Программа воспитания и обучения детей первого года жизни и детей раннего возраста.
методическая разработка по теме

Здесь представлена программа воспитания и обучения детей раннего возраста,  составленная мной на основании следующих литературных источников:

- Л.Н. Павлова "Раннее детство: развитие речи и мышления"

- К.Л.Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева "Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях"

- К.Л. Печора "Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста"

-  Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений/ [Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.]

Возраст

Содержание работы

1год 1 месяц

• - Привлекать внимание детей к действию взрослых.
• - Формировать у детей представление о своем внешнем виде и о ближайшем окружении.
• - Содействовать позитивному самовосприятию, через поддержку и поощрения действий ребенка с предметами.
• - Развитие мелкой моторики.

1год 2 месяца

• -  Учить здороваться, прощаться.
• - Учить совместной деятельности со взрослыми во время занятий и игр.
• - Учить сопоставлять изображение с реальным предметом.
• -  Знакомить с формой круг.
• - Развитие мелкой моторики.

1год 3 месяца

• - Закреплять  желание и готовность к совместной деятельности со в-ми
• - Активизировать понимание ребенком речи; развивать ориентировку в окружающем и собственную речь малыша.
• - Познакомить  с формой куб.
• - Знакомить с понятиями большой, маленький.
• - Развитие мелкой моторики.

1год 4 месяца

• - Содействовать развитию делового общения в условиях предметных            действий

(Взрослый – образец, сотрудник во взаимодействии.)

• - Продолжать  формировать понятие большой, маленький.
• - Учить  приемам установления тождества и различия формы предмета с формой отверстия.
• - Учить понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.
• - Учить обобщать предметы по существенным признакам (Две одинаковые картинки называются одним словом – «мишки», « куклы» и т.п.)
• - Развитие мелкой моторики.

1 год 5 месяцев

• -  Вызывать стремление подражать действиям взрослого, быть

• успешным в деятельности, поддерживать ожидание доброжелательного внимания и позитивных оценок со стороны окружающих.
• - Познакомить ребенка с треугольной формой.
• - Продолжать знакомить устанавливать тождество и различие форм

предмета с формой отверстия.

• - Развивать умение узнавать изображения по слову взрослого; формировать умение подражать облегченным словам.

• - Развитие мелкой моторики.

1 год  6 месяцев

• - Замечать и поддерживать инициативное приобщение ребенком

• взрослого к совместным действиям.
• - Познакомить с понятием овощи.
• - Учить соотносить предметы по форме – круглый, квадратный,

• треугольный.
• - Обогащать детей игровыми сюжетами, отражающими знакомые бытовые ситуации, связанные с приемом пищи и необходимой для этого посуды.
• - Закреплять умение узнавать изображения знакомых предметов и называть знакомые предметы и действия облегченными словами.
• - Развитие мелкой моторики.

1год 7 месяцев

• - Поддерживать и развивать самостоятельность в действиях с

предметами, развивать способность не мешать при этом другим детям,

поощрять элементарные взаимодействия между детьми по поводу игровых материалов.

• - Содействовать освоению умения включаться в диалог всеми доступными ребенку средствами (словами, мимикой, жестами)
• - Формировать представления о природе: о домашних животных и птицах,  о природных явлениях (солнышко, тучки, дождь, снег и пр.)
• - Учить понимать сюжеты небольших инсценировок с игрушками, состоящих из двух-трех действий.
• - Развитие мелкой моторики.

1 год 8 месяцев

• - Вызывать у ребенка чувство удовлетворения от успешности

действий.

• - Учить ориентироваться в четырех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).
• - Формировать умение отвечать на вопросы «кто это?», «Что это?».
• - Формировать представления  о диких животных и птицах.
• - Содействовать формированию умения узнавать и показывать

(по возможности называть) знакомые предметы на картинках.

• - Развитие мелкой моторики.

1 год 9 месяцев

• - Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим взрослым людям и сверстникам.
• - Учить  ориентироваться в трех величинах (большой, поменьше и самый маленький).
• - Учить по слову взрослого находить и показывать знакомые предметы.
• - Знакомить с понятием одежда.
• - Учить подбирать к образцу однородные парные предметы (варежки,ботинки, носки)
• - Учить обобщать картинки, на которых изображены одни и те же предметы, но разные по цвету или величине.
• - Развитие мелкой моторики.

1год 10 месяцев

• - Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с

игрушками.

• - Познакомить с понятием мебель.
• - Продолжать знакомить с четырехугольной, круглой, прямоугольной и
• треугольной формами.
• - Учить соотносить игровой материал со знакомыми предметами (кубик- табуретка, брусок с флажком – башенка)
• - Развитие понимания речи и расширение запаса понимаемых слов,

обозначающих окружающих людей в соответствии с их возрастом

и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), их действия,

которые дети видят, состояние, настроение (радуется, плачет).

• - Учить понимать сюжет изображенный на картине (через воспоминание о
• знакомой ситуации).
• - Продолжать формировать умение отвечать на вопросы «кто это?», «что это?», «Что делает?»
• - Развитие мелкой моторики.

1 год 11 месяцев

• - Содействовать развитию партнерского общения и подражанию

взрослому при освоении игровой и учебной деятельности.

