Рабочая программа по гендерному воспитанию в средней группе
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад № 4 «Калинка»

Красносулинского района Ростовской области

ПЛАН РАБОТЫ В

средней группе

на 2015-2016 учебный год.

по гендерному воспитанию.

                                                                          Выполнила: Голенкова

                                                                            Светлана Вячеславовна

                                                        п. Пригородный

                                                                2015-2016 учебный год.

ПАСПОРТ

I.Целевой раздел Программы

  1.1 Пояснительная записка                                                                                                 стр.3

  1.2 Цели и задачи  реализации   программы.                                                                    стр.3                                    

  1.3 Принципы к реализации программы.                                                                          стр.3

  1.4 Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития

детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с учётом гендерного воспитания                                                                        

                                                                                                                                                 стр.4

  1.5 Планируемые промежуточные результаты освоения программы.                           стр.4

II.Содержательный раздел:

2.1Содержание  психолого - педагогической деятельности с учётом гендерного  воспитания в соответствии с образовательными областями:                                           стр.5

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».                

Образовательная область «Познавательное развитие».                                      

Образовательная область «Речевое развитие».                                                          

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».                    

Образовательная область «Физическое развитие».                                            

2.2 Описание форм, способов, методов и средств

реализации программы                                                                                                         стр.8

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями  обучающихся.( план  см. в Приложении)                                                         стр.12

III.Организационный раздел:

3.1 Методические материалы                                                                           стр.14

3.2 Материально-техническое обеспечение Программы                                          стр.14

3.3  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

                                                                                                                                               стр.15

Приложение №1                                                                                                                 стр.17       

Приложение №2                                                                                               стр.40       

I. Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

 В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания детей. Содержание воспитательно-образовательного процесса  ориентировано только на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков  и девочек того и иного возраста, которые, по мнению учёных, различаются:

- в физическом развитии;

- в социальном поведении;

- в интеллектуальных способностях.

Поэтому, медики, психологи и педагоги,  считают, что начинать половое воспитание, включающее полоролевую идентификацию, подготовку к семейной жизни, гигиену и другое, необходимо с самого рождения. Именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли.

      Всё это позволило мне сделать вывод  о необходимости дополнительной деятельности по данной теме.  Опираюсь на программу «Азбука общения» Л.М. Шипициной, которая призвана способствовать развитию гендерной идентичности дошкольников в ДОУ и направлена на то, чтобы помочь ребёнку  осознать свои характерные особенности.

1.2

 Цели и задачи реализации программы

Цель программы - является воспитание детей разного пола, одинаково  способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Для реализации цели поставила следующие задачи:

- Формировать правильное отношение между мальчиками и девочками;

- Развитие представлений у детей о мужских и женских ролях;

- Формирование позитивного отношения к своему полу;

- Закрепление способности дифференцировать свою половую принадлежность;

- Развитие дружеских взаимоотношений между детьми разного пола.

1.3.

В основу вариативной части программы положены принципы:

• принцип единого подхода к гендерному воспитанию со стороны

родителей, педагогов, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;

• принцип дифференцированного и поэтапного характера полового

воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности, как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

• принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации,

которую получают дети. (этот и следующий принцип тесно);

• принцип индивидуального подхода, проявляющийся в «адресном

характере информации», которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

• принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий

(невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

1.4 Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с учётом гендерного воспитания.

Большинство детей имеют недостаточное  представление о том,  как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»),  о половой принадлежности людей разного возраста  (мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина;  девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина). Они имеют не полное представление об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

1.5

Планируемые промежуточные результаты освоения программы.

- ребёнок определяет гендерную позицию по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность;

- осознаёт  собственное Я – мальчик(девочка), имеет представление о себе(знает свои имя полное и  краткое, фамилию, возраст, пол),о семье (знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках),

- ребёнок проявляет  благодарность, заботу и внимание по отношению к родителям,

- желает отразить свои чувства в художественно-творческой деятельности.

II. Содержательный раздел программы.

2.1. 

