс рисования включается речь, выполняющая различные функции приговаривания, подчеркивающего ритм движений. К этому времени у ребенка имеется уже некоторый запас наглядных представлений, что позволяет узнавать знакомое в рисунке, лепке. Для рисования детей характерна зрительно-двигательная, пространственно - ритмическая цветовая организация плоскости, не связанная с функцией изображения.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего художественно-эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 3 до 4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу, по словесной инструкции и по замыслу.
От 4 до 5лет
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей.
Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с художественно-эстетической деятельностью, у мальчиков и девочек.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
От 5 до 6 лет
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, украшать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.
Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка. «…Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников…».
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»
Промежуточные результаты освоения программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1-3 года
Приобщение к изобразительному искусству:
- узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
- проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
- знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
- различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
- умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
- умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
- наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
- лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие детского творчества:
- называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
- дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
- проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).
3 – 4 года
Приобщение к изобразительному искусству:
- эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
- проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
- умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
- умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
- умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
- самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
- создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.
4 – 5 лет:
Приобщение к изобразительному искусству:
- различает виды декоративно-прикладного искусства;
- различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
- понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
- проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
- передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
- лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
- использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
- использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
- сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;
- самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;
- создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
- использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
- в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.
5 – 6 лет
Приобщение к изобразительному искусству:
- различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
- выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
- имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
- создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
- знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
- лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
- использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
- создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции;
- самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
- объединяет разные способы изображения (коллаж);
- варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
- использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
6 – 7 лет
Приобщение к изобразительному искусству:
- различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
- понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;
- выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации
– применяет традиционные техники изображения.
Развитие детского творчества:
- принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;
- создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
- создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;
- варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.
Задачи рабочей программы
Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах искусства:
развивать эстетическое восприятие детей;
формировать элементарные представления о видах искусства (изобразительного, музыкального, художественной литературы, фольклора);
стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.
Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру, к миру природы:
дать представление о категориях: красиво-некрасиво (весело-грустно, живое неживое, приятно-неприятно); форма и содержание (красиво-некрасиво, правда-ложь, реальность-фантазия); пространство и время (движение – покой, причина-следствие, изменение-развитие);
развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, деятельностный опыт детей.
Развивать продуктивные виды деятельности детей (рисование, лепка); формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности;
учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции (в рисовании, лепке);
учить создавать декоративные композиции (в рисовании, лепке);
учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда;
поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Способствовать развитию самостоятельной творческой деятельности детей:
реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные художественные техники;
отражать литературный опыт в самостоятельной художественно-эстетической деятельности;
прогнозировать возможные действия персонажей, место действия, развитие сюжета.
Конкретизация задач по возрастным группам
Первая младшая группа (до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Содействовать знакомству с народными игрушками: дымковской, богородской, семеновской матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Способствовать развитию восприятия дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Способствовать освоению умения правильно держать кисть, карандаш и пользоваться материалами и кистью при рисовании, формированию правильной позы при рисовании.
Вызывать у детей интерес к лепке. Способствовать знакомству с пластическими материалами: соленым тестом, пластилином, пластической массой. Развивать умение аккуратно пользоваться материалами, используя доступные технические приемы, отламывать комочки пластилина от большого куска;
Побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию их с помощью взрослого.
Привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и бросового материала.
Младшая группа (3-4 года)
Поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Способствовать готовности детей к выставкам детских работ и т. д.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Способствовать развитию интереса к занятиям изобразительной деятельностью.
Содействовать формированию умения в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Способствовать созданию как индивидуальных, так и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации.
Содействовать экспериментированию и созданию простейших изображений красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм.
Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями.
Способствовать развитию умения проявлять эмоциональное отношение к процессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы.
Помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п.
Развивать умение у детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение, соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой.
Средняя группа (4-5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Способствовать ознакомлению детей с профессиями скульптора, художника.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (изобразительное искусство).
Содействовать развитию умения различать жанры и виды искусства: картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Способствовать развитию умения выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, конструктивной деятельности.
Содействовать ознакомлению детей с архитектурой, способствовать формированию представлений о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий; поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, лепке реальные и сказочные строения.
Содействовать посещению музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Способствовать закреплению знаний детей о книге, книжной иллюстрации.
Способствовать приобщению к произведениям народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Содействовать воспитанию бережного отношения к произведениям искусства.
Развивать умение самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, соленое тесто, пластилин и др.
Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, соленое тесто, пластилин и др;
Содействовать организации в сотворчестве с воспитателем и другими детьми коллективных работ по рисованию, лепке.
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству, знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства, развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать один и тот же предмет в рисунке, аппликации, лепке, конструировании из бумаги).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности на одном и том же занятии.
Способствовать ознакомлению детей со свойствами разной бумаги.
Приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала.
Привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» какого-то образа; совместно достраивать образ способом «опредмечивания» - путём дополнения основы разными деталями.
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать формировать интерес к живописи, лепке, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Развивать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Способствовать развитию умения выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного искусства.
Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Способствовать приобщению к произведениям живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и к изображению родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Способствовать ознакомлению детей с архитектурой, закреплению знаний о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Содействовать усвоению понятий «народное искусство», «виды и жанры народного искусства», расширению представлений у детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к произведениям искусства.
Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.
Развивать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.
Содействовать обучению детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Способствовать развитию умения самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда.
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Способствовать формированию представлений о художественных ремёслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знаний о том, какими материалами пользуются мастера.
Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использование своей поделки в общей композиции.
Развивать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал с точки зрения его возможностей использования в конструировании.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Способствовать введению ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея, развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Содействовать формированию интереса к классическому и народному искусству (изобразительному искусству, архитектуре).
Развивать основы художественной культуры, интерес к искусству. Способствовать закреплению знаний об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Способствовать приобщению к произведениям живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Содействовать расширению представлений о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Содействовать ознакомлению детей с произведениями архитектуры, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Способствовать формированию умения выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Способствовать расширению знаний о специфике храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях. Формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства: художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Способствовать формированию «образа музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения.
Создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей.
Содействовать формированию у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов реальных.
Поощрять стремление ребёнка к дизайн - деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).
Особенности организации образовательного процесса
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:
- непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в интеграции художественно-эстетической деятельности с другими (познавательно-исследовательской, игровой, двигательной, коммуникативной).
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. | Решение образовательных задач в ходе режимных моментов | Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде | Решение образовательных задач в семье |
Художественно-эстетическая деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно - исследовательской деятельности взрослого и детей и реализуется через продуктивную и музыкально-творческую деятельность. Чтение художественной литературы направлено на развитие эстетического восприятия детей, создание целостной картины мира и расширение кругозора детей.
Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной художественно - эстетической деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе художественно-эстетической деятельности.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий художественно-эстетического цикла.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Возраст | Группа | Общее кол-во занятий в год | Кол-во занятий в неделю | Продолжительность НОД |
от 2- 3 лет | 1 младшая | 72 | 2 | 10-15 мин |
от 3-4 лет | 2 младшая | 72 | 2 | 15-20 мин |
от 4-5 лет | средняя | 72 | 2 | 20-25 мин |
от 5-6 лет | старшая | 72 | 2 | 25-30 мин |
от 6-7 лет | подготовительная | 72 | 2 | 30-35 мин |
Модель образовательного процесса
Примерные варианты моделей:
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Сочетание в программе трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдаётся комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц | Неделя | Тема |
Сентябрь | 1 | «До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей) |
2 | «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема определяется в соответствии с возрастом детей) | |
3 | «Урожай» | |
4 | «Краски осени» | |
Октябрь | 1 | «Животный мир»(+птицы, насекомые) |
2 | «Я – человек» | |
3 | «Народная культура и традиции» | |
4 | «Наш быт» | |
Ноябрь | 1 | «Дружба», «День народного единства» (тема определяется в соответствии с возрастом детей) |
2 | «Транспорт» | |
3 | «Здоровей-ка» | |
4 | «Кто как готовится к зиме» | |
5 | «Перелетные и зимующие птицы» | |
Декабрь | 1 | «Здравствуй, зимушка-зима!» |
2 | «Город мастеров» | |
3 | «Новогодний калейдоскоп» | |
4 | «Новогодний калейдоскоп» | |
Январь | 1 | Рождественские каникулы «В гостях у сказки» |
2 | ||
3 | «Этикет» | |
4 | «Моя семья» | |
Февраль | 1 | «Разговор о правильном питании» |
2 | «Азбука безопасности» | |
3 | «Наши защитники» | |
4 | «Маленькие исследователи» | |
Март | 1 | «Женский день» |
2 | «Весна шагает по планете» | |
3 | «Встречаем птиц» | |
4 | «День смеха», «Цирк», «Театр» | |
Апрель | 1 | «Быть здоровыми хотим» |
2 | «Космос», «Приведем в порядок планету» | |
3 | «Миром правит доброта» | |
4 | «Волшебница вода» | |
Май | 1 | «Праздник весны и труда» |
2 | «День победы» | |
3 | «Мир природы» | |
4 | «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей) |
Календарно-тематическое планирование, перспективное планирование по художественно-эстетической деятельности см. Приложение
Варианты оформления модели образовательного процесса:
По формам образовательного процесса с учётом темы недели
Месяц
| Тема недели | Задачи | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | |||||
|
|
|
|
|
|
|
По видам деятельности с учётом темы недели
Месяц | Тема | Образовательные задачи | Содержание художественно-эстетической деятельности
|
|
|
|
|
1-я половина дня | 2-я половина дня | |||
Художественно-эстетическая деятельность в ходе режимных моментов | Художественно-эстетическая деятельность в ходе непосредственно образовательная деятельности | Организация прогулки | Художественно-эстетическая деятельность в режиме дня | Организация прогулки |
Проектирование образовательного процесса педагог выстраивает на основе, выбранной или разработанной самостоятельно оптимальной модели.
Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Образовательные ситуации «Секреты линии горизонта», «Детали в картине», «У природы нет плохой погоды», Обучающие занятия «Подбери палитру», «Волшебная линия», «Фигурные отпечатки», Творческие проекты: «Выпуск детской газеты», «Игрушки со всего света», «Родословная моя», «Музей красоты» Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Наблюдение Экскурсии Беседы Обсуждение Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование. Виртуальные путешествия Рассказы Встреча с интересными людьми Дидактические игры Занимательные показы Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций, коллекций Опыты Конкурсы | Утренний отрезок времени Индивидуальная работа по усвоению технических приемов, изобразительных умений Игровые упражнения Обследование предметов и игрушек Наблюдение Проблемные ситуации: «Как раскрасить пластилин?», «Какого цвета снег?», «Отражение света. Как увидеть радугу?» Рассматривание чертежей и схем, иллюстраций и т.д. Прогулка Дидактические игры Проблемная ситуация Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия Моделирование Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игры- экспериментирование Упражнения по развитию мелкой моторики рук Ситуативные разговоры Виртуальные путешествия | Решение проблемных ситуаций Дидактические игры С.-р. игры Наблюдения Рассматривание Сбор материала для детского дизайна, декоративного творчества Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства
| Ситуативное обучение Упражнения Коллекционирование Просмотр видео Рассматривание произведений искусства Обследование предметов Прогулки Домашнее экспериментирование Совместное творчество
Сопровождение семьи: Беседы Консультации Открытые просмотры Выставка работ Встречи по заявкам Интерактивное взаимодействие через сайт Совместные игры Совместные занятия Мастер-классы Опросы Анкетирование Информационные листы |
Программно-методический комплекс образовательного процесса
Осуществить выбор программно-методического комплекта согласно основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий:
1. Руденко В.И. Весёлый детский сад. – Ростов н\Д: изд-во «Феникс», 2000. – 184 с.
2. Сваталова Т.А., Кудрявцева Е.П., Штельвак Н.В.\ Методическое пособие – Челябинск: Издательство «ТИТУЛ», 2015. – 119 с.
3. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие – М.: Издатльский дом «Цветной мир, 2014. – 152с.
5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.: Просвещение, 1998.
6. Гусакова М.А. Аппликация. Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ по специальности. – М.: просвещение, 1977.
7. Горичева В.С., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, Академия развития Ко, 1998.
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие – М.: Издатльский дом «Цветной мир, 2015. – 216с.
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие – М.: Издатльский дом «Цветной мир, 2016. – 216с.
10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие – М.: Издатльский дом «Цветной мир, 2016. – 152с.
11. Обухова С.Н., Худышкина Т.Р., Макарова Н.Е., Морозова Ж.В., Мокеева Е.А., Дубовик Т.В., Васильченко Н.В., Попкова Н.М. Комплексно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования – Челябинск: Цицеро, 2016. -158.
12. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение: Учеб. Лит., 1996
13. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2005
14. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя в дет. сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990
15. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1989.
16. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения. Кн. для работников дошк. Учреждений. – М.: Просвещение, 1988.
17. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1984.
18. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
19. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба и игра: Изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.
20. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 1984.
21. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособие для учителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1979
Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей
Методики и технологии, указанные в данном разделе должны обеспечивать выполнение рабочей программы и соответствовать принципам полноты и достаточности
Технологии развивающего обучения:
- технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов),
- на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко),
- на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской),
- на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер),
- на социальные инстинкты (И.П. Иванов).
Технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин - В.В. Давыдов)
Концептуальные идеи и принципы:
• активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности)
• обучение с учётом закономерностей детского развития
• опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»)
• ребёнок является полноценным субъектом деятельности.
Технологии, опирающиеся на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко)
Концептуальные идеи и принципы:
Технология саморазвивающего обучения включает в себя все сущностные качества технологий РО и дополняет их следующими важнейшими особенностями:
Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
Технологии, опирающиеся на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской)
Концептуальные идеи и принципы:
• построение обучения «от ребёнка», его субъектного опыта;
• определение цели проектирования обучения — развитие индивидуальных способностей ребёнка;
• определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ребёнка, его направленного развития в процессе обучения;
• организация процесса обучения на основе самостоятельности и свободы выбора (видов деятельности, партнёров, материалов и др.)
• обогащение, приращение и преобразование субъектного опыта в ходе активной деятельности.
Технологии, опирающиеся на творческие потребности
(И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)
Концептуальные идеи и принципы:
• теоретические знания - катализатор творческого решения проблем и инструмент, основа творческой интуиции;
• взаимодействие на основе диалога всех возникающих точек зрения диалоговое взаимодействие
• уважение самости обучающегося, его уникальной позиции в мире;
• коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле;
• создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.
Технологии, опирающиеся на социальные инстинкты (И.П. Иванов) (коллективные творческие дел)
Концептуальные идеи и принципы:
• идея включения детей в улучшение окружающего мира;
• идея соучастия детей в воспитательном процессе;
• коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;
• комплексный подход к воспитанию;
• личностный подход, одобрение социального роста детей.
