На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, но и как поиск самостоятельно приобретенных знаний или под руководством взрослых. Экспериментирование, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающегоВ настоящее время в системе дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познание закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования
Главное достоинство метода эксперимента заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В детском саду экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах установление взаимозависимостей и закономерностей.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается.
Задача окружающих ребёнка взрослых – помочь ему в этом.
Роль воспитателя заключается в создании условий, способствующих формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности.
На слайде задачи по возрастам
Этапы развития деятельности детское экспериментирование в соответствии с возрастом детей.
Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, занятия по детскому экспериментированию начинают проводить со 2-й младшей группы.
С детьми 3-4-х лет проводится подготовка детей к экспериментированию. С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др. Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомим со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки; и др. Знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, необходима для жизни растений, животных и людей. И др. Постепенно привлекаем детей к прогнозированию результатов своих действий: "Что получится, если мы подуем на одуванчик? "Учим детей подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, тем самым, развивая собственную исследовательскую активность детей. В средней и старшей группе на 5-м и 6-м году жизни детей продолжается обогащение опыта детей по познанию окружающего мира. На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. С детьми мы проводим эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например "Почему этот платочек высох быстрее? " (потому что он был на солнце); "Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему". Сравниваем свойства песка, и глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла. Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставим цель, выдвигаем гипотезы, совместно определяем этапы работы, делаем выводы. Развиваем умение детей вырабатывать гипотезы, используя простые упражнения, вопросы: «Давайте подумаем, почему нельзя плавать на бумажном корабле? »Учим детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему? После каждого эксперимента мы приучаю детей к самостоятельности при уборке рабочего места. В процессе экспериментирования прививаем детям навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаем внимание детей на мнение других, учим слушать друг друга, предлагаем более активным детям помочь застенчивым. На 6-м, 7-м году жизни все более и более углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения. Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, "Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней. Стимулируем детей к самостоятельному анализу результатов опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.
Опытно-экспериментальную деятельность можно распределить по направлениям:
Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно- климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
Неживая природа: воздух, вода, почва, свет, магнит, звук
Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.
Структура детского экспериментирования. Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру: • Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира • Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений • Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах • Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это? ", "Что такое? " В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать" • Средства: язык, речь, поисковые действия • Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты • Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций • Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований. Последовательность детского экспериментирования. На слайде педагогам представлены слова: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза Задание:выстроить последовательность детского экспериментирования. Далее на слайде правильный ответ:
• Проблемная ситуация. • Целеполагание. • Выдвижение гипотез. • Проверка предположения. • Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось) • Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось) . В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
• Как я это делаю?
• Почему я это делаю именно так, а не иначе?
• Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Примерная структура занятия - экспериментирования
• Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. • Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. • Уточнение плана исследования. • Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования. • Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах. • Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение) ; формирование умений комплексно обследовать предмет.
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.) 2) место для приборовМесто для хранения материалов (природного, "бросового") 3) место для проведения опытов 4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
Приборы и оборудование для мини-лабораторий
1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.
Занятие - экспериментирование по теме "Воздух".
Программное содержание: расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.
Материалы и оборудование: сумка-холодильник, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи (пробник), ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насосы.
Ход занятия
Воспитатель в одежде магистра, на груди бейджик: магистр естественных наук. приглашает детей в группу.загадывает загадку:
"Через нос проходит в грудь
и обратный держит путь.
он невидимый, но всеже
без него мы жить не можем".
(воздух).
Дети отгадывают ее и объясняют, почему они догадались.
- Для чего нам с вами нужен воздух? Сделаем глубокий вдох... и затем выдох. Воздух нам нужен чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.
- Можем ли мы его увидеть?
- Нет, он невидим.
- Можем ли мы его почувствовать? Возьмем веер или салфетку и помашем возле лица.
- Ачем воздух пахнет?
Если дети затрудняются, детям предлагают закрыть глаза и отгадать запах(апельсина, духов ,чеснока ,лекарства или ванилина). Что вы почувствовали?
Воспитатель: вы почуствовали запах того вещества, которое я предлагала вам понюхать? Если в помещении ели апельсин, пользовались духами или чем-то еще, то воздух будет иметь запах этого вещества или продукта. Так имеет ли свой запах воздух? (нет).
- Посмотрите, сегодня у нас в группе много воздушных шариков. Как вы думаете, что внутри этих шаров? (воздух).