Содержание  психолого - педагогической деятельности с учётом гендерного воспитания в соответствии с образовательными областями:

Содержание вариативной части Программы охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Познавательное развитие направлено:

 - на дифференцированный подход  к мальчикам и девочкам в руководстве  познавательной деятельностью.

Опираясь на данные о различиях деятельности мозга мальчиков и девочек, гендерные особенности познавательных психических процессов существуют некоторые рекомендации в осуществлении дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в руководстве  познавательной деятельностью.

В работе с мальчиками необходимо:

• обеспечивать высокий темп подачи материала;

• использовать широкий спектр разнообразной, нестандартно поданной информации;

• обеспечивать разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач;

 • использовать большое количество нестандартных логических заданий; • минимизировать количество повторений пройденного материала; • работать в режиме поисковой активности, делать акцент на самостоятельность;

• использовать групповые формы работы с элементами самостоятельности с обязательной сменой лидера;

• обеспечивать дозированную, эмоциональную подачу материала, выход на эмоции через логику;

 • подходить к формированию знаний через практические действия с материалом.

В работе с девочками необходимо:

• соблюдать размеренный темп подачи материала;

• обеспечивать большое количество повторений для усвоения; • дозировать объем и разнообразие новой информации;

• обеспечивать большое количество типовых заданий, облегчающих манипулирование новыми знаниями;

• способствовать эмоциональной окрашенности нового материала, движению от эмоций к логическому осмыслению;

• подходить к формированию правил через речевые навыки;

• использовать групповые формы работы с акцентом на взаимопомощь; • использовать большое количество наглядного материала;

• обеспечивать эмоционально окрашенную оценку любой выполненной работы с обозначением перспективы.

 - на развитие представлений ребёнка о своём поле и формирование позитивного принятия своего пола;

- на развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного и женственного поведения;

- на обогащение представлений мальчиков и девочек об их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и семье;

- развитие исследовательской и поисковой деятельности в гендерном подходе;

- дифференцированный подход  к мальчикам и девочкам в руководстве  познавательной деятельностью.

Физическое развитие предполагает:

 - дифференцированный подход в процессе физического развития мальчиков и девочек. Дифференциация в процессе занятий физическими упражнениями осуществляется по нескольким направлениям:

• подбор упражнений (планируются упражнения, вызывающие интерес у детей данного пола, для мальчиков – футбол, хоккей; для девочек – упражнения с лентами);

• нормирование физической нагрузки (зависит не только от гендерных, но и от индивидуальных особенностей детей: состояние здоровья, физическая подготовленность, тип конституции);

• методика обучения сложным движениям. В связи с наличием движений, овладение которыми обусловлено полом детей (девочкам трудно овладеть метанием, мальчикам – прыжками через скакалку), при обучении данным движениям детей разного пола целесообразно использовать различные технологии (разное число повторений, разные подготовительные упражнения, и др.);

• требования к качеству выполнения заданий и оценка двигательной деятельности. Осуществляя педагогическое руководство двигательной деятельностью, я обеспечиваю благоприятный для детей обоего пола режим двигательной активности (для мальчиков благоприятен режим большой двигательной активности, для девочек – средней двигательной активности). В совместных играх и соревнованиях подбираю игры и задания нейтрального содержания интересные для детей обоего пола. Девочкам и мальчикам предъявляю разные требования к качеству выполнения одних и тех же движений. Для мальчиков в выполнении движений важны: четкость, ритмичность, затраты дополнительных усилий, для девочек – пластичность, выразительность, грациозность. По–разному оцениваю и результативность в освоении отдельных видов движений (прыжки со скакалкой).

Использую  различные варианты организации физкультурных занятий, позволяющие учитывать гендерные особенности дошкольников.

 1– й вариант - занятия провожу  со всей группой, при этом некоторые задания для мальчиков и девочек различаются.

2– й вариант - занятия по подгруппам, при этом подгруппы комплектую по половому признаку.

3– й вариант  - «интегрированные занятия».

