РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО ВЗРОСЛЫМИ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

Молочкова Светлана Валерьевна

Россия, г. Лысково

Е - mail: ESV-71@mail.ru

 Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому творчеству, построенному на свободном общении равных.

Невозможно  представить себе развитие ребенка без игры, сюжетно-ролевая же игра является основным видом деятельности дошкольника. Она позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его ролевые действия, функции,  включаться в разнообразные события. В сюжетно-ролевой игре ребенок таков, каким ему хочется быть,  в игре ребенок там, где ему хочется быть, он  - участник интересных и привлекательных событий.

В сюжетно-ролевой игре ребенок воспроизводит, как бы моделирует действия и взаимоотношения взрослых, проникая в смысл их деятельности, в ней формируется одна из замечательных способностей человеческого ума  способность к оперированию знаками и символами.

Через сюжетно-ролевую игру ребенок  овладевает  духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В ней ребенок получает навыки коллективного мышления. Сюжетно-ролевая игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, т.к. здесь ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

 Уже  на втором году жизни игра отделяется от предметно-практических действий и становится специфическим занятием ребенка. Отделившись от предметно-практических действий, игра приобретает для ребенка самостоятельное значение и самостоятельную логику развития. Постепенно на протяжении второго года жизни дети усваивают игровое назначение предметов: начинают кормить куклу, укладывают ее спать, пытаются что-то надеть на нее и т. д. Для выполнения таких действий им вовсе не надо в точности воспроизводить их технический состав.

Многочисленные исследования и наблюдения показывают, что детская игра не возникает сама по себе, без какого-то руководства со стороны тех, кто уже умеет играть, — взрослых или старших детей. Дети, с которыми никто никогда не играл, не могут сами изобрести игровые замещения и породить мнимую ситуацию. Дошкольники, растущие в закрытых детских учреждениях, в условиях дефицита общения с взрослым, значительно отстают от своих семейных сверстников по уровню развития и срокам появления игры. Все это может свидетельствовать о том, что истоки игры нужно искать не в природной предрасположенности ребенка, а в его отношениях с взрослыми. Без специального обучения игра и игровые замещения не возникают. Однако здесь возникает вопрос: как же возможно обучать игре? Ведь она является самостоятельной, творческой деятельностью детей и никак не сводится к усвоению каких-либо определенных навыков.

Особенно актуален вопрос проблемы сюжетно-ролевой игры, ее организации  в семье. Осуществляя психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС ДО, я как педагог-психолог, отмечаю, что игровая деятельность претерпевает существенные изменения: занимает все меньше времени в жизнедеятельности дошкольника,   вытесняется другими видами деятельности – просмотром ТВ, компьютерными играми, подготовкой к школе и др., что негативно отражается на общем развитии дошкольника, его общении с взрослыми и сверстниками.

Мы рекомендуем родителям воспитанников включаться  в игру  исподволь, не распоряжаясь и не объясняя ребенку, что он должен, а чего не должен делать. Лучше всего, если ребенок начал играть, а взрослый присоединяется к нему, уже «войдя в образ». 

Дети играют в «дочки-матери»,  в детский сад, в больницу. Но один и тот же сюжет может быть разыгран по-разному. Одна девочка, изображая маму, ограничивается молчаливым «кормлением» куклы, другая же беседует с «дочкой», учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Ясно, что второй вариант предпочтительнее, и родители должны помочь ребенку играть содержательно.    

Обращаем внимание педагогов и родителей на то, что включаясь в игры ребенка, взрослые должны  содействовать тому, что он и сам научится брать на себя разные роли, общаться с другими детьми. Организовывать такие совместные игры, находить для своего ребенка товарищей тоже очень важно.

Но не следует думать, что двое-трое трехлетних детей самостоятельно сумеют затеять коллективную игру. Оставив, скажем, Мишу наедине с соседским Петей и через10—15 минут войдя в комнату, родители, скорее всего, застанут такую картину. В одном углу Миша катает по полу свою любимую машину, в другом Петя стреляет из игрушечного ружья. Хорошо еще, если дело не дошло до конфликта из-за игрушек.

Научить детей объединяться для совместной игры — задача педагогов и родителей, и решить ее можно уже известным способом — приняв участие в происходящем.

Игровые действия вовсе не должны быть как две капли воды, похожи на настоящие. Но важно, чтобы ребенок мог изобразить самые разнообразные действия и чтобы другие участники совместной игры понимали, что он имеет в виду. А помочь в этом своему ребенку могут родители, если будут проводить с ним игры-занятия на темы: «Что я делаю?» и «Покажи, как...». В первом случае взрослый изображает различные простые действия без предметов или с условными предметами, а ребенок угадывает, какое действие ему показывают («ты моешь руки», «ты едешь на машине»). Во втором случае показывает действия ребенок, а взрослый выступает в качестве отгадчика.

Сколько времени нужно уделять  игре?                                                                      Каждый ребёнок индивидуален, поэтому временных ограничителей для проведения игры нет. Как правило,  любой родитель способен понять, в какой момент ребёнку наскучила игра, и тогда нет смысла продолжать её дальше. 

Умение начать игру также важно, как и умение прекратить, или перевести ее в другое русло.

Мы напоминаем родителям правила, действующие при организации игр:

• Игра не должна строиться на принуждении.
• Игра - творческий процесс, не надо загонять ребёнка в жёсткие рамки.
• Стараться, чтобы игра имела развитие.

Кроме этого, взрослым (педагогам и родителям) следует учитывать следующее:

• Сначала ребенка знакомить с предметами (например, кукла или машинка).
• Учить выполнять действия с этими предметами (куколку надо побаюкать, а машинку везти).
• Усложнять правила игры:  куклу сначала баюкают, затем укладывают в кровать (появляется второй предмет и второе действие), накрывают одеялом (появляется третий предмет и третье действие).

Очень важно понимать, что, начиная с раннего возраста и далее на каждом возрастном этапе, взрослому необходимо ориентировать ребенка на возможное взаимодействие с партнером-сверстником, обучая способам согласования действий, так как дошкольнику надо хорошо понимать действия и намерения партнера, самому быть ему понятным, уметь договариваться о возможных правилах игры. Педагогу, развертывая игру с детьми, необходимо пояснять все игровые действия, объяснять правила и стимулировать к этому воспитанников.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры учат ориентироваться в человеческих взаимоотношениях. В сюжетно-ролевой игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход  к новой более высокой стадии развитии. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Библиографический список:

1.Лисина М.И. Общение ребёнка со взрослым как деятельность. М.: Просвещение, 1974

2. Лещинская-Гурова, О.В. Игра и психологическое здоровье дошкольника / О.В.Лещинская-Гурова – Нижний Новгород, 2002. – 106с.

3. Лисина, М.И. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье дошкольника / М.И.Лисина // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 1.

4.Смирнова Е.О. Психология ребёнка: от рождения до семи лет. Учебник для педучилищ и вузов. Школа – пресс. 1997