Социализация старших дошкольников через использование приёмов социоигровой технологии.
консультация на тему

Социализация  старших дошкольников

через использование приёмов социоигровой технологии. (Слайд 1).

Федеральный  государственный  образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, Приказ №1155) определяет целевые ориентиры дошкольного образования. В частности, на этапе завершения дошкольного образования мы видим ребёнка, который: (Слайд 2)

• проявляет инициативу и самостоятельность;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям к самому себе;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
• может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, для построения речевого в ситуации общения;
• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;
• может следовать социальным нормам и правилам.

это требует от педагогов создания условий для позитивной социализации ребёнка, его личностного развития.

(Слайд 3). Социализация — самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Сущность социализации заключается в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Существуют различные подходы к периодизации стадий или этапов социализации. На разных этапах жизни человека социализация имеет свои особенности.   В этой связи можно выделить несколько стадий социализации: детство, юность, зрелость, старость.

Установлено, что наиболее интенсивно социализация происходит в детстве и юности.

Отношение ребенка к другим людям начинается с диады «ребенок — взрослый» и постепенно в процессе социализации и воспитания накапливается опыт отношений в диаде «ребенок — ребенок».

 (Слайд 4). Социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, агентами, с помощью различных средств и механизмов.[5].

Социализация — процесс весьма длительный, расширение и обобщение социального опыта происходит на протяжении всей жизни человека. [6].

Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта [9].

Проблема формирования взаимоотношений в дошкольной педагогике не является новой, к ней обращались в своих исследованиях отечественные и зарубежные ученые - А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Т.А. Репина, Е.Е. Шулешко, О.В. Пастюк и др.

Основой для создания социоигровых подходов послужила методика, первоначально разрабатывавшаяся на материале обучения детей в начальной школе.  

Сам термин "социоигровой стиль" появился ещё в 1988 году. В 1992 г. в "Учительской газете" была опубликована статья "Вольный стиль или погоня за 133 зайцами", где автор, опираясь на материалы социоигровой педагогики Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатова, описывает организацию работы с детьми, как игру между микрогруппами.

Сущность социоигрового подхода заключается в усвоении детьми активных форм жизнедеятельности с целью познания и утверждения собственной личности.

 Главный принцип социоигрового подхода - организация занятия или любой другой деятельности как игры-жизни между микрогруппами (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая»).

(Слайд 5). Социоигровые подходы основываются на формировании и использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать различные вопросы, следить за ходом общего разговора (внутри отдельных микрогрупп и микрогрупп друг с другом), оказывать помощь друг другу и принимать ее, когда это необходимо [5]. Ученые отмечают, что опыт общения, приобретаемый в детских микрогруппах, позволяет ребенку выстраивать образ самого себя, соответственно жить и действовать. 10

«Общение – это основная движущая сила развития. Только общение делает ребенка воспитуемым».

 Л.С.Выготский». 

(Слайд 6). Основные правила (условия) построении занятий на основе социоигровой технологии:

1. Организация групповой работы - микрогруппами (оптимальной считается группа из  3-6 человек)

Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться. Что может послужить основанием для деления на группы?

Например, время года (в какое время года, ты родился? - займи соответствующее место). Используются мнемо -карты "зима", "весна","лето", "осень". Дети знают и называют времена года и месяцы, но, когда требуется соотнести свой день рождения с временем года, тут возникает проблемная ситуация. Другой вариант: "Какое время года ты любишь? Займи соответствующее место." Цвет, форма, размер геометрических фигур может служить основанием для деления на микрогруппы. Фрукты, овощи, ягоды (по цвету). Зелёная посуда для зелёных фруктов, овощей и ягод; оранжевая - для оранжевых, красная  - для красных.

2. Организация взаимодействия, общения в микрогруппе - установление и принятие детьми правил работы микрогруппы. (Слайд 7).

3. Выбор лидера (представителя) группы. "Смена лидерства".

Работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.

4. Организация двигательной активности  со сменой мизансцен(обстановки).

На данном этапе происходит перераспределение подгрупп "перегруппировка" или объединение всей группы.

5. Смена темпа и ритма. 

Проведение занятий разного рода должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например, с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

6. Интеграция различных видов детской деятельности, что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно.

Таким образом, основные принципы социоигровой технологии совпадают с основными положениями ФГОС ДО, значит, позволяют организовать такую среду для «проживания» детства, которая необходима современным детям для полноценного личностного развития и здоровой социальной активности в будущем. Применение социоигровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, формированию коммуникативной компетенции, самоорганизации у дошкольников, а также позволяет повысить уровень познавательных и творческих способностей у дошкольников.

Библиографический список:

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -  URL: http://koob.ru Дата обращения: 07.09.2010.
2. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Н.Ф. Голованова - СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
3. Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до школы: учебное пособие для вузов  / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – Изд. 5-е переработанное и дополненное. – М.: Академический Проект, 2007. – 287 с.
4.  Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л.Д. Морозова– М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
5. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В.Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.
6. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной  -  СПб.: Питер, 2004.  -  592 с: ил.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
8.  Тимофеева Л.Л. Проектный метод в обучении старших дошкольников/ Л.Л. Тимофеева // Дошкольная педагогика. – 2010. - №1. – с. 7-12
9. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И.  Шевандрин -  М.: ВЛАДОС,1995.   – 551 с.