- А в не надутых шарах есть воздух?
- Какой шар тяжелее_ надутый или не надутый? Как проверить? (можно взвесить).
- Чем будем взвешивать? (чашечными весами).
Дети берут шары, укладывают их на весы.
- Какой шарик тяжелее? (надутый)
- Почему? (воздух имеет вес).
Воспитатель: Скажите, ребята, а как вы обычно надуваете шарики?
Дети приставляют ко рту шарики.
Воспитатель: А хотите, я покажу вам, как можно по-другому надувать шары?
Он достает из сумки – холодильника пустую открытую пластиковую бутылку, надевает на горлышко воздушный шарик, затем ставит в миску с горячей водой.
- Что происходит? Почему шарик надувается? (Воздух при нагревании расширяется).
- Как можно теперь сдуть шарик? (дети отвечают: снять с бутылки).
Воспитатель:
- Попробуем поставить его снова в холодильник. Пока у нас шарик охлаждается, я хочу рассказать вам, кто первым изобрел воздушный шар.
- Первыми воздушный шар построили братья Жозеф и Жан Монгольфье. Это было очень давно, в 1783 году. Шар был сделан из льняной ткани и бумаги. Братья наполнили его горячим воздухом, потому что горячий воздух легче холодного. Первыми пассажирами стали овца, утка и петух. Их полет продолжался всего 8 минут. После стали летать и люди – первый человек летал всего 25 минут. Теперь шары стали наполнять газами, так как они легче воздуха. Эти полеты сейчас стали популярными, экстремальным видом спорта.
Воспитатель:
- Ой, нам пора посмотреть что же стало с нашим шариком? Шарик сдулся.(почему?. При охлаждении воздух сжимается, как ещё можно надувать шары?
- Насосом (отвечают дети)
Детям предоставляется возможность надувать шары насосом и подарить их гостям.
- А теперь давайте вспомним все, что мы узнали о воздухе.
Схема – подсказка
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Воздух невидим.
Воздух имеет вес.
При нагревании воздух расширяется.
При охлаждении воздух сжимается.
Воздухом дышат люди и животные.
В конце занятия дети благодарят воспитателя за новые знания и дарят шарики гостям.
Структура проведения занятий экспериментирований
Постановка, формулирование проблемы (познавательные задачи).
Выдвижение предложений (гипотез) отбор, способы проверки.
Проверка гипотез.
Подведение итогов, вывод.
Фиксация результатов.
Вопросы детей.
Приложение
- Решая задачи в соответствии с ФГОС ДО и следуя структуре эксперимента, формируем у детей целостное представление о мире неживой природы.
- Как вы думаете, Можно ли заставить апельсин опуститься на дно водоёма?
давайте поэкспериментируем!
опыт
- На слайде показана последовательность проведения опыта с апельсином. Выполните этот эксперимент.
1. - Что произошло с апельсином? И даже если очень постараться, утопить его не удастся.
2. - Ну, что? Глазам своим не верите? Апельсин утонул. Почему?
3. - Что видите? Почему?
- Сделаем вывод: в апельсиновой кожуре много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды.
Вода растворяет соль. Соленая вода более плотная, поэтому апельсины в ней не тонут.
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, но и как поиск самостоятельно приобретенных знаний или под руководством взрослых. Экспериментирование, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающегоВ настоящее время в системе дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познание закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования
Главное достоинство метода эксперимента заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В детском саду экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах установление взаимозависимостей и закономерностей.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается.
Задача окружающих ребёнка взрослых – помочь ему в этом.
Роль воспитателя заключается в создании условий, способствующих формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности.
На слайде задачи по возрастам
Этапы развития деятельности детское экспериментирование в соответствии с возрастом детей.
Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, занятия по детскому экспериментированию начинают проводить со 2-й младшей группы.