• - Закреплять и расширять знания о животных живущих рядом с человеком. Учить называть животных, изображенных на картинках,уметь отличать животных по их характерным признакам (например, у коровы рога; у козы тоже, но она маленькая).
• - Учить находить картинку по просьбе взрослого, звукоподражанию животному, изображенному на ней.
• - Организовывать игры с предметами, близкими по форме. («Дай такой же» - флажки, матрешки, грибки, яички.
• - Учить составлять знакомые изображения по принципу «часть и целое». (Занятия с разрезными картинками («матрешка», «Мяч»,  «Ведро»,
• «Шарик» и т.д.
• - Занятия с картиной из серии времена года.
• - Развитие мелкой моторики.

2 года

• -  Приучать детей внимательно слушать взрослого, понимать слова

«можно», «нельзя» и т.д., выполнять несложные поручения из двух-трех действий (сядь на стул и посмотри книжку»).

• - Расширять представления детей об окружающей действительности.
• - Развивать умение узнавать, а затем сравнивать знакомых животных и

птиц на картинках в реалистическом изображении.  

• -  Развивать понимания изображений несложных, знакомых сюжетов, бывших в опыте ребенка; обозначение сюжетов словом,использование двух-, трехсловных        предложений; умение слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.
• -  Упражнять детей в соотнесении плоскостных фигур с отверстиями в аппликациях и рисунках.
• - Развитие мелкой моторики.

2года 1 месяц

• - Помогать ребенку создавать условия, необходимые для игры (подбор

атрибутов).

• - Формировать обобщенные знания о диких животных .
• -Закреплять знания о домашних животных, используя потешки.
• - Учить понимать предложения с предлогами, выполнять

соответствующие действия: «Поставь чашку на стол», «Положи в чашку ложку» и т.п.

• - Учить детей соотносить геометрические фигуры с картинками.
• - Развитие мелкой моторики.

2 года 2 месяца

• - Создавать условия для партнерского общения и подражания

взрослому при освоении игровой и учебной деятельности.

• - Ввести собирательное имя существительное «мебель».
• С помощью игровых сюжетов закрепить представление о функциональном назначении каждого предмета мебели.
• - Продолжать учить сооружать элементарные постройки: стульчики, диван, стол, стул, кроватку. Учить обыгрывать постройки.
• - Познакомить детей с существительным собирательным значением «посуда». Учить узнавать на картинке знакомые предметы, называть их.
• - Учить пользоваться местоимениями (я, ты, мне и др.), наречиями (там, туда).
• - Развивать способность ребенка самостоятельно отображать заинтересовавшие его действия взрослого.
• - Развитие мелкой моторики.

2 года 3 месяца

• - Содействовать содержательному, деловому общению со взрослыми в  разных видах деятельности.
• - Формировать понимание собирательного существительного «одежда».
• - Учить узнавать знакомые предметы и объяснять их назначение (занятия с предметными картинками  из серии «предметы быта")
• -Продолжать учить пользоваться местоимениями (я, ты, мне и др.), наречиями (там, туда), предлогами (в, на, за)
• - Развитие понимания изображений несложных, знакомых сюжетов, бывших в опыте ребенка, обозначение сюжетов словом,использование двух, трех словных предложений; умение слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.
• - Продолжать создавать условия для наглядного познания малышом окружающего мира и развития сюжетно-отобразительной игры.
• - Развитие мелкой моторики.

2 года 4 месяца

• - Расширять представления детей об окружающем мире и учить выражать свои знания в словах обозначающих пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, утро, день, вечер )
• - Закрепить понимание собирательных существительных «овощи» и «фрукты».
• - Учить узнавать знакомые предметы и объяснять их назначение (занятия с предметными картинками  из серии «предметы труда на огороде")
• - Продолжать учить  складывать из двух  частей изображение целого.
• - Учить слушать короткий рассказ без показа.
• - Развитие мелкой моторики.

2 года 5 месяцев

• - Вызывать у детей интерес к познанию себя как человека и индивида:

«Я – мальчик, я – девочка, я умею дружно играть, трудиться, рисовать» и т.д.

• - Закрепить и расширить знания о животных, познакомив с их детенышами.
• - Формировать обобщение предметов по существенному признаку (занятия с тематическими картинками из серии «Транспорт»)
• - Продолжать учить рассматривать картинки. Отмечать особенности изображений. Учить выражать словом свои впечатления.
• - Помогать ребенку создавать условия, необходимые для игры (подбор атрибутов).
• - Развитие мелкой моторики.

2 года 6 месяцев

• - Создавать условия для наглядного познания малышом окружающего мира и развития сюжетно-отобразительной игры.
• - Познакомить с сюжетными картинками из серии «Профессии людей»:  «Доктор», «Дворник», «Повар».
• - Познакомить детей с экзотическими животными. Побуждать детей к высказываниям, описанию некоторых характерных особенностей животных.
• - Знакомить с понятиями узкий, широкий, короткий, длинный.
• - Учить складывать из двух, - трех частей изображение целого.
• - Развитие мелкой моторики.

