« Социально-коммуникативные способности детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевых игр»
учебно-методический материал по теме
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Встаёт вопрос, посредством чего мы можем сформировать у дошкольника социально-коммуникативные способности? Таким средством может быть – игра. Игра – что может быть интереснее и значимее для ребёнка?
Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых.
Таким образом, особенно ярко выражена игровая деятельность в дошкольные годы. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных способностей и умений.
В дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры предоставляют большие возможности для формирования умения взаимодействовать с окружающими людьми. В связи с этим, игра должна занимать важное место в жизни ребёнка дошкольного возраста, являться не на словах, а на деле ведущим видом его деятельности. В процессе обучения игре обеспечивается не столько формирование определённых игровых умений и навыков, сколько активизация их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, навыков общения со взрослыми и сверстниками.Предполагается, что сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством развития общения и становления доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры современных дошкольников и её влияние на коммуникативные способности и умения являются крайне актуальной задачей
Целью: определение влияния сюжетно-ролевой игры на процесс развития коммуникативных способностей и умений детей дошкольного возраста.
Исходя из цели работы, определены следующие основные задачи:
1.Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и её воспитательное значение в развитии дошкольника.
2.Обосновать и проанализировать значение сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных способностей и умений.
3. Формировать коммуникативные, предметно-ролевые способы игрового взаимодействия, используя разнообразные методы и приёмы.
4.Определить и создать условия, способствующие развитию коммуникативных способностей через сюжетно-ролевые игры дошкольников.
Развитие коммуникативных способностей и умений дошкольников в игре.
Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности (которая по своей сути всегда совместна) и в то же время - важнейшим направлением социально-личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнёрских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом». Таким образом, одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.
Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:
1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);
2) умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).
С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.
Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Поэтому основным условием возникновения и развития общения является совместная деятельность. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребёнком «позиции другого», как отличительной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.
Коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приёмы. Необходимо помочь ребёнку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребёнка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребёнка.
Значение и роль сюжетно – ролевой игры в жизни дошкольников
Игра – это не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Она оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Большинство зарубежных исследователей указывают на значение игры для развития у ребёнка как интеллектуальных, так и социальных сфер функционирования.
Л.А. Венгер также рассматривал вопрос влияния игры на развитие ребёнка. В игре развивается умение координировать действия с другими людьми; умение ориентироваться в сфере человеческих отношений, а также развиваются психические процессы: воображение, мышление, речь, внимание, память, развиваются коммуникативных способности и умения.
Значение игры в жизнедеятельности дошкольника трудно переоценить. Отметим следующее. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное событий.влияние на развитие общения в этот период.
В целом в педагогическом процессе необходимо различать по отношению к сюжетно-ролевой игре две составляющие:
· совместная игра воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения;
· самостоятельная детская игра, в которой воспитатель обеспечивает условия для активизации имеющегося у детей арсенала игровых умений.
Обязанности по отношению к окружающим – это то, что ребёнок чувствует необходимым исполнять, исходя из роли, которую он взял на себя.
В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых и т.д. чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, чем разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно разнообразны.
В структуре игры как деятельности можно выделить следующие элементы:
· мотив;
· тема игры;
· сюжет игры;
· игровое действие;
· игровая роль;
· воображаемая ситуация;
· игровой материал.
Развитие сюжетно-ролевой игры идёт от индивидуальной игры к играм вдвоём со сверстниками и затем, в конечном итоге, к развёрнутой коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. Для осуществления такой сложной деятельности, носящей коллективный характер, необходима определённая самоорганизация: следует договориться об общем, всех интересующем сюжете, распределить между собой роли, условиться о значении вовлекаемых в игру предметов, распределить предметы в соответствии со взятыми ролями, при осуществлении замысла игры подчиняться правилам, заключённым во взятых на себя ролях и в отношениях, определённых сюжетом игры. Контролировать своё поведение и поведение своих товарищей по игре.
Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих. Некоторые сюжеты могут встречаться как у младших, так и у старших дошкольников («Детский сад», «Дочки-матери» и т.п.). Но, несмотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета. Итак, дети играют в сходные игры в любом возрасте, но они играют в них по-разному. Поэтому указание на сюжет еще не характеризует игру полностью. Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в неё разное содержание.
Задача педагога в процессе развития сюжетно-ролевой игры обращать внимание детей на нравственную сторону поступков людей; учить видеть и определять характер отношений определённого че ловека к другим людям, животным и дать ему моральную оценку. Важно побуждать детей задумываться над мотивами поступка, устанавливать взаимосвязь мотива и результата поступка.
Организационная работа, которую дети осуществляют до начала игры и в её процессе, есть коллективная деятельность, объединяющая участников единым сюжетом и совместным его воплощением. В игровом коллективе, длительное время увлечённом интересной деятельностью, устанавливаются свои законы: «всё делить поровну, а не хватает – сделать», «если товарищ не справляется с заданием, окажи помощь». Дети на практике видят нормы коллективной жизни: уступать, делиться, сдерживать себя, проявлять чуткость. Дети своими силами воздействуют на поведение своих товарищей, нарушающих дисциплину.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для развития дошкольников.
Технология работы по развитию коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста
Развитие дошкольника происходит в игре. Это означает, что знания, полученные от взрослых, будут приняты внутренним миром ребёнка, если они проигрываются и закрепляются в ведущей деятельности.
Для того чтобы методически грамотно организовать сюжетно-ролевую игру ребёнка-дошкольника воспитателю необходимо хорошо понимать её специфику, иметь чёткие представления о развивающем и корригирующем значении игры, о её своеобразии на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребёнка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребёнок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Руководство играми – один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети, как они будут вести себя в игре. Важнейшее условие успешного руководства играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относиться к игре серьёзно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания.
Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности.
Под влиянием целенаправленной воспитательной работы у детей пятого года жизни возрастает интерес к окружающей социальной действительности, появляется более устойчивый интерес к взрослым людям, их взаимоотношениям, к процессу их труда и стремление принять участие в этом труде. Всё это становится условием возникновения игры и определяет характер её развития. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребёнок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Наряду с этим появляются и новые сюжеты: «Зоопарк», «Прачечная» (выдача и приём белья), «Путешествие на корабле», «День рождения» и т.д., которые свидетельствуют о расширении кругозора детей, о появлении у них новых игровых интересов. Между игровыми интересами, знаниями детей и их отображением в игре существует диалектическая взаимосвязь. Игровая деятельность является средством пробуждения, поддержания и формирования новых детских интересов, но в свою очередь невозможно формировать устойчивые коллективные интересы к игре, одновременно не развивая её как деятельность. Однообразные, бедные по содержанию, кратковременные игры не могут вызвать к себе интереса и на длительное время увлечь детей.
Следовательно, в данной возрастной группе обращается внимание, с одной стороны, на развитие игры как деятельности и, с другой стороны, на формирование положительных (игровых и реальных) взаимоотношений детей в игре. Объединяясь в игре, дети учатся распределять роли, учитывая желание ровесников; оказывать посильную помощь товарищам, уступать игрушку; играть вместе; приглашать нерешительных и застенчивых детей в общую игру, предлагая им интересную и доступную роль. Вопрос о взаимоотношениях в игровых объединениях детей пятого года жизни (в так называемых малых группах) особенно актуален.
Нужно добиваться, чтобы уже в первых совместных играх детей складывались прочные дружеские объединения, которые строились бы на добрых взаимоотношениях, общих интересах, положительной нравственной направленности.
Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. Сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всё большее место в их жизни. Они уже сознательно предпочитают играть с другим ребёнком, чем со взрослым или в одиночку. У детей отчётливо выражена потребность играть вместе со сверстниками: ребёнок ищет товарищей для совместных игр и переживает радость не только от самих игр, но и от общения с товарищами по игре. Взаимоотношения детей укрепляются по мере того, как формируются умения оказывать помощь в игре, вместе убирать игрушки, следить за порядком в группе. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение. А главным содержанием общения дошкольников может быть только игра. Таким образом, основными направлениями развития игр детей, являются:
* обогащение содержания игр, возникающих по инициативе детей;
* расширение тематики игр;
* формирование разнообразных устойчивых игровых интересов;
* воспитание умений организованно играть в небольших игровых группировках;
* сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.
Для решения этих задач надо использовать косвенные приёмы руководства: планомерное, целенаправленное обогащение знаниями детей в связи с темой возникшей игры.
У детей часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. Возникает трудность одновременно руководить всеми этими играми. В таких случаях сначала проводится работа над углублением содержания 1-2 игр, а затем постепенно переходить к углублению содержания других игр. В руководстве творческими играми важно широко использовать весь арсенал методов и приёмов, рекомендуемых в педагогике:
* предложение темы игры;
* вопрос, напоминание о том, что наблюдали;
* подбор игрового материала, чтение книг;
* непосредственное участие воспитателя в игре, совет в игровой форме.
Построение педагогического процесса на основе установления естественных связей между отдельными разделами программы, а также между видами деятельности (обучением, игрой, трудом) даёт возможность расширить и углубить представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, всесторонне познать их, что способствует развитию познавательной активности детей. Прежде чем начать работу по совершенствованию игровой деятельности, необходимо изучить характерные бытующие в группе игры, уровень развития игровых интересов, коллективных взаимоотношений детей. С этой целью проводятся систематические наблюдения за детскими играми, индивидуальные беседы с детьми и родителями о любимых играх и игрушках.
Содержание игры «Семья» увеличивается за счёт количества ролей: «бабушка», «дедушка», «братья», «сестры», «младенец», «гости». За счёт развития новых вариантов сюжета, отображающих не только уход за младенцем, отношение к нему, но и заботу о взрослых членах семьи, эмоционального отношения к ним; за счёт таких форм игры, как игра- строительство, игра-лепка, игра-труд.
Чтение произведений «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Беседа: «Как мы купались», в которой закрепляется не только последовательность купания, но и уточнения представления детей об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково относятся мамы и папы к своим детям.
Дети живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать, как мама дома гладит бельё, как продавец в магазине ловко взвешивает товар. Ребёнок в реальной жизни ещё не готов к овладению многими деятельностями, но с увлечением может это делать в игре. Но необходимо расширять жизненные и игровые представления детей, раскрывая смысл отношений между людьми в профессиональной деятельности: читать книги и рассказывать о профессиях, водить на экскурсию, знакомить с трудом работников дошкольного учреждения; побуждать к разговору о профессиях родителей, отражать свои впечатления в игре.
Естественным продолжением игры «Семья» может быть «Большая стирка». Наблюдение за трудом мамы дома, помощь ей во время стирки, чтение рассказа А. Кардашовой «Большая стирка» — всё это производит на детей большое впечатление и обычно вызывает у них желание поиграть. К концу года игра-труд со стиркой кукольного белья может перерасти в форму игры в «Прачечную», если с детьми будет проведена соответствующая работа: экскурсия в прачечную детского сада. Во время экскурсии в прачечную детского сада познакомить детей с трудом прачки, подчеркнуть значимость её труда (она стирает постельное бельё, полотенца, скатерти…). Прачка очень старается — чистое бельё всем приятно. Стиральная машина, центрифуга, гладильная доска, электроутюги облегчают труд прачки. Экскурсия способствует воспитанию у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату её труда. Поводом для возникновения игры в «Прачечную» часто бывает внесение в группу (или на участок) предметов и игрушек, необходимых для стирки. Детей привлекает роль «прачки», потому что им «интересно стирать».
Одной из характерных игр детей является «Путешествие на корабле». Поскольку эти игры типичны для детских садов, необходимо овладеть практическими умениями по развитию этих игр и руководству ими. Выступая в позиции партнёра-помощника, побуждать детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру: «Давай я буду пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль… А ты…». Можно проиграть с детьми некоторые сюжеты, придумать ролевые игры: «Подготовка корабля к плаванию», «Приключения на необитаемом острове», познакомить с профессиональными отношениями на флоте в играх «Кок и команда», «Командир и боцман, «Радист на корабле».
Установление связи между отдельными занятиями, а также между занятиями и игрой способствует более глубокому усвоению познавательного материала и одновременно поддерживает интерес к игре, обогащает её новым содержанием. Так, интерес к приготовлению пищи, который прежде проявлялся только в игре в «Семью», получал дальнейшее развитие в роли повара на теплоходе. Имеющиеся у детей интересы к ролям мамы, врача, парикмахера нашли своё воплощение в новых игровых ситуациях, в ином варианте, обогатились сами и способствовали более интересному и длительному развитию игры.
