Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение города детский сад «Золушка»

«Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста при взаимодействии с семьей»

Разработчик програми: Остапкевич Ольга Федоровна

Воспитатель первой квалификационной категории

г. Когалым, 2015г

Содержание

Введение        

Паспорт программы        

Пояснительная записка        

Часть 1 . Программно – методические условия реализации программы        

1.1.        Нормативно – правовое и методическое обеспечение реализации программы        

1.2. Цель и задачи программы, сроки и этапы реализации, основные приоритеты        

1.3. Ожидаемые результаты и перспективы в работе        

1.4        Методика привлечения родителей к деятельности Доу. Условия эффективного взаимодействия        

Часть 2.  Механизм реализации программы        

2.1 Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам воспитания культуры поведения        

2.1.1.        Современные формы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи при воспитании культуры поведения:        

2.1.2.        Содержание работы по воспитанию культуры поведения детей        

2.1.3.        Перспективное планирование по взаимодействии  ДОУ и семьи        

2.1.4.        Перспективный план работы по воспитанию культуры поведения у детей        

2.1.5.        Использование ИКТ во взаимодействии с родителями        

2.1.6.        Взаимодействие с социальными структурами        

Часть 3.  Результативность и итоги взаимодействия ДОУ и семьи в едином образовательном пространстве «Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста при взаимодействии с семьей»        

3.1 Основные методики диагностики, результативность программы        

Выводы        

Заключение        

ПРИЛОЖЕНИЕ        

Приложение 1        

Приложение 2        

Приложение 3        

Приложение 4        

Приложение 5        

        Паспорт программы

Пояснительная записка

Покинут счастьем будет тот,

Кого ребенком плохо воспитали.

Побег зеленый выпрямить легко,

Сухую ветвь один огонь исправит.

Саади

            Современное общество и федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу, перед воспитателями и родителями, воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человечеством культуры.

Требования, предъявляемые в настоящее время современным обществом к педагогу, весьма велики. О его профессиональных качествах судят не только по тому, насколько он владеет различными методиками, но и по тому, насколько хорошо он воспитан.

Знание современного этикета расширяет внутренний мир человека, создает для него возможности успешного общения в окружающем мире. Начинать обучение правилам и нормам этикета необходимо в дошкольном возрасте.

Современное понятие слова этикет близко к первоначальному и означает установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность поведенческих правил, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений: в обхождении с окружающими, обращениях и приветствиях, поведении в общественных местах, манерах и внешнем облике человека.

Воспитатель для дошкольника первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. Воспитатель не только формирует культуру поведения дошкольников, но через них способствует, развитию внутренней и внешней культуры родителей своих воспитанников, таким образом, влияя на современное состояние общества.

Первые представления о нормах поведения, принятых в обществе, ребенок получает в семье.

Придя в детский сад, ребенок поступает в мир, в котором соблюдения поведенческих правил необходимо для нормального и приятного существования всего детского коллектива.

Родители и воспитатели обязаны помочь маленькому человеку в познании тайн, человеческих взаимоотношений, в приобретении поведенческих ориентиров, без которых нельзя чувствовать себя в обществе достаточно уверенно.

Проблема воспитания культуры поведения стала в наши дни особенно актуальной. Взрослые порой просто не знают, как побороть все возрастающую детскую жестокость, враждебность. Детям 4-6 лет сложно разобраться в мире человеческих отношений, освоить язык чувств. Многого еще не зная и не умея, дети часто нарушают установленные нормы, ведут себя неадекватно. Поэтому воспитание культуры поведения требует пристального внимания и вдумчивого рассмотрения и является той необходимой основой, без которой невозможно сформировать более сложные черты личности ребенка, его моральные качества.

Сильное воздействие на культуру поведения оказывает атмосфера семейной жизни. Родственные чувства, сплачивающие членов семьи, их взаимная бескорыстная забота - необходимое условие нравственного развития ребенка.

К сожалению, многие педагоги формально относятся к взаимодействию с родителями, недооценивая при этом воспитательной роли семьи.

Этикетное поведение формируют постоянно, в реальной жизни и в специально созданных ситуациях, используя для этого различные организационные формы: занятия, игры, беседы, режимные моменты.