Задачи развития речи детей 1 г 6 м — 2 лет

• Много разговаривать с ребенком. Обучать речи путем совершенствования ее понимания, активизации подражания звукам, словам. Тренировать артикуляционный аппарат.
• При общении комментировать происходящие, наблюдаемые действия и события. Активизировать речь ребенка посредством вопросов (что? кто? где?).
• Разговаривать с ребенком с помощью игрушек (включая игрушки бибабо). Разыгрывать различные несложные сценки из жизни (зайчик идет гулять и ищет теплые штанишки; мишка заболел, стал чихать и лег в кровать; кукла умывается: моет глазки, щечки, носик и др.).
• Учить рассматривать реальные предметы (игрушки) и действовать с ними (одежда, обувь, мебель и др.) с последующим называнием их и своих действий. Учить рассматривать картинки с изображением реальных предметов и игрушек; находить знакомое изображение из трех, четырех, пяти предлагаемых картинок. Учить узнавать и называть различные действия и состояния животных и игрушек (кошка лежит, мишка сидит, собака ест и др.). Ближе к двум годам учить рассматривать и комментировать (с помощью взрослого) несложные сюжетные картинки (девочка кормит куклу, зайчик спит в кроватке, гусь плавает в воде, мальчик играет в мяч и др.).
• Упражнять в умении отвечать звукоподражанием на вопросы: «Как лает собачка?», «Как кричит гусь?», «Как мяукает кошка?» и др. (с опорой на картинки и (или) игрушки и без наглядной опоры). В сценках с игрушками-животными наглядно показывать и называть повадки, голос соответствующих животных.
• Учить рассматривать реальные предметы и игрушки (одежда, обувь, мебель и др.) и действовать с ними с последующим их называнием.
• Обеспечивать положительный эмоциональный фон для игр и занятий по развитию речи.
• Развивать понятийную сторону речи. Расширять пассивный словарь детей путем ввода новых слов, обозначающих предметы, их функции и некоторые признаки, местоположение предметов (там).
• Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси игрушку», «Поставь игрушку», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Иди в туалет», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик»).
• Формировать представления о том, что можно делать, а что делать нельзя. Учить действовать по разрешению (можно) и останавливаться по запрету (нельзя).
• Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где кукла Ляля», «Покажи, где машина: би-би», «Покажи, где барабан: бам-бам» и т. п.).
• Учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием (ав-ав — собака, мяу-мяу — кошка, ку-ка-ре-ку — петушок, га-га — гусь, ко-ко — курочка и т. п.).
• Начать развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала два слова с опорой на картинки (бусы — бант; мишка — мышка). Учить дифференцировать звукоподражание (выбор из двух предметов или картинок) посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок или курочка?»).
• Учить понимать несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке.
• Развивать активную речь. Поддерживать детей в стремлении выражать словами, жестами, звукоподражанием свои стремления, проявления интереса. Побуждать заменять звукоподражание на слова. Ближе к 2 годам упражнять ребенка в умении строить короткие фразы, состоящие из 2—3 слов.
• Целенаправленно обогащать словарь детей (называть реальные предметы, объекты, явления, их изображения на иллюстрациях; обозначать словами свои и чужие действия); поощрять попытки повторять за взрослыми отдельные слова и фразы. Побуждать использовать в речи прилагательные и наречия (большой, маленький, высоко, низко) наряду с существительными и глаголами.
• Способствовать развитию речевого слуха: указывать объекты и предметы по звукоподражанию взрослых (ко-ко-ко; му-му-му; тук-тук-тук и др.); обозначать средствами звукоподражания знакомые предметы и объекты (тик-так; ту-ту-ту; мяу-мяу; ав-ав-ав и др.).
• Развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова). Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми и другими детьми. Учить здороваться, отвечать на приветствия взрослого, благодарить. Мы растем! Все о развитии ребенка от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев.

 Период от 1 г. 6 мес. до 1 г. 9 мес. – этап новых возможностей в развитии ребенка. В этом возрасте поведение ребенка значительно меняется. «Ребенок растет, умнеет», - говорят взрослые, пытаясь объяснить феномен взросления крохи, но понять объективную выраженность этого явления им, как правило, не удается. Вместе с тем, мамам и папам желательно иметь более точные представления о раннем детстве ребенка. И здесь на помощь приходит наука.

Время постигать закономерности!