С детьми 3-4-х лет проводится подготовка детей к экспериментированию. С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др. Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомим со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки; и др. Знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, необходима для жизни растений, животных и людей. И др. Постепенно привлекаем детей к прогнозированию результатов своих действий: "Что получится, если мы подуем на одуванчик? "Учим детей подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, тем самым, развивая собственную исследовательскую активность детей. В средней и старшей группе на 5-м и 6-м году жизни детей продолжается обогащение опыта детей по познанию окружающего мира. На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. С детьми мы проводим эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например "Почему этот платочек высох быстрее? " (потому что он был на солнце); "Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему". Сравниваем свойства песка, и глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла. Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставим цель, выдвигаем гипотезы, совместно определяем этапы работы, делаем выводы. Развиваем умение детей вырабатывать гипотезы, используя простые упражнения, вопросы: «Давайте подумаем, почему нельзя плавать на бумажном корабле? »Учим детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему? После каждого эксперимента мы приучаю детей к самостоятельности при уборке рабочего места. В процессе экспериментирования прививаем детям навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаем внимание детей на мнение других, учим слушать друг друга, предлагаем более активным детям помочь застенчивым. На 6-м, 7-м году жизни все более и более углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения. Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, "Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней. Стимулируем детей к самостоятельному анализу результатов опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.
Опытно-экспериментальную деятельность можно распределить по направлениям:
Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно- климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
Неживая природа: воздух, вода, почва, свет, магнит, звук
Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.
Структура детского экспериментирования. Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру: • Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира • Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений • Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах • Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это? ", "Что такое? " В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать" • Средства: язык, речь, поисковые действия • Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты • Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций • Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований. Последовательность детского экспериментирования. На слайде педагогам представлены слова: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза Задание:выстроить последовательность детского экспериментирования. Далее на слайде правильный ответ:
• Проблемная ситуация. • Целеполагание. • Выдвижение гипотез. • Проверка предположения. • Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось) • Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось) . В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
• Как я это делаю?
• Почему я это делаю именно так, а не иначе?
• Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Примерная структура занятия - экспериментирования
• Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. • Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. • Уточнение плана исследования. • Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования. • Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах. • Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение) ; формирование умений комплексно обследовать предмет.
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.) 2) место для приборовМесто для хранения материалов (природного, "бросового") 3) место для проведения опытов 4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
Приборы и оборудование для мини-лабораторий
1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.
Занятие - экспериментирование по теме "Воздух".
Программное содержание: расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.
Материалы и оборудование: сумка-холодильник, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи (пробник), ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насосы.
Ход занятия
Воспитатель в одежде магистра, на груди бейджик: магистр естественных наук. приглашает детей в группу.загадывает загадку:
"Через нос проходит в грудь
и обратный держит путь.
он невидимый, но всеже
без него мы жить не можем".
(воздух).
Дети отгадывают ее и объясняют, почему они догадались.
- Для чего нам с вами нужен воздух? Сделаем глубокий вдох... и затем выдох. Воздух нам нужен чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.
- Можем ли мы его увидеть?
- Нет, он невидим.
- Можем ли мы его почувствовать? Возьмем веер или салфетку и помашем возле лица.
- Ачем воздух пахнет?
Если дети затрудняются, детям предлагают закрыть глаза и отгадать запах(апельсина, духов ,чеснока ,лекарства или ванилина). Что вы почувствовали?
Воспитатель: вы почуствовали запах того вещества, которое я предлагала вам понюхать? Если в помещении ели апельсин, пользовались духами или чем-то еще, то воздух будет иметь запах этого вещества или продукта. Так имеет ли свой запах воздух? (нет).
- Посмотрите, сегодня у нас в группе много воздушных шариков. Как вы думаете, что внутри этих шаров? (воздух).
- А в не надутых шарах есть воздух?
- Какой шар тяжелее_ надутый или не надутый? Как проверить? (можно взвесить).
- Чем будем взвешивать? (чашечными весами).
Дети берут шары, укладывают их на весы.
- Какой шарик тяжелее? (надутый)
- Почему? (воздух имеет вес).
Воспитатель: Скажите, ребята, а как вы обычно надуваете шарики?
Дети приставляют ко рту шарики.
Воспитатель: А хотите, я покажу вам, как можно по-другому надувать шары?
Он достает из сумки – холодильника пустую открытую пластиковую бутылку, надевает на горлышко воздушный шарик, затем ставит в миску с горячей водой.
- Что происходит? Почему шарик надувается? (Воздух при нагревании расширяется).
- Как можно теперь сдуть шарик? (дети отвечают: снять с бутылки).
Воспитатель:
- Попробуем поставить его снова в холодильник. Пока у нас шарик охлаждается, я хочу рассказать вам, кто первым изобрел воздушный шар.