 Занятие с подгруппой детей (мальчиков или девочек). В одной из частей занятия выступают дети одного пола, демонстрируя свое мастерство. Отмечая важность осуществления дифференцированного подхода в руководстве двигательной деятельностью детей разного пола, я учитываю не только половые особенности детей (двигательные предпочтения детей разного пола), но и индивидуальные особенности, не подавляю стремления заниматься двигательной деятельностью, в большей степени соответствующей представителям другого пола. Кроме того, при оценке физического состояния детей ориентируюсь на конституциональный тип ребенка, а не только на его пол

- формирование соответствующего поведения мальчиков и девочек на занятиях физической культуры и в самостоятельной двигательной деятельности.

- развитие творчества, самостоятельности, инициативы в двигательных действиях, осознанного отношения к ним, способности к самоконтролю и самооценке.

- воспитание нравственно - волевых качества, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и т. д.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.) .

-  формирование положительного отношения к своему телу и здоровью (знание о гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела).  

 Социально-коммуникативное развитие предполагает:

- формирование взаимоотношений между мальчиками – будущими мужчинами и девочками – будущими женщинами.

- развитие коммуникативных навыков, навыков сотрудничества и  взаимной поддержки между мальчиками и девочками.

- овладение опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности (мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки с аккуратностью);

- воспитание чувства гордости за свою половую принадлежность.

Художественно-эстетическое развитие направлено:

- дифференцированный подход к мальчикам и девочкам в изо деятельности (мальчики лидируют на этапе планирования, девочки, на этапе реализации);

- овладение традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности у девочек через художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы),

- побуждение детей к созданию позитивного образа «Я» девочек и мальчиков художественными средствами.

- формирования поло ролевого поведения детей, дифференцированного подхода  через музыкально-ритмические движения (мальчики разучивают движения требующие мужской силы, ловкости, (наездники, бравые солдаты),  овладевают навыками ведущего партнёра. У девочек преобладает плавность, мягкость движений грациозность, изящество (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами);

- воспитание культуры взаимоотношения полов;

Речевое развитие:

- учитывает гендерные особенности детей (например: при пересказывании   – первыми пересказывают девочки, т.к. они быстрее запоминают информацию, потом мальчики, т.к. мальчикам требуется дополнительный речевой образец);

- побуждать детей к артикуляции (проговариванию)собственных эмоциональных переживаний, связанных с их социополовой  характеристикой.

Итак, реализация гендерного подхода в организации различных видов деятельности позволяет более эффективно решать задачи формирования личности, способствует повышению результативности образовательного процесса.

2.2

 Описание форм, способов, методов и средств  реализации программы

Тематическое планирование

психолого-педагогической работы

по гендерному воспитанию  обучающихся

 на 2015/16 уч. год

(см. Приложение №1)

Реализация вариативной части программы осуществляется в процессе:

- НОД (фронтальной, подгрупповой, индивидуальной);

- образовательной деятельности в ходе режимных моментов;

- самостоятельной деятельности детей.

Формы реализации вариативной части программы

- Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации вариативной части программы.

- Наблюдения

- Беседы

- Проблемные ситуации

- Чтение

- Продуктивная деятельность.

Полоролевое воспитание осуществляю с помощью разнообразных средств, методов и приемов.

 К наиболее важным средствам полоролевого воспитания отношу фольклор, детскую художественную литературу, различные виды игр, труд, народные традиции.

  Методы поролевого воспитания:

• познавательно-развивающие: этические беседы, специально организованные проблемные ситуации, дидактические, сюжетно-ролевые игры и др.;

 • диалогово-рефлексивные: игровые диалоги, диалоги персонажей литературных произведений, реальные диалоги (взрослыедети, мальчикдевочка, девочкадевочка), диалоги с самим собой;

• театрально-игровые: имитационные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры с элементами ритуалов, театральной педагогики; • сюжетно-образные: символические игры, моделирование жизненно-значимых ситуаций, схемы, эксперименты;

• состязательные: игры-состязания, конкурсы, турниры– викторины и т. д. Главным в выборе методов полоролевого воспитания является обеспечение комплексности в их применении.

 Художественная литература и фольклор как средства полоролевого воспитания.