     Прежде всего, обратимся к показателям ориентировочно - исследовательского поведения малыша. Как известно, оно изначально носит безусловный (врожденный) характер. Иными словами – основывается на непроизвольном интересе к окружающему. Дитя, как губка, впитывает всю информацию из окружающего мира. При этом в разные периоды раннего детства ребенок обнаруживает разную степень возможного освоения того, что видит, слышит, ощущает и воспринимает. Ориентировочные процессы и их качественные характеристики показывают объективный уровень освоения информации из окружающего мира и связаны с формированием центральной нервной системы малыша. По мнению ученых, они имеют прямое отношение к созреванию мозга ребенка, к развитию высших психических функций: ощущений и восприятия, памяти, мышления, речи и т.п. Следовательно, изменения в активной ориентировке позволяют специалистам судить о познавательных процессах в умственном развитии маленького человека и зрелости его центральной нервной системы. Исследования показали, что в 1 г. 6 мес. происходит качественный «скачок» в развитии ориентировочного поведения ребенка. -               Во-первых, значительно повышается его активный интерес к окружающим предметам и игрушкам - дитя уже не только обращает внимание на их внешний вид (яркость цвета, необычную форму), его больше интересует процесс использования всех этих вещей и отношение к этому взрослых. То есть, важна оценочная характеристика происходящего. - Во-вторых, в связи с вышесказанным, значительно более длительными и устойчивыми становятся поисковые, ориентировочные действия с предметами и игрушками. Дитя уже не манипулирует ими, а «изучает» их особенности. Кроху привлекают ситуации, в которых используются их функциональное назначение. Теперь на действия с предметами и игрушками малыш тратит в три, а к 1 г. 9мес. – в четыре раза больше времени, чем раньше. Ребенок меньше отвлекается во время занятий и игр. Например, количество полных отвлечений уменьшается в 1 г. 6 мес. в четыре с половиной раза, а к 1 г.9 мес. – в шесть раз. Кроме того, к 1 г. 9 мес. в поведении малыша появляется избирательность. Дитя «выходит» из игровой ситуации, которая обеднена эмоционально, не насыщена информацией, не несет в себе новизны, не дает достаточных поворотов сюжета, и т.п. Значительно меняется социальный статус малыша в ориентировочно-исследовательской деятельности. А активность ребенка в этом процессе весьма наглядно проявляется в общении со взрослыми. Точнее – в определенных формах этого общения:  в оценке ситуации по эмоциональному отношению взрослого (ориентировочное действие -«взгляд на лицо взрослого»): в ситуации непонимания ребенок вглядывается в лицо мамы, пытаясь уловить ее эмоциональное отношение к тому или иному событию;  в поиске сопереживаний со взрослым по поводу нового явления;.  в активации взрослого с целью получения информации: смотрит на маму, ожидая разъяснений по тому или иному поводу.

    Неужели ребенок так глубоко погружается в познание окружающего мира? - Да, это так. Описанные выше ориентировочные действия говорят о том, что к 1 г. 9 мес. в активной ориентировке происходят огромные качественные изменения, выводящие малыша на новый более высокий уровень взаимодействия. Именно поэтому ребенок начинает реагировать не только на внешнюю сторону какого-либо явления, а ищет внутренние закономерности в нем. Дитя не только констатирует (называет) предмет, игрушку, а находит какие-то связи, объясняющие ему «логику» присутствия данного предмета в жизни ребенка. И взрослый должен помочь ему в этом..

Ни минуты покоя!

   Малыш в 1 г. 9 мес. очень подвижен. Он уже научился самостоятельно перемещаться в пространстве, забираться на высоту, спускаться вниз, менять направление движения и теперь наслаждается своими возможностями, повторяя и повторяя понравившееся действие. Малютку переполняет радость активного взаимодействия с окружающим миром, желание все постичь на собственном опыте. « Я сам!» - лозунг его жизни. Ребенок не теряет ни минуты времени: еще так много непознанного вокруг! Сама природа детства 1 г.6 мес. - 1 г. 9 мес. закладывает в ребенке активную позицию освоения окружающего мира. Конечно, это проявлялось и раньше, но сейчас - проходит на новом более высоком уровне, с более высокой степенью самостоятельности и активного действия. И это понятно, ведь к 1 г. 9 мес. малыш многому научился, а значит, можно говорить о приобретенном опыте. Крохе не безразлично, что говорят и показывают ему взрослые, чему и как его учат, а также - кто это делает и какими методами. Следовательно, полноценная жизнь ребенка 1 г.6 мес.- 1г. 9 мес. - это организованная взрослым действительность, семейный быт и форма внутреннего взаимодействия. Малыш сейчас многого «ожидает» от взрослого окружения. И поэтому именно на этом этапе взрослые должны уделять ребенку как можно больше внимания, чтобы «заложить» фундамент его будущих возможностей и способностей.

Повзрослевший, но не взрослый

   Нейрофизиологи отмечают, что именно в период 1г. 6мес.-1г. 9мес. наблюдается качественный «скачок» в развитии отделов головного мозга ребенка, которые отвечают за познавательное и речевое развитие. В этот же период отмечаются позитивные изменения в ориентировочном поведении малыша - появляется относительная устойчивость, целенаправленность и избирательность в действиях.. У ребенка отмечаются специфические исследовательские действия руки. Малыш, желая потрогать неизвестный предмет, в безопасности которого он не уверен, осторожно прикладывает вначале пальчик, а потом уже всю ладонь. В поведении ребенка появилась разумная осторожность, и ушла характерная для начала второго года, тревожность, боязнь всего необычного. Однако было бы неправильным считать, что к 1 г. 9 мес. малыш становится разумным, организованным и полностью понятным для взрослых. Он по-прежнему импульсивен, эмоционален, хотя прекрасно понимает слова «можно» и «нельзя». Просто по сравнению с ранним периодом детства дитя более дипломатично «улаживает» свои дела. Ребенок не идет на прямой конфликт со взрослыми в их присутствии не будет делать то, что ему строго запретили. Но, стоит отвернуться, как проказник возвращается к задуманному. Дело в том, что интерес к жизни в этом возрасте у крохи – сродни одержимости страстью, это чувство одолевает малыша гораздо сильнее, чем в самом начале второго года жизни. Поэтому для малютки – большое испытание отказаться от своих «замыслов». Любопытство заставляет малыша заглядывать в коробочки, ящички, залезать в сумочки и т.п. Чувствуется настойчивость его желаний, стремление добиваться своего. Ребенок заявляет о себе как о существе, имеющем право на выбор и волеизъявление: «хочу» или «не хочу». Как относиться к его противодействию? Взрослые должны понимать, что поведение малыша следует рассматривать с учетом его возрастных особенностей, а не с точки зрения логики взрослого человека. Ведь любопытство взрослого - отрицательное качество, которое свидетельствует о невоспитанности человека. А любопытство малютки говорит о природе детства. В его основе – стремление познавать мир во чтобы то ни стало. Угасить это стремление - значит обеднить жизнь ребенка. Так стоит ли бороться с желанием малыша накапливать впечатления, информацию о предметах и их свойствах? .  Еще один важный момент. Ребенок в этом возрасте не должен быть предоставлен сам себе, потому что он еще не умеет организовать свой досуг. Взрослый обогащает жизнь малыша, наполняя ее полезной информацией, поощряя и корректируя активность, любопытство и безудержный интерес ребенка к миру. В этом возрасте дитя еще не умеет самостоятельно выстраивать игровой сюжет, изображая кого-либо, не умеет играть вместе с детьми. Поэтому взрослые не просто присматривают за малюткой, а выступают партнерами в его занятиях, принимают активное участие в игре. Если в предыдущие три месяца главным было накопление сенсорного опыта, развитие понимания речи, двигательных навыков (совершенствование ходьбы и действий руки), то сейчас происходит первая систематизация полученных ранее впечатлений и постепенный их перевод в речь.