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
Игровые технологии
Концептуальные идеи и принципы:
• игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
• игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
• постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
• игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
• использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
• цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
• механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технологии проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
• создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
• целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
• проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
• проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
• проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Информационно-компьютерные технологии
Концептуальные идеи и принципы:
• компьютер – игровое средство решения познавательных задач;
• информация, представленная в игровой форме стимулирует познавательную активность и интерес детей;
• образный тип информации, представленный на экране компьютера, соответствует возрастным и психологическим особенностям детского восприятия окружающей действительности;
• моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (путешествия в незнакомые страны, неожиданные и необычные эффекты) позволяет расширять границы познания ребёнка
• выполнение заданий на компьютере позволяет работать в режиме самостоятельного выбора действий по достижению и исправлению полученных результатов, самостоятельного регулирования темпа и количества решаемых обучающих задач;
• в ходе выполнения того или иного задания ребёнок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий;
• поощрение ребёнка при правильном решении познавательных задач самим компьютером - приобретение уверенности в собственных возможностях и способностях, условие формирования самооценки и самоконтроля.
Технологии, основанные на коллективном способе обучения (В.Дьяченко, А.Соколов, А.Ривин, Н.Суртаева и др.)
Технологии сотрудничества
Концептуальные идеи и принципы:
• позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;
• уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;
• неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
• диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;
• сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
• сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.
Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
• развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
• особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
• способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
• интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
• завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Парацентрическая технология (Н.Суртаевой)
Концептуальные идеи и принципы:
• целевые ориентации: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания.
• построение образовательного процесса на основе следующих гуманных направлений: учиться знать, учиться действовать, учиться быть, учиться жить вместе, учить без напряжения с учетом индивидуальных возможностей обучающихся;
• признаки: проектируемость; целостность; осознанность деятельности педагога и обучающегося; самостоятельность деятельности обучающегося в образовательном процессе (60- 90% учебного времени); индивидуализация; предоставление права выбора способа обучения; диагностичность; контролируемость; отказ от традиционной классно-урочной системы; иная функция педагога (организатор, помощник, консультант); эффективность; мобильность; валеологичность; открытость;
• в центре - личность ребёнка, обеспечение комфортности, бесконфликтности и безопасности условий её развития.
Данную технологию можно рассматривать как личностно ориентированную, с точки зрения реализации функции взрослого по отношению к ребёнку, её можно характеризовать как педагогику сотрудничества. Кроме того, её надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии.
Здоровьесберегающие технологии
Учебно-воспитательные технологии
Концептуальные идеи и принципы:
• физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;
• обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;
• мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
• предупреждение вредных привычек;
• обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни;
• конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
Психолого-педагогические технологии,
Концептуальные идеи и принципы:
• обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;
• обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья;
• создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья.
• в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.
Организационно-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:
• определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
• организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
• организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;
• организация и контроль питания детей, физического развития, закаливан организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
• организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.)
Проектная художественно-эстетическая деятельность детей
Наибольшей популярностью в практике работы многих дошкольных образовательных учреждений сегодня пользуется проектно-тематическое обучение, ориентированное на всеобъемлющее развитие ребенка. Оно задаёт такую организацию образовательного процесса, при которой дети могут увидеть связи между различными областями знания и реальной жизнью. Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.
Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой проекта помогает:
- создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому;
- сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметно-пространственную среду;
- обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей их педагогическую поддержку.
При организации работы на основе проектов, педагог должен владеть, как минимум, двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный план действий;
2. Уметь составлять индивидуализированные маршруты для конкретных детей.
Виды проектов
Что принимается в дошкольном учреждении за тему и проект?
Тема – ограниченная область знаний, выделяемая на основе наблюдения познавательных потребностей и интересов детей и реализуемая в проектах. Примеры тем: кошки, цирк, мой двор и т.д. Работа над темой – познавательная и предметная деятельность, инициируемая детьми, координируемая педагогом и реализуемая в проектах.
Проект – специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Проект – осуществление замысла (изготовление книги, модели, постановка спектакля, посадка дерева и т.д.) Существуют универсальные проекты – их легко включать в работу практически над каждой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и подготовку представлений. Могут быть комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показы моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).
В программе используются следующие типы проектов:
Исследовательские | Дети совместно со взрослыми формулируют проблему исследования, обозначают задачи исследования, определяют методы исследования, источники информации, исследуют, обсуждают полученные результаты, выводы, оформляют результаты исследования |
Ролево-игровые | С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы |
Информационно-практико-ориентированные | Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект изоуголка, проект правил группы, витражи и т.д.) |
Творческие | В таких проектах дети договариваются о планируемых результатах и форме их представления (совместная газета, видеофильм, праздник) |
Желательно, чтобы выбранные проекты относились к разным видам по следующей классификации:
- индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат работы одного ребенка), далее из таких личных изделий можно простым объединением, например, в выставку, сделать и коллективный продукт (слабо связанный);
- работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты и т.д.);
- коллективная деятельность детей (концерт, спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, которая изначально задумывается как некая целостность, видеофильм с участием всех желающих детей).
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои желания и возможности.
Образовательные результаты
при проектно-тематическом обучении
К образовательным результатам проектно-тематического обучения можно отнести способность ребенка:
- контролировать свое поведение,
- сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение,
- комментировать свои действия,
- выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами или общении в группе),
- организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое),
- договариваться о правилах,
- задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта,
- присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать),
- совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения,
- делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы,
- высказываться в связи с высказываниями других,
- устанавливать контакты,
- поддерживать разговор,
- использовать элементарные нормы общения.
- сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах.
Следует отметить, что знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетентностей.
Формы организации детей в совместной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
Организация художественно-эстетической деятельности детей предполагает использование разнообразных форм организации, способствующих творческому саморазвитию старших дошкольников:
1.Самостоятельные работы детей, из которых составляется единая целостная композиция (по темам: «В страну озер и рудных скал», «Мы – уральцы», «Уральский букет», «Оружейных дел мастера», «Диво – дивное», «Обрядовая уральская кукла», «Пасхальные писанки на Урале»).
2. Работа в парах, при которой каждая пара выполняет часть общей работы («Малахитчики», «Берестяной туесок», «Укрась колыбельку»).
3. Работа в мини-группах, при которой каждая мини-группа выполняет часть общей работы («Урал – земля золотая», «Музыка в камне»).
4. Коллективная работа, когда каждый ребенок выполняет самостоятельную часть общей работы («Салон ювелирных изделий», «Самоцветные россыпи Урала», «Секреты Хозяйки Медной горы»).
5. Работа по конвейеру, при которой каждый ребенок выполняет одну операцию общей творческой работы, а результат его работы будет являться началом работы сверстника, как наиболее сложная форма организации детей («Камень, заговори», «Бусы на Новогоднюю елку»).
Структура совместной деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей
1. Художественно-эмоциональное восприятие произведений искусства, чтение литературных произведений, музыки, действительности. Минуты созерцания.
2. Постановка проблемы, мотивация деятельности детей.
3. Выдвижение гипотезы, постановка цели.
4. Совместное составление алгоритма работы, обсуждение плана действий. Выбор оптимальной формы организации труда.
5. Творческая деятельность детей, сотворчество воспитателя и детей.
6. Пооперационная оценка и самооценка деятельности.
7. Эмоциональный итог работы. Оценка достижений.
8. Эстетическая рефлексия. Чему еще нужно научиться?
Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды
с 3-х до 7 лет
Одним из важных условий освоения содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста является создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении.
Учитывая эмоциональность дошкольников, место для художественно-эстетической деятельности следует оформить так, чтобы оно привлекало детей и стимулировало их творческое саморазвитие.
Центр искусств выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.
Набор предлагаемых материалов для сенсорного насыщения художественно-творческой деятельности должен быть разнообразен и достаточен, т. к. ребенок должен иметь возможность выбора необходимого материала для реализации замысла. Разнообразие материалов будет способствовать созданию условий для свободного экспериментирования, умелого сочетания разных художественных техник. Если детям предоставлены время и возможности свободно экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешности и повышения самооценки. В центрах детского экспериментирования младшие дети самостоятельно играют с песком, водой, красками, пеной. В старших группах они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок.
В центре искусства дети могут пробовать разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются разнообразными материалами: глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и материалов. Качественная детская образовательная программа обеспечивает ребенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Серия альбомов для детского художественного творчества позволит накопить опыт изображения и научиться затем выражать собственные замыслы в разных видах деятельности.
В дизайн интерьера группы включаются элементы культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В групповой комнате с целью развития эстетического восприятия детей и ознакомления с универсальным языком искусства (средствами художественной выразительности) желательно поместить произведения как народного, так и профессионального искусства: жанровую живопись, скульптуру малой формы, произведения декоративно-прикладного искусства.
Для обогащения впечатлений дошкольников и уточнения их представлений об искусстве в альбомах и на цифровых ресурсах могут находиться образцы искусства, представленные в разнообразных музеях мира. Для решения задач по приобщению детей к разным видам искусства большую значимость приобретает создание картотеки видов искусства: кино, театра, музыки, литературы, изобразительного искусства.
Следует организовать «рабочий центр» или «мини – мастерскую», где могут находиться вариативные поделки, отличающиеся особенностями модели, сборки или разнообразием использованных в работе материалов. В мини-мастерской с целью развития художественной практики могут располагаться чертежи с вариантами усложнений, пооперационные карты, готовые образцы, фотографии коллективных и индивидуальных работ детей, коллекции предметов, наборы открыток для рассматривания, материалы для опытнической деятельности (бумага разной фактуры, разного цвета, палитры и др.).
Динамические образцы, технологические карты, незавершенные композиции помогут детям лучше продумывать «шаг за шагом» последовательность создания образа по сюжетному изображению в индивидуальных и коллективных работах. Тематические и дидактические плакаты будут способствовать обогащению восприятия детей, развитию чувства цвета, формы, композиции, пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
В центре строительства создаются условия для игр с конструкторами, развивающими общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается точность движений, глазомер, совершенствуется зрительное восприятие. В процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое начало. Природа конструктора такова, что с его помощью дети могут творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять все, что они делают, как им этого хочется. В процессе строительства создается много возможностей для расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что построено, описании форм и размеров блоков, обсуждении плана будущей постройки со сверстниками. Развитие связной речи происходит при рассказах о созданной конструкции, при проведении сравнений, описании дальнейших строительных замыслов. Действуя с элементами конструктора, дети осваивают понятия: размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, равновесие, баланс, устойчивость и др.
В групповой комнате необходимо выбрать место, где можно было бы разместить детские работы по художественно-эстетическому развитию детей.
Для демонстрации детских работ особенно актуальны «Стенды успеха», для которого необходимы эстетические трансформирующие стеллажи, стенды, полочки, рамки. Важно, чтобы детские работы украшали пространство группы, а не были формально выставлены для родителей. Обычно дети переживают по поводу того, что они делают, потому что конечный продукт с точки зрения взрослого может быть ни на что не похож. Воспитатели должны всегда помнить о том, что у детей разные возможности и способности, но каждый ребенок нуждается в поддержке.
В каждой группе есть плакаты, носящие название «Наше солнышко», «Звезда недели», «Ты – самый лучший» и др. Такого рода стенды особенно любимы детьми, ведь это что-то вроде взрослой доски почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает право дать интервью о своих пристрастиях и интересах. Безусловно, воспитатели регулируют ситуацию так, чтобы каждый ребёнок в течение года имел возможность побывать победителем. Каждому нужно, чтобы его старания были по достоинству оценены. Важно быть мудрым, оценивая работу детей от своего имени, понимая, как важна для ребенка оценка воспитателя.
Изучаемая тема может заканчиваться большим коллективным проектом, выполняемым всеми детьми. Такие проекты размещаются в групповой комнате, каждый ребенок находит в общей работе свой вклад, что позволяет ему демонстрировать свои достижения родителям и гордиться ими. Такого рода работы с успехом становятся отличными наглядными пособиями, не давая детям забыть о пройденной теме. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной. Она должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к самостоятельному творчеству и содержательному общению.
Очень разнообразны в группах стенды «Сколько нас?». Чаще всего это плакаты с отпечатками детских ладошек, но может быть также воздушный шар с написанными именами, гирлянда из крупных бумажных колечек с именами, улей, где у каждой пчёлки есть имя и прочие придумки. Такие стенды часто меняются, выполняются самими детьми в центре искусств из бумаги, картона, ленточек, воздушных шаров. Эта работа очень сближает всех детей, помогает ребёнку говорить чаще «МЫ», чем «Я».
Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.
Информация на стенде для родителей «Мы сегодня…» меняется ежедневно. Здесь в краткой форме воспитатели перечисляют основные интересные идеи и дела, а определенным цветом (заранее оговоренным) родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребенка, о чем с ним поговорить – вечером самим детям не всегда удается вспомнить про свои «давние» утренние дела.
Создание региональной развивающей предметно – пространственной среды, ориентированной на специфику местных культурно-исторических традиций дает возможность обеспечить мотивационно – ценностную сферу ребенка, его социализацию.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.