- Первыми воздушный шар построили братья Жозеф и Жан Монгольфье. Это было очень давно, в 1783 году. Шар был сделан из льняной ткани и бумаги. Братья наполнили его горячим воздухом, потому что горячий воздух легче холодного. Первыми пассажирами стали овца, утка и петух. Их полет продолжался всего 8 минут. После стали летать и люди – первый человек летал всего 25 минут. Теперь шары стали наполнять газами, так как они легче воздуха. Эти полеты сейчас стали популярными, экстремальным видом спорта.
Воспитатель:
- Ой, нам пора посмотреть что же стало с нашим шариком? Шарик сдулся.(почему?. При охлаждении воздух сжимается, как ещё можно надувать шары?
- Насосом (отвечают дети)
Детям предоставляется возможность надувать шары насосом и подарить их гостям.
- А теперь давайте вспомним все, что мы узнали о воздухе.
Схема – подсказка
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Воздух невидим.
Воздух имеет вес.
При нагревании воздух расширяется.
При охлаждении воздух сжимается.
Воздухом дышат люди и животные.
В конце занятия дети благодарят воспитателя за новые знания и дарят шарики гостям.
Структура проведения занятий экспериментирований
Постановка, формулирование проблемы (познавательные задачи).
Выдвижение предложений (гипотез) отбор, способы проверки.
Проверка гипотез.
Подведение итогов, вывод.
Фиксация результатов.
Вопросы детей.
Приложение
- Решая задачи в соответствии с ФГОС ДО и следуя структуре эксперимента, формируем у детей целостное представление о мире неживой природы.
- Как вы думаете, Можно ли заставить апельсин опуститься на дно водоёма?
давайте поэкспериментируем!
опыт
- На слайде показана последовательность проведения опыта с апельсином. Выполните этот эксперимент.
1. - Что произошло с апельсином? И даже если очень постараться, утопить его не удастся.
2. - Ну, что? Глазам своим не верите? Апельсин утонул. Почему?
3. - Что видите? Почему?
- Сделаем вывод: в апельсиновой кожуре много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды.
Вода растворяет соль. Соленая вода более плотная, поэтому апельсины в ней не тонут.
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, но и как поиск самостоятельно приобретенных знаний или под руководством взрослых. Экспериментирование, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающегоВ настоящее время в системе дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познание закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования
Главное достоинство метода эксперимента заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В детском саду экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах установление взаимозависимостей и закономерностей.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается.
Задача окружающих ребёнка взрослых – помочь ему в этом.
Роль воспитателя заключается в создании условий, способствующих формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности.
На слайде задачи по возрастам
Этапы развития деятельности детское экспериментирование в соответствии с возрастом детей.
Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, занятия по детскому экспериментированию начинают проводить со 2-й младшей группы.
С детьми 3-4-х лет проводится подготовка детей к экспериментированию. С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др. Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомим со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки; и др. Знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, необходима для жизни растений, животных и людей. И др. Постепенно привлекаем детей к прогнозированию результатов своих действий: "Что получится, если мы подуем на одуванчик? "Учим детей подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, тем самым, развивая собственную исследовательскую активность детей. В средней и старшей группе на 5-м и 6-м году жизни детей продолжается обогащение опыта детей по познанию окружающего мира. На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. С детьми мы проводим эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например "Почему этот платочек высох быстрее? " (потому что он был на солнце); "Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему". Сравниваем свойства песка, и глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла. Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставим цель, выдвигаем гипотезы, совместно определяем этапы работы, делаем выводы. Развиваем умение детей вырабатывать гипотезы, используя простые упражнения, вопросы: «Давайте подумаем, почему нельзя плавать на бумажном корабле? »Учим детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему? После каждого эксперимента мы приучаю детей к самостоятельности при уборке рабочего места. В процессе экспериментирования прививаем детям навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаем внимание детей на мнение других, учим слушать друг друга, предлагаем более активным детям помочь застенчивым. На 6-м, 7-м году жизни все более и более углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения. Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, "Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней. Стимулируем детей к самостоятельному анализу результатов опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.
Опытно-экспериментальную деятельность можно распределить по направлениям:
Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно- климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
Неживая природа: воздух, вода, почва, свет, магнит, звук
Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.