Произведения фольклора и художественной литературы служат одним из важных источников формирования детских представлений о мужских и женских социальных ролях, о качествах мужественности и женственности, так как отражают существующие в обществе гендерные стереотипы. В полоролевом воспитании использую художественные произведения разных жанров и тематики.

 • Произведения фольклора: сказки, пословицы, поговорки, поэзия пестования.

 • Произведения, отражающие традиционные мужские и женские виды деятельности (профессии, спорт).

 • Произведения о детях, проявлении мальчиками и девочками качеств мужественности, женственности.

• Произведения о семье, знакомящие дошкольников с семейными ролями и ценностями.

 В произведениях фольклора, сказках, пословицах, поговорках отражен опыт народной педагогики, представления народа о назначении мужчины и женщины, о том, какими качествами они должны обладать, об особенностях воспитания мальчиков и девочек.

Каждый фольклорный жанр обладает специфическими возможностями в решении задач полоролевого воспитания дошкольников. Важным средством полоролевого воспитания является «поэзия пестования» (колыбельные, пестушки, потешки, прибаутки). Потешки и прибаутки не только знакомят с окружающим миром, забавляют и развлекают ребенка, создают у него бодрое и радостное настроение, но и способствуют половой идентификации ребенка, так как содержат гендерно-ориентированные обращения к детям: «сынок», «доченька», «внучок»: «Наша доченька в дому, что оладушек в меду»; «Уж я Ванюше пирог испеку, уж я внученьке румяненький». Произведения фольклора знакомят детей с половыми семейными ролями, распределением трудовых обязанностей в семье.

 Баю, баю, за баю. Отец ушел за рыбою.

 Мать ушла пеленки мыть,

Дедушка дрова рубить,

 А бабушка уху варить,

Тебя, Машенька, кормить.

В пословицах и поговорках отражены не только важность семьи, но и народные идеалы «настоящего мужчины» – главы семьи, хозяина, защитника отечества, мужественного воина: «Всякий дом хозяином держится», а также идеал «настоящей женщины» – заботливой матери, хорошей хозяйки: «Нет такого дружка, как родная матушка».

Важное место в полоролевом воспитании дошкольников принадлежит сказкам. Сказка вводит ребенка в мир социальных взаимоотношений, знакомит с образцами мужского и женского поведения, социально ценными мужскими и женскими качествами. В  сказках отражены народные идеалы семейной жизни, которые помогают детям понять важность семьи в жизни человека, знакомят с семейными функциями, взаимоотношениями («Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка» и др.). Волшебные сказки позволяют формировать у детей представления о качествах мужественности, женственности. Герои сказок обладают лучшими мужскими и женскими качествами. В сказках в художественных образах «доброго молодца» и «красной девицы» отражены народные представления об идеальных мужских и женских образах. «Добрый молодец» – сильный, смелый, отважный защитник родины и народа, храбрый воин, борец со злом. Образы богатырей, добрых молодцев представлены в русских народных сказках «Иван – крестьянский сын» и «Чудо-Юдо», «Никита-Кожемяка». Настоящими мужскими качествами обладают былинные герои-богатыри Илья Муромец, Алеша Попович. «Красна девица» – красавица, обладающая лучшими женскими качествами – добротой, терпимостью, отзывчивостью, миролюбием, сердечностью («Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»).

В формировании представлений детей о профессиональных мужских и женских ролях важное место занимают произведения о представителях мужских и женских профессий, которые знакомят детей со спецификой мужского и женского труда, расширяют их кругозор. Дети узнают, что самую трудную и опасную работу обычно выполняют мужчины – пожарные, летчики, спасатели (С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», В. Бахревский «Вертолетчики»).

Особое значение в решении задач полоролевого воспитания имеют произведения, героями которых являются дети – мальчики и девочки. Эти произведения отражают жизненные ситуации, понятные ребенку, позволяют идентифицировать себя с героями, показывают образцы полоролевого поведения в разных ситуациях, в общении со сверстниками своего и противоположного пола, с взрослыми, с членами семьи.