Примерные центры для детей 3-7 лет
по художественно-эстетическому развитию
Центр | Оборудование |
«Центр искусства» | «Полочка красоты» (выставка произведений декоративно-прикладного искусства), Картотека мультимедийных презентаций, видео и аудиоматериалов Альбомы с репродукциями произведений изобразительного искусства Альбомы с фотографиями архитектурных сооружений разного назначения Экран эмоций (эмоциональное отношение к произведениям искусства) Дидактические игры: («Составь пейзаж», «Составь натюрморт», «Составь красивый узор» и др.) Мольберты, материалы и оборудование для всех видов самостоятельной изобразительной деятельности. (Наборы гуаши, акварели, гелевых мелков, цветных карандашей, пластилина, глины, материалов для детского дизайна и др.) Природный и дополнительный материал для конструирования. Муляжи, иллюстративный материал с изображением фруктов, овощей, деревьев, животных. Схематическое ихображение птиц, животных, человека. Вариативные образцы, Незавершенные композиции, Тематические плакаты: «Времена года», «Зоопарк», «Лес», «Озеро», «Поляна» и др. Тематические плакаты по подбору средств выразительности (цвету, форме, композиции). Детская типография по выпуску газеты группы. Альбомы детских зарисовок по темам («Поэзия облаков», «Такие разные деревья», «Какого цвета снег?» «Красивые узоры» и др. Продукты детского творчества (созданные детьми иллюстрации по произведениям музыкального искусства, Выставка работ одного ребенка, детей группы, Выставка работ совместного творчества детей и родителей |
«Центр строительства и моделирования» | Наборы строительного материала. Чертежи и схемы помещений ДОУ, прилегающей местности, улиц и площадей родного города (села). Конструкторы «Лего». Модели построек, пооперационные карты создания моделей. Пооперационные карты, Технологические карты, Вариативные образцы, Незавершенные композиции, Макеты построек, макеты ландшафтов, макеты среды обитания животных, выполненные детьми и взрослыми. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет. |
«Центр экспериментирования»
| Оборудование для опытов и экспериментов с изобразительными материалами: красками, мелками, пластилином и др. Картотека опытов, экспериментов Правила работы с материалом Карточки – схемы проведения экспериментов Индивидуальные дневники экспериментов Пособия для экспериментирования: вертушки, попрыгунчики, мыльные пузыри Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, плоды, семена и др. Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика. Пластиковый коврик, халаты, нарукавники. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой. Зеркала для игр с солнечным зайчиком. Предметы для игр с тенью. Лупы, «волшебные» очки – цветные «стекла» (пластиковые). |
«Центр коллекций» | Прикладная графика (открытки, марки, фантики, этикетки) Коллекции сортов ткани, бумаги Камни, ракушки, образцы древесины Гербарии Семена разных деревьев, шишки, сухоцветы |
«Центр детской книги» | Фотографии художников детской книги Фотографии авторов литературных произведений для детей Выставка литературных произведений по жанрам Выставка «умных книг» для детей: Энциклопедии из серии «Я познаю мир», «Отчего и почему?», «Всё обо всём», «Энциклопедия дошкольника»; Книги о природе. Книги из серии «Почемучкины вопросы» |
«Центр музыки» | Картотека видео и аудиоматериалов Портреты композиторов, Музыкальные игрушки, Музыкальные инструменты, Музыкальные шахматы, Игрушки-шумелки, Оборудование для импровизации музыкально-ритмических движений, Дидактические игры |
«Театральный центр» | Костюмы и декорации для организации театрализованной деятельности: - кукольный театр; - теневой театр; - театр на пружинках; - плоскостной театр; - театр масок; - театр из клубков; - театр из природного материала; - театр из бросового материала; - театр моды; - театр оригами; - театр вязаной игрушки; - театр кукол из старых газет; - театр на ложках; - театр из спичечных коробков; - театр «Смешарики» . |
«Центр краеведения» | Картотека мультимедийных презентаций «Природа родного края», «Растительный и животный мир Урала», «Наш город в разные времена года», «Танкоград». Коллекции минералов; Географическая карта Урала; Занимательная карта распространения уральских промыслов; Занимательная карта распространения полезных ископаемых на Урале; Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Челябинска», «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду». Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы, сказы и легенды. Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе. Совместные работы из бросового и природного материала. Предметы декоративно-прикладного искусства. Куклы в национальных костюмах. Тематические проекты Газета группы Макет детского сада Макет улицы, на которой находится детский сад |
Мониторинг освоения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Основные методы сбора информации о ребёнке
- Систематическое наблюдение;
- Сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, детские каракули работы ребёнка);
- Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);
- Беседы с родителями, анкеты, опросники;
- Общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
- Беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;
- Рассказы детей;
- Фотографии;
- Аудиозаписи и видеозаписи,
- Портфолио, или «Папки достижений»
- Описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;
- Дневниковые заметки. Это краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми. Эти заметки дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей, подгруппы или группы в целом. Дневниковые записи педагоги могут делать в специальных блокнотах, на бланках и карточках.
Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т.д. Чтобы получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка, необходимо использовать
- разные методы сбора информации;
- различные источники информации;
- различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.
- Педагоги используют разные методы и техники сбора информации о ребёнке.
Промежуточные результаты освоения Программы
- узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
- вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
- двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;
- умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
КАРТА освоения программы
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественное творчество» 1мл. группа (1-3 лет)
№ п/п | Компоненты интегративного качества | Методы диагностики | |
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) | |||
1. | знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать | наблюдение | |
2. | различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета | наблюдение | |
3. | умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии | наблюдение | |
4. | умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу | наблюдение | |
5. | наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа | наблюдение | |
6. | лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной | наблюдение | |
Развитие детского творчества | |||
1. | называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке | беседа | |
2. | дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым | наблюдение | |
3. | проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.) |
|
|
Приобщение к изобразительному искусству | |||
1. | узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них | наблюдение | |
2. | проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики | наблюдение |
КАРТА освоения программы
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественное творчество» 2 мл. группа (3-4 года)
№ п/п | Компоненты интегративного качества | Методы диагностики |
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) | ||
1. | проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества | наблюдение |
2. | умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их | наблюдение |
3. | умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части | наблюдение |
4. | умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму | наблюдение |
Развитие детского творчества | ||
1. | самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями) | наблюдение |
2. | создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения | наблюдение |
Приобщение к изобразительному искусству | ||
1. | эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства | наблюдение |
2. | эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов) | наблюдение |
КАРТА освоения программы
Изучение интегративного качества «ребенок овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественное творчество» средняя группа (4-5 лет)
№ п/п | Компоненты интегративного качества | Методы диагностики |
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) | ||
5. | проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества | наблюдение |
6. | передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы | наблюдение |
7. | лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы | наблюдение |
8. | использует традиционные техники рисования кистью, карандашом | наблюдение |
9. | использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации | наблюдение |
Развитие детского творчества | ||
1. | сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла | наблюдение |
2. | самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе | наблюдение |
3. | создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания | наблюдение |
4. | использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков | наблюдение |
5. | в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала | наблюдение |
Приобщение к изобразительному искусству | ||
1. | различает виды декоративно-прикладного искусства | беседа |
2. | различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию | беседа |
3. | понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» | беседа |
КАРТА освоения программы
Изучение интегративного качества «ребенок овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественное творчество» старшая группа (5-6 лет)
№ п/п | Компоненты интегративного качества | Отметка о развитии («+»/ «-» ) | Методы диагностики |
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) | |||
1. | создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей |
| наблюдение |
2. | знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина) |
| наблюдение |
3. | лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы |
| наблюдение |
4. | использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации |
| наблюдение |
Развитие детского творчества | |||
1. | создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции. |
| наблюдение |
2. | самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые |
| наблюдение |
3. | объединяет разные способы изображения (коллаж) |
| наблюдение |
4. | варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций |
| наблюдение |
5. | использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов |
| наблюдение |
Приобщение к изобразительному искусству | |||
1. | различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство) |
| беседа |
2. | выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция) |
| беседа |
3. | имеет представление о региональных художественных промыслах |
| беседа |
КАРТА освоения программы
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественное творчество» подготовительная группа (6-7 лет)
№ п/п | Компоненты интегративного качества | Методы диагностики |
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) | ||
10. | использует разнообразные способы создания изображения - в рисовании - в лепке - в аппликации | наблюдение, беседа (Приложение № 8,9) |
11. | использует традиционные техники изображения | наблюдение
|
Развитие детского творчества | ||
1. | принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания | наблюдение
|
2. | создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности | наблюдение |
3. | создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений | наблюдение, беседа (Приложение № 10) |
4. | варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа | наблюдение |
Приобщение к изобразительному искусству | ||
1. | различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство) | беседа (Приложение № 11) |
2. | понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника | беседа (Приложение № 11) |
3. | выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения | беседа (Приложение № 11) |
Примечание.: отметка о развитии(«+»/ «-» )
Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребёнком
Оценка уровня освоения программы:
• «высокий» уровень - все компоненты программного содержания отмечены знаком «+»;
• «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
• «низкий» уровень-большинство компонентов отмечены знаком «-».
Приложение 8
Вопросы для наблюдения и анализа
изобразительной деятельности ребенка
1. Время выполнения рисунка (лепки, аппликации) в режиме дня.
2. Как часто в течение дня ребенок занимается изобразительной деятельностью?
3. По чьей инициативе возникла деятельность? Увлеченность ребенка. Переключение на другие виды деятельности.
4. Содержание, тематика и разнообразие работ ребенка.
5. Источники возникновения тем, замыслов (впечатления от восприятия окружающей жизни, из личного опыта детей, от восприятия произведений искусства).
6. Характер руководства со стороны воспитателя?
7. Качество детских работ (выразительность, оригинальность, грамотность, законченность изображения, аккуратность). Сравнение с детскими работами, выполненными на занятиях.
8. Проявление интереса к результату работы.
Примерные вопросы к ребенку по поводу его рисунка (лепки, аппликации)
1. Нравится ли тебе твой рисунок? Что тебе нравится в нем?
2. Удалось ли тебе нарисовать все, что ты хотел?
3. Что не получилось? Почему? Как можно исправить?
4. Чему тебе еще нужно научиться?
5. Как ты думаешь, понравится твой рисунок ребятам, воспитателю, маме?
Подобный разговор позволит определить уровень самооценки и притязаний ребенка, отношение к деятельности, к окружающим людям, осознание своего положения в сообществе детей и взрослых. Отметьте, объективна ли самооценка дошкольника, отмечает он только достоинства или видит и недостатки работы; аргументирует ли свое мнение; детальна ли оценка ребенка или носит общий характер. Сделать педагогические выводы.
Приложение 9
Критерии анализа и оценки изображений, созданных детьми
1. Содержание выполненного изображения (в соответствии с этим критерием дается краткое описание того, что изображено на рисунке, в лепке, аппликации). Отметить его оригинальность, а также разнообразие, богатство или бедность содержания.
2. Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена или не удалась).
3. Строение предмета: части предмета правильно расположены, их местонахождение немного искажено: части предмета расположены не верно (строение предмета передано не верно).
4. Передача пропорций предмета в изображении.
5. Композиция: вытянутое построение, скученное, нет единства; пропорциональность построения, соотношение по величине. Симметричное (несимметричное) построение. Ритмичное (неритмичное) изображение. Миниатюрное изображение или увеличенное. Расположение по всему листу, на полосе (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.
6. Передача движения. Статическое изображение. Передача начального момента изображения движения (движение какой-то части предмета или группы). Неумело выраженное движение в целом. Передача сложного движения достаточно четко и определенно.
7. Цвет. Передача реальной окраски предметов. В изображении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов; отступление от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народной декоративной росписи или отступление от него.
8. Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линия грубая, жесткая или линия слабая, легкая, слитная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штрихами, мазками или крупными, размашистыми движениями. Регулирует или нет силу нажима, размах (закрашивает в пределах контура или выходит за линии контура).
9. Материалы, использованные для создания изображения (при условии самостоятельного их выбора), сочетание разнообразных техник при выполнении коллажей.
10. Уровни самостоятельности выполнения работы:
· Требовалась ли помощь воспитателя, в чем она заключалась?
· Обращался ли ребенок с вопросами, просьбой о помощи к воспитателю;
· Есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.
11. Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения
· Проявляет ли ребенок интерес к изобразительной деятельности, насколько устойчив этот интерес
· Насколько эмоционально относится ребенок к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту деятельности.
· Какие виды изобразительной деятельности и типы заданий предпочитает, как объясняет свое предпочтение
· Как оценивает свои работы и работы других детей (эмоционально-эстетическая, нравственная оценка).
12. Использование ребенком нетрадиционных техник изображения для создания образа.
13. Творчество. Отметить, что нового внес ребенок в изображение. Оригинальность изображения. Стремление наиболее полно выразить задуманное.
Приложение 10
Беседа – интервью о творчестве
Цель: Выявление отношения ребенка к творчеству (вопросы 4, 5, 6, 7, 8, 9), представлений о творчестве (вопросы 1, 2, 3).
Условия диагностирования: проводится индивидуально.
Вопросы к детям для определения уровней творческого саморазвития:
1. Как ты думаешь, что такое фантазия? А творчество что такое?
2. Кто может сочинять, придумывать, фантазировать?
3. Можно ли научиться сочинять, придумывать? Как?
4. Ты когда-нибудь сочинял, придумывал, фантазировал? Что?
5. Хотел бы ты придумывать, сочинять?
6. Ты выполнял задание по-своему или также как другие ребята?
7. Что ты сделал по-другому? Чем твоя работа отличается от работ других детей?
8. Трудно было придумать свою работу?
9. Как ты считаешь, чем твоя работа может понравиться другим людям (родителям, сверстникам, воспитателю)?
Способы обработки и анализа материалов: Вопросы 1,2,3 обрабатываются следующим образом: 0 баллов – ребенок не отвечает; 1 балл – отвечает примерно; 2 балла – дает развернутый ответ. Если ребенок набирает 0 – 2 балла его уровень представлений о творчестве низкий, 3 – 4 балла – средний; 5 – 6 баллов – высокий.
За каждый утвердительный ответ на вопросы с 4 по 6 – 1 балл. Если ребенок набирает 3 балла его уровень - высокий, 2 балла – средний, 0 – 1 балл – низкий.
За обоснование ответов на вопросы с 7 по 9 – 1 балл. Если ребенок набирает 3 балла - он находится на высоком уровне творческого саморазвития, 2 балла – на среднем, 0 – 1 балл – на низком.
Приложение 11
Наблюдение за проявлением эстетического отношения детей
к произведениям изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)
Цель: выявление у ребенка отношения к произведениям изобразительного искусства.
Условия диагностирования: наблюдение за детьми в процессе восприятия произведений изобразительного искусства в самостоятельной, совместной со взрослым и непосредственно образовательной деятельности.
Ребенку предлагается рассмотреть произведения искусства, зафиксировать проявление интереса к произведениям искусства, предпочтения ребенка в выборе произведения, характер обследования (декоративно-прикладного искусства). Зафиксировать комментарии исследовательской деятельности ребенка в процессе рассматривания и обследования произведений (продолжительно ли рассматривает, пытается рассмотреть повторно, задает ли вопросы эстетической направленности при рассматривании произведений искусства, проявляет ли эмоции, реагируя на красоту, использует в речи слова – эстетические категории, оценки, формулирует ли эстетические суждения, использует сравнения, интересные описания при рассматривании предметов).
Для фиксации результатов воспитателю предлагается 1 – 2 раза в неделю вносить записи в протокол, оценивая проявления детей (см. протокол обследования).