Попробуйте, поймите!

   Развитие активной речи во втором полугодии 2-го года жизни становится одной из главных задач. Именно общение со взрослыми приводит к еще более уникальному феномену в речевой практике малыша: у него появляется так называемая автономная детская речь. Ребенок пытается говорить на «своем» языке, отличном от общепринятого взрослого и упрощенном лепетными словами («собачка» - «ав-ав»; «уточка»- «га-га»; «машинка»-«би-би» и т.п.). С этим явлением уже приходилось сталкиваться в предыдущие три месяца (от 1г . 3 мес. до 1г. 6мес.). Такой детский язык отличается от обычного «взрослого», во-первых, фонетикой (звучанием слов); во-вторых - своей смысловой стороной (значением слов). Особенностью речи малышей этого возраста является яркая индивидуальность - у каждого ребенка свой «язык», понять который могут только близкие взрослые. Именно они, исходя из конкретной ситуации, связывают «авторские слова» с определенным смыслом того, что хочет сказать дитя. Например, «Тата гуга по. Авав Ляма гуга too...» (Таня гулять пойдет. Собака Альма гулять пойдет тоже). Или «Ката пака «а-а-а» ( Катя плакала: «а-а-а»). Как видно из приведенных примеров, фонетика слов состоит из корней или начала слов (каша - «ка», молоко - «моко», киска - «ки» и т.п.), а по содержанию малыш может объединять слова по несущественным, ситуативным признакам. И все же - это активная речь малютки. Ребенок произносит, «изобретает» слова, желая передать информацию с помощью речи так, как он может. А главное - дитя заявляет о себе как равноправный собеседник, рассчитывая на диалог со взрослыми. У всех ли малышей появление автономной речи обязательно? Конечно, каждый ребенок индивидуален. Некоторые с раннего возраста начинают говорить отчетливо, а есть и такие, которые больше молчат, их словарный запас очень скуден. Но существуют общие закономерности, характерные для большинства детей 2-го года, позволяющие выделить особенности речевого развития. Автономная речь - одна из них. Взрослые должны правильно реагировать на автономную детскую речь. Ее появление закономерно, поэтому не может вызывать удивления или недовольства со стороны взрослых. Малыш неисчерпаем в своем самовыражении, и автономная детская речь как раз и является примером этого. Своеобразие автономной детской речи отражает особенности наглядно-действенного мышления малютки. На этой стадии детской речи не существует еще чисто словесного мышления, отделенного от конкретной наглядной ситуации. «Думать» с помощью слов вне наглядной ситуации дитя пока не в состоянии, хотя в недрах наглядно-действенного мышления крохи уже зарождаются начальные черты речевого мышления. Взрослые помогают малышу обозначать словом все, что развертывается перед его глазами, и вместе с тем как бы раскрывают ход своих мыслей, заключений, поясняют, подтверждают или опровергают его собственные предположения, догадки. Как показывают исследования ученых, в активной речи малыша 1 г. 6 мес. - 1 г. 9 мес. присутствуют вопросы, связанные с установлением причинно-следственных отношений. Ситуации очень простые, но они показывают, что дитя пытается понять, например, почему мальчик смеется (потому, что ему подарили машину), почему девочка испугалась (потому, что к ней подошла собака) и т.п. Автономная речь - -это еще один этап, выводящий малыша на более высокий уровень взаимодействия с социумом. К концу раннего детства она сменится более совершенной формой. Улучшится произношение, появится правильный грамматический строй. И это прекрасно. Но вместе с этим уйдет и неповторимый период раннего детства.

