Презентация " Речевая коммуникация- способ жизнедеятельности ребенка"
учебно-методическое пособие на тему

Слайд 1

« Речевая коммуникация — культурный способ жизнедеятельности ребенка » Выполнил а : Воспитатель МБДОУ ДС № 64, города Новочеркасска Синяговская В.Ю.

Слайд 2

Развитие личности, становление ее жизнедеятельности находится в прямой зависимости от социального окружения, в котором она живет и развивается. Взаимодействуя с другими людьми, ребенок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей – потребность в общении .

Слайд 3

При выборе искусства в качестве средства развития речевых коммуникаций у детей старшего дошкольного возраста, авторы программы исходили из двух положений : - искусство является специфической формой общения; - ребенку старшего дошкольного возраста доступно художественное восприятие произведений искусства .. .

Слайд 4

Ф илософ Ю.Лотман, говорил, что искусство , является формой и передачи межпоколенного опыта средством человеческого общения между социальными группами, членами одного социума и, непосредственно, между автором и зрителем, читателем, слушателем. Кроме того, с точки зрения ученого, искусство представляет собой модель жизненных ситуаций, позволяющую приобщиться к важным культурным феноменам, еще не пережив их в реальной жизни .

Слайд 5

Ф ункции искусства: познавательно - эвристическая (искусство как знание и просвещение); художественно - концептуальная (искусство как анализ состояния мира); функция предвосхищения (искусство как предсказание); внушающая функция (искусство как суггестия, воздействие на подсознание); воспитательная функция (искусство как, средство формирования целостной личности); эстетическая функция (искусство как формирование творческого духа и ценностных ориентаций); гедонистическая функция (искусство как наслаждение); и, наконец, искусство обладает еще одной жизненно важной функцией - коммуникативной .

Слайд 6

Особенность искусства заключается в том, что, принадлежа к средствам внешнего воздействия на человека и представляя собой чужой чувственный и мыслительный опыт, оно обладает при этом достоинствами личного опыта: непосредственностью, наглядностью и конкретностью .

Слайд 7

Искусство обладает способностью превращать объекты в субъекты путем одушевления всего, что окружает человека в мире. Тем самым, оно дает возможность нам вступать в общение с миром природы и предметным миром как с равными партнерами, или точнее - с субъективированными объектами общения.

Слайд 8

Формы межсубъектного взаимодействия: Общениие воображаемых персонажей. Общение реального партнера.

Слайд 9

Вывод из вышесказанного: искусство бесконечно расширяет и пополняет опыт общения человека, позволяя познать и пережить ситуации, недоступные в его реальной жизни, дает возможность взглянуть на уже знакомую ситуацию с точки зрения другого человека, представляет нам эталоны разнопланового общения, являясь школой искусства общения.

Слайд 10

Основы художественного восприятия закладываются в период дошкольного детства и напрямую связаны с возрастными особенностями развития психики ребенка. Основой полноценного художественного восприятия старших дошкольников служит, высокий уровень познавательных процессов у детей, эмоциональная отзывчивость и интерес.

Слайд 11

Условия развития речевых коммуникаций в практике дошкольного учреждения. содержание социально-коммуникативного развития; интегрированные формы организации художественно-коммуникативной деятельности; интегрированные литературные и живописные произведения; система методов (обучающих, активизирующих, стимулирующих и др.) пространственно-предметная социокультурная коммуникативная среда.

Слайд 12

Цель программы: создание условий для развития речевых коммуникаций старших дошкольников Задачи: 1.Формирование представлений о речевых эталонах как образцах речевого общения; 2. Формирование способов речевых коммуникаций в сообществе сверстников и взрослых; 3. Развитие представлений об искусстве как носителе знаков и символов речевого общения 4. Формирование опыта взаимодействия в различных искусственно созданных и реальных ситуациях

Слайд 13

Раздел «Речевая коммуникация в социуме» Знакомство детей со словом, как культурным знаком, имеющим отличительные характеристики по функции – обозначение, метка, имена, знаки как индикаторы и показатели, знаки как предметы оперирования и др. Дети усваивают связь между изменением строения слова .

Слайд 14

Раздел «Речевая коммуникация – искусство» Знакомство детей с речевой коммуникацией как средством позволяющим вступать во взаимодействие с произведениями искусства, формирование у детей опыта употребления эстетических слов – знаков, содержащих показатели признаков.

Слайд 15

Художественно – коммуникативные виды деятельности : 1 вариант. Речевая коммуникация осуществляется по схеме «произведение искусства – педагог – ребёнок». 2 вариант. Представлен как диалог между ребёнком и педагогом о произведении искусства. 3 вариант. Выстраивается как диалог между детьми о произведении искусства. 4 вариант. Представлен как диалог ребёнка с произведением искусства.

Слайд 16

Б лок интегрированных видов деятельности строится по схеме: чтение литературного произведения, имитационная игра, беседа (рассказывание) , моделирование ситуаций, предвосхищающих реальные события. Затем выход в реальную ситуацию, ранее смоделированную, или ролевая игра с включением аналогичной ситуации .

Слайд 17

В построении пространственно-предметной культурно-речевой среды следует ориентироваться на принципы предложенные В. А. Петровским, дополненные в исследованиях Р. М. Чумичевой . Принцип активности, стимулирующий исследовательскую и творческую деятельность ребёнка; Принцип стабильности-динамичности развивающей среды, позволяющий ребёнку активно взаимодействовать со средой, менять, перестраивать в зависимости от интересов и потребностей; Принцип эмоциогенности среды, дающий ребёнку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия; Принцип творческо-гуманной направленности, создающий условия для проявления разнохарактерных отношений

Слайд 18

Принцип свободы и самостоятельности; Принцип интегративности , определяющий взаимодействие произведений искусства; Принцип диалогичности, реализующий разнохарактерные и разно уровневые диалоги; Гуманитарный принцип, отражающий в содержании среды мир человека, его связи и отношения с окружающим природным, социальным, предметным миром Принцип дистанции, позиции общения при взаимодействии ребёнка с детьми и взрослыми, позволяющий ребёнку чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнёром.

Слайд 19

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!.