Протокол обследования
Наблюдение за проявлением эстетического отношения детей к произведениям изобразительного искусства
№ п/п | Показатели для фиксации | Имена детей группы | |
|
| ||
1. | Любит рассматривать произведения искусства (указать виды) |
|
|
2. | Продолжительно рассматривает произведение (созерцает), повторно рассматривает, обследует |
|
|
3. | Задает вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических терминах, изобразительных техниках, инструментах) |
|
|
4. | Понимает выбор средств выразительности произведения в соответствии с замыслом художника |
|
|
5. | Использует в речи слова – эстетические категории
|
|
|
6. | Использует образные сравнения, интересные описания при рассматривании предметов |
|
|
7. | Выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения |
|
|
8. | Использует разнообразные средства выразительности в собственной художественной деятельности. |
|
|
9. | Занимается дома рукоделием, рисованием, лепкой
|
|
|
10. | Проявляет положительные эмоции в процессе занятий эстетической направленности. |
|
|
Средний показатель баллов
|
|
|
Низкий. Ребенок не выделяет эстетические характеристики произведений скульптуры, не проявляет эстетическую наблюдательность, поверхностно обследует предмет с точки зрения эстетической ценности, так как затрудняется в выделении художественных средств выразительности произведений, не связывает их с замыслом скульптора (художника). Ребенок не проявляет эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, речь его эмоционально не окрашена. Ребенок затрудняется в нахождении ассоциативных связей с явлениями окружающей жизни при восприятии произведений, не стремится к экспериментированию.
Средний. Ребенок с помощью воспитателя выделяет основные эстетические характеристики предмета, однако затрудняется в самостоятельном выделении художественных средств выразительности произведений искусства, не всегда связывает их с замыслом скульптора (художника). Ребенок выражает заинтересованность к произведению, однако эмоциональный отклик демонстрирует эпизодически. Ребенок пытается экспериментировать, однако включается в нестандартную ситуацию только с помощью воспитателя. Часто нуждается в одобрении взрослого, так как отношение к результату складывается под влиянием оценки воспитателя и сверстников. Ребенок радуется результату, пытается изменить работу к лучшему.
Высокий. Ребенок проявляет самостоятельность в обследовании предмета, дает оценку основным эстетическим характеристикам произведения, в содержании суждений отражает понимание выбора средств выразительности мастера (художника) в соответствии с замыслом. Проявляют активность при рассматривании произведений искусства, демонстрирует в речи, жестах интериоризацию эстетических чувств, является инициатором искусствоведческой беседы, с увлечением работает в течение всего занятия. Работает самостоятельно, предлагает свои идеи, свободно входит в нестандартную ситуацию, охотно экспериментирует, легко выбирает необходимые для осуществления замысла изобразительные и технические средства. Ребенок дорожит результатом своего труда, выделяет эстетические характеристики продукта деятельности, испытывает удовольствие от эстетической деятельности, знает, как сделать работу еще лучше.
Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формы работы с родителями по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | Организационная форма | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия |
1. | Познавательная (активная) | Мастер-класс, творческая самопрезентация для родителей «Развитие творческого восприятия через нетрадиционные техники рисования» | Знакомство родителей с важностью развития ребенка через рисунок |
2. | Наглядно-познавательная | Открытое занятие. Непосредственно-образовательная деятельность «лепка» по тематическому планированию «Цирк» (в рамках «дня открытых дверей») | Поделиться опытом своей профессиональной деятельности, показать успехи детей в данной области Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами художественно-эстетического развития детей |
3. | Наглядно-познавательная | Папки-передвижки для родителей «Зачем детям рисовать?» | Знакомство родителей с важностью процесса рисования для психического, творческого развития ребенка |
4. | Наглядно-познавательная | Серия информационных буклетов «Русские художники – иллюстраторы», «Роль иллюстрации в книге для детей» | Знакомство с творчеством знаменитых русских художников – иллюстраторов Васнецова Ю.А., Сутеева В.Г., Чарушина Е.И. Важность иллюстрации в развитии творческого восприятия, воспитание патриотического отношения к русской культуре |
5. | Наглядная | Выставка детских работ | Знакомство родителей с творчеством детей, успехи детей в художественно-эстетической области. |
Список литературы
1. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет:
методическое пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.
3. Едакова, И.Б. Прикладные аспекты решения актуальных проблем профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. [Текст]: учебно-методическое пособие / И.Б.Едакова. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 292с.
4. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,2010.
5. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007.
6. Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии: учебно-методическое пособие – М.: Цветной мир, 2011. Продуктивная деятельность детей младшего дошкольного возраста: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». - 2012. – 69 с.
7. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»: учебно-методическое пособие/ И.А. Лыкова. - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
8. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: учебно-методическое пособие. – М.: «Цветные ладошки», 2010. – 144 с.
9. Обухова С.Н., Рябова .Г.А. Развитие конструктивно-модельной деятельности детей дошкольного возраста Текст]: учеб.- пособие для слуш. курсов проф. переподготовки и повышения квалиф. раб. образования / – Челябинск: 2014.- 92 с.
10. Обухова, С.Н. Комплексно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста: методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации педагогов ДОО/ составители: С.Н. Обухова, Т.Р.Худышкина, Н.Е.Макарова, Ж.В.Морозова, Е.А.Мокеева, Т.В.Дубовик, Н.В.Васильченко, Н.М.Попкова. – Челябинск, 2013. – 140 с.
11. Обухова, С.Н. Программирование образовательной деятельности педагогов ДОУ: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст] / С.Н. Обухова, Л.А. Бушуева, О.В. Гусева, Ю.Н. Захарова. - Челябинск, 2013. -147 с.
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
14. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
15. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ [Текст] / Авт.-сост.: И.Б.Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.
16. Разработка вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения /Авт.-сост.: И.Б.Едакова, С.Ф.Багаутдинова, И.В.Колосова, А.В.Копытова, Г.Н.Кузнецова, Н.В.Литвиненко М.Л.Семенова, С.Н.Обухова, Е.А.Рыбакова Т.А.Сваталова, Т.А.Тарасова. – Челябинск.: ЧИППКРО, 2012. – 107 с.
17. Сажина, С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ [Текст]: методические рекомендации / С.Д. Сажина. – М.:ТЦ Сфера, 2009.
18. Семенова М.Л. Оптимизация планово-прогностической деятельности: учебное пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – Челябинск, 2009.-40 с.
19. Современные подходы к диагностике художественного развития ребенка: учебное пособие для слушателей переподготовки [Текст] / составитель С.Н. Обухова. – Челябинск, 2012. – 97 с.
20. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». – 2012. – 83 с.
Приложение
Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию на основе программы «радуга» под ред. Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсона, Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербовой в соответствии с календарем тематических недель
Общие методические рекомендации для педагогов 1 младшей группы по художественно-эстетическому развитию (лепка, рисование)
В начале учебного года педагог объединяет детей в группы по 5-6 человек, садится за стол рядом с ними и эмоционально вовлекает малышей в совместную деятельность. Важно, чтобы у детей возник интерес к изобразительной деятельности, появилось желание действовать с художественными материалами и создавать что-то своими руками.
Основу художественного образования детей раннего возраста составляет сенсорное развитие. В раннем детстве накапливается представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Для этого необходимо создавать условия для познавательной деятельности (выявлять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения). Сенсорное воспитание предполагает решение следующих задач: развитие органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания и др.); знакомство с сенсорными эталонами (формы, цвета, величины и др.); освоение способов обследования предметов (перцептивных действий).
Все методы обучения детей третьего года жизни носят игровой и наглядно-действенный характер. Оптимальным является вариант образовательной ситуации, в которой дети сначала обследуют предмет, играют с ним и затем изображают. Желательно, чтобы сначала дети создали образ предмета в лепке, затем в аппликации и, наконец, - в рисовании как самом сложном виде изобразительной деятельности.
Работая с детьми раннего возраста, педагог может гибко подходить к планированию задач и содержания изобразительной деятельности. Так, если планируется освоение детьми нового способа лепки или рисования, педагог может спланировать два занятия в неделю по одному виду деятельности для закрепления освоенного умения, иначе через время оно может быть утеряно без подкрепления. По этой же причине важно проводить индивидуальную работу с детьми и более тесно взаимодействовать с родителями – разъяснять им необходимость закрепления программного материала.
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, соленое тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, величина, масса, объем, цельность массы – в отличие от рассыпчатого песка или манки), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений (формочки). В образовательном процессе и в свободной художественной деятельности создает ситуации, в которых дети при поддержке педагога:
· опытным путем и в сотворчестве с педагогом осваивают различные способы преобразования пластического материала (месят, разминают, сминают, похлопывают, отрывают, отщипывают кусочки и снова соединяют вместе, сплющивают, делают углубления пальчиком, выдавливают силуэты с помощью формочек и др.)
· учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предметов по аналогии с предметами-эталонами (как шарик, как мячик, как колбаска, как карандашик, как морковка, как пирамидка, как колесико и др.); сравнивать объекты, похожие по форме и величине (яблоко и апельсин, мяч и арбуз, бублик и колечко от пирамидки);
· создают простейшие формы и устанавливают сходство с предметами окружающего мира: цилиндры (столбики, валик, колбаски) раскатывают прямыми движениями рук и узнают в них карандашики, конфетки, палочки, кустики, шары (шарики) раскатывают круговыми движениями ладоней и называют их мячиками, яблоками, колобками, ягодками и пр.;
· приобретают опыт изменения формы и превращения ее в другую: шар расплющивают ладошками в диск и получают печенье, колесико, тарелочку; цилиндр (столбик) замыкают в тор (кольцо) и получают бублики, баранки, колечки для пирамидки
· создают фигурки, состоящие из двух-трех частей, для этого соединяют части и видят целое (грибок, неваляшка, птенчик, погремушка, самолет).
Педагогам важно знать, что в лепке дети быстрее переходят с доизобразительного этапа на изобразительный – начинают узнавать изображение, даже находят и воплощают свои первые замыслы. Это объясняется осязаемостью форм – дети лепят фигурки, которые больше похожи на реальные предметы, чем изображения в аппликации и рисовании.
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует четкие представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети:
· замечают «след», оставленный на бумаге карандашом, фломастером, кистью с краской; постепенно – на основе устойчивых ассоциаций – начинают понимать, что это образ (изображение) реального предмета;
· учатся держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять свои «следы» на листе бумаги или другой поверхности (доска, асфальт); осваивают способы создания линий (прямых, кривых, волнистых) и форм (замыкают линии);
· понимают назначение красок и кисти как взаимосвязанных предметов; знают их особенности и учатся пользоваться ими: правильно держать кисть, смачивать ворс водой, набирать краску, вести по ворсу и проводить линии, промывать, просушивать, ставить в стаканчик или на подставку; не оставлять кисть в воде; не пачкать краски;
· воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и могут действовать в заданных пределах – не выходят за край листа бумаги и за контур изображения в процессе раскрашивания;
· начинают передавать свои представления и впечатления об окружающем мире и своем эмоциональном состоянии доступными средствами – графическими (линия, ритм, форма0 и живописными (цвет, пятно); при этом сопровождают движения карандаша или кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
· в самостоятельной художественной деятельности проявляют заметный интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию в сотворчестве и раскрашиванию.
(Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.)