Мини-программа третьего триместра

Задачи воспитания

• Обеспечить психофизическое благополучие ребенка на основе ведущих линий развития, соответствующих микропериоду 1г. 6 мес – 1г. 9 мес.         
• Создать и поддерживать здоровую пространственную среду в доме и на улице, побуждающую ребенка к разнообразной двигательной активности и развивающей деятельности – играм и занятиям.
• Продолжать совершенствовать самостоятельную ходьбу.         Использовать специальные пособия и природную среду(ходить по прямой и между кочек, взбираться на бугорки, перешагивать канавки и пр.)

1. Учить ребенка ходить по ограниченной поверхности: А) по дорожке 25-30 см Б) по доске, положенной на пол или на землю (ширина 15-20 см) В) по наклонной плоскости, один край которой поднят на 15-20 см 2)
2. Учить малыша ходить в разных направлениях с переменой ориентиров (например, «к дереву, к скамейке, к качелям, к папе, а теперь ко мне» и пр.)
3. Учить ребенка выполнять просьбу в быстром и замедленном темпах по просьбе взрослого.

• Продолжать совершенствовать координацию движений и ориентировку в пространстве, чувство равновесия.         Тренировать вестибулярный аппарат ребенка:

1. Учить спускаться и подниматься по наклонной доске (ширина 25 см, длина 2 м, высота 20 см), упражнение выполняется с помощью взрослого;

2. Учить ходить по гимнастической скамейке (размеры те же), упражнение выполняется с помощью взрослого;

3. Учить подниматься на высоту и спускаться (высота 15 см) используя ящик, а также детскую горку (с высотой ступеней 15 см)

4. Учить перешагивать через препятствия – бруски, положенные на пол (землю) на расстоянии 25-30 см один от другого.

• Развивать глазомер, точность движений в пространстве.         Тренировать ребенка в метании шариков:

1) вдаль (левой и правой руками)

 2) в горизонтальную цель (корзину, стоящую на полу).

• Развивать наглядно-действенное мышление – сенсомоторный интеллект.         Проводить с малышом предметные игры всех видов: дидактические, строительные, сюжетно-отобразительные, с предметами-орудиями (игры, в которых ребенок приобретает опыт использования одного предмета в качестве орудия по отношению к другому. Например, сачком вылавливает рыбок, молоточком «забивает» втулки в верстачок и т.д.).
• Продолжать накопление чувственного опыта, ориентировку в цвете, форме, величине предмета. Постепенно приучать малыша выражать впечатления словами, обозначая и поясняя все, что разворачивается в его практических действиях и в игре.         Предлагать более усложненные варианты действий с дидактическими игрушками (матрешками, кубами, шарами, кольцами и т.д.). Выполнять задания на ориентировку в двух свойствах одновременно: например, в цвете и форме («найди красные шарик и кубик») или в цвете и величине («найди кубики зеленые – большой и маленький»), или по форме и величине («найди большие шары») и т.п.
• Продолжать развивать орудийные действия с предметами, а также функциональные (закрепленные социальной практикой их использования ) действия.  Показывать, как нужно использовать предметы по их функциональному назначению - разыгрывать перед ребенком более развернутые игровые сюжеты с куклой (катание на машине, полет на самолете, катание на санках).
• Развивать творческие способности ребенка в занятиях со строительными наборами (кубики, строительные модули и т.п.)         Внести в занятия с малышом строительные игры. Учить выполнять по показу, а затем самостоятельно (по просьбе взрослого) несложные сюжетные постройки – например, «дорожка для зайчика», «заборчик для цыпляток», «скамеечка для матрешки», «ворота для машины» и пр.
• Продолжать совершенствовать сюжетно – отобразительные игры с образными рисунками. Побуждать к участию в совместных играх со взрослым. Вызывать желание подражать им, повторяя их действия.        
• Обогащать ребенка яркими впечатлениями, отражающими знакомые сюжеты с куклой (мишкой, зайкой и пр.). Показывать игровые сюжеты, отражающие сценки из жизни самого ребенка (например, прием пищи, купание, одевание, сборы на прогулку и пр.), вводить в показы большее число аксессуаров. Предлагать для рассматривания картины и картинки, отображающие знакомые игровые сюжеты.
• Расширять понимание речи (пассивный словарь), обращенной к ребенку и понимаемой им речи взрослого.          Игровые показы сопровождать пояснениями, называть новые для малыша предметы и действия с ними. Использовать речевые конструкции из 2-3 слов, короткие рассказы из 2-3 простых предложений. Постепенно подводить малыша к пониманию несложных сюжетов без наглядного сопровождения (показа).
• Развивать разговорную речь. Обогащать активный словарь. Постепенно выводить из лексикона малыша облегченные слова, заменяя их общеупотребительными. Вводить в речевую практику ребенка новые слова, обозначающие предметы и действия с ними.
• Продолжать воспитывать основополагающее доверие к окружающему миру. Расширять социальные контакты малыша обогащать его знакомство с окружающим миром более глубокими, но понятными ему впечатлениями. Например, тетя Маша поливает газон – травку, травка «пьет» водичку. Травка растет. И т.п.         Формировать нравственно – этические чувства, доброе отношение к взрослым и детям. Воспитывать чувство любви ко всему живому (цветам, травке, деревцам, животным и птицам). Учить общаться с окружающими, ориентируясь на возраст и пол собеседника (дедушка-бабушка, тетя-дядя, мальчик-девочка).
• Воспитывать ребенка в лучших национальных традициях.         Формировать первые эстетические чувства на лучших образцах народного творчества: нравится – не нравится, красиво – некрасиво и т.п. Знакомить с лучшими образцами прикладного искусства (изделия народного творчества для маленьких). Например, расписные ложки, вышитые фартучки, расписные деревянные игрушки, лепные свистульки, грохотушки и пр.
• Развивать музыкальный слух, певческие и танцевальные способности.         Знакомить ребенка с произведениями музыкального, певческого и танцевального фольклора для маленьких, используя музыкальные кассеты и видеозаписи.
• Обогащать малыша эмоционально, знакомя с поэтическим творчеством для маленьких. Внести детскую литературу в повседневную жизнь ребенка; используя иллюстрации и картинки, расширять знания малыша об окружающем мире.         Использовать потешки, песенки, малые фольклорные поэтические произведения. Включать произведения поэтического фольклора в игровые показы с сюжетными игрушками. Воспитывать познавательный интерес, любовь и бережное отношение к книге.
• Воспитывать посильную самостоятельность и элементарное самообслуживание в режимных процессах (прием пищи, одевание с помощью взрослого, мытье рук, пользование туалетом).         Правильно реагировать на стимул «я сам» свойственный детям 2-го года жизни. Бережно относиться к чувствам ребенка, связанным с формированием его характера и первых привычек.