Важно подчеркнуть, что длительность игры увеличивается не только за счёт обогащения сюжета одной игры, но и за счёт взаимопроникновения одних игровых ситуаций в другие. Сюжет игры в «Семью»,разбиваясь, переплетается с играми в «Детский сад», в «Шоферов», в «Больницу». Участники игры в «Семью» отводят своих детей в «детский сад», принимают участие в «утренниках», «днях рождениях», чинят игрушки; «мамы и папы » с детьми в роли пассажиров отправляются в автобусе на загородную прогулку в лес, или «шофёр» отвозит на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», где его принимают, лечат, ухаживают и т. д. Происходит перемещение детей в игровых группировках в соответствии с возникающими новыми интересами. В таких длительных содержательных играх каждый ребёнок может найти роль в соответствии со своими интересами. Одной из любимых игр детей является игра в «Магазин». Чаще всего дети отражают в игре работу овощного, хлебного магазина или супермаркета. При проведении целенаправленной работы по ознакомлению с трудом взрослых в книжном магазине, магазине игрушек появляются новые варианты сюжета. Игра в «Магазин», очень часто переплетается с такими играми, как «Семья», «Детский сад», «Рыбаки», «Кафе». Например, «мамы», «папы», «бабушки» покупают в магазине продукты, готовят из них обед и кормят кукол, в магазине готовой одежды они покупают своим детям обновки к празднику. «Фермеры» собирают урожай овощей, фруктов, грузят ящики на машины, «шофёры» отвозят их в магазины. «Рыбаки», возвратившись из плавания, сгружают рыбу, а «шофёры» отвозят её в магазин. С этой целью необходимо провести экскурсию, например, в овощной магазин, в ходе которой уточнить знания детей о труде продавцов, кассиров, об общественной пользе их труда, закрепить знания об овощах, фруктах. Внесение в группу кассы, витрины с ячейками (похожей на ту, которую видели в овощном магазине), вызывает у детей желание поиграть в «Магазин».
Полезна в воспитательном отношении и игра в «Книжный магазин» (с отделением канцелярских товаров). Игра даёт возможность формировать познавательные интересы детей, упражнять их в «делании», поскольку игра побуждает детей изготавливать «товары» для «магазина» (конструировать книжки-самоделки, альбомчики, тетради). В игре закрепляются знания о труде работников магазина, воспитывается уважение к нему, у детей возникает желание подражать им и брать на себя соответствующие роли. Одним из этапов работы по ознакомлению детей с трудом работников магазина и дальнейшему развитию игры может быть беседа. В ней предлагаются такие вопросы: Какие вы знаете магазины в нашем городе? Какие в них продаются товары? Что вы с родителями покупали в магазинах? Кто работает в магазине? Что делает заведующий магазином? Продавец? Кассир? Шофер? Грузчик? Как они относятся к своей работе? Какую пользу приносит их труд людям? Плановая целенаправленная работа по обогащению детей знаниями о различных магазинах, о важности труда продавцов способствует развитию разнообразных вариантов игры в «Магазин». Играя, дети подражают положительным взаимоотношениям взрослых, упражняются в употреблении вежливых форм обращения. С целью формирования реальных положительных взаимоотношений и предотвращения конфликтов в процессе сговора можно предложить детям, претендующим на главную роль, несколько равноценных интересных ролей, которые выполняются одновременно, например капитан, помощник капитана, рулевой — в игре «Путешествие на корабле»», несколько продавцов, кассиров - в «Магазине готовой одежды». Также можно прибегнуть к помощи считалочки. Можно детям выполнять интересные роли по очереди (например, в игре «Прачечная» прачки могут работать в две смены, в игре «Лётчики» самолёт на дальние расстояния ведут два пилота).
Осуществляя развитие характерных коллективных игр, предоставить возможность выбрать ту игру, которая им наиболее импонирует. Предлагая детям игры, надо считаться также и с теми игровыми замыслами, которые могут возникнуть у детей, так как в игре в первую очередь должно проявиться то, что радует, волнует ребенка в данный момент. Поэтому наряду с плановым развитием характерных игровых тем («Семья», «Шофёры», «Лётчики», «Магазин», «Путешествие на корабле» и др.) необходимо поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.
Обогащение содержания игрового сюжета происходит в процессе игрового общения с воспитателем. Важно обращать внимание детей на отношения между ролевыми персонажами. Создавать ситуации, вызывающие у детей эмоциональную реакцию:
· парикмахер «нечаянно покрасила волосы клиента в синий цвет;
· в кафе работает повар, который неправильно готовит – в мороженое он кладёт соус, а бутерброды поливает шоколадом.
Подобные ситуации показывают, что игра – занятие несерьёзное, играть можно весело, можно придумывать всякие «нелепицы» самим. Главное в игре становится роль, основанная на построении отношений с партнёром.
Новые впечатления оказывают положительное влияние на игровые интересы детей, на их творчество: появляются новые замыслы, наряду с планово развиваемыми темами, углубляется содержание творческих игр, возникающих по инициативе детей. Таким образом, используя разнообразные приёмы руководства, поддерживается интерес к игре, возникшей по инициативе детей, расширяется круг представлений о заинтересовавшем явлении. Важным моментом является помощь в организации игры: иногда принимается непосредственное участие в сговоре, в распределении ролей, иногда планирование игры. С этой целью проводятся совместные обсуждения, на которых детям предлагается подумать, во что они будут играть, что им нужно для игры, где лучше разместить разные постройки и т.п. Игровой интерес детей приобретает более активный, действенный характер. Проявление активности у детей пятого года жизни выражается в их стремлении познакомиться с теми явлениями действительности, которые составляют содержание игры, в желании взять на себя определённую роль и активно действовать в роли, стремление овладеть необходимыми для этого игровыми действиями.
Итак, для развития игровых интересов и игровой деятельности, кроме планового развития характерных игр на определённую тему, необходимо всячески поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.
Эти игры обычно развиваются параллельно, поскольку планово развиваемая игра не может увлечь одновременно абсолютно всех детей группы.
Постепенно, с развитием игровых умений, дети создают игровой замысел, формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Дети готовят место для игры, оснащают его различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек: так появляются игры в «Зоопарк», «Парикмахерскую», «Кинотеатр», «Кафе», «Милицию». Мотивация игровой деятельности направлена на совершенствование роли и игровых правил. У ребёнка развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать сверстников в игре. Сюжетно-ролевая игра формирует нравственность ребёнка через положительное влияние коллективного общения, ситуации выбора поступка, линии поведения. Эмоциональность развивается под воздействием неравнодушного отношения к роли, её толкованию, идентификации себя с персонажем, выражающей в форме сочувствия.
Закрепляются новые формы общения через роли: ролевое взаимодействие, ролевой диалог. Первые диалоги обрастают подробностями и становятся привычно употребляемыми. В игровом взаимодействии появляется много импровизационных моментов, дети на ходу придумывают вопросы и ответы, реплики, монологи и это придаёт игре творческий характер.
У детей можно добиться повышения уровня их игровой деятельности и уровня развития коммуникативных способностей и умений. Игры становятся более длительными. Появляются небольшие компании играющих детей. Значительно сокращается количество отвлечений от сюжета игры. Увеличивается количество детей, которые претендуют не только на главные роли и могут реализовать игровой замысел, но и умеют интересно развивать второстепенные роли, которые привлекают их своей динамикой, значимостью. Детей всё больше начинает интересовать содержание роли, а не внешние атрибуты. Значительно расширяется круг игровых интересов детей. А самое главное то, что положительные изменения в игровой деятельности, достижения в формировании игровых интересов, внимание воспитателя к поведению детей, выполнению ими правил не могли не сказаться на реальных взаимоотношениях детей, развитию их коммуникативных способностей и умений. У значительного числа детей укрепились умения дружно играть вместе с другими детьми. Возросло количество устойчивых игровых группировок, возникших на основе взаимной симпатии и сформированных общих интересов.
Таким образом, можно сказать, что возникшие устойчивые коллективные интересы к игре, а также внимание к поступкам детей будут способствовать улучшению реальных взаимоотношений между детьми, укреплению дружеского расположения детей друг к другу и соответственно способствуют развитию коммуникативных способностей и умений детей.
Сотрудничество с родителями по развитию коммуникативных способностей и умений посредством сюжетно-ролевой игры
Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детском саду. Цель и задачи, стоящие перед семьёй и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей, горячо любящих свою Родину.
Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих граждан общества. В детском саду воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной программе «Детство», в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и ребёнком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому программа предусматривает и широкую работу с родителями.
Взаимодействие с родителями должно проходить в форме информированности, обсуждений и искренней заинтересованности.
Необходим тесный контакт с родителями. Работа ведётся в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей. Используются разнообразные формы работы с родителями:
Групповые собрания родителей – это действенная форма общения воспитателей с родителями.
Цель: повысить педагогическую компетентность родителей по проблеме активизации игровой деятельности дошкольников в условиях семьи. Развивать навыки общения со своим ребёнком в процессе игры. Заинтересовать проблемой. Повысить уровень педагогической культуры родителей. Дать знания о значении игры в развитии ребёнка.
Консультации посвящены какой-либо проблеме.
Родители сталкиваются с многочисленными трудностями развития игровой деятельности и коммуникативных способностей у детей. Родители знакомятся с задачами развития игровой деятельности и развития коммуникативных способностей и умений в каждой возрастной группе. Предлагаются советы, материалы и рекомендации, которые способствуют сплочению родителей и детей вокруг общей проблемы.
Беседы с родителями – это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьёй, используется как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: на родительском собрании, консультации, систематически проводятся в течение года.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Индивидуальные беседы проходят по инициативе воспитателя или самих родителей.
Информационный стенд
Предлагается материал «Как играют дети?» Важно учитывать родителям, что изменение правил во время игры или нарушение внутренних правил роли будет нервировать ребёнка и удовольствия не получит никто.
Информация по каждой ролевой игре по следующим разделам: примерный объём знаний и умений; необходимый для игры материал и атрибуты, работа вне занятий, помощь, которую могут оказать родители.
Папки-передвижки (передаётся, «передвигается» от педагога к родителям). Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьёй.
Содержит, как правило, информацию по конкретному вопросу. Она предлагается родителям для ознакомления, для обсуждения с материалами. Создаётся мотивация у родителей к обсуждению возникшей проблемы.
Выставки, конкурсы
* «Родители – детскому саду» - изготовленная родителями кукольная одежда, атрибуты, различные поделки.
* «Игровой уголок в семье» - фотографии, рассказ об игровом уголке.
* «Умелые ручки» - изготовление игры, игрушки совместно с детьми.
* Подобрать материалы для выставки: игры и игрушки в соответствии с возрастом детей.
* Выставка книг, журналов на тему «Игровая деятельность».
* Конкурсы игрушек, сделанных своими руками. На лучшую технологию по их использованию с демонстрацией фото- и видеоматериалов.
* Демонстрировать игрушки и игры, имеющие наибольший развивающий эффект для детей разного возраста.
Памятки, советы
Родителям даются памятки по игре: «Чему обучается ребёнок в игре?» Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Предложить «Правила игры для детей и родителей».
Взаимодействие воспитателей с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы, получить желаемый результат в развитии игровой деятельности и развитии коммуникативных способностей. Работа с родителями улучшает качество учебно-педагогического процесса.
Литература
1. Баряева Л.Б., Зарин А. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». Санкт-Петербург, 2001.
2. Лисина М.И. «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми от рождения до семи лет». М., Просвещение,1999.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду». М., 2002.
4. Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». М., 2005.
5. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре». М.: Просвещение, 1982.
6. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. «Развитие игровой деятельности дошкольников». М., 2004.
7. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. «Игры для детей от трёх до семи лет». Санкт-Петербург, 2008.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Встаёт вопрос, посредством чего мы можем сформировать у дошкольника социально-коммуникативные способности? Таким средством может быть – игра. Игра – что может быть интереснее и значимее для ребёнка?
Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых.
Таким образом, особенно ярко выражена игровая деятельность в дошкольные годы. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных способностей и умений.
В дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры предоставляют большие возможности для формирования умения взаимодействовать с окружающими людьми. В связи с этим, игра должна занимать важное место в жизни ребёнка дошкольного возраста, являться не на словах, а на деле ведущим видом его деятельности. В процессе обучения игре обеспечивается не столько формирование определённых игровых умений и навыков, сколько активизация их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, навыков общения со взрослыми и сверстниками.Предполагается, что сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством развития общения и становления доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры современных дошкольников и её влияние на коммуникативные способности и умения являются крайне актуальной задачей
Целью: определение влияния сюжетно-ролевой игры на процесс развития коммуникативных способностей и умений детей дошкольного возраста.
Исходя из цели работы, определены следующие основные задачи:
1.Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и её воспитательное значение в развитии дошкольника.
2.Обосновать и проанализировать значение сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных способностей и умений.
3. Формировать коммуникативные, предметно-ролевые способы игрового взаимодействия, используя разнообразные методы и приёмы.
4.Определить и создать условия, способствующие развитию коммуникативных способностей через сюжетно-ролевые игры дошкольников.
Развитие коммуникативных способностей и умений дошкольников в игре.
Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности (которая по своей сути всегда совместна) и в то же время - важнейшим направлением социально-личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнёрских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом». Таким образом, одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.
Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:
1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);
2) умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).
С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.
Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Поэтому основным условием возникновения и развития общения является совместная деятельность. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребёнком «позиции другого», как отличительной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.
Коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приёмы. Необходимо помочь ребёнку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребёнка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребёнка.
Значение и роль сюжетно – ролевой игры в жизни дошкольников
Игра – это не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Она оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Большинство зарубежных исследователей указывают на значение игры для развития у ребёнка как интеллектуальных, так и социальных сфер функционирования.
Л.А. Венгер также рассматривал вопрос влияния игры на развитие ребёнка. В игре развивается умение координировать действия с другими людьми; умение ориентироваться в сфере человеческих отношений, а также развиваются психические процессы: воображение, мышление, речь, внимание, память, развиваются коммуникативных способности и умения.
Значение игры в жизнедеятельности дошкольника трудно переоценить. Отметим следующее. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное событий.влияние на развитие общения в этот период.
В целом в педагогическом процессе необходимо различать по отношению к сюжетно-ролевой игре две составляющие:
· совместная игра воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения;
· самостоятельная детская игра, в которой воспитатель обеспечивает условия для активизации имеющегося у детей арсенала игровых умений.
Обязанности по отношению к окружающим – это то, что ребёнок чувствует необходимым исполнять, исходя из роли, которую он взял на себя.
В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых и т.д. чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, чем разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно разнообразны.
В структуре игры как деятельности можно выделить следующие элементы:
· мотив;
· тема игры;
· сюжет игры;
· игровое действие;
· игровая роль;
· воображаемая ситуация;
· игровой материал.
Развитие сюжетно-ролевой игры идёт от индивидуальной игры к играм вдвоём со сверстниками и затем, в конечном итоге, к развёрнутой коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. Для осуществления такой сложной деятельности, носящей коллективный характер, необходима определённая самоорганизация: следует договориться об общем, всех интересующем сюжете, распределить между собой роли, условиться о значении вовлекаемых в игру предметов, распределить предметы в соответствии со взятыми ролями, при осуществлении замысла игры подчиняться правилам, заключённым во взятых на себя ролях и в отношениях, определённых сюжетом игры. Контролировать своё поведение и поведение своих товарищей по игре.
Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих. Некоторые сюжеты могут встречаться как у младших, так и у старших дошкольников («Детский сад», «Дочки-матери» и т.п.). Но, несмотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета. Итак, дети играют в сходные игры в любом возрасте, но они играют в них по-разному. Поэтому указание на сюжет еще не характеризует игру полностью. Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в неё разное содержание.
Задача педагога в процессе развития сюжетно-ролевой игры обращать внимание детей на нравственную сторону поступков людей; учить видеть и определять характер отношений определённого че ловека к другим людям, животным и дать ему моральную оценку. Важно побуждать детей задумываться над мотивами поступка, устанавливать взаимосвязь мотива и результата поступка.
Организационная работа, которую дети осуществляют до начала игры и в её процессе, есть коллективная деятельность, объединяющая участников единым сюжетом и совместным его воплощением. В игровом коллективе, длительное время увлечённом интересной деятельностью, устанавливаются свои законы: «всё делить поровну, а не хватает – сделать», «если товарищ не справляется с заданием, окажи помощь». Дети на практике видят нормы коллективной жизни: уступать, делиться, сдерживать себя, проявлять чуткость. Дети своими силами воздействуют на поведение своих товарищей, нарушающих дисциплину.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для развития дошкольников.
Технология работы по развитию коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста
Развитие дошкольника происходит в игре. Это означает, что знания, полученные от взрослых, будут приняты внутренним миром ребёнка, если они проигрываются и закрепляются в ведущей деятельности.
Для того чтобы методически грамотно организовать сюжетно-ролевую игру ребёнка-дошкольника воспитателю необходимо хорошо понимать её специфику, иметь чёткие представления о развивающем и корригирующем значении игры, о её своеобразии на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребёнка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребёнок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Руководство играми – один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети, как они будут вести себя в игре. Важнейшее условие успешного руководства играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относиться к игре серьёзно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания.
Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности.
Под влиянием целенаправленной воспитательной работы у детей пятого года жизни возрастает интерес к окружающей социальной действительности, появляется более устойчивый интерес к взрослым людям, их взаимоотношениям, к процессу их труда и стремление принять участие в этом труде. Всё это становится условием возникновения игры и определяет характер её развития. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребёнок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Наряду с этим появляются и новые сюжеты: «Зоопарк», «Прачечная» (выдача и приём белья), «Путешествие на корабле», «День рождения» и т.д., которые свидетельствуют о расширении кругозора детей, о появлении у них новых игровых интересов. Между игровыми интересами, знаниями детей и их отображением в игре существует диалектическая взаимосвязь. Игровая деятельность является средством пробуждения, поддержания и формирования новых детских интересов, но в свою очередь невозможно формировать устойчивые коллективные интересы к игре, одновременно не развивая её как деятельность. Однообразные, бедные по содержанию, кратковременные игры не могут вызвать к себе интереса и на длительное время увлечь детей.
Следовательно, в данной возрастной группе обращается внимание, с одной стороны, на развитие игры как деятельности и, с другой стороны, на формирование положительных (игровых и реальных) взаимоотношений детей в игре. Объединяясь в игре, дети учатся распределять роли, учитывая желание ровесников; оказывать посильную помощь товарищам, уступать игрушку; играть вместе; приглашать нерешительных и застенчивых детей в общую игру, предлагая им интересную и доступную роль. Вопрос о взаимоотношениях в игровых объединениях детей пятого года жизни (в так называемых малых группах) особенно актуален.
Нужно добиваться, чтобы уже в первых совместных играх детей складывались прочные дружеские объединения, которые строились бы на добрых взаимоотношениях, общих интересах, положительной нравственной направленности.
Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. Сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всё большее место в их жизни. Они уже сознательно предпочитают играть с другим ребёнком, чем со взрослым или в одиночку. У детей отчётливо выражена потребность играть вместе со сверстниками: ребёнок ищет товарищей для совместных игр и переживает радость не только от самих игр, но и от общения с товарищами по игре. Взаимоотношения детей укрепляются по мере того, как формируются умения оказывать помощь в игре, вместе убирать игрушки, следить за порядком в группе. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение. А главным содержанием общения дошкольников может быть только игра. Таким образом, основными направлениями развития игр детей, являются:
* обогащение содержания игр, возникающих по инициативе детей;
* расширение тематики игр;
* формирование разнообразных устойчивых игровых интересов;
* воспитание умений организованно играть в небольших игровых группировках;
* сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.
Для решения этих задач надо использовать косвенные приёмы руководства: планомерное, целенаправленное обогащение знаниями детей в связи с темой возникшей игры.
У детей часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. Возникает трудность одновременно руководить всеми этими играми. В таких случаях сначала проводится работа над углублением содержания 1-2 игр, а затем постепенно переходить к углублению содержания других игр. В руководстве творческими играми важно широко использовать весь арсенал методов и приёмов, рекомендуемых в педагогике:
* предложение темы игры;
* вопрос, напоминание о том, что наблюдали;
* подбор игрового материала, чтение книг;
* непосредственное участие воспитателя в игре, совет в игровой форме.
Построение педагогического процесса на основе установления естественных связей между отдельными разделами программы, а также между видами деятельности (обучением, игрой, трудом) даёт возможность расширить и углубить представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, всесторонне познать их, что способствует развитию познавательной активности детей. Прежде чем начать работу по совершенствованию игровой деятельности, необходимо изучить характерные бытующие в группе игры, уровень развития игровых интересов, коллективных взаимоотношений детей. С этой целью проводятся систематические наблюдения за детскими играми, индивидуальные беседы с детьми и родителями о любимых играх и игрушках.
Содержание игры «Семья» увеличивается за счёт количества ролей: «бабушка», «дедушка», «братья», «сестры», «младенец», «гости». За счёт развития новых вариантов сюжета, отображающих не только уход за младенцем, отношение к нему, но и заботу о взрослых членах семьи, эмоционального отношения к ним; за счёт таких форм игры, как игра- строительство, игра-лепка, игра-труд.
Чтение произведений «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Беседа: «Как мы купались», в которой закрепляется не только последовательность купания, но и уточнения представления детей об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково относятся мамы и папы к своим детям.
Дети живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать, как мама дома гладит бельё, как продавец в магазине ловко взвешивает товар. Ребёнок в реальной жизни ещё не готов к овладению многими деятельностями, но с увлечением может это делать в игре. Но необходимо расширять жизненные и игровые представления детей, раскрывая смысл отношений между людьми в профессиональной деятельности: читать книги и рассказывать о профессиях, водить на экскурсию, знакомить с трудом работников дошкольного учреждения; побуждать к разговору о профессиях родителей, отражать свои впечатления в игре.
Естественным продолжением игры «Семья» может быть «Большая стирка». Наблюдение за трудом мамы дома, помощь ей во время стирки, чтение рассказа А. Кардашовой «Большая стирка» — всё это производит на детей большое впечатление и обычно вызывает у них желание поиграть. К концу года игра-труд со стиркой кукольного белья может перерасти в форму игры в «Прачечную», если с детьми будет проведена соответствующая работа: экскурсия в прачечную детского сада. Во время экскурсии в прачечную детского сада познакомить детей с трудом прачки, подчеркнуть значимость её труда (она стирает постельное бельё, полотенца, скатерти…). Прачка очень старается — чистое бельё всем приятно. Стиральная машина, центрифуга, гладильная доска, электроутюги облегчают труд прачки. Экскурсия способствует воспитанию у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату её труда. Поводом для возникновения игры в «Прачечную» часто бывает внесение в группу (или на участок) предметов и игрушек, необходимых для стирки. Детей привлекает роль «прачки», потому что им «интересно стирать».
Одной из характерных игр детей является «Путешествие на корабле». Поскольку эти игры типичны для детских садов, необходимо овладеть практическими умениями по развитию этих игр и руководству ими. Выступая в позиции партнёра-помощника, побуждать детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру: «Давай я буду пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль… А ты…». Можно проиграть с детьми некоторые сюжеты, придумать ролевые игры: «Подготовка корабля к плаванию», «Приключения на необитаемом острове», познакомить с профессиональными отношениями на флоте в играх «Кок и команда», «Командир и боцман, «Радист на корабле».
Установление связи между отдельными занятиями, а также между занятиями и игрой способствует более глубокому усвоению познавательного материала и одновременно поддерживает интерес к игре, обогащает её новым содержанием. Так, интерес к приготовлению пищи, который прежде проявлялся только в игре в «Семью», получал дальнейшее развитие в роли повара на теплоходе. Имеющиеся у детей интересы к ролям мамы, врача, парикмахера нашли своё воплощение в новых игровых ситуациях, в ином варианте, обогатились сами и способствовали более интересному и длительному развитию игры.