Важная роль в полоролевом воспитании принадлежит произведениям, которые дают дошкольникам представления о счастливой семье, в которой все любят друг друга, заботятся друг о друге (Н. Артюхова «Трудный вечер», С. Маршак «Счастливый день», Е. Серов «Папа дома», В. Драгунский «Денискины рассказы»). Эти произведения помогают формированию у детей образа семьи, семейных идеалов

Рассматривание иллюстраций к художественным произведениям позволяет обогащать представления детей об особенностях внешнего вида мужчин и женщин, помогает понять их эмоциональное состояние.

Полоролевое воспитание в игровой деятельности.

Сюжетно-ролевая игра – это и незаменимая школа полоролевой социализации. Дети, выполняя в игре роли, идентифицируют себя с мужскими или женскими образами, подражают модели их поведения.

Особо благоприятны совместные игры, в которых как мальчики, так и девочки имеют возможность проявить свои мужские и женские качества. Так, в игре «Переезд на новую квартиру» мальчики в роли папы могут выполнять типичную мужскую работу (грузить мебель на машину и перевозить на машине в новую квартиру). Девочки в роли мамы выполняют типичные женские функции (собирают детей, домашнюю утварь, одежду, наводят порядок в новом доме, украшают дом, сервируют стол и др.).

Эффективными методами обогащения представлений детей о жизни семьи являются: чтение произведений художественной литературы соответствующей тематики; просмотр анимационных фильмов, кукольных спектаклей; рассматривание иллюстративного материала (картины, иллюстрации, фотографии); обращение к личному опыту детей. Богатый материал для обогащения содержания игр семейной тематики дают произведения художественной литературы и фольклора.

 Разнообразить тематику детских игр, а также игровые действия персонажей помогает рассматривание с детьми иллюстративного материала.

 В игре-драматизации происходит идентификация ребенка с героем, поэтому художественную основу игр составляют произведения, в которых представлены образы героев, обладающих ярко выраженными положительными мужскими и женскими качествами.

В методику руководства игрой-драматизацией включаю проведение предварительной работы: чтение детям художественного произведения (сказки, рассказа) на занятии или в свободное время; провожу беседы по содержанию сказки, направленной на выявление отношения детей к героям сказки, выяснению мотивов поступков героев. В беседе акцентирую внимание детей на мужские и женские качества героя, мотивах его поступков. В беседу вношу элементы драматизации (воспроизведение реплик героев с нужной интонацией). Для углубления понимания образа героя использую рассматривание иллюстраций, рисование детьми понравившихся эпизодов. Большое значение в играх-драматизациях имеют атрибуты. Так, девочек очень привлекают костюмы героинь сказок, различные аксессуары – головные уборы, веера, сумочки и др. Для мальчиков привлекательно оружие героев – мечи, сабли, щиты, палицы и др. К изготовлению атрибутов привлекаю самих детей. В игре-драматизации необходимы действия особенно эмоционально привлекательные для мальчиков и девочек, позволяющие продемонстрировать качества мужественности, женственности.

Дидактические игры – это обучающие игры, созданные взрослыми в целях воспитания и обучения детей. С помощью дидактических игр решаю задачи формирования представлений детей об особенностях внешнего вида мужчин и женщин (одежда, прически, атрибуты), половозрастных особенностях, специфических видах деятельности (спорт, труд, отдых).

В полоролевом воспитании использую  различные виды дидактических игр: игры с куклой; настольно-печатные игры типа «Лото», «Разрезные картинки», «Домино»; словесные игры.

 Важную роль в полоролевом воспитании отвожу народным играм, в которых дети отражают социально одобряемые полоролевые модели поведения, взаимоотношения между представителями разного пола, семейные отношения. Игры девочек с народными куклами – «пеленашкам» готовят к выполнению материнской функции. Любимые народные игрушки мальчиков-дошкольников – лошадки, солдатики – способствуют ориентировке детей в традиционных мужских видах деятельности.