Структура детского экспериментирования. Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру: • Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира • Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений • Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах • Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это? ", "Что такое? " В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать" • Средства: язык, речь, поисковые действия • Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты • Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций • Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований. Последовательность детского экспериментирования. На слайде педагогам представлены слова: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза Задание:выстроить последовательность детского экспериментирования. Далее на слайде правильный ответ:
• Проблемная ситуация. • Целеполагание. • Выдвижение гипотез. • Проверка предположения. • Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось) • Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось) . В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
• Как я это делаю?
• Почему я это делаю именно так, а не иначе?
• Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Примерная структура занятия - экспериментирования
• Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. • Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. • Уточнение плана исследования. • Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования. • Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах. • Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение) ; формирование умений комплексно обследовать предмет.
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.) 2) место для приборовМесто для хранения материалов (природного, "бросового") 3) место для проведения опытов 4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
Приборы и оборудование для мини-лабораторий
1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.
Занятие - экспериментирование по теме "Воздух".
Программное содержание: расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.
Материалы и оборудование: сумка-холодильник, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи (пробник), ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насосы.
Ход занятия
Воспитатель в одежде магистра, на груди бейджик: магистр естественных наук. приглашает детей в группу.загадывает загадку:
"Через нос проходит в грудь
и обратный держит путь.
он невидимый, но всеже
без него мы жить не можем".
(воздух).
Дети отгадывают ее и объясняют, почему они догадались.
- Для чего нам с вами нужен воздух? Сделаем глубокий вдох... и затем выдох. Воздух нам нужен чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.
- Можем ли мы его увидеть?
- Нет, он невидим.
- Можем ли мы его почувствовать? Возьмем веер или салфетку и помашем возле лица.
- Ачем воздух пахнет?
Если дети затрудняются, детям предлагают закрыть глаза и отгадать запах(апельсина, духов ,чеснока ,лекарства или ванилина). Что вы почувствовали?
Воспитатель: вы почуствовали запах того вещества, которое я предлагала вам понюхать? Если в помещении ели апельсин, пользовались духами или чем-то еще, то воздух будет иметь запах этого вещества или продукта. Так имеет ли свой запах воздух? (нет).
- Посмотрите, сегодня у нас в группе много воздушных шариков. Как вы думаете, что внутри этих шаров? (воздух).
- А в не надутых шарах есть воздух?
- Какой шар тяжелее_ надутый или не надутый? Как проверить? (можно взвесить).
- Чем будем взвешивать? (чашечными весами).
Дети берут шары, укладывают их на весы.
- Какой шарик тяжелее? (надутый)
- Почему? (воздух имеет вес).
Воспитатель: Скажите, ребята, а как вы обычно надуваете шарики?
Дети приставляют ко рту шарики.
Воспитатель: А хотите, я покажу вам, как можно по-другому надувать шары?
Он достает из сумки – холодильника пустую открытую пластиковую бутылку, надевает на горлышко воздушный шарик, затем ставит в миску с горячей водой.
- Что происходит? Почему шарик надувается? (Воздух при нагревании расширяется).
- Как можно теперь сдуть шарик? (дети отвечают: снять с бутылки).
Воспитатель:
- Попробуем поставить его снова в холодильник. Пока у нас шарик охлаждается, я хочу рассказать вам, кто первым изобрел воздушный шар.
- Первыми воздушный шар построили братья Жозеф и Жан Монгольфье. Это было очень давно, в 1783 году. Шар был сделан из льняной ткани и бумаги. Братья наполнили его горячим воздухом, потому что горячий воздух легче холодного. Первыми пассажирами стали овца, утка и петух. Их полет продолжался всего 8 минут. После стали летать и люди – первый человек летал всего 25 минут. Теперь шары стали наполнять газами, так как они легче воздуха. Эти полеты сейчас стали популярными, экстремальным видом спорта.
Воспитатель:
- Ой, нам пора посмотреть что же стало с нашим шариком? Шарик сдулся.(почему?. При охлаждении воздух сжимается, как ещё можно надувать шары?
- Насосом (отвечают дети)
Детям предоставляется возможность надувать шары насосом и подарить их гостям.
- А теперь давайте вспомним все, что мы узнали о воздухе.
Схема – подсказка
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Воздух невидим.
Воздух имеет вес.
При нагревании воздух расширяется.
При охлаждении воздух сжимается.
Воздухом дышат люди и животные.
В конце занятия дети благодарят воспитателя за новые знания и дарят шарики гостям.