Обеспечить ребенку достойное воспитание!!!

Коррекционная  работа по I  уровню доречевого развития.

От 0 до 3 месяцев.

1. Расслабляющий массаж оральной мускулатуры и верхних конечностей.

Точечный массаж. Пассивная артикуляционная гимнастика. Развитие речевого дыхания ( вокализированный выдох).

2. Развитие зрительного и слухового восприятия.

-Развивать умение прислушиваться к голосу взрослого, звучанию игрушек, следить за движущейся игрушкой, развивать речевой слух и умение находить источник звука.

-Развивать зрительные и слуховые дифференцировки ( использовать различно звучащие и различно окрашенные игрушки).

3. Развитие осязания.

Использовать пособия различные по:

-цвету                                 -величине

-форме                                -фактуре (по Л.Н. Павловой)

4. Развитие подготовительных этапов активной речи – гуления.
5. Развитие положительных эмоций.

Развивать ответную улыбку, «комплекс оживления».

Коррекционная работа по II уровню доречевого развития.

От 3 до 6 месяцев.

1. Расслабляющий массаж оральной мускулатуры и верхних конечностей.

Точечный массаж. Пассивная артикуляционная гимнастика.

2. Развитие зрительного и слухового восприятия.

-Развивать умение прислушиваться к голосу взрослого, звучанию игрушек, следить за движущейся игрушкой ( плавность прослеживания).

-Развивать зрительные и слуховые дифференцировки.

Для развития звуковых дифференцировок использовать различно звучащие игрушки – колокольчик, бубен, погремушку, насыпные баночки, музыкальные игрушки.

Для развития слуховых дифференцировок использовать игрушки, окрашенные в яркие тона (красный, оранжевый), размером 7x10 см.

3. Развивать хватание, осязание.

Использовать пособия по развитию действий рук (по Л.Н. Павловой)

4. Развитие подготовительных этапов активной речи – гуления.

• Развивать гуления.
• Развитие интонационного гуления.
• Развитие лепета.

На всех занятиях развивать положительные эмоциональные реакции, продолжать развивать «комплекс оживления».

Коррекционная работа по III доречевого развития.

От 6 до 9 месяцев.

1.

• Расслабление.
• Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата – расслабление языка, укрепление лицевой и губной мускулатуры.
• Увеличение объёма вдыхаемого и выдыхаемого воздуха – дыхательная гимнастика.
• Пассивная гимнастика для губ с целью выработки кинестетических ощущений, необходимых для развития подвижности губ, языка.
• Стимулирование голосовых реакций интонированного гуления, лепета.
• Развитие зрительного восприятия – увеличение подвижности глазных яблок, плавного прослеживания за движущимися предметами, устойчивости фиксации взора.
• Развитие слухового восприятия.

2.Развитие зрительно-моторной координации.

• Массаж кистей рук и пальцев с использованием ворсовой щётки.
• Развитие ощупывающих движений (использование игрушек, различных по весу, величине, фактуре.

3. Развитие понимания речи.

• Развитие умения в ответ на вопрос взрослого находить взглядом куклу.
• Развитие умения находить два предмета.
• Развитие понимания названия простых действий и подражания этим действиям ( «дай ручку», «ладушки», «до свидания», «сядь». Развивать умения выполнять эти действия по словесной инструкции и показу, затем - по слову.
• Учить понимать слово «дай» (просить у ребёнка игрушку, которую он держит в руке).

4. Обучать действиям с предметами (катать шар, вынимать из коробки игрушки, вкладывать их обратно).

На всех занятиях развивать положительные эмоциональные реакции.

Коррекционная работа по IV уровню доречевого развития.

От 9 до 12 месяцев.

1. Продолжать развивать зрительные и слуховые реакции.

Учить различать звучание бубна и барабана, колокольчика и погремушки.

2. Развитие понимания речи и ориентировки в окружающем.