Народные подвижные игры часто имеют дифференциацию по половому признаку. Игры мальчиков в казаков-разбойников, в городки требуют проявления силы, ловкости, быстроты, включают элементы соревнования. Фольклорные народные игры, построенные на совместных действиях представителей одного пола («А мы просо сеяли»), способствуют освоению детьми своей половой роли и идентификации с представителями своего пола: «мы мальчики», «мы девочки».

Одним из методов, обеспечивающим реализацию сформированных представлений о качествах мужественности, женственности, упражнение в типичном для пола поведении, является разрешение проблемных ситуаций. Например, для реализации представлений детей о семейных отношениях рекомендую ситуации: «Помощь мальчику», «Плачет малыш», «Уговори малыша съесть кашу» и др. Так, в ситуации «Просьба о помощи» девочка должна обратиться к мальчику с какойлибо просьбой. Просьба должна быть выражена в доброжелательной форме, с обращением к мальчику по имени и с выражением благодарности за выполнение просьбы. Педагогическая ценность подобных упражнений заключается в активизации полоролевых представлений детей, формировании способов взаимодействия со сверстниками противоположного пола

 Реализация гендерного  направления предполагает создание уголков мужского и женского труда. В уголках труда есть всё необходимое для мужского и женского труда оборудование: инструменты (молоток, пила, лобзик – для мальчиков; пяльцы, швейная машинка – для девочек), заготовки, , выкройки и др.

Мальчиков углубленно знакомлю с мужскими видами труда, а девочек – с женскими. Существующее разделение труда на «мужской» и «женский» объясняю детям тем, что мужской труд требует большей физической силы, выносливости, а женский труд, как правило, физически более легкий.

Трудовые поручения, используемые в повседневной жизни, также планирую с учетом пола детей (для девочек – украшение салфеток и т. д.; для мальчиков – починка кукольной мебели). Совместный труд мальчиков и девочек - эффективное средство полоролевого воспитания. Эффективность полоролевого воспитания возрастает, если мальчики и девочки объединены в процессе труда. Совместный труд позволяет воспитывать отношение к представителям противоположного пола как к носителям определенных «мужских» и «женских» умений и качеств. Участие детей в разных видах труда определяется интересами и желаниями самих детей. При этом важно обеспечить привлекательность трудового задания для детей разного пола.

2.3

 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями  обучающихся.( план  см. в Приложении №2)                                                    

       Только совместными усилиями детского сада и семьи социализация и развитие каждого ребенка с учетом его личностных качеств и гендерной идентификации будет проходить более успешно и эффективно.
Цель: 
Повышение компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания.
Задачи:
1.Пропаганда знаний среди родителей о важности полоролевого воспитания.
2.Активизация участие родителей в воспитательно – образовательном 
процессе через гендерное воспитание.

Работа с родителями носит информационно-практический характер. В работе с ними использую различные методы

- наблюдение за характером детско-родительских отношений и особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями;

- плановые беседы с родителями по обсуждению и рекомендациям индивидуального развития ребенка;

- просмотр родителями различных видов деятельности ( прогулки, беседы, развлечения, экскурсии) ;

- вовлечение родителей в детскую деятельность, как равных по общению партнеров (совместные поделки, спортивные игры-соревнования) ;

- привлечение к знакомству с результатами продуктивных видов деятельности и творчества детей (рисунки, аппликация, лепка) ;

- проведение опросов, экспресс-тестов, с целью изучения их ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам семейного и общественного воспитания детей.

    С целью педагогического и психологического просвещения родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек в моей группе функционирует «Уголок для родителей», где помещается наглядная информация по данной проблеме.

Также мною были выработаны основные направления организации работы с семьей:

1. Диагностическая работа по изучению семей:

- анкетирование на выявление особенностей воспитания мальчиков и

девочек в семье.

2. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной,

групповой и индивидуальной работе с семьей.

3. Организация психолого-педагогического просвещения родителей, оказание помощи семье в воспитании повышения компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания. Культурно-просветительская работа.

4. Организация мероприятий с родителями; работа в клубе молодых родителей. Вовлечение семьи в образовательный процесс.

5. Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

6. Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

7. Использование различных форм сотрудничества с отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую деятельность, социально-значимую, направленную на повышение их авторитета.