Важно подчеркнуть, что длительность игры увеличивается не только за счёт обогащения сюжета одной игры, но и за счёт взаимопроникновения одних игровых ситуаций в другие. Сюжет игры в «Семью»,разбиваясь, переплетается с играми в «Детский сад», в «Шоферов», в «Больницу». Участники игры в «Семью» отводят своих детей в «детский сад», принимают участие в «утренниках», «днях рождениях», чинят игрушки; «мамы и папы » с детьми в роли пассажиров отправляются в автобусе на загородную прогулку в лес, или «шофёр» отвозит на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», где его принимают, лечат, ухаживают и т. д. Происходит перемещение детей в игровых группировках в соответствии с возникающими новыми интересами. В таких длительных содержательных играх каждый ребёнок может найти роль в соответствии со своими интересами. Одной из любимых игр детей является игра в «Магазин». Чаще всего дети отражают в игре работу овощного, хлебного магазина или супермаркета. При проведении целенаправленной работы по ознакомлению с трудом взрослых в книжном магазине, магазине игрушек появляются новые варианты сюжета. Игра в «Магазин», очень часто переплетается с такими играми, как «Семья», «Детский сад», «Рыбаки», «Кафе». Например, «мамы», «папы», «бабушки» покупают в магазине продукты, готовят из них обед и кормят кукол, в магазине готовой одежды они покупают своим детям обновки к празднику. «Фермеры» собирают урожай овощей, фруктов, грузят ящики на машины, «шофёры» отвозят их в магазины. «Рыбаки», возвратившись из плавания, сгружают рыбу, а «шофёры» отвозят её в магазин. С этой целью необходимо провести экскурсию, например, в овощной магазин, в ходе которой уточнить знания детей о труде продавцов, кассиров, об общественной пользе их труда, закрепить знания об овощах, фруктах. Внесение в группу кассы, витрины с ячейками (похожей на ту, которую видели в овощном магазине), вызывает у детей желание поиграть в «Магазин».
Полезна в воспитательном отношении и игра в «Книжный магазин» (с отделением канцелярских товаров). Игра даёт возможность формировать познавательные интересы детей, упражнять их в «делании», поскольку игра побуждает детей изготавливать «товары» для «магазина» (конструировать книжки-самоделки, альбомчики, тетради). В игре закрепляются знания о труде работников магазина, воспитывается уважение к нему, у детей возникает желание подражать им и брать на себя соответствующие роли. Одним из этапов работы по ознакомлению детей с трудом работников магазина и дальнейшему развитию игры может быть беседа. В ней предлагаются такие вопросы: Какие вы знаете магазины в нашем городе? Какие в них продаются товары? Что вы с родителями покупали в магазинах? Кто работает в магазине? Что делает заведующий магазином? Продавец? Кассир? Шофер? Грузчик? Как они относятся к своей работе? Какую пользу приносит их труд людям? Плановая целенаправленная работа по обогащению детей знаниями о различных магазинах, о важности труда продавцов способствует развитию разнообразных вариантов игры в «Магазин». Играя, дети подражают положительным взаимоотношениям взрослых, упражняются в употреблении вежливых форм обращения. С целью формирования реальных положительных взаимоотношений и предотвращения конфликтов в процессе сговора можно предложить детям, претендующим на главную роль, несколько равноценных интересных ролей, которые выполняются одновременно, например капитан, помощник капитана, рулевой — в игре «Путешествие на корабле»», несколько продавцов, кассиров - в «Магазине готовой одежды». Также можно прибегнуть к помощи считалочки. Можно детям выполнять интересные роли по очереди (например, в игре «Прачечная» прачки могут работать в две смены, в игре «Лётчики» самолёт на дальние расстояния ведут два пилота).
Осуществляя развитие характерных коллективных игр, предоставить возможность выбрать ту игру, которая им наиболее импонирует. Предлагая детям игры, надо считаться также и с теми игровыми замыслами, которые могут возникнуть у детей, так как в игре в первую очередь должно проявиться то, что радует, волнует ребенка в данный момент. Поэтому наряду с плановым развитием характерных игровых тем («Семья», «Шофёры», «Лётчики», «Магазин», «Путешествие на корабле» и др.) необходимо поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.
Обогащение содержания игрового сюжета происходит в процессе игрового общения с воспитателем. Важно обращать внимание детей на отношения между ролевыми персонажами. Создавать ситуации, вызывающие у детей эмоциональную реакцию:
· парикмахер «нечаянно покрасила волосы клиента в синий цвет;
· в кафе работает повар, который неправильно готовит – в мороженое он кладёт соус, а бутерброды поливает шоколадом.
Подобные ситуации показывают, что игра – занятие несерьёзное, играть можно весело, можно придумывать всякие «нелепицы» самим. Главное в игре становится роль, основанная на построении отношений с партнёром.
Новые впечатления оказывают положительное влияние на игровые интересы детей, на их творчество: появляются новые замыслы, наряду с планово развиваемыми темами, углубляется содержание творческих игр, возникающих по инициативе детей. Таким образом, используя разнообразные приёмы руководства, поддерживается интерес к игре, возникшей по инициативе детей, расширяется круг представлений о заинтересовавшем явлении. Важным моментом является помощь в организации игры: иногда принимается непосредственное участие в сговоре, в распределении ролей, иногда планирование игры. С этой целью проводятся совместные обсуждения, на которых детям предлагается подумать, во что они будут играть, что им нужно для игры, где лучше разместить разные постройки и т.п. Игровой интерес детей приобретает более активный, действенный характер. Проявление активности у детей пятого года жизни выражается в их стремлении познакомиться с теми явлениями действительности, которые составляют содержание игры, в желании взять на себя определённую роль и активно действовать в роли, стремление овладеть необходимыми для этого игровыми действиями.
Итак, для развития игровых интересов и игровой деятельности, кроме планового развития характерных игр на определённую тему, необходимо всячески поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.
Эти игры обычно развиваются параллельно, поскольку планово развиваемая игра не может увлечь одновременно абсолютно всех детей группы.
Постепенно, с развитием игровых умений, дети создают игровой замысел, формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Дети готовят место для игры, оснащают его различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек: так появляются игры в «Зоопарк», «Парикмахерскую», «Кинотеатр», «Кафе», «Милицию». Мотивация игровой деятельности направлена на совершенствование роли и игровых правил. У ребёнка развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать сверстников в игре. Сюжетно-ролевая игра формирует нравственность ребёнка через положительное влияние коллективного общения, ситуации выбора поступка, линии поведения. Эмоциональность развивается под воздействием неравнодушного отношения к роли, её толкованию, идентификации себя с персонажем, выражающей в форме сочувствия.
Закрепляются новые формы общения через роли: ролевое взаимодействие, ролевой диалог. Первые диалоги обрастают подробностями и становятся привычно употребляемыми. В игровом взаимодействии появляется много импровизационных моментов, дети на ходу придумывают вопросы и ответы, реплики, монологи и это придаёт игре творческий характер.
У детей можно добиться повышения уровня их игровой деятельности и уровня развития коммуникативных способностей и умений. Игры становятся более длительными. Появляются небольшие компании играющих детей. Значительно сокращается количество отвлечений от сюжета игры. Увеличивается количество детей, которые претендуют не только на главные роли и могут реализовать игровой замысел, но и умеют интересно развивать второстепенные роли, которые привлекают их своей динамикой, значимостью. Детей всё больше начинает интересовать содержание роли, а не внешние атрибуты. Значительно расширяется круг игровых интересов детей. А самое главное то, что положительные изменения в игровой деятельности, достижения в формировании игровых интересов, внимание воспитателя к поведению детей, выполнению ими правил не могли не сказаться на реальных взаимоотношениях детей, развитию их коммуникативных способностей и умений. У значительного числа детей укрепились умения дружно играть вместе с другими детьми. Возросло количество устойчивых игровых группировок, возникших на основе взаимной симпатии и сформированных общих интересов.
Таким образом, можно сказать, что возникшие устойчивые коллективные интересы к игре, а также внимание к поступкам детей будут способствовать улучшению реальных взаимоотношений между детьми, укреплению дружеского расположения детей друг к другу и соответственно способствуют развитию коммуникативных способностей и умений детей.
Сотрудничество с родителями по развитию коммуникативных способностей и умений посредством сюжетно-ролевой игры
Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детском саду. Цель и задачи, стоящие перед семьёй и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей, горячо любящих свою Родину.
Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих граждан общества. В детском саду воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной программе «Детство», в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и ребёнком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому программа предусматривает и широкую работу с родителями.
Взаимодействие с родителями должно проходить в форме информированности, обсуждений и искренней заинтересованности.
Необходим тесный контакт с родителями. Работа ведётся в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей. Используются разнообразные формы работы с родителями:
Групповые собрания родителей – это действенная форма общения воспитателей с родителями.
Цель: повысить педагогическую компетентность родителей по проблеме активизации игровой деятельности дошкольников в условиях семьи. Развивать навыки общения со своим ребёнком в процессе игры. Заинтересовать проблемой. Повысить уровень педагогической культуры родителей. Дать знания о значении игры в развитии ребёнка.
Консультации посвящены какой-либо проблеме.
Родители сталкиваются с многочисленными трудностями развития игровой деятельности и коммуникативных способностей у детей. Родители знакомятся с задачами развития игровой деятельности и развития коммуникативных способностей и умений в каждой возрастной группе. Предлагаются советы, материалы и рекомендации, которые способствуют сплочению родителей и детей вокруг общей проблемы.
Беседы с родителями – это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьёй, используется как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: на родительском собрании, консультации, систематически проводятся в течение года.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Индивидуальные беседы проходят по инициативе воспитателя или самих родителей.
Информационный стенд
Предлагается материал «Как играют дети?» Важно учитывать родителям, что изменение правил во время игры или нарушение внутренних правил роли будет нервировать ребёнка и удовольствия не получит никто.
Информация по каждой ролевой игре по следующим разделам: примерный объём знаний и умений; необходимый для игры материал и атрибуты, работа вне занятий, помощь, которую могут оказать родители.
Папки-передвижки (передаётся, «передвигается» от педагога к родителям). Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьёй.
Содержит, как правило, информацию по конкретному вопросу. Она предлагается родителям для ознакомления, для обсуждения с материалами. Создаётся мотивация у родителей к обсуждению возникшей проблемы.
Выставки, конкурсы
* «Родители – детскому саду» - изготовленная родителями кукольная одежда, атрибуты, различные поделки.
* «Игровой уголок в семье» - фотографии, рассказ об игровом уголке.
* «Умелые ручки» - изготовление игры, игрушки совместно с детьми.
* Подобрать материалы для выставки: игры и игрушки в соответствии с возрастом детей.
* Выставка книг, журналов на тему «Игровая деятельность».
* Конкурсы игрушек, сделанных своими руками. На лучшую технологию по их использованию с демонстрацией фото- и видеоматериалов.
* Демонстрировать игрушки и игры, имеющие наибольший развивающий эффект для детей разного возраста.
Памятки, советы
Родителям даются памятки по игре: «Чему обучается ребёнок в игре?» Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Предложить «Правила игры для детей и родителей».
Взаимодействие воспитателей с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы, получить желаемый результат в развитии игровой деятельности и развитии коммуникативных способностей. Работа с родителями улучшает качество учебно-педагогического процесса.
Литература
1. Баряева Л.Б., Зарин А. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». Санкт-Петербург, 2001.
2. Лисина М.И. «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми от рождения до семи лет». М., Просвещение,1999.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду». М., 2002.
4. Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». М., 2005.
5. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре». М.: Просвещение, 1982.
6. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. «Развитие игровой деятельности дошкольников». М., 2004.
7. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. «Игры для детей от трёх до семи лет». Санкт-Петербург, 2008.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Встаёт вопрос, посредством чего мы можем сформировать у дошкольника социально-коммуникативные способности? Таким средством может быть – игра. Игра – что может быть интереснее и значимее для ребёнка?
Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых.
Таким образом, особенно ярко выражена игровая деятельность в дошкольные годы. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных способностей и умений.
В дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры предоставляют большие возможности для формирования умения взаимодействовать с окружающими людьми. В связи с этим, игра должна занимать важное место в жизни ребёнка дошкольного возраста, являться не на словах, а на деле ведущим видом его деятельности. В процессе обучения игре обеспечивается не столько формирование определённых игровых умений и навыков, сколько активизация их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, навыков общения со взрослыми и сверстниками.Предполагается, что сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством развития общения и становления доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры современных дошкольников и её влияние на коммуникативные способности и умения являются крайне актуальной задачей
Целью: определение влияния сюжетно-ролевой игры на процесс развития коммуникативных способностей и умений детей дошкольного возраста.