Перспективное планирование по художественному воспитанию
во 2 младшей группе
Месяц | Цели и задачи | Тематика | |
Лепка | Рисование | ||
Сентябрь | Развитие творческого воображения, творческих способностей. Закрепление ранее изученных приемов и методов лепки и рисования, знакомство с новыми техниками | «Наливные яблочки» «Гусенички на листочке» | «Виноград» «Листья желтые кружатся» |
Октябрь | Закрепление знаний о геометрических формах в лепке и рисовании, развитие воображения, творческих способностей, чувства ритма, повторение и закрепление приемов и методов в лепке, в рисовании, знакомство с новыми техниками. Знакомство с декоративно-прикладным творчеством | «Мишка по лесу идет» «Маленькая куколка» «Развеселые матрешки» «Булочка к чаепитию» «Веселый поросенок» | «Зайчик» «Неваляшки гуляют» «Узор на круге» «Рушник» «Поросенок» |
Ноябрь | Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, аккуратно пользоваться изо-материалами, развитие координации движения рук | «Грибы для ежика» «Угощение для друзей» «Железная дорога» «Кушай мишка, на здоровье» «Птичка-невеличка» | «Домик для ежика из осенних листьев» «Угостим мышку сыром» «Машина, пароход и самолет» «Апельсины и мандарины» «Синички и снегири» |
Декабрь | Учить свободно вести кисть по ворсу в разных направлениях, формировать интерес и положительное отношение к рисованию. Учить ритмично наносить узор. Формирование навыков самостоятельности, развитие мелкой моторики. | «Снежинка» «Испекли мы прянички» «Бусы на елку» «Праздничный снеговик» | «Вьюга-завируха» «Украсим тарелочку» «Роспись новогодних игрушек» «Новогодняя елка» |
Январь | Учить детей лепить сказочных героев, закрепление приемов лепки и рисования. Вызвать интерес к изодеятельности. Формирование представлений о животных | «Заяц» «Вкусные конфеты» «Черепаха» | «Лягушонок» «Леденец на палочке» «Наряд для черепахи» |
Февраль | Формирование представлений об окружающем мире, доброе отношение к близким, семье, закрепление навыков лепки, рисования | «Цыпленок» «Робин-Бобин-Барабек» «Машина» «Самолет» | «Курица и цыплята» «Каша» «Пешеходный переход» «Танкист» |
Март
| Учить детей рисовать слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, набирать краску на кисть, развитие восприятия цвета, знакомство с русским народным творчеством | «Удивительные отпечатки» «Ромашка» «Морковь» «Вишня» «Бабочка» | «Осветление цвета» «Полосатый коврик для мамы» «Морковка для зайчика» «Яблоко» «Ландыши» |
Апрель | Закреплять навыки аккуратного рисования кистью, рисование округлых и овальных форм, использовать все пространство листа. Знакомство с новыми способами рисования, чередование цветов (переключаемость внимания) | «Мой веселый звонкий мяч» «Угощение для птиц» «Летающая тарелка» «Рыбка» | «Воздушные шары» «Перышко» «Месяц» «Дождик и травка» |
Май | Знакомство с новыми техниками нетрадиционного рисования, формирование навыков аккуратности, самостоятельности в изодеятельности | «Дерево» «Гвоздика» «В небе вспыхнули цветы…» «Ежик» Лепка на свободную тему | «Нарядились деревья в зеленый наряд» «Праздничный салют» «Полянка одуванчиков» Рисование на свободную тему |
Перспективное планирование по художественному воспитанию
в средней группе
Месяц | Цели и задачи | Тематика | |
Лепка | Рисование | ||
Сентябрь | Знакомство с новыми техниками нетрадиционного рисования, лепки, закрепление ранее изученных приемов и методов | «Корзинка для овощей» «Подсолнух» | «Консервирование» «Листья» |
Октябрь | Побуждать детей к самостоятельности, совершенствование навыков рисования кистью, лепки. Знакомство с декоративно-прикладным творчеством | «Миски для трех медведей» «Веселый гном» «Ткань на юбку дымковской барыни»» «Стул» «Кошка» | «Черный кот» «Сказочный человечек» «Украшение платочка» «Крынка молока» «Баран» |
Ноябрь | Развитие творческих способностей: чувство цвета, умение придумывать декоративный узор, формирование навыков работы самостоятельно | «Птица» «Позовем друзей для уточки» «Паровоз» «Гантели» «Снегири» | «Сказочная птица» «Мой друг» «Автобусы едут по дороге» «Богат здоровьем лес» «Воробей» |
Декабрь | Развитие эстетического восприятия, формирование образных представлений, развитие творческих способностей, закрепление навыков свободно рисовать кистью. Знакомство с ювелирным промыслом | «Снежинка» «Салон ювелирных украшений» «Елка-колкая иголка» «Веселый снеговик» | «Береза зимой» «Кружевная снежинка» «Праздничная елка» «Вот-зима кругом бело…» |
Январь | Создание художественных образов с элементами фантазии. Развитие творческих способностей. Умение правильно располагать части сложных предметов и соотносить их по величине | «Курочка ряба» «Чайник» «Крокодил» | «Муха цокотуха и ее гости» «Красиво накрытый стол» «Крокодил» |
Февраль | Учить создавать выразительный образ деревенского домика, развитие творческого воображения, навыков коллективной работы. Расширение и закрепление знаний детей о ПДД. Формирование навыков аккуратности в работе. | «Деревенский дом» «Капуста на грядке» «Светофор» «Парусник» | «Дом» «Ягодка за ягодкой» «Светофор» «Корабль» |
Март | Знакомство с новыми техниками нетрадиционного рисования, развитие чувства композиции. Лепка из соленого теста, знакомство с его пластическими свойствами, декоративное украшение изделий | «Цветок-палитра» «Букет» «Сердце доброты» «Фрукты» «Радужная улитка» | «Превращение цветов» «Тюльпаны» «Расписной ковер» «Натюрморт» «Подснежник» |
Апрель | Воспитывать интерес детей к познавательной сфере, желание лепить и рисовать увиденное. Повторение ранее изученного материала, знакомство с новыми техниками и приемами | «Тюлень» «Скворечник» «Космическое пространство» «Кувшинка» | «Цирковой тюлень» «Сова» «Неизвестная планета» «Золотая рыбка» |
Май | Знакомство с новыми техниками нетрадиционного рисования, развитие композиционных умений, воспитание интереса к народному творчеству | «Праздничный пирог» «Вертолет» «Чудо-хохлома» Лепка на свободную тему | «Мир бабочек» «Вертолеты летят» «Северное сияние» Рисование на свободную тему |
Перспективное планирование по художественному воспитанию
в старшей группе
Месяц | Цели и задачи | Тематика | |
Лепка | Рисование | ||
Сентябрь | Формирование навыков лепки по замыслу. Знакомство с жанром живописи натюрморт, пейзаж, рисование с натуры. Закрепление приемов рисования кистью и красками, создание выразительного образа | «Овощи с нашего огорода» «Кленовый листик» | «Дары осени» «Осенний лес» |
Октябрь | Развитие чувства пропорции, соотношение величины, формы, совершенствование умения украшать изделие, шаблон декоративными элементами. Знакомство с основными элементами городецкой росписи, дымковской росписи | «На арене цирка» «Девочка играет в мяч» «Городецкая ромашка» «Ваза» «Лисонька» | «Дымковский конь» «Портрет моего друга» «Городецкие узоры на полосе» «Лоскутное одеяло» «Белый медведь» |
Ноябрь | Развитие творческого воображения, формирование навыков самостоятельности, аккуратности, чувства цвета, композиции, перспективы | «Осеннее дерево» «Природа готовится к зиме» «Голубь Мира» «Троллейбус» «Грибы-это здоровье» «Следы птиц на снегу» | «Заколдованная птица» «Привет с крайнего Севера» «Грузовая машина» «Я делаю зарядку» «Клест» |
Декабрь | Формирование знаний о народном декоративно-прикладном творчестве. Развивать умение составлять композицию рисунка, образное представление и воображение. Воспитание эстетического вкуса и аккуратности. Знакомство с техникой нетрадиционного рисования | «Снегурочка» «Барыня» «Праздничная посуда» «Символ Года» | «Фонарь сквозь морозные узоры на стекле» «Витражный фонарик» «Новогодний натюрморт»
|
Январь | Создание выразительного образа сказочного животного. Учить изображать человека в движении, совершенствовать навык работы кисть и карандашом, рисование эскизов. Знакомство с понятием «Графика», «Графический рисунок» | «Олень» «Накрываем на стол» «Жираф» | «Серебряное Копытце» «Кавалеры и дамы» «Жираф» |
Февраль | Развития представления о частях человеческого тела, его пропорциях. Знакомство с жанром живописи «Портрет». Закрепление знаний по ПДД. | «Человек» «Хохломская ложка» «Дорожные знаки» «Погон» | «Как я с мамой иду из детского сада» «Роспись хохломской ложки» «Дорожные знаки» «Мой папа военный» |
Март | Закрепление ранее полученных умений и навыков, умение пользоваться простым карандашом, рисование набросков и эскизов. Знакомство с новыми техниками нетрадиционного рисования | «Контрастные цвета» «Цветы в вазе» «Подарок» «Футболист» «Ваза с весенними цветами» | «Графический рисунок» «Портрет мамы» «Любимая игрушка» «Весеннее небо» «Черемуха» |
Апрель | Вызвать интерес к поиску и передаче доступными графическими средствами характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным | «Дрессированная собачка» «Дикий гусь» «Инопланетянин» «Дельфин» | «Веселый клоун» «Птичка невеличка» «Ракета в космосе» «Дельфины-серые спины» |
Май | Развитие умения передавать в рисунке и лепке выразительность образа – форму, цвет, размер. Закрепление понятия жанра живописи «Пейзаж» | «Веточка яблони» «Мы склонились низко-низко, у подножья обелиска» «Майский жук» Лепка на свободную тему | «Весна на лесной поляне» «Память» «Павлин» Рисование на свободную тему |
Перспективное планирование по художественному воспитанию
в подготовительной группе
Месяц | Цели и задачи | Тематика | |
Лепка | Рисование | ||
Сентябрь | Совершенствование навыков в использовании приемов лепки, рисования. Развитие самостоятельности. Знакомство с новыми приемами декоративной росписи. Развитие эстетического восприятия | «Фрукты» «Зонт» | «Украшение блюда для фруктов» «Улицы осеннего города» |
Октябрь | Упражнять в лепке, передавая характерные особенности предмета, развитие чувства пропорции. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Изображение фигуры человека. | «Выставка собак» «Балерина» «Декоративная посуда-гжель» «Каравай» «Мышка с сыром» | «Корабль пустыни» «Моя семья» «Филимоновский петух» «Откуда хлеб на стол приходит» «Несуществующее животное» |
Ноябрь | Формировать умение действовать самостоятельно, выбирать цвет, способ рисования | «Белка» «Друзья всегда рядом» «Велосипед» «Мы спортсмены» «Зимующие птицы» | «Белка готовит запасы» «Дружба народов» «Служебные машины» «На спортивной площадке» «Дятел» |
Декабрь | Знакомство с региональным компонентом – каслинское литье, фигуры малой формы. Формирование композиционных умений, эстетического восприятия цвета, его тона, развитие самостоятельности | «Лыжник» «Каслинские кудесники» «Дети, танцующие на празднике» «Новогодняя сказка» | «Зимний лес» «Древо жизни по мотивам городецкой росписи» «Снежный городок» |
Январь | Учить находить композиционное равновесие. Закреплять умение изображать фигуру человека, соблюдая пропорции тела: форму, величину частей, расположение. Создание эскизов, совершенствовать технику рисования, развитие воображения и творческих способностей. Закрепление навыков городецкой росписи | «Мороз Иванович» «Пирожное» «Лошадь-матроска» | «Перо Жар-Птицы с элементами городецкой росписи» «Наряд для похода в гости» «Зебра» |
Февраль | Самостоятельное и творческое отражение задуманного разными изобразительными средствами. Закрепление знаний о ПДД. Закрепление навыков работы с сухими изоматериалами. Развитие творческого воображения | «Семейный герб» «Хохломское блюдо» «Осторожно, огонь!» «Танк» | «Моя семья» «Роспись хохломского блюда» «Наша улица» «Военная техника» |
Март | Развитие творческого воображения. Знакомство с народным творчеством, учить детей строить рисунок композиционно правильно, учитывая правила перспективы, используя все пространство листа. Закрепление знаний о жанре «портрет» | «Ягодные фантазии» «Гиацинт» «Хлебобулочные изделия» «Турист» «Весенний пейзаж» | «Экспериментирование с цветом» «Русские красавицы» «Панорама добрых дел» «Человек улыбается» «Весеннее настроение» |
Апрель | Развитие самостоятельности, творческого воображения, Расширение кругозора, знакомство с новыми техниками и особенностями декоративно-прикладного искусства | «Цирк» «Совушка-сова» «Ракета» «Морская звезда» | «На арене цирка» «Птица гжель» «Путешествие в космос» «Подводный мир» |
Май | «Закрепление ранее изученных методов и приемов лепки и рисования. Самостоятельная работа, работа в парах для составления общей композиции. Знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования | «Пикник» «9 мая» «Зоопарк» Лепка на свободную тему | «Мы пейзажисты» «Салют над городом Челябинском» «Деревья смотрят в воду» Рисование на свободную тему |
Календарно-тематическое планирование занятий по художественно-эстетическому развитию во 2 младшей группе
Месяц
| Неделя | Тема недели | Вид деятельности Тематика | Программные задачи |
Сентябрь | 1 | «До свидания, лето» | Лепка | Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению
|
Рисование | ||||
2 | «Мой дом» | Лепка | Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению | |
Рисование | ||||
3 | «Урожай»
| Лепка «Наливные яблочки» | Закрепление навыков раскатывания комочков прямыми и круговыми движениями рук, сплющивание. По показу | |
Рисование «Виноград» | Учить детей рисовать точки плотно сжатыми пальцами. Знакомство с техникой нетрадиционного рисования, развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, аккуратности | |||
4 | «Краски осени» | Лепка «Гусенички на листике» | Продолжать учить основным приемам лепки, закрепление ранее приобретенных навыков, использование бросового материала | |
Рисование «Листья желтые кружаться» | Упражнять детей в правильно пользоваться кистью, обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю о край баночки, изображать листочки, приемом «примакивание» | |||
Октябрь | 1 | «Животный мир» | Лепка «Мишка по лесу идет» | Закрепление знаний о формах (овал, круг), раскатывание между ладонями, получение объемной формы, прищипывание |
Рисование «Зайчик» | Развитие творческого воображения, способностей, знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «оттиск крышками» | |||
2 | «Я-человек» | Лепка «Маленькая куколка» | Формирование у детей умений скатывать шар между ладонями круговыми движениями, раскатывать столбик – большой и маленький, хорошо скреплять детали изделия | |
Рисование «Неваляшки гуляют» | Упражнять детей методом пальчиковой живописи изображать волнистые линии, круги разной величины | |||
3 | «Народная культура и традиции» | Лепка «Развеселые матрешки» | Закрепление навыков скатывания пластилина круговыми движениями рук, примазывание одной детали к другой. Лепить колобки разные по размеру – большие и маленькие | |
Рисование «Узор на круге» | Знакомство с декоративно-прикладным творчеством дымковская игрушка, рассмотрения элементов росписи, учить располагать узор по краю круга, чередование фигур по величине, развитие чувства ритма, цвета, аккуратности | |||
4 | «Наш быт» | Лепка «Булочка к чаепитию» | Закрепление навыков лепки прямыми движениями рук. Получение жгутов, скручивание между собой и закрепление в кольцо. Знакомство с новым пластическим материалом –соленое тесто | |
Рисование «Рушник» | Составление простого узора по мотивам украинской или русской вышивки, используя графические элементы: точки, линии, зиг-заги. Приобщение к декоративной деятельности, знакомство с бытом крестьян | |||
Ноябрь | 1 | «Дружба»
| Лепка «Угощение для друзей» | Закрепление умений раскатывать между ладонями круговыми движениями, закрепление умений отщипывать небольшие комочки для лепки |
Рисование «Угостим мышку сыром» | Учить рисовать полукруглые предметы, аккуратное использование изоматериалов, рисование всем ворсом кисти | |||
2 | «Транспорт» | Лепка «Железная дорога» | Лепка несложных предметов, состоящих из повторяющихся частей, объединение в коллективную работу | |
Рисование «Машина, пароход и самолет» | Дорисовывание недостающих деталей круглой формы, развитие умения правильно держать карандаш, знакомство с техникой штриховки | |||