8. Создание условий для реализации личностного развития ребенка определенного пола в семье и ДОУ.

Главная цель всех мероприятий совместной деятельности – дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами гендерного воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции.

III. Организационный раздел

3.1

Методические материалы

Шипицына Л.М. «Азбука общения» Санкт Петербург Детство – Пресс 2000г.

3.2 Материально-техническое обеспечение программы

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса группы.

Материально-техническое обеспечение соответствует санитарным нормам, правилам пожарной безопасности, возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Группа имеет пространственную среду, оборудование, учебные комплекты в соответствии с возрастом детей.

Площадь группового помещения составляет 60,6 кв. м.

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний, удовлетворения интересов и получения социального опыта. Предметно-развивающая среда обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т. п.) и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей и интересов. Моя  роль в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных её элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого

ребенка.

Пространство нашей группы организовано в виде разграниченных зон («центров», «уголков», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Условно групповое помещение подразделяется на зоны:

- зона умеренной активности («Центр познания», «Центр книги», «Центр математики») ;

- зона средней активности («Центр конструирования», «Центр творчества», «Центр безопасности») ;

- зона повышенной активности («Центр двигательной активности», «Центр театра», «Центр игры», «Центр дежурства») .

Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия с учетом индивидуальных и гендерных особенностей.

Ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра - значимое условие формирования половой идентичности. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики - шумные, наполненные движениями. Для развития творческого замысла в игре девочкам предлагаем предметы женской одежды, украшения, банты, сумочки, веера, и т. д. ; мальчикам – разнообразные технические игрушки.

Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Салон красоты», «Магазин», «Больница», «Почта», «Ателье», «Школа» и т. д. отражают разнообразные события из жизни мужчин и женщин, их взаимоотношения в семье и обществе.

При организации сюжетно-ролевых игр важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками и девочками. В процессе игр дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом построена и театрализованная деятельность.

Важная роль в развитии игровой деятельности детей принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Рядом расставлены машины, которые мальчики используют в играх со строительным материалом.

Для реализации гендерного подхода в приобщении к азам трудовой деятельности взрослых оснастили необходимым оборудованием, набором игрушечных инструментов и материалами.

В «Центре творчества» и в «Центре книги»  созданы условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Поэтому мальчики выбирают книги и раскраски героического цикла, в которых показаны образы мужественного, отважного героя (это роботы, бэтмены, богатыри и т. д.) . А девочкам ближе книги, способствующие развитию навыков и уверенности в себе, позитивному отношению к себе как к девочке. Поэтому они выбирают раскраски Золушки, принцесс, феи и т. д.

Для девочек организован «Уголок рукоделия», в котором находятся швейная машинка, различные ткани, клубки ниток и тд.

В «Центре познания» имеются различные логические, речевые, развивающие, интеллектуальные игры. Такие игры помогают расширить представления детей об окружающем мире, формировать умения, обеспечивающие самостоятельную игру, в которой мальчики и девочки реализуют свои полоролевые представления и предпочтения, свободно взаимодействуя со сверстниками.

Материалы и оборудование, которыми пользуются и девочки, и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, комплекты-заместители, познавательные книги, энциклопедии) располагаются в группе по договоренности.

Гендерный подход находит своё отражение в нашей группе и при выполнении культурно-гигиенических навыков. На дверях туалетной комнаты имеется табличка с условными обозначениями, которые позволяют определить, кому из детей по полу можно войти.  Для девочек – полотенца розового цвета, для мальчиков – синего.

В приёмной на шкафах детей таблички с фамилиями и именами детей красного и синего цвета. Уголок «Наше творчество» также оформлен с учётом гендерного подхода.

Маркировка кроватей соответствует гендерным особенностям детей.

                                                    Приложение №1

 Перспективный план по гендерному воспитанию в средней  группе «Одуванчик»

 на 2015-2016 уч. г.

Приложение №2

Перспективный план работы с родителями в средней  группе «Одуванчик»

 на 2015-2016 уч. г.