Развитие личности дошкольника в игровой деятельности.
методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме

Развитие личности дошкольника в игровой деятельности

Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста

• Отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию.
• Игра – источник развития и создает зону ближайшего развития.
• Игра - как обучение, осуществляемое в адекватной для дошкольного возраста форме.
• Л.С. Выготский

В игре развиваются:

• функция обобщения,
• символическая и семиотическая функции,
• воображение и фантазия,
• идеальный план, умение соотносить свои действия с образцом,
• умение подчиняться правилу и др.
• произвольное управление психическими процессами.

Значение игры при подготовке детей дошкольного возраста к школе

• Физическая готовность;
• Педагогическая (или специальная) подготовленность - умения и навыки, необходимые для освоения чтения, письма, счета;
• Психологическая готовность - уровень развития произвольности поведения (способности ребенка управлять своим поведением в соответствии с правилом, нормой), а также внимания, речи, памяти, зрительного восприятия, воображения 

Значение каждого вида игры для формирования предпосылок учебной деятельности

• В сюжетно-ролевой игре происходит моделирование детьми поведения взрослых людей, осуществляется перевод реальных отношений на новый язык – язык игровых образов, идет постоянное замещение реальных предметов символами.
• В играх с правилами - своеобразное моделирование, разыгрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности.
• В режиссерской игре формируется небольшое детское сообщество, происходит социализация ребенка, формируется умение понимать других и добиваться того, чтобы быть понятым.

Анализ состояния игровой деятельности дошкольников

• 1. Раннее систематическое обучение детей приводит к сокращению свободной игры.
• 2. Все меньше уделяется внимания обучению детей игре.
• 3. Удовлетворение потребностей, вызывающих игру, другим образом.
• 4. Подмена живых игр «телевизионными» приводит к снижению интеллектуальной активности и творческого потенциала детей.
• 5. Оскудение сюжетов ролевых игр дошкольников.
• 6. Традиционные игры (сюжетно-ролевые и развивающие) все больше вытесняются компьютерными играми.
• 7. Большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению

Принципы организации игровой деятельности

1. Принцип развития психики в игре.

2. Принцип оздоровительной направленности игры.

3. Принцип выявления и учёта интересов детей.

4. Принцип создания условий и возможности накопления реального опыта.

5. Принцип новизны, соответствия динамике социальных преобразований.

6. Принцип связи содержания игр с содержанием воспитания и обучения.

7. Принцип ориентировки на зону ближайшего развития (возможности последовательного усложнения игр).

8. Принцип подбора игр в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

 9. Принцип рационального использования игрового пространства.

Условия для формирования игры

• предметно-игровой среды с учётом половых, индивидуальных и возрастных особенностей детей;

• достаточно времени для организации игровой деятельности в воспитательно-образовательном процессе;
• моделирование игрового пространства;
• обогащение жизненного опыта детей;
• свободный выбор детьми любого вида игр.

Роль педагога в организации игровой деятельности

• Обеспечение равноправности позиций в общении с ребёнком или группой детей
• Первое условие – оптимальное пространство для установления контакта.
• Второе условие – выбор позиции «глаза на одном уровне».
• Выполнение ролевых действий
• Оценка и коррекция поведения ребенка
• Направление игры в конструктивное русло

Приемы при руководстве игровой деятельностью детей дошкольного возраста

• Избегайте отрицательных оценок, суждений типа «ты прав», «ты не прав», «плохо», «хорошо».
• Избегайте запретов, окриков, замечаний.

• Вступая в диалог с ребенком, держите паузу.
• В общении с детьми используйте позитивные сообщения.
• Пресекайте действия, подвергающие опасности ребенка.

Этапы руководства игрой:

• подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);
• основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует прямые и косвенные приёмы);
• участие в игре (совет, напоминание и т.д.).

Методы и приёмы, способствующие обогащению сюжета и содержания игры

• Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание случаев, реальных и фантастических (С.Л.Новосёлова);
• индивидуальная игра воспитателя с ребёнком, при этом воспитатель исполняет главную роль (Н.Я.Михайленко);
• внесение образных игрушек (Т.М.Бабунова);
• приём параллельной игры (Н.Ф.Тарловская);
• приём ролевой игры с продолжением (Н.Палагина);
• игра в телефон (Н.Палагина);
• обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду;
• разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций

Методы и приёмы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений

• Игры, облегчающие адаптацию («Приходите ко мне в гости», Н.Ф.Тарловская);
• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры с использованием косвенных приёмов руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменения игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как равноправный партнёр (С.Л.Новосёлова);
• участие воспитателя в игре в главной роли (Н.Я.Михайленко);
• использование многоперсонажного сюжета: «Два врача», «Два шофёра» (Н.Я.Михайленко);
• внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
• создание разновозрастных игровых триад (В.И.Турченко)

Косвенные приёмы

• Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съёмных панелей (Т.М.Бабунова);
• изменение игровой среды (С.Л.Новосёлова);
• наблюдение, экскурсия;
• создание воображаемой ситуации (Т.М.Бабунова);
• объявление по воображаемому радио об открытии новых больниц, магазинов и т.д.