Структура проведения занятий экспериментирований
Постановка, формулирование проблемы (познавательные задачи).
Выдвижение предложений (гипотез) отбор, способы проверки.
Проверка гипотез.
Подведение итогов, вывод.
Фиксация результатов.
Вопросы детей.
Приложение
- Решая задачи в соответствии с ФГОС ДО и следуя структуре эксперимента, формируем у детей целостное представление о мире неживой природы.
- Как вы думаете, Можно ли заставить апельсин опуститься на дно водоёма?
давайте поэкспериментируем!
опыт
- На слайде показана последовательность проведения опыта с апельсином. Выполните этот эксперимент.
1. - Что произошло с апельсином? И даже если очень постараться, утопить его не удастся.
2. - Ну, что? Глазам своим не верите? Апельсин утонул. Почему?
3. - Что видите? Почему?
- Сделаем вывод: в апельсиновой кожуре много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды.
Вода растворяет соль. Соленая вода более плотная, поэтому апельсины в ней не тонут.
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, но и как поиск самостоятельно приобретенных знаний или под руководством взрослых. Экспериментирование, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающегоВ настоящее время в системе дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познание закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования
Главное достоинство метода эксперимента заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В детском саду экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах установление взаимозависимостей и закономерностей.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается.
Задача окружающих ребёнка взрослых – помочь ему в этом.
Роль воспитателя заключается в создании условий, способствующих формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности.
На слайде задачи по возрастам
Этапы развития деятельности детское экспериментирование в соответствии с возрастом детей.
Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, занятия по детскому экспериментированию начинают проводить со 2-й младшей группы.
С детьми 3-4-х лет проводится подготовка детей к экспериментированию. С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др. Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомим со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки; и др. Знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, необходима для жизни растений, животных и людей. И др. Постепенно привлекаем детей к прогнозированию результатов своих действий: "Что получится, если мы подуем на одуванчик? "Учим детей подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, тем самым, развивая собственную исследовательскую активность детей. В средней и старшей группе на 5-м и 6-м году жизни детей продолжается обогащение опыта детей по познанию окружающего мира. На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. С детьми мы проводим эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например "Почему этот платочек высох быстрее? " (потому что он был на солнце); "Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему". Сравниваем свойства песка, и глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла. Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставим цель, выдвигаем гипотезы, совместно определяем этапы работы, делаем выводы. Развиваем умение детей вырабатывать гипотезы, используя простые упражнения, вопросы: «Давайте подумаем, почему нельзя плавать на бумажном корабле? »Учим детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему? После каждого эксперимента мы приучаю детей к самостоятельности при уборке рабочего места. В процессе экспериментирования прививаем детям навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаем внимание детей на мнение других, учим слушать друг друга, предлагаем более активным детям помочь застенчивым. На 6-м, 7-м году жизни все более и более углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения. Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, "Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней. Стимулируем детей к самостоятельному анализу результатов опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.
Опытно-экспериментальную деятельность можно распределить по направлениям:
Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно- климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
Неживая природа: воздух, вода, почва, свет, магнит, звук
Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.
Структура детского экспериментирования. Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру: • Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира • Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений • Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах • Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это? ", "Что такое? " В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать" • Средства: язык, речь, поисковые действия • Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты • Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций • Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований. Последовательность детского экспериментирования. На слайде педагогам представлены слова: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза Задание:выстроить последовательность детского экспериментирования. Далее на слайде правильный ответ:
• Проблемная ситуация. • Целеполагание. • Выдвижение гипотез. • Проверка предположения. • Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось) • Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось) . В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
• Как я это делаю?
• Почему я это делаю именно так, а не иначе?
• Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Примерная структура занятия - экспериментирования
• Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. • Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. • Уточнение плана исследования. • Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования. • Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах. • Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение) ; формирование умений комплексно обследовать предмет.
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.) 2) место для приборовМесто для хранения материалов (природного, "бросового") 3) место для проведения опытов 4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
Приборы и оборудование для мини-лабораторий
1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.
Занятие - экспериментирование по теме "Воздух".
Программное содержание: расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.
Материалы и оборудование: сумка-холодильник, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи (пробник), ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насосы.
Ход занятия
Воспитатель в одежде магистра, на груди бейджик: магистр естественных наук. приглашает детей в группу.загадывает загадку:
"Через нос проходит в грудь
и обратный держит путь.