3 | «Здоровей-ка» | Лепка «Кушай, мишка, на здоровье!» | Закрепление представлений о свойствах пластилина, закрепление ранее изученных приемов и техник лепки, формирование навыков примазывания деталей друг к другу | |
Рисование «Апельсины и мандарины» | Закрепление графических навыков рисования кругов различных по размеру: большой маленький, добиваться свободного движения кисти по бумаге | |||
4 | «Кто как готовится к зиме» | Лепка «Грибы для ежика» | Учить передавать форму предмета в лепке, развитие представлений о форме гриба и о составных частях (ножка, шляпка), лепка двух частей и соединение в единый предмет. Формирование навыков сплющивания, раскатывания | |
Рисование «Домик для ежика из осенних листьев» | Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, умение аккуратно пользоваться краской, развитие координации руки, закрепление техники нетрадиционного рисования «пальчиковая живопись» | |||
5 | «Перелетные птицы» | Лепка «Птичка-невеличка» | Закрепление навыков скатывания, раскатывания, сплющивания | |
| Рисование «Синички и снегири» | Упражнять работать с шаблоном, формирование навыков аккуратности, создание яркого образа | ||
Декабрь | 1 | «Здравствуй, зимушка – зима!» | Лепка «Снежинка» | Учить раскатывать тонкие и длинные колбаски-жгутики, выкладывать на контур снежинки, нарисованную на шаблоне, развитие мелкой моторики и эстетического восприятия |
Рисование «Вьюга-завируха» | Учить свободно вести кисть по ворсу в разных направлениях, формирование интереса и положительное отношение к рисованию. Знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «по- мокрому» | |||
2 | «Город мастеров» | Лепка «Испекли мы прянички» | Лепка из соленого теста, вызвать у детей интерес к данному виду деятельности, украшение изделий и сушка | |
Рисование «Украсим тарелочку» | Вызвать у детей интерес к рисованию нетрадиционными материалами, учить украшать тарелочку с помощью ватной палочки, ритмично нанося рисунок | |||
3 | «Новогодний калейдоскоп» | Лепка «Бусы на елку» | Умение раскатывать комочки пластилина круговыми движениями рук, объединение в единую композицию «бусы» | |
Рисование «Роспись новогодних игрушек» | Учить передавать в рисунке праздничное настроение, формировать навык пользоваться кистью и красками, ритмично наносить рисунок | |||
4 | «Новогодний калейдоскоп» | Лепка «Праздничные снеговики» | Развитие умения украшать работу, используя бросовый материал палочки, штампы, печати | |
Рисование «Новогодняя елка» | Учить детей изображать елку, передавать в рисунке образ нарядной елки, использовать все пространство листа | |||
Январь | 2 | «В гостях у сказки» | Лепка «Заяц» | Учить детей лепить фигурки героев сказки, закрепление приемов и способов лепки |
Рисование «Теремок» | Развитие чувства формы, цвета, рисование прямых линий, соединяя в прямоугольник, треугольник, квадрат | |||
3 | «Этикет» | Лепка «Леденец на палочке» | Развитие мелкой моторики, умение скатывать жгуты и переплетать между собой, сворачивать в «улитку», вызвать интерес к деятельности | |
Рисование «Вкусные конфеты» | Учить рисовать прямые линии, круги, соединять в единый образ | |||
4 | «Моя семья» | Лепка «Цыпленок» | Развитие мелкой моторики, формирование понятия часть и целое (цыпленок часть семьи), создание выразительного образа | |
Рисование «Курица и цыплята» | Формирование представлений о семье, учить правильно называть членов своей семьи, рисование круглых форм, создание выразительного образа | |||
Февраль | 1 | «Разговор о правильном питании» | Лепка «Робин-Бобин-Барабек» | Вызвать интерес к созданию шуточной коллективной композиции по мотивам литературного произведения. Продолжать учить лепить отдельные изображения по замыслу (яблоки, печенье, орехи) и выкладывать их на основу. Активизировать усвоенные приемы лепки (раскатывание, соединение, сплющивание, прищипывание, вдавливание) |
Рисование «Каша»
| Знакомство с техникой нетрадиционного рисования «мятой бумагой». Рисование на круглой основе (пластиковая или бумажная тарелка, круг) | |||
2 | «Азбука безопасности» | Лепка «Машина» | Повторение ПДД, закреплять умение скатывать кусок пластилина прямыми движениями рук, соблюдать пропорции частей предмета. Развитие мелкой моторики | |
Рисование «Пешеходный переход» | Расширять представления детей о ПДД, поведения на дороге, закрепление навыков работы с гуашью, рисование прямых линий, ритмичность изображения, аккуратность | |||
3 | «Наши защитники» | Лепка «Самолет» | Закреплять умение лепить предметы, состоящие из нескольких частей, передача образа предмета | |
Рисование «Танкист» | знакомство с военными профессиями, формирование навыка штриховки цветными карандашами, не выходя за контур изображения | |||
4 | «Маленькие исследователи» | Лепка «Удивительные отпечатки» | Оттиск на пластилине различными предметами, развитие творческого воображения, закрепление понятия о свойствах пластилина «мягкость-твердость», «пластичность, липкость» | |
Рисование «Осветление цвета» | Знакомство с монохромными цветами, осветление их путем смешивание с белой, получение монохромных оттенков | |||
Март | 1 | «Женский день» | Лепка «Ромашка» | Формирование представлений о строении, частях цветов, названиях, создание выразительного образа, закрепление навыка работы с пластилином |
Рисование «Полосатый коврик для мамы» | Рисование линий слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирать краску на ворс, знакомство с русским народным творчеством, ткачеством | |||
2 | «Весна шагает по планете» | Лепка «Бабочка» | Закрепление навыков лепки - скатывание, сплющивание, цветовосприятие, повторение понятий большой - маленький | |
Рисование «Ландыши» | Закрепление представлений о характерных признаках весны, о весенних цветах, умение рисовать простые изображения, ритмично нанося пятна пальчиком (нетрадиционное рисование) | |||
3 | «Встречаем птиц» | Лепка «Угощение для птиц» | Формирование бережного отношения к птицам, закрепление приемов лепки (сплющивание, раскатывание прямыми, круговыми движениями рук) | |
Рисование «Перышко» | Формирование навыков рисования цветными карандашами, закрепление навыков штриховки, рисование косых, дугообразных линий | |||
4 | «День смеха» | Лепка «Мой веселый звонкий мяч» | Лепка круглой формы с добавлением рисунка, вливание цвета | |
Рисование «Воздушные шары» | Передача в рисунке праздничного настроения, чередование цветов, цветовосприятие | |||
Апрель | 1 | «Быть здоровыми хотим» | Лепка «Вишня» | Учить передавать в лепке форму круга, закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, сплющивание |
Рисование «Яблоко» | Передача в рисунке круглой формы, овоида | |||
2 | «Космос» | Лепка «Летающая тарелка» | Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, формирование представлений о инопланетных существах | |
Рисование «Месяц» | Формирование представления о космосе, космических объектах, знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «набрызг». Рисование полукруга | |||
3 | «Миром правит доброта» | Лепка «Морковь» | «Развитие представления о форме, знакомство с новой формой конус, цилиндр, развитие мелкой моторики | |
Рисование «Морковка для зайчика» | Развитие цветовосприятия, формирования чувства сострадание, развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «ладошкой» | |||
4 | «Волшебница вода» | Лепка «Рыбка» | Работа с 2 цветами пластилина, умение переключаться с одного цвета на другой. Закрепление навыков скатывания, сплющивания, налепа | |
Рисование «Дождик и травка» | Формирование умений использовать краски, умение попеременно рисовать несколькими цветами, закрепление приемов рисования разных по длине прямых линий, овала | |||
Май | 1 | «Праздник весны и труда» | Лепка «Дерево» | Закрепление знаний о частях дерева, закрепление навыка лепки методом налеп на основу, украшение изделия оттиском |
Рисование «Нарядились деревья в зеленый наряд» | Формирование интереса к рисованию, упражнять в умении рисовать дерево, закрепление навыков рисования приемом примакивание | |||
2 | «День победы» | Лепка «Гвоздика» | Закрепление навыков работы методом отщипывание и налеп на основу, создание выразительного образа, | |
Рисование «Праздничный салют» | Знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования тычками из поролона, формирование аккуратного отношения к изоматериалам, продолжать осваивать цветовую палитру, бережно относиться к результатам детского изобразительного творчества | |||
3 | «Мир природы» | Лепка «Ежик» | Создание выразительного образа, повторение и закрепление пройденных приемов и способов лепки | |
Рисование «Полянка одуванчиков» | Знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «кляксография по-мокрому», формирование интереса к изображению природы необычными способами | |||
4 | «До свидания, детский сад» | Лепка
| Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению | |
Рисование
|
Календарно-тематическое планирование занятий по художественно-эстетическому развитию в средней группе
Месяц
| Неделя | Тема недели | Вид деятельности Тематика | Программные задачи |
Сентябрь | 1 | «До свидания, лето» | Лепка | Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению
|
Рисование | ||||
2 | «Мой дом» | Лепка | Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению | |
Рисование | ||||
3 | «Урожай»
| Лепка «Корзинка для овощей» | Знакомство с новой техникой круговой налеп, закрепление навыков скатывания, раскатывания, сплющивание, скручивание | |
Рисование «Консервирование» | Знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «оттиск картофелем» | |||
4 | «Краски осени» | Лепка «Подсолнух» | Повторение, закрепление ранее изученных приемов лепки, построение композиции, развитие эстетического восприятия природы | |
Рисование «Листья» | Знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «оттиск листьями», развитие чувства композиции, цветовосприятия | |||
Октябрь | 1 | «Животный мир» | Лепка «Миски для трех медведей»» | Побуждать детей лепить атрибуты (предметы быта) для сказочных героев. Формировать умение делить пластический материал на 3 неравные части, используя стеку. Упражнять в сплющивании, прищипывании, закрепление понятий большой-средний-маленький |
Рисование «Черный кот» | Рисование кота на основе дуги. Совершенствование навыков рисования кистью и красками, развитие аккуратности, знакомство с понятием «графика, графический рисунок» | |||
2 | «Я-человек» | Лепка «Веселый гном» | Упражнять детей передавать в лепке образ, фигуру гнома, соблюдая пропорции. Закреплять умение раскатывать между ладонями, лепить пальцами, передавая фигуре нужную форму. Развитие образного восприятия | |
Рисование «Сказочный человечек» | Упражнять в изображении фигуры гнома. Закреплять умение рисовать кистью всем ворсом и кончиком, накладывать один слой краски на другой по высыханию | |||
3 | «Народная культура и традиции» | Лепка «Ткань на юбку, дымковской барышни»» | Лепка с элементами дымковской росписи. Закрепление навыков пластилинографии и налепа. Умение работать с шаблоном, развитие эстетического восприятия | |
Рисование «Украшение платочка» | Рисование по мотивам дымковской росписи. Учить выделять элемент росписи (узора), неотрывно вести прямую линию | |||
4 | «Наш быт» | Лепка «Стул» | Закрепление навыков скатывания, раскатывания, сплющивание и превращение в квадратную форму | |
Рисование «Крынка молока» | Знакомство с нетрадиционной техникой рисования «восковые мелки и акварель», закрепление навыка рисования декоративных узоров, аккуратно пользоваться красками | |||
Ноябрь | 1 | «Дружба»
| Лепка «Позовем друзей для уточки» | Совершенствовать умение лепить из пластилина, развитие интереса к лепке, упражнять передавать относительную величину частей, совершенствовать приемы лепки |
Рисование «Мой друг» | Упражнять в передаче образа человеческого лица, добиваться легкости движения и подвижности кисти руки, знакомство с жанром «портрет» | |||
2 | «Транспорт» | Лепка «Паровоз» | Закрепление навыков сплющивания, скатывания, раскатывания, закрепление навыков лепки форм цилиндр и конус | |
Рисование «Автобусы едут по дороге» | Упражнять отражать впечатления об окружающем мире, формирование навыков аккуратности в использовании «сухих» изоматериалов, закрепление навыков штриховки | |||
3 | «Здоровей-ка» | Лепка «Гантели» | Развитие умения сглаживать (примазывать) поверхность изделия, вдавливание середины шара для получения формы «таблетка или колесико» | |
Рисование «Богат здоровьем лес» | Развитие умения рисовать части предмета для создания единого образа, дать представление о пользе грибов для здоровья человека | |||
4 | «Кто как готовится к зиме» | Лепка «Птица» | Упражнять приемам лепки, развитие мелкой моторики, передача формы предмета, скатывать в шар и вытягивание в форму «морковка» | |
Рисование «Сказочная птица» | Упражнять детей рисовать птицу нетрадиционным способом «ладошкой», умение располагать изображение по центру листа, упражнять детей в декорировании ватным тычком, развитие творческого воображения, чувство цвета, ритма, самостоятельности | |||
5 | «Перелетные и зимующие птицы» | Лепка «Снегири и синицы» | Закрепление техники лепки «пластилинография», развитие мелкой моторики, тактильных ощущений | |
Рисование «Воробей» | Поэтапное рисование птицы с последующим раскрашиванием, формирование навыков штриховки | |||
Декабрь | 1 | «Здравствуй, зимушка – зима!» | Лепка «Снежинка» | Развитие умения работать в технике пластилинография, развитие мелкой моторики и тактильных ощущений, умение скатывать жгутики и декорировать изделие барельефом |
Рисование «Береза зимой»» | Развитие эстетического восприятия, формирование образных представлений, передача в рисунке характерных особенностей, композиционно располагать рисунок на бумаге | |||
2 | «Город мастеров» | Лепка «Салон ювелирных украшений» | Расширять представление детей о ювелирном искусстве Уральских мастеров. Упражнять детей в лепке полудрагоценных камней, передача характерного цвета, рисунка, развитие творческого воображения | |
Рисование «Кружевная снежинка» | Формирование умения работать кончиком кисти для создания образа кружева, развитие творческого воображения | |||
3 | «Новогодний калейдоскоп» | Лепка «Елка» | Развитие мелкой моторики, творческого воображения, умение детей скатывать пластилин в конус, и путем налепа создавать образ елки | |
Рисование «Праздничная елка» | Формировать умение композиционно правильно располагать изображение на листе бумаги, знакомство с понятием «блик» | |||
4 | «Новогодний калейдоскоп» | Лепка «Веселый снеговик» | Развитие творческого воображения, лепка по представлению, украшение изделия, умение прочно скреплять части | |
Рисование «Вот зима кругом бело» | Закрепление понятия графика, упражнять детей рисовать аккуратно, проводить тонкие линии, повторить особенности монохромной гаммы, использовать композиционное и пространственное решение | |||
Январь
| 2 | «В гостях у сказки» | Лепка «Курочка Ряба» | Упражнять в создании художественного образа с элементами фантазии, используя природный материал |
Рисование «Муха Цокотуха и ее друзья» | Знакомство с новым способом изображения насекомых (кляксография), умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, развитие творческой индивидуальности, воображения | |||
3 | «Этикет» | Лепка «Чайник» | Знакомство с правилами этикета, сервировкой стола, знакомство с строением чайника, лепка конструктивным способом | |
Рисование «Красиво накрытый стол» | Упражнять правильно строить композицию рисунка, ориентировка на листе бумаги (лево-право) | |||
4 | «Моя семья» | Лепка «Деревенский дом» | Упражнять создавать выразительный образ деревенского домика, развитие воображения, творческих способностей, навыков коллективной работы | |
Рисование «Дом» | Формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе, рисование прямых линий, развитие пространственного мышления | |||