• Увеличивать количество понимаемых слов, расширять представления об игрушках.
• Учить находить названную игрушку из 2-х, затем 3-4-х игрушек, знакомых детям.
• Учить выполнять одно и тоже действие с разными игрушками:

…..кормить лялю, мишку, зайку…..

…..катать мяч, машину…………….

…..водить лялю, мишку, зайку……

• Развивать первые обобщения в понимаемой речи (разные мишки, зайки, куклы…)
• Развивать понимание знакомых предметов, изображенных на картинке.
• Игра в прятки. Цель: знать своё имя и имена детей.

3. Развитие активной речи.

Вызывать звукоподражания и учить говорить лепетные слова «ав-ав», «га-га», «ляля», «дядя»…

4. Развитие целевых действий с предметами по показу, затем по слову:

• Учить вынимать и вкладывать шарики, кубики.
• Учить снимать/надевать кольца на стержень.
• Открывать/закрывать матрёшку.
• Втыкать/снимать грибочки
• Опускать в коробочку шарик, кирпичик, призму.
• Накладывать кубик на кубик.
• Укладывать куклу спать.
• Кормить куклу, мишку, зайку.
• Водить куклу, мишку (топ-топ), упала (бах!).

На всех занятиях развивать положительные эмоциональные реакции.

План занятий с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев.

1. Продолжайте развивать зрительные и слуховые реакции.

Использовать звучащие игрушки, развивающие различение их по слуху.

2.Развитие положительных эмоций.

• Игры: догоню собачку, зайчика и тд.
• Игры: подержи птичку, покорми; покатай на лошадке.
• Использовать литературные тексты: «Прилетела птичка», «Скачет зайка маленький», «Пальчики», «Прокати лошадка нас…».

3. Обучать пониманию речи.

• Развивать активное внимание (лицо взрослого, глаза, рот).
• Речевые жесты (подкреплять жестами, мимикой).

4. Развивать манипулятивные функции рук.

• Развивать тонки дифференцированные движения пальцев рук.

Игра: сорока-сорока, пальчик-мальчик, где ты был?, идёт коза рогатая.

• Обучать игровым действиям с пирамидками (соблюдать поэтапность).

С кубиками – башенку заканчивать конусом или ставить маленькую игрушку, обыгрывать дорожки – пробежала собачка).

• Развивать целевые действия с предметами (втыкалочки, вкладыши).
• Развивать орудийную деятельность (ложка продолжение руки)
• Игра с сюжетными игрушками (кормление, укладывание куклы спать).

5. Развивать звукоподражание (ав-ав, би-би, тик-так, бах, топ-топ).
6. Развивать первую степень обобщений (совпадение слова с ощущением от данной речи и образование прочной связи).
7. Развитие понимаемой речи.

Учить знать(своё имя, глаза, нос, рот, части тела – рука, нога, название игрушек)

План занятий с детьми от 1 года 6 месяцев до 2-х лет.

1. Игры – занятия с дидактическим материалом.

Цель: развитие мелкой моторики рук.

• Действия с предметами (нанизывать на стержень пирамидки мелкие колечки 3 см.).
• Учить собирать пирамидки из 3-4-х колец, строить башню из 3-х, затем из 4-5 колец, учить различать их по величине.
• Подбирать предметы по форме ( О,    ,      ,      ).
• Учить собирать 2-х, 3-х местную матрёшку.
• Учить различать 4 основные цвета, соотносить их, называть 2 цвета).

2. Игры – занятия со строительным материалом.

• Учить ставить вертикально в ряд кирпичики (сначала на длинное, затем на короткое ребро).
• Учить из кубиков и кирпичиков делать по показу стол, стул, диван, кровать, скамейку, ворота, домик).

3. Развитие понимание речи.

• Расширять пассивный словарь за счёт слов, обозначающих предметы, находящиеся в группе и вне её, на примере животных (кошка, собака, курица, петух), их действия, признаки предметов (большой, маленький, красный, синий, жёлтый, зелёный).

Состояния вещей (чистый, грязный).

Места нахождения предмета (здесь, там).

• Учить понимать слова ( можно, нельзя, нужно, хорошо, плохо.
• Учить понимать речевые конструкции с предлогами ( чашка на столе, положи шарик  в ведёрко.
• Учить понимать несложный рассказ по сюжетной картинке, без показа.

4. Развитие активной речи..

•  Учить произносить по подражанию звукосочетания, слова, предложения из 2-3-х слов.
• Учить заменять звукоподражание слова общеупотребляемым..
• Учить обобщать по существенным признакам (кукла, мишка…).
• Учить пользоваться местоимениями ( я, ты, мы, мне ).

Наречиями ( там, туда ).

Предлогами ( в, на ).

• Развивать звуковую культуру речи, правильно произносить гласные а, у, о;  согласные б-п, м, д, т, в, г.
• Учить отвечать на вопросы: кто это? Кого? Кому? Что будет делать?

Для чтения и рассказывания детям потешки: «ладушки», «мальчик-пальчик», «петушок-петушок», «киска-киска», стихи А. Барто,  «птичка», «кто как кричит?», «мчится поезд».

Основные этапы развития слуховой функции ребёнка первого года жизни.

Этапы развития речи детей от рождения до 3 лет.

Период появления самостоятельной речи

Обследование детей 2-го года жизни.