он невидимый, но всеже
без него мы жить не можем".
(воздух).
Дети отгадывают ее и объясняют, почему они догадались.
- Для чего нам с вами нужен воздух? Сделаем глубокий вдох... и затем выдох. Воздух нам нужен чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.
- Можем ли мы его увидеть?
- Нет, он невидим.
- Можем ли мы его почувствовать? Возьмем веер или салфетку и помашем возле лица.
- Ачем воздух пахнет?
Если дети затрудняются, детям предлагают закрыть глаза и отгадать запах(апельсина, духов ,чеснока ,лекарства или ванилина). Что вы почувствовали?
Воспитатель: вы почуствовали запах того вещества, которое я предлагала вам понюхать? Если в помещении ели апельсин, пользовались духами или чем-то еще, то воздух будет иметь запах этого вещества или продукта. Так имеет ли свой запах воздух? (нет).
- Посмотрите, сегодня у нас в группе много воздушных шариков. Как вы думаете, что внутри этих шаров? (воздух).
- А в не надутых шарах есть воздух?
- Какой шар тяжелее_ надутый или не надутый? Как проверить? (можно взвесить).
- Чем будем взвешивать? (чашечными весами).
Дети берут шары, укладывают их на весы.
- Какой шарик тяжелее? (надутый)
- Почему? (воздух имеет вес).
Воспитатель: Скажите, ребята, а как вы обычно надуваете шарики?
Дети приставляют ко рту шарики.
Воспитатель: А хотите, я покажу вам, как можно по-другому надувать шары?
Он достает из сумки – холодильника пустую открытую пластиковую бутылку, надевает на горлышко воздушный шарик, затем ставит в миску с горячей водой.
- Что происходит? Почему шарик надувается? (Воздух при нагревании расширяется).
- Как можно теперь сдуть шарик? (дети отвечают: снять с бутылки).
Воспитатель:
- Попробуем поставить его снова в холодильник. Пока у нас шарик охлаждается, я хочу рассказать вам, кто первым изобрел воздушный шар.
- Первыми воздушный шар построили братья Жозеф и Жан Монгольфье. Это было очень давно, в 1783 году. Шар был сделан из льняной ткани и бумаги. Братья наполнили его горячим воздухом, потому что горячий воздух легче холодного. Первыми пассажирами стали овца, утка и петух. Их полет продолжался всего 8 минут. После стали летать и люди – первый человек летал всего 25 минут. Теперь шары стали наполнять газами, так как они легче воздуха. Эти полеты сейчас стали популярными, экстремальным видом спорта.
Воспитатель:
- Ой, нам пора посмотреть что же стало с нашим шариком? Шарик сдулся.(почему?. При охлаждении воздух сжимается, как ещё можно надувать шары?
- Насосом (отвечают дети)
Детям предоставляется возможность надувать шары насосом и подарить их гостям.
- А теперь давайте вспомним все, что мы узнали о воздухе.
Схема – подсказка
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Воздух невидим.
Воздух имеет вес.
При нагревании воздух расширяется.
При охлаждении воздух сжимается.
Воздухом дышат люди и животные.
В конце занятия дети благодарят воспитателя за новые знания и дарят шарики гостям.
Структура проведения занятий экспериментирований
Постановка, формулирование проблемы (познавательные задачи).
Выдвижение предложений (гипотез) отбор, способы проверки.
Проверка гипотез.
Подведение итогов, вывод.
Фиксация результатов.
Вопросы детей.
Приложение
- Решая задачи в соответствии с ФГОС ДО и следуя структуре эксперимента, формируем у детей целостное представление о мире неживой природы.
- Как вы думаете, Можно ли заставить апельсин опуститься на дно водоёма?
давайте поэкспериментируем!
опыт
- На слайде показана последовательность проведения опыта с апельсином. Выполните этот эксперимент.
1. - Что произошло с апельсином? И даже если очень постараться, утопить его не удастся.
2. - Ну, что? Глазам своим не верите? Апельсин утонул. Почему?
3. - Что видите? Почему?
- Сделаем вывод: в апельсиновой кожуре много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды.
Вода растворяет соль. Соленая вода более плотная, поэтому апельсины в ней не тонут.
detskoe_eksperimentirovanie_kak_metod_razvitiya_poznavatelnoy_aktivnosti.pptx
detskoe_eksperementirovanie.docx