Февраль | 1 | «Разговор о правильном питании» | Лепка «Капуста на грядке» | Упражнять лепить капусту, передавая форму и характерные особенности, лепка ленточным способом, свернутая в вилок (в форме бутона или розана), развитие творческого воображения |
Рисование «Ягодка за ягодкой» | Упражнять детей создавать ритмические композиции, показать возможность сочетания изобразительных техник: рисование веточек цветными карандашами и ягодок – ватными палочками или пальчиками, воспитывать интерес к природе | |||
2 | «Азбука безопасности» | Лепка «Светофор» | Закрепить представление детей о назначении светофора, творческий подход к заданию, умение формировать из цилиндра прямоугольник | |
Рисование «Светофор» | Расширение знаний о ПДД, о сигналах светофора, аккуратность использования изоматериалов | |||
3 | «Наши защитники» | Лепка «Парусник» | Закреплять умение лепить из цилиндра другие формы, украшение изделия, использование в работе бросового материала | |
Рисование «Кораблик» | Закрепление техники нетрадиционного рисования «восковые мелки и акварель», воспитание патриотического отношения к Родине | |||
4 | «Маленькие исследователи» | Лепка «Цветок-палитра» | Закрепление знаний об основных цветах, их смешивании и получении дополнительных, отражение этих знаний в лепке цветка-палитры, закрепление навыков лепки | |
Рисование «Превращение цветов» | Знакомство с основными цветами, получение дополнительных, путем их смешивания, знакомство с жанром живописи «пейзаж» | |||
Март | 1 | «Женский день» | Лепка «Букет» | Упражнять детей в лепке разных видов цветов, разнообразными способами |
Рисование «Тюльпаны» | Знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «оттиск печатками», развитие чувства композиции | |||
2 | «Весна шагает по планете» | Лепка «Радужная улитка» | Закрепление навыков сплющивания, скручивания, скатывание, раскатывание жгутов и цилиндра | |
Рисование «Подснежник» | Повторение признаков весны, названия первых весенних цветов, выделение характерных особенностей цветка, развитие чувства колорита, прозрачности акварели
| |||
3 | «Встречаем птиц» | Лепка «Скворечник» | Совершенствовать приемы лепки, побуждать к самостоятельной работе над образом, повторение ранее изученных приемов лепки | |
Рисование «Сова» | Научить рисовать птиц, передача в рисунке строение, формы, особенностей совы, работа с палитрой | |||
4 | «День смеха» | Лепка «Тюлень» | Побуждать детей лепить животных, предавая их форму, пропорции, строение. Умение называть части, из которых состоит животное | |
Рисование «Цирковой тюлень» | Воспитывать интерес к цирковому искусству, развитие чувства цвета, передача формы, пропорций животного | |||
Апрель | 1 | «Быть здоровыми хотим» | Лепка «Фрукты» | Научиться в лепке передавать форму фруктов, используя знакомые приемы лепки |
Рисование «Натюрморт» | Знакомство с жанром живописи «натюрморт», умение в рисунке передавать форму круга и овала, вливание цветов | |||
2 | «Космос» | Лепка «Космическое пространство» | Повторение ранее изученного метода пластилинография, развитие тактильных ощущений, мелкой моторики | |
Рисование «Неизвестная планета» | Знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «солью», развитие цветовосприятия, аккуратности, закрепление техники вливание цвета | |||
3 | «Миром правит доброта» | Лепка «Сердце доброты» | Формирование положительного эмоционального состояния от работы с соленым тестом, умение вырезать стекой по шаблону, декоративное украшение изделия барельефом, сушка, роспись | |
Рисование «Расписной ковер» | Формировать умение рисовать кистью в разных направлениях, линии прямые, волнистые зиг-загообразные, с помощью примакивания, знакомство с тканным промыслом | |||
4 | «Волшебница вода» | Лепка «Кувшинка» | Закрепление навыка лепки одинаковых по форме деталей, путем многократного изготовления. Закрепление навыков сплющивания, скатывания, знакомство с новой техникой «горельеф» | |
Рисование «Золотая рыбка» | Упражнять рисовать по представлению с передачей характерных особенностей образа, использование техники примакивание | |||
Май | 1 | «Праздник весны и труда» | Лепка «Праздничный пирог» | Развитие мелкой моторики рук, закрепление ранее изученных приемов лепки, развитие композиционных умений в оформлении изделия, побуждать к самостоятельности |
Рисование «Мир бабочек» | Знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «монотипия предметная», развитие эстетического восприятия, знакомство с понятием «симметрия» | |||
2 | «День победы» | Лепка «Вертолеты летят» | Упражнять детей лепить транспорт – вертолет, лепка конструктивным способом из различных по форме деталей, используя технику примазывания деталей друг к другу | |
Рисование «Вертолет» | Развитие композиционных умений, использование всего пространства листа | |||
3 | «Мир природы» | Лепка «Чудо-хохлома» | Воспитывать интерес к народным промыслам, учить оформлять полоску элементами узора хохломской росписи, развитие мелкой моторики рук | |
Рисование «Северное сияние» | Рисование нетрадиционным способом «целлофаном», создание неповторимых узоров, напоминающих явление – северное сияние, развитие творческого воображения | |||
4 | «До свидания, детский сад» | Лепка
| Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению | |
Рисование
|
Календарно-тематическое планирование занятий по художественно-эстетическому развитию в старшей группе
Месяц
| Неделя | Тема недели | Вид деятельности Тематика | Программные задачи |
Сентябрь | 1 | «До свидания, лето» | Лепка | Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению
|
Рисование | ||||
2 | «Мой дом» | Лепка | Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению | |
Рисование | ||||
3 | «Урожай»
| Лепка «Овощи с нашего огорода» | Формирование навыков лепки по замыслу, повторение приемов лепки | |
Рисование «Дары осени» | Закрепление знаний о жанре живописи «натюрморт», рисование с натуры, формирование навыков аккуратности и эстетического вкуса, создание наброска | |||
4 | «Краски осени» | Лепка «Кленовый листик» | Закрепление навыков в работе в технике пластилинография, знакомство с техникой «вливание цвета пластилином» | |
Рисование «Осенний лес» | Закрепление знаний ожанре живописи «пейзаж», построение композиции, перспективы, создание наброска | |||
Октябрь | 1 | «Животный мир» | Лепка «На арене цирка» | Освоение техники лепки крупных животных на основе исходной формы – цилиндр, совершенствовать умение свободно варьировать разными приемами лепки |
Рисование «Дымковский конь» | Закрепление знаний о декоративно-прикладном искусстве-дымковская роспись, дымковские игрушки, украшение шаблона-коня, элементами дымковской росписи | |||
2 | «Я-человек» | Лепка «Девочка играет в мяч» | Упражнять создавать образ человека в движении, передавать пропорции частей тела, использование пластического метода лепки | |
Рисование «Портрет моего друга» | Упражнять рисовать фигуру человека, соблюдая пропорции частей тела | |||
3 | «Народная культура и традиции» | Лепка «Городецкая ромашка» | Знакомство с городецкой росписью, элемент «ромашка», закрепление навыков работы с пластилином методом «налеп», скатывание, сплющивание, смешивание 2 цветов, получение нового - розового | |
Рисование «Городецкие узоры на полосе» | Знакомство с городецкой росписью, закреплять умение строить композицию рисунка. Учить выделять яркий народный колорит, композицию узора – подмалевок, оживка, теневка | |||
4 | «Наш быт» | Лепка «Ваза» | Упражнять детей лепить высокие вазы ленточным способом, развитие творческих способностей, украшение изделия декоративным узором | |
Рисование «Лоскутное одеяло» | Знакомство с бытом крестьян, формирование навыков построения декоративного узора, умение штриховать в одном направлении | |||
Ноябрь | 1 | «День народного единства»
| Лепка «Голубь Мира» | Упражнять символическому изображению дружбы и мира, закрепление навыков лепки птиц, работа с мелкими деталями |
Рисование «Привет с Крайнего Севера» | Упражнять в рисовании фигуры человека, передавая форму и строение частей тела, соотношение их по величине, закреплять умение передавать положение предметов в пространстве | |||
2 | «Транспорт» | Лепка «Троллейбус» | Закрепление ранее изученных методов и приемов лепки, создание выразительного образа, работа с мелкими деталями | |
Рисование «Грузовая машина» | Закреплять умение передавать в рисунке форму и строение грузового автомобиля, развитие композиционных умений, соблюдение пространственной закономерности, правил работы с карандашами | |||
3 | «Здоровей-ка» | Лепка «Грибы-это здоровье» | развитие умения лепить по представлению, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты | |
Рисование «Я делаю зарядку» | Обучение сюжетному рисованию, обращать внимание детей на то, что предметы могут быть по-разному расположены на плоскости (стоять, лежать) | |||
4 | «Кто как готовится к зиме» | Лепка «Осеннее дерево» | Упражнять детей выполнять работу самостоятельно, закреплять навыки рельефной лепки, учить создавать рельефную композицию, наносить стекой узор | |
Рисование «Заколдованная птица» | Развитие творческого воображения, развитие самостоятельности, закрепление знаний геометрических форм | |||
5 | «Перелетные и зимующие птицы» | Лепка «Следы птиц на снегу» | Развитие творческого воображения, умение работать стекой, знакомство с техникой перфорирование | |
Рисование «Клест»
| Поэтапное рисование птицы, выделение особенностей в строении тела, цвета | |||
Декабрь | 1 | «Здравствуй, зимушка – зима!» | Лепка «Снегурочка» | Упражнять детей передавать в лепке образ снегурочки, закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей |
Рисование «Фонарь сквозь морозные узоры на стекле» | Знакомство с новым видом декоративно-прикладного творчества вологодские кружева, сочетание с нетрадиционным рисованием «фотокопия», развитие умения составлять композицию рисунка, образное представление | |||
2 | «Город мастеров» | Лепка «Барышня» | Упражнять в лепке фигуры человека-дымковской барышни, закрепление знаний о декоративно-прикладном искусстве, дымковской игрушке | |
Рисование «Витражный фонарик» | Знакомство с новым видом искусства «витраж», закрепление навыков рисования в нетрадиционной технике «восковые мелки и акварель» | |||
3 | «Новогодний калейдоскоп» | Лепка «Праздничная посуда» | Создание декоративной посуды с декоративным узором, работа с мелкими деталями, развитие мелкой моторики, творческого воображения | |
Рисование «Новогодний натюрморт» | Закрепление знаний о жанре живописи «натюрморт», упражнять выражать в рисунке праздничное новогоднее настроение. Освоение новых техник, развитие эстетического восприятия. Создание эскиза | |||
4 | «Новогодний калейдоскоп» | Лепка «Символ Года» | Закрепление умений самостоятельно лепить на заданную тему, применяя различные техники и приемы лепки, передача фактуры изделия | |
Рисование «Новогодний натюрморт» | Закрепление знаний о жанре живописи «натюрморт», упражнять выражать в рисунке праздничное новогоднее настроение. Освоение новых техник, развитие эстетического восприятия. Доработка эскиза, добавление цвета | |||
Январь | 2 | «В гостях у сказки» | Лепка «Олень» | Упражнять лепить сказочных животных, развитие мелкой моторики, создание устойчивых фигур |
Рисование «Серебряное копытце» | Создание выразительного образа сказочного животного, упражнять находить композиционное равновесие на листе бумаги, выделять главное, закрепление навыков работы с красками | |||
3 | «Этикет» | Лепка «Накрываем на стол» | Развитие мелкой моторики, лепка миниатюр, развитие творческого воображения | |
Рисование «Кавалеры и дамы» | Упражнять изображать человека в движении, совершенствовать навык работы кистью, закрепление понятия «графика» и понятие «эскиз» | |||
4 | «Моя семья» | Лепка «Члены семьи» | Развитие представлений о частях человеческого тела, его пропорциях, развитие мелкой моторики, самостоятельности | |
Рисование «Как я с мамой иду из детского сада»
| Совершенствовать умение рисовать фигуру человека, передача различий в величине фигуры взрослого и ребенка, закрепление знаний о перспективе, отдаленных предметах, о первом плане и втором, о линии горизонта
| |||
Февраль
| 1 | «Разговор о правильном питании» | Лепка «Хохломская ложка» | Создание выразительного образа, передача формы, элементов росписи |
Рисование «Роспись хохломской ложки» | Продолжать знакомить с хохломой, с процессом создания ложек, учить детей составлять узор на круге, украшать завиток ягодами, листьями, травкой, передача колорита росписи, сочетание цвета фона и элементов растительного узора | |||
2 | «Азбука безопасности» | Лепка «Дорожные знаки» | Формировать представление о знаках ДД, развитие творческого подхода к выполнению работы, аккуратность при выполнении | |
Рисование «Дорожные знаки» | Закрепление, расширение представлений о ПДД, знаках, закрепление знаний о правилах перехода улицы, аккуратность работы с красками | |||
3 | «Наши защитники» | Лепка «Погон» | Научиться лепить военную атрибутику, аккуратно работать с мелкими деталями, закреплять навыки работы со стекой | |
Рисование «Мой папа военный» | Закрепление знаний о жанре живописи «портрет». Соблюдение пропорций лица, воспитание патриотизма, закрепление навыков рисования цветными карандашами, штриховка | |||
4 | «Маленькие исследователи» | Лепка «Контрастные цвета» | Знакомство с контрастными или гармоничными цветами, лепка декоративной тарелочки, используя гармоничные цвета | |
Рисование «Графический рисунок» | Упражнять рисовать графический рисунок с помощью штриховки в различных направлениях, знакомство с видами штриховки, смешивание цветов | |||
1 | «Женский день» | Лепка «Цветы в вазе» | Закрепление навыков лепки в технике «пластилинография», «барельеф», закрепление знаний о натюрморте | |
Рисование «Портрет мамы» | Закрепление навыков рисования портрета, использование всего пространства листа, выделять основные черты образа | |||
2 | «Весна шагает по планете» | Лепка «Ваза с весенними цветами» | Усовершенствовать навыки лепки, лепка полых предметов ленточным способом, работа со стекой | |
Рисование «Черемуха» | Упражнять детей передавать в рисунке весеннее настроение, закрепление техники нетрадиционного рисования «ватным тычком» для передачи образа соцветий | |||
3 | «Встречаем птиц» | Лепка «Дикий гусь» | Закрепление приема лепки методом скульптурной (пластической) лепки из цельного куска пластилина | |
Рисование «Птичка-невеличка» | Создание эскиза (наброска), закрепление навыков работы с цветными карандашами, штриховка, использование всего пространства листа
| |||
4 | «День смеха» | Лепка «Дрессированная собачка» | Создание художественного образа в движении, закреплять приемы лепки | |
Рисование «Веселый клоун» | Воспитывать интерес к цирковому искусству, развитие чувства цвета, вызвать интерес к поиску и передаче доступными графическими средствами характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным, выбирать контрастное сочетание цветов в соответствии с образом, знакомство с новой нетрадиционной техникой рисования «мятой бумагой» | |||
Апрель | 1 | «Быть здоровыми хотим» | Лепка «Футболист» | Передача позы человека в движении, пропаганда здорового образа жизни |
Рисование «Весеннее небо» | Закрепление знаний о жанре живописи «пейзаж», закрепление знаний о перспективе, отдаленных предметах, о первом плане и втором, о линии горизонта. Знакомство с новой нетрадиционной техникой рисования «солью» | |||
2 | «Космос» | Лепка «Инопланетянин» | Самостоятельная работа, развитие творческого воображения, применение ранее изученных приемов и методов лепки | |
Рисование «Ракета в Космосе» | Упражнять рисовать космические корабли, передача в рисунке строения, пропорций летающего объекта. Закрепление техники нетрадиционного рисования «набрызг» | |||
3 | «Миром правит доброта» | Лепка «Подарок» | Закрепление умений лепить форму куба, украшать лентой, создание выразительного образа | |