Исходя из цели работы, определены следующие основные задачи:
1.Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и её воспитательное значение в развитии дошкольника.
2.Обосновать и проанализировать значение сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных способностей и умений.
3. Формировать коммуникативные, предметно-ролевые способы игрового взаимодействия, используя разнообразные методы и приёмы.
4.Определить и создать условия, способствующие развитию коммуникативных способностей через сюжетно-ролевые игры дошкольников.
Развитие коммуникативных способностей и умений дошкольников в игре.
Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности (которая по своей сути всегда совместна) и в то же время - важнейшим направлением социально-личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнёрских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом». Таким образом, одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.
Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:
1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);
2) умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).
С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.
Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Поэтому основным условием возникновения и развития общения является совместная деятельность. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребёнком «позиции другого», как отличительной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.
Коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приёмы. Необходимо помочь ребёнку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребёнка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребёнка.
Значение и роль сюжетно – ролевой игры в жизни дошкольников
Игра – это не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Она оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Большинство зарубежных исследователей указывают на значение игры для развития у ребёнка как интеллектуальных, так и социальных сфер функционирования.
Л.А. Венгер также рассматривал вопрос влияния игры на развитие ребёнка. В игре развивается умение координировать действия с другими людьми; умение ориентироваться в сфере человеческих отношений, а также развиваются психические процессы: воображение, мышление, речь, внимание, память, развиваются коммуникативных способности и умения.
Значение игры в жизнедеятельности дошкольника трудно переоценить. Отметим следующее. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное событий.влияние на развитие общения в этот период.
В целом в педагогическом процессе необходимо различать по отношению к сюжетно-ролевой игре две составляющие:
· совместная игра воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения;
· самостоятельная детская игра, в которой воспитатель обеспечивает условия для активизации имеющегося у детей арсенала игровых умений.
Обязанности по отношению к окружающим – это то, что ребёнок чувствует необходимым исполнять, исходя из роли, которую он взял на себя.
В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых и т.д. чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, чем разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно разнообразны.
В структуре игры как деятельности можно выделить следующие элементы:
· мотив;
· тема игры;
· сюжет игры;
· игровое действие;
· игровая роль;
· воображаемая ситуация;
· игровой материал.
Развитие сюжетно-ролевой игры идёт от индивидуальной игры к играм вдвоём со сверстниками и затем, в конечном итоге, к развёрнутой коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. Для осуществления такой сложной деятельности, носящей коллективный характер, необходима определённая самоорганизация: следует договориться об общем, всех интересующем сюжете, распределить между собой роли, условиться о значении вовлекаемых в игру предметов, распределить предметы в соответствии со взятыми ролями, при осуществлении замысла игры подчиняться правилам, заключённым во взятых на себя ролях и в отношениях, определённых сюжетом игры. Контролировать своё поведение и поведение своих товарищей по игре.
Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих. Некоторые сюжеты могут встречаться как у младших, так и у старших дошкольников («Детский сад», «Дочки-матери» и т.п.). Но, несмотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета. Итак, дети играют в сходные игры в любом возрасте, но они играют в них по-разному. Поэтому указание на сюжет еще не характеризует игру полностью. Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в неё разное содержание.
Задача педагога в процессе развития сюжетно-ролевой игры обращать внимание детей на нравственную сторону поступков людей; учить видеть и определять характер отношений определённого че ловека к другим людям, животным и дать ему моральную оценку. Важно побуждать детей задумываться над мотивами поступка, устанавливать взаимосвязь мотива и результата поступка.
Организационная работа, которую дети осуществляют до начала игры и в её процессе, есть коллективная деятельность, объединяющая участников единым сюжетом и совместным его воплощением. В игровом коллективе, длительное время увлечённом интересной деятельностью, устанавливаются свои законы: «всё делить поровну, а не хватает – сделать», «если товарищ не справляется с заданием, окажи помощь». Дети на практике видят нормы коллективной жизни: уступать, делиться, сдерживать себя, проявлять чуткость. Дети своими силами воздействуют на поведение своих товарищей, нарушающих дисциплину.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для развития дошкольников.
Технология работы по развитию коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста
Развитие дошкольника происходит в игре. Это означает, что знания, полученные от взрослых, будут приняты внутренним миром ребёнка, если они проигрываются и закрепляются в ведущей деятельности.
Для того чтобы методически грамотно организовать сюжетно-ролевую игру ребёнка-дошкольника воспитателю необходимо хорошо понимать её специфику, иметь чёткие представления о развивающем и корригирующем значении игры, о её своеобразии на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребёнка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребёнок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Руководство играми – один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети, как они будут вести себя в игре. Важнейшее условие успешного руководства играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относиться к игре серьёзно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания.
Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности.
Под влиянием целенаправленной воспитательной работы у детей пятого года жизни возрастает интерес к окружающей социальной действительности, появляется более устойчивый интерес к взрослым людям, их взаимоотношениям, к процессу их труда и стремление принять участие в этом труде. Всё это становится условием возникновения игры и определяет характер её развития. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребёнок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Наряду с этим появляются и новые сюжеты: «Зоопарк», «Прачечная» (выдача и приём белья), «Путешествие на корабле», «День рождения» и т.д., которые свидетельствуют о расширении кругозора детей, о появлении у них новых игровых интересов. Между игровыми интересами, знаниями детей и их отображением в игре существует диалектическая взаимосвязь. Игровая деятельность является средством пробуждения, поддержания и формирования новых детских интересов, но в свою очередь невозможно формировать устойчивые коллективные интересы к игре, одновременно не развивая её как деятельность. Однообразные, бедные по содержанию, кратковременные игры не могут вызвать к себе интереса и на длительное время увлечь детей.
Следовательно, в данной возрастной группе обращается внимание, с одной стороны, на развитие игры как деятельности и, с другой стороны, на формирование положительных (игровых и реальных) взаимоотношений детей в игре. Объединяясь в игре, дети учатся распределять роли, учитывая желание ровесников; оказывать посильную помощь товарищам, уступать игрушку; играть вместе; приглашать нерешительных и застенчивых детей в общую игру, предлагая им интересную и доступную роль. Вопрос о взаимоотношениях в игровых объединениях детей пятого года жизни (в так называемых малых группах) особенно актуален.
Нужно добиваться, чтобы уже в первых совместных играх детей складывались прочные дружеские объединения, которые строились бы на добрых взаимоотношениях, общих интересах, положительной нравственной направленности.
Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. Сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всё большее место в их жизни. Они уже сознательно предпочитают играть с другим ребёнком, чем со взрослым или в одиночку. У детей отчётливо выражена потребность играть вместе со сверстниками: ребёнок ищет товарищей для совместных игр и переживает радость не только от самих игр, но и от общения с товарищами по игре. Взаимоотношения детей укрепляются по мере того, как формируются умения оказывать помощь в игре, вместе убирать игрушки, следить за порядком в группе. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение. А главным содержанием общения дошкольников может быть только игра. Таким образом, основными направлениями развития игр детей, являются:
* обогащение содержания игр, возникающих по инициативе детей;
* расширение тематики игр;
* формирование разнообразных устойчивых игровых интересов;
* воспитание умений организованно играть в небольших игровых группировках;
* сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.
Для решения этих задач надо использовать косвенные приёмы руководства: планомерное, целенаправленное обогащение знаниями детей в связи с темой возникшей игры.
У детей часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. Возникает трудность одновременно руководить всеми этими играми. В таких случаях сначала проводится работа над углублением содержания 1-2 игр, а затем постепенно переходить к углублению содержания других игр. В руководстве творческими играми важно широко использовать весь арсенал методов и приёмов, рекомендуемых в педагогике:
* предложение темы игры;
* вопрос, напоминание о том, что наблюдали;
* подбор игрового материала, чтение книг;
* непосредственное участие воспитателя в игре, совет в игровой форме.
Построение педагогического процесса на основе установления естественных связей между отдельными разделами программы, а также между видами деятельности (обучением, игрой, трудом) даёт возможность расширить и углубить представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, всесторонне познать их, что способствует развитию познавательной активности детей. Прежде чем начать работу по совершенствованию игровой деятельности, необходимо изучить характерные бытующие в группе игры, уровень развития игровых интересов, коллективных взаимоотношений детей. С этой целью проводятся систематические наблюдения за детскими играми, индивидуальные беседы с детьми и родителями о любимых играх и игрушках.
Содержание игры «Семья» увеличивается за счёт количества ролей: «бабушка», «дедушка», «братья», «сестры», «младенец», «гости». За счёт развития новых вариантов сюжета, отображающих не только уход за младенцем, отношение к нему, но и заботу о взрослых членах семьи, эмоционального отношения к ним; за счёт таких форм игры, как игра- строительство, игра-лепка, игра-труд.
Чтение произведений «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Беседа: «Как мы купались», в которой закрепляется не только последовательность купания, но и уточнения представления детей об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково относятся мамы и папы к своим детям.
Дети живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать, как мама дома гладит бельё, как продавец в магазине ловко взвешивает товар. Ребёнок в реальной жизни ещё не готов к овладению многими деятельностями, но с увлечением может это делать в игре. Но необходимо расширять жизненные и игровые представления детей, раскрывая смысл отношений между людьми в профессиональной деятельности: читать книги и рассказывать о профессиях, водить на экскурсию, знакомить с трудом работников дошкольного учреждения; побуждать к разговору о профессиях родителей, отражать свои впечатления в игре.
Естественным продолжением игры «Семья» может быть «Большая стирка». Наблюдение за трудом мамы дома, помощь ей во время стирки, чтение рассказа А. Кардашовой «Большая стирка» — всё это производит на детей большое впечатление и обычно вызывает у них желание поиграть. К концу года игра-труд со стиркой кукольного белья может перерасти в форму игры в «Прачечную», если с детьми будет проведена соответствующая работа: экскурсия в прачечную детского сада. Во время экскурсии в прачечную детского сада познакомить детей с трудом прачки, подчеркнуть значимость её труда (она стирает постельное бельё, полотенца, скатерти…). Прачка очень старается — чистое бельё всем приятно. Стиральная машина, центрифуга, гладильная доска, электроутюги облегчают труд прачки. Экскурсия способствует воспитанию у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату её труда. Поводом для возникновения игры в «Прачечную» часто бывает внесение в группу (или на участок) предметов и игрушек, необходимых для стирки. Детей привлекает роль «прачки», потому что им «интересно стирать».
Одной из характерных игр детей является «Путешествие на корабле». Поскольку эти игры типичны для детских садов, необходимо овладеть практическими умениями по развитию этих игр и руководству ими. Выступая в позиции партнёра-помощника, побуждать детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру: «Давай я буду пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль… А ты…». Можно проиграть с детьми некоторые сюжеты, придумать ролевые игры: «Подготовка корабля к плаванию», «Приключения на необитаемом острове», познакомить с профессиональными отношениями на флоте в играх «Кок и команда», «Командир и боцман, «Радист на корабле».
Установление связи между отдельными занятиями, а также между занятиями и игрой способствует более глубокому усвоению познавательного материала и одновременно поддерживает интерес к игре, обогащает её новым содержанием. Так, интерес к приготовлению пищи, который прежде проявлялся только в игре в «Семью», получал дальнейшее развитие в роли повара на теплоходе. Имеющиеся у детей интересы к ролям мамы, врача, парикмахера нашли своё воплощение в новых игровых ситуациях, в ином варианте, обогатились сами и способствовали более интересному и длительному развитию игры.
