Особенности работы с одаренными детьми
консультация на тему

Автор: Лаврентьева Екатерина Васильевна

Организация: МБДОУ Детский сад №53 «Елочка»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Тамбов

Одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной проблемой современного образования.Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. В современной системе образования особое место занимает личностно-ориентированный подход к ребенку. Сегодня недостаточно просто передать стандартный объем знаний подрастающему поколению. Важно способствовать становлению гармоничной личности ребенка. Для реализации такой задачи требуется внимательно исследовать желания и возможности, способности каждого.

Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Хотя в недалеком прошлом выявлением и развитием способностей у детей не занимались не психологи, ни педагоги. Продолжительное время образование в нашей стране было направлено на получение на выходе «среднего выпускника».

Тем не менее, не может не радовать переориентация в настоящее время на индивидуализацию образования, на удовлетворение потребностей каждого конкретного ребенка. В образовательном учреждении имеется незначительный опыт работы по развитию творческих способностей детей школьного возраста. (В ДОУ имеются возможности для проведения целенаправленной работы по развитию интеллектуального творческого потенциала ребёнка в сфере экологического образования, искусства, путём введения пропедевтических курсов иностранного языка, художественного чтения, краеведения, музыки, ритмики, математики, логики).

В образовательных учреждениях внедряются личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания, ведутся курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Традиционно проводятся предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, формируется система работы с учащимися, ведущими исследовательскую деятельность, проводятся школьные научно-практические конференции «Шаг в будущее», выставки детского творчества, смотры, конкурсы и т. д.

Научно доказана связь творческих способностей и способности человека к обучению, но ошибочно утверждать, что эта зависимость подтверждается или опровергается результатами тестов на определение интеллектуального развития.

Большинство ученых понятие одаренность, а так же предпосылки к ее развитию связывают с такой способностью ребенка как креативность. Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Однако, в настоящее время нет единого определения этого понятия. Ученые, исходя из собственного подхода к исследованию одаренности, формулируют свое собственное определение. Хотя, большинство исследователей соглашаются в том, что «одаренность» - это такое качество психики, которое развивается на протяжении всей жизни человека и оказывает воздействие на способность человеком достигать результатов, которые отличаются от общепринятых.

Для развития одаренности нужно уделять огромное внимание именно в детском возрасте. Почему?! Все объясняется очень просто, так именно в период взросления формируются различные психологические качества. Дошкольный возраст-это благодатный период для развития врожденных задатков ребенка, так как именно детский возраст характеризуется повышенной активностью всех психических процессов.

Для того, чтобы разобраться в этой не простой теме, педагогам нужно научится определять в своих воспитанниках основные типы одаренности.

Самый простой в определении и высоко ценимый этоинтеллектуальный тип одаренности. Обладателей этого типа чаще всего принято называть «умными», сообразительными. Эти дошкольники обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать.

«Академический» тип одаренности незначительно отличается от первого, при таком типе главенствующие место занимает наряду с интеллектуальными способностями особые способности к обучению. Дети этого типа одарённости, умеют блестяще учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным.

Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда,— это художественный тип. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности — музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности.

Креативный тип. Главная особенность этого типа одаренности выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир, в том, что поэт назвал «лица небольшим выраженьем». Креативность может проявляться в мышлении, общении, в отдельных видах деятельности.

Такой тип одаренности, который очень нелегко принять именно как вид одаренности, — это так называемая лидерская, или социальная, одаренность. Синонимом этого является выражение «организаторские способности». Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.

Психомоторная или спортивная одаренность. Следует отметить, что мнение о пониженных умственных способностях у спортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности.

Почему же одаренные дети, вырастая, так редко и трудно реализуют свои повышенные возможности в зрелой, профессиональной деятельности? В.С. Юркевич в своих работах делает акцент на следующих причинах:
 

- Одаренные дети и подростки не имеют достаточного опыта преодоления трудностей, прежде всего в познавательной сфере, практически никогда не встречаясь с серьезными препятствиями во время обучения. Познание у этих детей чаще всего происходит в условиях комфорта (хотя и развивающего), в ходе которого развивается ум, способности ребенка, но недостаточно тренируется его способность преодолевать неудачи. Жизнь этих детей такова, что они нередко уходят от социальных проблем вместо того, чтобы их решать. Эти обстоятельства обуславливают наличие у многих одаренных детей проблем саморегуляции.

- Одаренные дети очень рано настраиваются на накопление и переработку знаний. Во многих случаях это просто непрерывное их поглощение. Эту их страсть вполне разделяет школа, также направленная, прежде всего, на передачу опыта, приобщение ребенка к знаниям, накопленным человечеством. Не стоит удивляться, что одаренные дети испытывают большие трудности, когда им предлагается проявить нестандартный подход, найти оригинальное решение, что можно определить как следующую проблему одаренных детей.

- Особо одаренные дети испытывают значительные трудности личностного развития, выражающиеся в проблемах общения со сверстниками. Это связано с нарушением у одаренных детей чувства реальности, с несформированностью социальной рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума. Социальные связи – это третья проблема одаренных.

И, наконец, особую проблему этих детей составляют трудности профессионального самоопределения - специализации способностей.

Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

Понимание типологии одаренности — это первый, хотя и необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.

В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:

• возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,

• с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со "звездностью”. Таким образом, работа с одаренными детьми в ДОУ и школе требует знаний психологии, индивидуального подхода, внимания и отзывчивости.

С гордостью можно отметить, что Россия богата талантами. Дети защищают честь страны на музыкальных и художественных международных конкурсах, участвуют в спортивных соревнованиях мирового масштаба, выступают на симпозиумах и научных конференциях