Рисование «Любимая игрушка» | Рисование с натуры, знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «тычок жесткой полусухой кистью» для имитации шерсти животного | |||
4 | «Волшебница вода» | Лепка «Дельфин» | Передача в образе характерных особенностей строения дельфина, закрепление навыков лепки | |
Рисование «Дельфины-серые спины» | Передача в рисунке характерных особенностей строения дельфина, правильно пользоваться фломастерами, цветными карандашами, рисование с выделением контура рисунка | |||
Май | 1 | «Праздник весны и труда» | Лепка «Веточка яблони» | Развитие мелкой моторики, передача в лепке выразительность образа, воспитание эстетического отношения к природе через изображение ее в лепке |
Рисование «Весна на лесной полянке» | Закрепление знаний о жанре живописи «пейзаж», закрепление всех основных навыков в работе, создание композиции рисунка | |||
2 | «День победы» | Лепка «Мы склонились низко-низко у подножья обелиска» | Знакомство детей с монументальной скульптурой , посвященной Победе в ВОВ, развитие умений лепить стелу (обелиск), используя усвоенные приемы и способы, воспитание чувства патриотизма | |
Рисование «Память» | Воспитание чувства патриотизма, гордости за наших солдат ВОВ, рисование плаката «Память» | |||
3 | «Мир природы» | Лепка «Майский жук» | Совершенствовать навыки лепки, воспитание интереса к живой природе | |
Рисование «Павлин» | Рисование образа птицы, передача основных черт павлина, развитие цетовосприятия | |||
4 | «До свидания, детский сад» | Лепка
| Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению | |
Рисование
|
Календарно-тематическое планирование занятий по художественно-эстетическому развитию в подготовительной группе
Месяц
| Неделя | Тема недели | Вид деятельности Тематика | Программные задачи |
Сентябрь | 1 | «До свидания, лето» | Лепка | Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению
|
Рисование | ||||
2 | «Мой дом» | Лепка | Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению | |
Рисование | ||||
3 | «Урожай»
| Лепка «Фрукты» | Лепка по представлению, закрепление ранее изученных приемов и методов | |
Рисование «Украшение блюда для фруктов» | Знакомство с новой росписью в декоративно-прикладном искусстве – гжель, упражнять составлять узор, выделять цветком середину, края –бордюром, дополнять рисунок элементами гжель | |||
4 | «Краски осени» | Лепка «Зонт» | Закрепление навыков скатывания, раскатывания, сплющивания, работа с шаблоном и стекой. Конструирование зонта из отдельных деталей | |
Рисование «Улицы осеннего города» | Закрепление понятия «хроматические цвета и ахроматические», работа в технике нетрадиционного рисования «акварель по- мокрому». Знакомство с одним из видов пейзажа – городской пейзаж | |||
Октябрь | 1 | «Животный мир» | Лепка «Выставка собак» | Упражнять в лепке собак разных пород, передавая характерные особенности, движение, развитие чувства пропорции, величины |
Рисование «Корабль пустыни» | Отражать представление о пустыне и ее обитателях. Вызвать интерес к рисованию верблюда по шаблону. Знакомство с новой техникой нетрадиционного рисования «расчесывание краски», закрепление техники вливание цвета, графический рисунок | |||
2 | «Я-человек» | Лепка «Балерина» | Упражнять создавать образ человека в движении, передавать пропорции частей тела, использование пластического метода лепки и конструктивного | |
Рисование «Моя семья» | Упражнять изображать фигуру человека, передача пропорций тела, относительную величину взрослых и детей, правильное построение композиции, использование пространство листа | |||
3 | «Народная культура и традиции» | Лепка «Декоративная посуда-гжель» | Закрепление навыков работы с мелкими деталями, получение новых цветов, путем смешивания пластилина, налеп декоративных элементов росписи | |
Рисование «Филимоновский петух» | Знакомство с филимоновской росписью, закрепление умения рисовать узоры на шаблоне, используя характерные элементы и колорит, развитие эстетического восприятия | |||
4 | «Наш быт» | Лепка «Каравай» | Закрепление навыков лепки декоративных элементов, работа с мелкими деталями, закрепление приемов скатывания, раскатывания, сплющивания, скручивания, создание выразительного образа | |
Рисование «Откуда хлеб на стол приходит» | Знакомство с бытом крестьян, закрепление навыков изображения человека, техники | |||
Ноябрь | 1 | «День народного единства»
| Лепка «Друзья всегда рядом» | Закрепление умений создавать выразительный образ человека в движении, развитие творческого воображения |
Рисование «Дружба народов» | Упражнять передавать в рисунке дружеские отношения между народами Мира, передача колорита национальных костюмов, закрепление навыков рисования человека | |||
2 | «Транспорт» | Лепка «Велосипед» | Закрепление техники «пластилинография», «налеп» на бумажную основу, закрепление навыков раскатывания жгутиков | |
Рисование «Служебные машины» | Упражнять рисовать различные виды служебных машин, их форму, строение, пропорции, развитие умения дополнять рисунок характерными деталями уличного пейзажа, доводить замысел до конца | |||
3 | «Здоровей-ка» | Лепка «Мы спортсмены» | Упражнять в использовании разных приемов лепки, работа по группам, объединение в скульптурную композицию | |
Рисование «На спортивной площадке» | Совершенствовать умение размещать изображение на листе в соответствии с правилами перспективы, формировать умение строить композицию рисунка, передавать движение | |||
4 | «Кто как готовится к зиме» | Лепка «Белка» | Развитие мелкой моторики, творческих способностей, знакомство с техникой подстригание пластилина ножницами | |
Рисование «Белка готовит запасы на зиму» | Упражнять детей действовать самостоятельно, по замыслу, передача в рисунке действий, совершаемых белкой | |||
5 | «Перелетные и зимующие птицы» | Лепка «Зимующие птицы» | Самостоятельная работа лепка по представлению, использование в своей работе ранее изученных приемов лепки | |
Рисование «дятел» | Совершенствование техники рисования, рисование поэтапное, выделение основных деталей, штриховка | |||
Декабрь | 1 | «Здравствуй, зимушка – зима!» | Лепка «Лыжник» | Воспитание у детей любви к активным видам отдыха, зимним видам спорта. Упражнять передавать в лепке сюжет зимнего развлечения, выделять характерные особенности фигуры человека в движении
|
Рисование «Зимний лес» | Рисование пейзажа с помощью техники «подмалевок», уточнить, что снег бывает не только белым, закреплять композиционные умения, выражать в рисунке свои представления о природе зимнего леса | |||
2 | «Город мастеров» | Лепка «Каслинские кудесники» | Расширение представлений детей об искусстве Каслинского литья, закреплять навыки в выполнении мелкой пластики, знакомство с малыми скульптурными формами литья | |
Рисование «Древо жизни» | Знакомство с понятием «древо жизни» в Городецкой росписи, развитие творческих способностей, расширять представление детей о росписи по дереву, совершенствовать композиционные умения детей | |||
3 | «Новогодний калейдоскоп» | Лепка «Дети, танцующие на празднике» | Коллективная работа, умение работать согласованно, создание единой композиции - хоровод | |
Рисование «Снежный городок» | Совершенствовать умение детей делать набросок, строить композицию рисунка | |||
4 | «Новогодний калейдоскоп» | Лепка «Новогодняя сказка» | Развитие мелкой моторики, создание макета по задуманной сказке | |
Рисование «Снежный городок» | Завершение работы, добавление колорита в рисунок, используя акварель, передача в рисунке праздничного настроения
| |||
Январь | 2 | «В гостях у сказки» | Лепка «Мороз Иванович» | Закрепление умений лепить фигуру человека из конуса |
Рисование «Перо Жар-Птицы» | Закрепление навыков рисования Городецкой росписи, учить находить композиционное равновесие | |||
3 | «Этикет» | Лепка «Пирожное» | Развитие мелкой моторики, творческого воображения, способностей, аккуратности | |
Рисование «Наряд для похода в гости» | Упражнять создавать эскиз нарядного костюма (мужского и женского) | |||
4 | «Моя семья» | Лепка «Семейный герб» | Развитие творческих способностей, воображения, передача семейных традиций в творчестве, развитие понимание своей семьи как единой целой | |
Рисование «Фотография семьи» | Формирование представлений о семье как о людях, которые живут вместе, воспитывать желание заботиться о близких, рисование всех членов семьи | |||
Февраль | 1 | «Разговор о правильном питании» | Лепка «Хохломское блюдо» | Продолжать знакомить с декоративно-прикладным искусством – хохломская роспись, создание выразительного образа, передача основных элементов росписи |
Рисование «Роспись хохломского блюда»
| Продолжать знакомить с хохломскими предметами, уметь выделять новые элементы узора – ягоды, листья, завиток, травка, усики, реснички. Учить составлять узор на круге, украшая его большим завитком, располагать на нем ягоды на выбор, листья и знакомые элементы, выделять кайму | |||
2 | «Азбука безопасности» | Лепка «Осторожно, огонь!» | Закрепление правил по пожарной безопасности, закрепление работы в технике пластилинография | |
Рисование «Наша улица» | Закрепление ПДД: сигналов светофора, дорожных знаков. Закреплять умение рисовать городской пейзаж (улицы города, проезжие части) | |||
3 | «Наши защитники» | Лепка «Танк» | Закрепление умений лепить военную технику, передача основных частей, цвета, формы, умение пользоваться стекой | |
Рисование «Военная техника» | Упражнять в рисовании военной техники, воспитывать чувство патриотизма, правильное использование цветных карандашей | |||
4 | «Маленькие исследователи» | Лепка «Ягодные фантазии» | Объемная лепка на плоскости (барельеф, горельеф), усиление гармоничных цветов с помощью черного фона, лепка с элементами хохломской росписи | |
Рисование «Экспериментирование с цветом» | Закрепление знаний об основных, дополнительных, монохромных цветах, смешивание и получение новых оттенков | |||
Март | 1 | «Женский день» | Лепка «Гиацинт» | Знакомство с новой техникой в лепке, закрепление навыков лепки методом горельеф, создание выразительного образа |
Рисование «Русские красавицы» | Продолжать знакомить с народным творчеством, дать представление о значении вышивки в народном костюме женщин как обереге, учить детей передавать в рисунке пропорции фигуры женщины, построение композиции рисунка | |||
2 | «Весна шагает по планете» | Лепка «Весенний пейзаж» | Закрепление техники пластилинография, лепка объемной композиции | |
Рисование «Весеннее настроение» | Побуждать детей к экспериментированию с изоматериалами, использование нетрадиционной техники «набрызг зубной щеткой» | |||
3 | «Встречаем птиц» | Лепка «Совушка-сова» | Передача в лепке характерных особенностей строения совы, ее окраса | |
Рисование «Птица Гжель» | Продолжать знакомить с особенностями декоративно-прикладного искусства гжель (виды, стилевые особенности, отражение в них природы, символичность образов) | |||
4 | «День смеха» | Лепка «Цирк» | Работа группами, объединение в одну композицию, развитие творческого воображения, использование в своей работе приемов изученных ранее | |
Рисование «На арене цирка» | Упражнять передавать в рисунке строения животных, соотносить части тела по величине и пропорциям | |||
Апрель | 1 | «Быть здоровыми хотим» | Лепка «Турист» | Закрепление различных приемов лепки, создание устойчивой скульптуры |
Рисование «Человек улыбается» | Закрепление знаний о жанре живописи портрет, графический рисунок простым карандашом, соблюдение пропорций человеческого лица | |||
2 | «Космос» | Лепка «Ракета» | Формирование представлений о космосе, о летающих аппаратах, их строении | |
Рисование «Путешествие в космос» | Расширение кругозора, развитие творческого воображения, цветовосприятия, закрепление техники «набрызг» | |||
3 | «Миром правит доброта» | Лепка «Хлебобулочные изделия» | Познакомить детей хлебобулочными изделиями, научиться лепить их разными способами | |
Рисование «Панорама добрых дел» | Учить рисовать самостоятельно, по –представлению, закрепление понятий второй план, первый план, линия горизонта | |||
4 | «Волшебница вода» | Лепка «Морская звезда» | Закрепление приемов лепки звезды, развитие мелкой моторики, цветовосприятия, создание выразительного образа | |
Рисование «Подводный мир» | Передача в рисунке характерных особенностей строения подводных обитателей, правильно пользоваться фломастерами, цветными карандашами, рисование с выделением контура рисунка | |||
Май | 1 | «Праздник весны и труда» | Лепка «Пикник» | Закрепление навыков лепки предметов в миниатюре, использование бросовых материалов для создания выразительного образа, развитие мелкой моторики рук, композиционное оформление работы |
Рисование «Мы пейзажисты» | Расширять знания детей о видах пейзажа: лесной, городской, архитектурный, индустриальный | |||
2 | «День победы» | Лепка «9 Мая» | Самостоятельная работа, закрепление ранее изученных приемов и техник в лепке, использование их в своей работе. Формирование представлений о памятниках, скульптурах | |
Рисование «Салют над г. Челябинском» | Воспитание патриотических чувств, уважение к героям ВОВ, учить передавать особенности конструкций архитектурных сооружений, цвета, формы, симметрии колонн, балконов, окон | |||
3 | «Мир природы» | Лепка «Зоопарк» | Закрепить умение лепить животных, добиваться большей точности в передаче характерных особенностей | |
Рисование «Деревья смотрят в воду» | Закрепление умений рисования в технике «монотипия пейзажная», повторить понятие «симметрия» | |||
4 | «До свидания, детский сад» | Лепка
| Самостоятельная работа по теме, формирование навыков самостоятельности, лепка и рисование по представлению | |
Рисование
|
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 1.05 МБ |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/07/27/picture-123531-1627398394.jpg)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ, РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ, ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Второй год обучения
Рабочие программы составлены по программе для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста», допущенной Министерством образ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/22/picture-217662-1461285394.jpg)
Рабочая программа по развитию детей средней группы «Цветик – семицветик» МАДОУ центр развития ребёнка – детский сад №62 2012 – 2013 уч. год
Рабочая программа воспитателя по развитию детей средней группы (4-5лет) включает в себя:1. Пояснительная записка (названия нормативно-правовых документов, являющихся основой для разработки прогр...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2024/03/01/picture-616465-1709275311.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «по развитию речи » для группы общеразвивающей направленности (к программе «Воспитание и обучение в детском саду» Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой).Образовательная область «Речевое развитие». Средняя группа 4-5 лет
Данная рабочая программа составлена в соавторстве: Чеботарёва Л.М., Малашкина О.В. В содержание программы входит: темы занятий по месяцам с датами проведения каждого занятия, программное содержание ка...
![](/sites/default/files/pictures/2022/08/19/picture-700507-1660891415.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по развитию речи образовательной области «Речевое развитие» для первой младшей группе ДОУ
Рабочая программа является нормативным документом, в котором представлены основные умения и навыки, подлежащие усвоению в процессе развития речи, в котором определены наиболее оптимальные и эффективны...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/19/picture-483671-1411133427.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по развитию речи детей с задержкой психического развития 5-7 лет (общим недоразвитием речи второго, третьего уровня)
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ЗПР 5-7 лет. Срок реализации программы рассчитан на 2 года....