Важно подчеркнуть, что длительность игры увеличивается не только за счёт обогащения сюжета одной игры, но и за счёт взаимопроникновения одних игровых ситуаций в другие. Сюжет игры в «Семью»,разбиваясь, переплетается с играми в «Детский сад», в «Шоферов», в «Больницу». Участники игры в «Семью» отводят своих детей в «детский сад», принимают участие в «утренниках», «днях рождениях», чинят игрушки; «мамы и папы » с детьми в роли пассажиров отправляются в автобусе на загородную прогулку в лес, или «шофёр» отвозит на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», где его принимают, лечат, ухаживают и т. д. Происходит перемещение детей в игровых группировках в соответствии с возникающими новыми интересами. В таких длительных содержательных играх каждый ребёнок может найти роль в соответствии со своими интересами. Одной из любимых игр детей является игра в «Магазин». Чаще всего дети отражают в игре работу овощного, хлебного магазина или супермаркета. При проведении целенаправленной работы по ознакомлению с трудом взрослых в книжном магазине, магазине игрушек появляются новые варианты сюжета. Игра в «Магазин», очень часто переплетается с такими играми, как «Семья», «Детский сад», «Рыбаки», «Кафе». Например, «мамы», «папы», «бабушки» покупают в магазине продукты, готовят из них обед и кормят кукол, в магазине готовой одежды они покупают своим детям обновки к празднику. «Фермеры» собирают урожай овощей, фруктов, грузят ящики на машины, «шофёры» отвозят их в магазины. «Рыбаки», возвратившись из плавания, сгружают рыбу, а «шофёры» отвозят её в магазин. С этой целью необходимо провести экскурсию, например, в овощной магазин, в ходе которой уточнить знания детей о труде продавцов, кассиров, об общественной пользе их труда, закрепить знания об овощах, фруктах. Внесение в группу кассы, витрины с ячейками (похожей на ту, которую видели в овощном магазине), вызывает у детей желание поиграть в «Магазин».
Полезна в воспитательном отношении и игра в «Книжный магазин» (с отделением канцелярских товаров). Игра даёт возможность формировать познавательные интересы детей, упражнять их в «делании», поскольку игра побуждает детей изготавливать «товары» для «магазина» (конструировать книжки-самоделки, альбомчики, тетради). В игре закрепляются знания о труде работников магазина, воспитывается уважение к нему, у детей возникает желание подражать им и брать на себя соответствующие роли. Одним из этапов работы по ознакомлению детей с трудом работников магазина и дальнейшему развитию игры может быть беседа. В ней предлагаются такие вопросы: Какие вы знаете магазины в нашем городе? Какие в них продаются товары? Что вы с родителями покупали в магазинах? Кто работает в магазине? Что делает заведующий магазином? Продавец? Кассир? Шофер? Грузчик? Как они относятся к своей работе? Какую пользу приносит их труд людям? Плановая целенаправленная работа по обогащению детей знаниями о различных магазинах, о важности труда продавцов способствует развитию разнообразных вариантов игры в «Магазин». Играя, дети подражают положительным взаимоотношениям взрослых, упражняются в употреблении вежливых форм обращения. С целью формирования реальных положительных взаимоотношений и предотвращения конфликтов в процессе сговора можно предложить детям, претендующим на главную роль, несколько равноценных интересных ролей, которые выполняются одновременно, например капитан, помощник капитана, рулевой — в игре «Путешествие на корабле»», несколько продавцов, кассиров - в «Магазине готовой одежды». Также можно прибегнуть к помощи считалочки. Можно детям выполнять интересные роли по очереди (например, в игре «Прачечная» прачки могут работать в две смены, в игре «Лётчики» самолёт на дальние расстояния ведут два пилота).
Осуществляя развитие характерных коллективных игр, предоставить возможность выбрать ту игру, которая им наиболее импонирует. Предлагая детям игры, надо считаться также и с теми игровыми замыслами, которые могут возникнуть у детей, так как в игре в первую очередь должно проявиться то, что радует, волнует ребенка в данный момент. Поэтому наряду с плановым развитием характерных игровых тем («Семья», «Шофёры», «Лётчики», «Магазин», «Путешествие на корабле» и др.) необходимо поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.
Обогащение содержания игрового сюжета происходит в процессе игрового общения с воспитателем. Важно обращать внимание детей на отношения между ролевыми персонажами. Создавать ситуации, вызывающие у детей эмоциональную реакцию:
· парикмахер «нечаянно покрасила волосы клиента в синий цвет;
· в кафе работает повар, который неправильно готовит – в мороженое он кладёт соус, а бутерброды поливает шоколадом.
Подобные ситуации показывают, что игра – занятие несерьёзное, играть можно весело, можно придумывать всякие «нелепицы» самим. Главное в игре становится роль, основанная на построении отношений с партнёром.
Новые впечатления оказывают положительное влияние на игровые интересы детей, на их творчество: появляются новые замыслы, наряду с планово развиваемыми темами, углубляется содержание творческих игр, возникающих по инициативе детей. Таким образом, используя разнообразные приёмы руководства, поддерживается интерес к игре, возникшей по инициативе детей, расширяется круг представлений о заинтересовавшем явлении. Важным моментом является помощь в организации игры: иногда принимается непосредственное участие в сговоре, в распределении ролей, иногда планирование игры. С этой целью проводятся совместные обсуждения, на которых детям предлагается подумать, во что они будут играть, что им нужно для игры, где лучше разместить разные постройки и т.п. Игровой интерес детей приобретает более активный, действенный характер. Проявление активности у детей пятого года жизни выражается в их стремлении познакомиться с теми явлениями действительности, которые составляют содержание игры, в желании взять на себя определённую роль и активно действовать в роли, стремление овладеть необходимыми для этого игровыми действиями.
Итак, для развития игровых интересов и игровой деятельности, кроме планового развития характерных игр на определённую тему, необходимо всячески поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.
Эти игры обычно развиваются параллельно, поскольку планово развиваемая игра не может увлечь одновременно абсолютно всех детей группы.
Постепенно, с развитием игровых умений, дети создают игровой замысел, формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Дети готовят место для игры, оснащают его различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек: так появляются игры в «Зоопарк», «Парикмахерскую», «Кинотеатр», «Кафе», «Милицию». Мотивация игровой деятельности направлена на совершенствование роли и игровых правил. У ребёнка развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать сверстников в игре. Сюжетно-ролевая игра формирует нравственность ребёнка через положительное влияние коллективного общения, ситуации выбора поступка, линии поведения. Эмоциональность развивается под воздействием неравнодушного отношения к роли, её толкованию, идентификации себя с персонажем, выражающей в форме сочувствия.
Закрепляются новые формы общения через роли: ролевое взаимодействие, ролевой диалог. Первые диалоги обрастают подробностями и становятся привычно употребляемыми. В игровом взаимодействии появляется много импровизационных моментов, дети на ходу придумывают вопросы и ответы, реплики, монологи и это придаёт игре творческий характер.
У детей можно добиться повышения уровня их игровой деятельности и уровня развития коммуникативных способностей и умений. Игры становятся более длительными. Появляются небольшие компании играющих детей. Значительно сокращается количество отвлечений от сюжета игры. Увеличивается количество детей, которые претендуют не только на главные роли и могут реализовать игровой замысел, но и умеют интересно развивать второстепенные роли, которые привлекают их своей динамикой, значимостью. Детей всё больше начинает интересовать содержание роли, а не внешние атрибуты. Значительно расширяется круг игровых интересов детей. А самое главное то, что положительные изменения в игровой деятельности, достижения в формировании игровых интересов, внимание воспитателя к поведению детей, выполнению ими правил не могли не сказаться на реальных взаимоотношениях детей, развитию их коммуникативных способностей и умений. У значительного числа детей укрепились умения дружно играть вместе с другими детьми. Возросло количество устойчивых игровых группировок, возникших на основе взаимной симпатии и сформированных общих интересов.
Таким образом, можно сказать, что возникшие устойчивые коллективные интересы к игре, а также внимание к поступкам детей будут способствовать улучшению реальных взаимоотношений между детьми, укреплению дружеского расположения детей друг к другу и соответственно способствуют развитию коммуникативных способностей и умений детей.
Сотрудничество с родителями по развитию коммуникативных способностей и умений посредством сюжетно-ролевой игры
Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детском саду. Цель и задачи, стоящие перед семьёй и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей, горячо любящих свою Родину.
Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих граждан общества. В детском саду воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной программе «Детство», в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и ребёнком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому программа предусматривает и широкую работу с родителями.
Взаимодействие с родителями должно проходить в форме информированности, обсуждений и искренней заинтересованности.
Необходим тесный контакт с родителями. Работа ведётся в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей. Используются разнообразные формы работы с родителями:
Групповые собрания родителей – это действенная форма общения воспитателей с родителями.
Цель: повысить педагогическую компетентность родителей по проблеме активизации игровой деятельности дошкольников в условиях семьи. Развивать навыки общения со своим ребёнком в процессе игры. Заинтересовать проблемой. Повысить уровень педагогической культуры родителей. Дать знания о значении игры в развитии ребёнка.
Консультации посвящены какой-либо проблеме.
Родители сталкиваются с многочисленными трудностями развития игровой деятельности и коммуникативных способностей у детей. Родители знакомятся с задачами развития игровой деятельности и развития коммуникативных способностей и умений в каждой возрастной группе. Предлагаются советы, материалы и рекомендации, которые способствуют сплочению родителей и детей вокруг общей проблемы.
Беседы с родителями – это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьёй, используется как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: на родительском собрании, консультации, систематически проводятся в течение года.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Индивидуальные беседы проходят по инициативе воспитателя или самих родителей.
Информационный стенд
Предлагается материал «Как играют дети?» Важно учитывать родителям, что изменение правил во время игры или нарушение внутренних правил роли будет нервировать ребёнка и удовольствия не получит никто.
Информация по каждой ролевой игре по следующим разделам: примерный объём знаний и умений; необходимый для игры материал и атрибуты, работа вне занятий, помощь, которую могут оказать родители.
Папки-передвижки (передаётся, «передвигается» от педагога к родителям). Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьёй.
Содержит, как правило, информацию по конкретному вопросу. Она предлагается родителям для ознакомления, для обсуждения с материалами. Создаётся мотивация у родителей к обсуждению возникшей проблемы.
Выставки, конкурсы
* «Родители – детскому саду» - изготовленная родителями кукольная одежда, атрибуты, различные поделки.
* «Игровой уголок в семье» - фотографии, рассказ об игровом уголке.
* «Умелые ручки» - изготовление игры, игрушки совместно с детьми.
* Подобрать материалы для выставки: игры и игрушки в соответствии с возрастом детей.
* Выставка книг, журналов на тему «Игровая деятельность».
* Конкурсы игрушек, сделанных своими руками. На лучшую технологию по их использованию с демонстрацией фото- и видеоматериалов.
* Демонстрировать игрушки и игры, имеющие наибольший развивающий эффект для детей разного возраста.
Памятки, советы
Родителям даются памятки по игре: «Чему обучается ребёнок в игре?» Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Предложить «Правила игры для детей и родителей».
Взаимодействие воспитателей с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы, получить желаемый результат в развитии игровой деятельности и развитии коммуникативных способностей. Работа с родителями улучшает качество учебно-педагогического процесса.
Литература
1. Баряева Л.Б., Зарин А. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». Санкт-Петербург, 2001.
2. Лисина М.И. «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми от рождения до семи лет». М., Просвещение,1999.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду». М., 2002.
4. Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». М., 2005.
5. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре». М.: Просвещение, 1982.
6. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. «Развитие игровой деятельности дошкольников». М., 2004.
7. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. «Игры для детей от трёх до семи лет». Санкт-Петербург, 2008.
ммм
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 « Социально-коммуникативные способности детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевых игр» | 32.64 КБ |
Предварительный просмотр:
« Социально-коммуникативные способности детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевых игр»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Встаёт вопрос, посредством чего мы можем сформировать у дошкольника социально-коммуникативные способности? Таким средством может быть – игра. Игра – что может быть интереснее и значимее для ребёнка?
Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых.
Таким образом, особенно ярко выражена игровая деятельность в дошкольные годы. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных способностей и умений.
В дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры предоставляют большие возможности для формирования умения взаимодействовать с окружающими людьми. В связи с этим, игра должна занимать важное место в жизни ребёнка дошкольного возраста, являться не на словах, а на деле ведущим видом его деятельности. В процессе обучения игре обеспечивается не столько формирование определённых игровых умений и навыков, сколько активизация их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, навыков общения со взрослыми и сверстниками.Предполагается, что сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством развития общения и становления доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры современных дошкольников и её влияние на коммуникативные способности и умения являются крайне актуальной задачей
Целью: определение влияния сюжетно-ролевой игры на процесс развития коммуникативных способностей и умений детей дошкольного возраста.
Исходя из цели работы, определены следующие основные задачи:
1.Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и её воспитательное значение в развитии дошкольника.
2.Обосновать и проанализировать значение сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных способностей и умений.
3. Формировать коммуникативные, предметно-ролевые способы игрового взаимодействия, используя разнообразные методы и приёмы.
4.Определить и создать условия, способствующие развитию коммуникативных способностей через сюжетно-ролевые игры дошкольников.
Развитие коммуникативных способностей и умений дошкольников в игре.
Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности (которая по своей сути всегда совместна) и в то же время - важнейшим направлением социально-личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнёрских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом». Таким образом, одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.
Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:
1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);
2) умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).
С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.
Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Поэтому основным условием возникновения и развития общения является совместная деятельность. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребёнком «позиции другого», как отличительной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.
Коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приёмы. Необходимо помочь ребёнку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребёнка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребёнка.
Значение и роль сюжетно – ролевой игры в жизни дошкольников
Игра – это не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Она оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Большинство зарубежных исследователей указывают на значение игры для развития у ребёнка как интеллектуальных, так и социальных сфер функционирования.
Л.А. Венгер также рассматривал вопрос влияния игры на развитие ребёнка. В игре развивается умение координировать действия с другими людьми; умение ориентироваться в сфере человеческих отношений, а также развиваются психические процессы: воображение, мышление, речь, внимание, память, развиваются коммуникативных способности и умения.
Значение игры в жизнедеятельности дошкольника трудно переоценить. Отметим следующее. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное событий.влияние на развитие общения в этот период.
В целом в педагогическом процессе необходимо различать по отношению к сюжетно-ролевой игре две составляющие:
· совместная игра воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения;
· самостоятельная детская игра, в которой воспитатель обеспечивает условия для активизации имеющегося у детей арсенала игровых умений.
Обязанности по отношению к окружающим – это то, что ребёнок чувствует необходимым исполнять, исходя из роли, которую он взял на себя.
В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых и т.д. чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, чем разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно разнообразны.
В структуре игры как деятельности можно выделить следующие элементы:
· мотив;
· тема игры;
· сюжет игры;
· игровое действие;
· игровая роль;
· воображаемая ситуация;
· игровой материал.
Развитие сюжетно-ролевой игры идёт от индивидуальной игры к играм вдвоём со сверстниками и затем, в конечном итоге, к развёрнутой коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. Для осуществления такой сложной деятельности, носящей коллективный характер, необходима определённая самоорганизация: следует договориться об общем, всех интересующем сюжете, распределить между собой роли, условиться о значении вовлекаемых в игру предметов, распределить предметы в соответствии со взятыми ролями, при осуществлении замысла игры подчиняться правилам, заключённым во взятых на себя ролях и в отношениях, определённых сюжетом игры. Контролировать своё поведение и поведение своих товарищей по игре.
Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих. Некоторые сюжеты могут встречаться как у младших, так и у старших дошкольников («Детский сад», «Дочки-матери» и т.п.). Но, несмотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета. Итак, дети играют в сходные игры в любом возрасте, но они играют в них по-разному. Поэтому указание на сюжет еще не характеризует игру полностью. Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в неё разное содержание.
Задача педагога в процессе развития сюжетно-ролевой игры обращать внимание детей на нравственную сторону поступков людей; учить видеть и определять характер отношений определённого че ловека к другим людям, животным и дать ему моральную оценку. Важно побуждать детей задумываться над мотивами поступка, устанавливать взаимосвязь мотива и результата поступка.
Организационная работа, которую дети осуществляют до начала игры и в её процессе, есть коллективная деятельность, объединяющая участников единым сюжетом и совместным его воплощением. В игровом коллективе, длительное время увлечённом интересной деятельностью, устанавливаются свои законы: «всё делить поровну, а не хватает – сделать», «если товарищ не справляется с заданием, окажи помощь». Дети на практике видят нормы коллективной жизни: уступать, делиться, сдерживать себя, проявлять чуткость. Дети своими силами воздействуют на поведение своих товарищей, нарушающих дисциплину.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для развития дошкольников.
Технология работы по развитию коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста
Развитие дошкольника происходит в игре. Это означает, что знания, полученные от взрослых, будут приняты внутренним миром ребёнка, если они проигрываются и закрепляются в ведущей деятельности.
Для того чтобы методически грамотно организовать сюжетно-ролевую игру ребёнка-дошкольника воспитателю необходимо хорошо понимать её специфику, иметь чёткие представления о развивающем и корригирующем значении игры, о её своеобразии на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребёнка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребёнок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Руководство играми – один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети, как они будут вести себя в игре. Важнейшее условие успешного руководства играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относиться к игре серьёзно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания.
Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности.
Под влиянием целенаправленной воспитательной работы у детей пятого года жизни возрастает интерес к окружающей социальной действительности, появляется более устойчивый интерес к взрослым людям, их взаимоотношениям, к процессу их труда и стремление принять участие в этом труде. Всё это становится условием возникновения игры и определяет характер её развития. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребёнок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Наряду с этим появляются и новые сюжеты: «Зоопарк», «Прачечная» (выдача и приём белья), «Путешествие на корабле», «День рождения» и т.д., которые свидетельствуют о расширении кругозора детей, о появлении у них новых игровых интересов. Между игровыми интересами, знаниями детей и их отображением в игре существует диалектическая взаимосвязь. Игровая деятельность является средством пробуждения, поддержания и формирования новых детских интересов, но в свою очередь невозможно формировать устойчивые коллективные интересы к игре, одновременно не развивая её как деятельность. Однообразные, бедные по содержанию, кратковременные игры не могут вызвать к себе интереса и на длительное время увлечь детей.
Следовательно, в данной возрастной группе обращается внимание, с одной стороны, на развитие игры как деятельности и, с другой стороны, на формирование положительных (игровых и реальных) взаимоотношений детей в игре. Объединяясь в игре, дети учатся распределять роли, учитывая желание ровесников; оказывать посильную помощь товарищам, уступать игрушку; играть вместе; приглашать нерешительных и застенчивых детей в общую игру, предлагая им интересную и доступную роль. Вопрос о взаимоотношениях в игровых объединениях детей пятого года жизни (в так называемых малых группах) особенно актуален.
Нужно добиваться, чтобы уже в первых совместных играх детей складывались прочные дружеские объединения, которые строились бы на добрых взаимоотношениях, общих интересах, положительной нравственной направленности.
Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. Сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать всё большее место в их жизни. Они уже сознательно предпочитают играть с другим ребёнком, чем со взрослым или в одиночку. У детей отчётливо выражена потребность играть вместе со сверстниками: ребёнок ищет товарищей для совместных игр и переживает радость не только от самих игр, но и от общения с товарищами по игре. Взаимоотношения детей укрепляются по мере того, как формируются умения оказывать помощь в игре, вместе убирать игрушки, следить за порядком в группе. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение. А главным содержанием общения дошкольников может быть только игра. Таким образом, основными направлениями развития игр детей, являются:
* обогащение содержания игр, возникающих по инициативе детей;
* расширение тематики игр;
* формирование разнообразных устойчивых игровых интересов;
* воспитание умений организованно играть в небольших игровых группировках;
* сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.
Для решения этих задач надо использовать косвенные приёмы руководства: планомерное, целенаправленное обогащение знаниями детей в связи с темой возникшей игры.
У детей часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. Возникает трудность одновременно руководить всеми этими играми. В таких случаях сначала проводится работа над углублением содержания 1-2 игр, а затем постепенно переходить к углублению содержания других игр. В руководстве творческими играми важно широко использовать весь арсенал методов и приёмов, рекомендуемых в педагогике:
* предложение темы игры;
* вопрос, напоминание о том, что наблюдали;
* подбор игрового материала, чтение книг;
* непосредственное участие воспитателя в игре, совет в игровой форме.
Построение педагогического процесса на основе установления естественных связей между отдельными разделами программы, а также между видами деятельности (обучением, игрой, трудом) даёт возможность расширить и углубить представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, всесторонне познать их, что способствует развитию познавательной активности детей. Прежде чем начать работу по совершенствованию игровой деятельности, необходимо изучить характерные бытующие в группе игры, уровень развития игровых интересов, коллективных взаимоотношений детей. С этой целью проводятся систематические наблюдения за детскими играми, индивидуальные беседы с детьми и родителями о любимых играх и игрушках.
Содержание игры «Семья» увеличивается за счёт количества ролей: «бабушка», «дедушка», «братья», «сестры», «младенец», «гости». За счёт развития новых вариантов сюжета, отображающих не только уход за младенцем, отношение к нему, но и заботу о взрослых членах семьи, эмоционального отношения к ним; за счёт таких форм игры, как игра- строительство, игра-лепка, игра-труд.
Чтение произведений «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Беседа: «Как мы купались», в которой закрепляется не только последовательность купания, но и уточнения представления детей об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково относятся мамы и папы к своим детям.
Дети живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать, как мама дома гладит бельё, как продавец в магазине ловко взвешивает товар. Ребёнок в реальной жизни ещё не готов к овладению многими деятельностями, но с увлечением может это делать в игре. Но необходимо расширять жизненные и игровые представления детей, раскрывая смысл отношений между людьми в профессиональной деятельности: читать книги и рассказывать о профессиях, водить на экскурсию, знакомить с трудом работников дошкольного учреждения; побуждать к разговору о профессиях родителей, отражать свои впечатления в игре.
Естественным продолжением игры «Семья» может быть «Большая стирка». Наблюдение за трудом мамы дома, помощь ей во время стирки, чтение рассказа А. Кардашовой «Большая стирка» — всё это производит на детей большое впечатление и обычно вызывает у них желание поиграть. К концу года игра-труд со стиркой кукольного белья может перерасти в форму игры в «Прачечную», если с детьми будет проведена соответствующая работа: экскурсия в прачечную детского сада. Во время экскурсии в прачечную детского сада познакомить детей с трудом прачки, подчеркнуть значимость её труда (она стирает постельное бельё, полотенца, скатерти…). Прачка очень старается — чистое бельё всем приятно. Стиральная машина, центрифуга, гладильная доска, электроутюги облегчают труд прачки. Экскурсия способствует воспитанию у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату её труда. Поводом для возникновения игры в «Прачечную» часто бывает внесение в группу (или на участок) предметов и игрушек, необходимых для стирки. Детей привлекает роль «прачки», потому что им «интересно стирать».
Одной из характерных игр детей является «Путешествие на корабле». Поскольку эти игры типичны для детских садов, необходимо овладеть практическими умениями по развитию этих игр и руководству ими. Выступая в позиции партнёра-помощника, побуждать детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру: «Давай я буду пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль… А ты…». Можно проиграть с детьми некоторые сюжеты, придумать ролевые игры: «Подготовка корабля к плаванию», «Приключения на необитаемом острове», познакомить с профессиональными отношениями на флоте в играх «Кок и команда», «Командир и боцман, «Радист на корабле».
Установление связи между отдельными занятиями, а также между занятиями и игрой способствует более глубокому усвоению познавательного материала и одновременно поддерживает интерес к игре, обогащает её новым содержанием. Так, интерес к приготовлению пищи, который прежде проявлялся только в игре в «Семью», получал дальнейшее развитие в роли повара на теплоходе. Имеющиеся у детей интересы к ролям мамы, врача, парикмахера нашли своё воплощение в новых игровых ситуациях, в ином варианте, обогатились сами и способствовали более интересному и длительному развитию игры.
Важно подчеркнуть, что длительность игры увеличивается не только за счёт обогащения сюжета одной игры, но и за счёт взаимопроникновения одних игровых ситуаций в другие. Сюжет игры в «Семью»,разбиваясь, переплетается с играми в «Детский сад», в «Шоферов», в «Больницу». Участники игры в «Семью» отводят своих детей в «детский сад», принимают участие в «утренниках», «днях рождениях», чинят игрушки; «мамы и папы » с детьми в роли пассажиров отправляются в автобусе на загородную прогулку в лес, или «шофёр» отвозит на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», где его принимают, лечат, ухаживают и т. д. Происходит перемещение детей в игровых группировках в соответствии с возникающими новыми интересами. В таких длительных содержательных играх каждый ребёнок может найти роль в соответствии со своими интересами. Одной из любимых игр детей является игра в «Магазин». Чаще всего дети отражают в игре работу овощного, хлебного магазина или супермаркета. При проведении целенаправленной работы по ознакомлению с трудом взрослых в книжном магазине, магазине игрушек появляются новые варианты сюжета. Игра в «Магазин», очень часто переплетается с такими играми, как «Семья», «Детский сад», «Рыбаки», «Кафе». Например, «мамы», «папы», «бабушки» покупают в магазине продукты, готовят из них обед и кормят кукол, в магазине готовой одежды они покупают своим детям обновки к празднику. «Фермеры» собирают урожай овощей, фруктов, грузят ящики на машины, «шофёры» отвозят их в магазины. «Рыбаки», возвратившись из плавания, сгружают рыбу, а «шофёры» отвозят её в магазин. С этой целью необходимо провести экскурсию, например, в овощной магазин, в ходе которой уточнить знания детей о труде продавцов, кассиров, об общественной пользе их труда, закрепить знания об овощах, фруктах. Внесение в группу кассы, витрины с ячейками (похожей на ту, которую видели в овощном магазине), вызывает у детей желание поиграть в «Магазин».
Полезна в воспитательном отношении и игра в «Книжный магазин» (с отделением канцелярских товаров). Игра даёт возможность формировать познавательные интересы детей, упражнять их в «делании», поскольку игра побуждает детей изготавливать «товары» для «магазина» (конструировать книжки-самоделки, альбомчики, тетради). В игре закрепляются знания о труде работников магазина, воспитывается уважение к нему, у детей возникает желание подражать им и брать на себя соответствующие роли. Одним из этапов работы по ознакомлению детей с трудом работников магазина и дальнейшему развитию игры может быть беседа. В ней предлагаются такие вопросы: Какие вы знаете магазины в нашем городе? Какие в них продаются товары? Что вы с родителями покупали в магазинах? Кто работает в магазине? Что делает заведующий магазином? Продавец? Кассир? Шофер? Грузчик? Как они относятся к своей работе? Какую пользу приносит их труд людям? Плановая целенаправленная работа по обогащению детей знаниями о различных магазинах, о важности труда продавцов способствует развитию разнообразных вариантов игры в «Магазин». Играя, дети подражают положительным взаимоотношениям взрослых, упражняются в употреблении вежливых форм обращения. С целью формирования реальных положительных взаимоотношений и предотвращения конфликтов в процессе сговора можно предложить детям, претендующим на главную роль, несколько равноценных интересных ролей, которые выполняются одновременно, например капитан, помощник капитана, рулевой — в игре «Путешествие на корабле»», несколько продавцов, кассиров - в «Магазине готовой одежды». Также можно прибегнуть к помощи считалочки. Можно детям выполнять интересные роли по очереди (например, в игре «Прачечная» прачки могут работать в две смены, в игре «Лётчики» самолёт на дальние расстояния ведут два пилота).
Осуществляя развитие характерных коллективных игр, предоставить возможность выбрать ту игру, которая им наиболее импонирует. Предлагая детям игры, надо считаться также и с теми игровыми замыслами, которые могут возникнуть у детей, так как в игре в первую очередь должно проявиться то, что радует, волнует ребенка в данный момент. Поэтому наряду с плановым развитием характерных игровых тем («Семья», «Шофёры», «Лётчики», «Магазин», «Путешествие на корабле» и др.) необходимо поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.
Обогащение содержания игрового сюжета происходит в процессе игрового общения с воспитателем. Важно обращать внимание детей на отношения между ролевыми персонажами. Создавать ситуации, вызывающие у детей эмоциональную реакцию:
· парикмахер «нечаянно покрасила волосы клиента в синий цвет;
· в кафе работает повар, который неправильно готовит – в мороженое он кладёт соус, а бутерброды поливает шоколадом.
Подобные ситуации показывают, что игра – занятие несерьёзное, играть можно весело, можно придумывать всякие «нелепицы» самим. Главное в игре становится роль, основанная на построении отношений с партнёром.
Новые впечатления оказывают положительное влияние на игровые интересы детей, на их творчество: появляются новые замыслы, наряду с планово развиваемыми темами, углубляется содержание творческих игр, возникающих по инициативе детей. Таким образом, используя разнообразные приёмы руководства, поддерживается интерес к игре, возникшей по инициативе детей, расширяется круг представлений о заинтересовавшем явлении. Важным моментом является помощь в организации игры: иногда принимается непосредственное участие в сговоре, в распределении ролей, иногда планирование игры. С этой целью проводятся совместные обсуждения, на которых детям предлагается подумать, во что они будут играть, что им нужно для игры, где лучше разместить разные постройки и т.п. Игровой интерес детей приобретает более активный, действенный характер. Проявление активности у детей пятого года жизни выражается в их стремлении познакомиться с теми явлениями действительности, которые составляют содержание игры, в желании взять на себя определённую роль и активно действовать в роли, стремление овладеть необходимыми для этого игровыми действиями.
Итак, для развития игровых интересов и игровой деятельности, кроме планового развития характерных игр на определённую тему, необходимо всячески поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.
Эти игры обычно развиваются параллельно, поскольку планово развиваемая игра не может увлечь одновременно абсолютно всех детей группы.
Постепенно, с развитием игровых умений, дети создают игровой замысел, формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Дети готовят место для игры, оснащают его различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек: так появляются игры в «Зоопарк», «Парикмахерскую», «Кинотеатр», «Кафе», «Милицию». Мотивация игровой деятельности направлена на совершенствование роли и игровых правил. У ребёнка развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать сверстников в игре. Сюжетно-ролевая игра формирует нравственность ребёнка через положительное влияние коллективного общения, ситуации выбора поступка, линии поведения. Эмоциональность развивается под воздействием неравнодушного отношения к роли, её толкованию, идентификации себя с персонажем, выражающей в форме сочувствия.
Закрепляются новые формы общения через роли: ролевое взаимодействие, ролевой диалог. Первые диалоги обрастают подробностями и становятся привычно употребляемыми. В игровом взаимодействии появляется много импровизационных моментов, дети на ходу придумывают вопросы и ответы, реплики, монологи и это придаёт игре творческий характер.
У детей можно добиться повышения уровня их игровой деятельности и уровня развития коммуникативных способностей и умений. Игры становятся более длительными. Появляются небольшие компании играющих детей. Значительно сокращается количество отвлечений от сюжета игры. Увеличивается количество детей, которые претендуют не только на главные роли и могут реализовать игровой замысел, но и умеют интересно развивать второстепенные роли, которые привлекают их своей динамикой, значимостью. Детей всё больше начинает интересовать содержание роли, а не внешние атрибуты. Значительно расширяется круг игровых интересов детей. А самое главное то, что положительные изменения в игровой деятельности, достижения в формировании игровых интересов, внимание воспитателя к поведению детей, выполнению ими правил не могли не сказаться на реальных взаимоотношениях детей, развитию их коммуникативных способностей и умений. У значительного числа детей укрепились умения дружно играть вместе с другими детьми. Возросло количество устойчивых игровых группировок, возникших на основе взаимной симпатии и сформированных общих интересов.
Таким образом, можно сказать, что возникшие устойчивые коллективные интересы к игре, а также внимание к поступкам детей будут способствовать улучшению реальных взаимоотношений между детьми, укреплению дружеского расположения детей друг к другу и соответственно способствуют развитию коммуникативных способностей и умений детей.
Сотрудничество с родителями по развитию коммуникативных способностей и умений посредством сюжетно-ролевой игры
Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детском саду. Цель и задачи, стоящие перед семьёй и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей, горячо любящих свою Родину.
Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих граждан общества. В детском саду воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной программе «Детство», в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и ребёнком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому программа предусматривает и широкую работу с родителями.
Взаимодействие с родителями должно проходить в форме информированности, обсуждений и искренней заинтересованности.
Необходим тесный контакт с родителями. Работа ведётся в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей. Используются разнообразные формы работы с родителями:
Групповые собрания родителей – это действенная форма общения воспитателей с родителями.
Цель: повысить педагогическую компетентность родителей по проблеме активизации игровой деятельности дошкольников в условиях семьи. Развивать навыки общения со своим ребёнком в процессе игры. Заинтересовать проблемой. Повысить уровень педагогической культуры родителей. Дать знания о значении игры в развитии ребёнка.
Консультации посвящены какой-либо проблеме.
Родители сталкиваются с многочисленными трудностями развития игровой деятельности и коммуникативных способностей у детей. Родители знакомятся с задачами развития игровой деятельности и развития коммуникативных способностей и умений в каждой возрастной группе. Предлагаются советы, материалы и рекомендации, которые способствуют сплочению родителей и детей вокруг общей проблемы.
Беседы с родителями – это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьёй, используется как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: на родительском собрании, консультации, систематически проводятся в течение года.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Индивидуальные беседы проходят по инициативе воспитателя или самих родителей.
Информационный стенд
Предлагается материал «Как играют дети?» Важно учитывать родителям, что изменение правил во время игры или нарушение внутренних правил роли будет нервировать ребёнка и удовольствия не получит никто.
Информация по каждой ролевой игре по следующим разделам: примерный объём знаний и умений; необходимый для игры материал и атрибуты, работа вне занятий, помощь, которую могут оказать родители.
Папки-передвижки (передаётся, «передвигается» от педагога к родителям). Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьёй.
Содержит, как правило, информацию по конкретному вопросу. Она предлагается родителям для ознакомления, для обсуждения с материалами. Создаётся мотивация у родителей к обсуждению возникшей проблемы.
Выставки, конкурсы
* «Родители – детскому саду» - изготовленная родителями кукольная одежда, атрибуты, различные поделки.
* «Игровой уголок в семье» - фотографии, рассказ об игровом уголке.
* «Умелые ручки» - изготовление игры, игрушки совместно с детьми.
* Подобрать материалы для выставки: игры и игрушки в соответствии с возрастом детей.
* Выставка книг, журналов на тему «Игровая деятельность».
* Конкурсы игрушек, сделанных своими руками. На лучшую технологию по их использованию с демонстрацией фото- и видеоматериалов.
* Демонстрировать игрушки и игры, имеющие наибольший развивающий эффект для детей разного возраста.
Памятки, советы
Родителям даются памятки по игре: «Чему обучается ребёнок в игре?» Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Предложить «Правила игры для детей и родителей».
Взаимодействие воспитателей с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы, получить желаемый результат в развитии игровой деятельности и развитии коммуникативных способностей. Работа с родителями улучшает качество учебно-педагогического процесса.
Литература
1. Баряева Л.Б., Зарин А. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». Санкт-Петербург, 2001.
2. Лисина М.И. «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми от рождения до семи лет». М., Просвещение,1999.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду». М., 2002.
4. Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». М., 2005.
5. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре». М.: Просвещение, 1982.
6. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. «Развитие игровой деятельности дошкольников». М., 2004.
7. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. «Игры для детей от трёх до семи лет». Санкт-Петербург, 2008.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка "Развитие социально-коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры"
Обострение проблемы взаимодействия дошкольников со сверстниками диктует необходимость интенсивной работы по формированию у детей социально-коммуникативной компетенц...
педагогический проект "Формирование социально-коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры"
Педагогический проект "Формирование социально-коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста через сюжетно - ролевые игры"....
"Социально- коммуникативные способности детей дошкольного возраста через сюжетно- ролевых игр."
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАВстаёт вопрос, посредством чего мы можем сформировать у дошкольника социально-коммуникативные способности? Таким средством может быть –...
социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ посредством сюжетно-ролевой игры
социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ посредством сюжетно-ролевой игры...
Развитие социально-коммуникативных компетенций у старших дошкольников через сюжетно-ролевую игру с элементами конструирования
Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем бо...
План по самообразованию «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру».
План по самообразованию «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возрастачерез сюжетно-ролевую игру».Воспитатель – Тетюцкая Илюза ЛиеровнаОбразование: высшееТема са...
Выступление – презентация «Социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста через включение в систему социальных отношений (в соответствии с ФГОС)».
В данной презентации раскрываются аспекты социально-культурного воспитания детей В ДОУ: задачи, направления работы, требования к компетенциям педагога в области социально-культурного воспитания дошкол...