Для обучения правилам поведения и воспитания положительных личностных качеств необходимы следующие условия:

1. Позитивный настрой. Нельзя забыть или обидеть никого из воспитанников, для чего используются обращение по именам, похвала, призы и прочие способы обучения, увлекающие детей.
2. Пример взрослых. Ребенок наблюдает и оценивает взрослых, действия которых должны быть направлены на достижение главной цели – создания для развития личности ребенка творческой, доброжелательной дружеской обстановки.
3. Связь с семьей – необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания. Общая цель семьи и детского сада – хорошо воспитанный культурный и образованный человек.
4. Обучение правильному поведению способствует и речевому развитию воспитанника. С этой целью необходимо расширять у ребенка круг этико-поведенческих понятий, что достигается с помощью проведения словарной работы. Например, в речевом запасе дошкольник могут быть понятия, как этикет, уважение, любовь, вежливость, общение и др.

Основные способы педагогического воздействия на детей:

1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.
2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, на пример правильно взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости приборов.
3. Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, на пример пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой.
4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.
5. Наказание: применяется крайне редко; осуждение воспитателем и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо.
6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой.
7. Разнообразие словесных методов: рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил.
8. Разъяснение: необходимо не только показать и рассказать но и разъяснить, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.
9. Беседа: помогает выяснить уровень знания и понимания детьми норм и правил поведения. Ее разумнее проводить с небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно ее построить.

Программа «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста при взаимодействии с семьей» адресована педагогам дополнительного образования, воспитателям дошкольных учреждений, родителям и направлена на решение основных задач воспитания культуры поведения у детей  дошкольного возраста.

Новизна программы

Обеспечение партнерских взаимоотношений с семьей, сотрудничества по вопросам воспитания и развития детей. Внедрение инновационных форм в практику взаимодействия с семьей.

Актуальность проблемы воспитания культуры поведения обусловлена следующими причинами:

1.  Дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям, формируется в целом механизм нравственного становления личности и каждый его компонент: чувства и отношения, мотивы навыки и привычки, поступки, знания и представления, обуславливающие формирование качеств личности, как положительных, так и отрицательных.

2.  Особенностью психического развития детей дошкольного возраста является произвольность, что способствует формированию саморегуляции, самоконтроля в большей степени обеспечивающие устойчивость нравственного поведения.

3.  Привычки нравственного поведения дошкольников носят неустойчивый, ситуативный характер, поэтому необходима целенаправленная, систематическая работа с учетом индивидуальных особенностей детей.

4.  Формирование культуры поведения и отношений – сложный деятельный процесс, нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат, поэтому воспитателям надо терпеливо повторять использованные методы и подбирать новые, с пониманием относится к тому, что результат будет, достигнут сразу и может не совсем в той форме, качестве какие мы ожидаем.

Для решения перечисленных проблем разработана программа « Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста при взаимодействии с семьей», которая направлена на развитие сотрудничества взаимодействие с родителями.

Цель и задачи программы

Цель: Способствовать формированию культуры поведения старшего дошкольника в условиях детского сада, семьи и общества.

Задачи программы:

• Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательских воздействий на ребенка (через анкетирование, индивидуальные беседы, проведение совместных праздников с детьми и родителями) ;
• Способствование формированию навыков культурного поведения в повседневной жизни;
• Формирование умения видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять, избавляться от дурных привычек и способствовать формированию полезных.

Ожидаемые результаты и перспективы в работе:

• формировать навыки культуры поведения в повседневной жизни;
• учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять;
• познакомить с правилами культуры поведения;
• воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям;

• научить относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам людей.
• Увеличить количества родителей -  участников совместных мероприятиях, в конкурсах.

Ближайшие перспективы

• Целенаправленное оказание консультативной и практической помощи родителям детей посещающих ДОУ
• достижение единства в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании культуры поведения у дошкольников.

Объекты программы:

• Дети - воспитанники МАДОУ «Золушка» группы №18;
• Семьи детей, посещающие группу №18 МАДОУ «Золушка»;
• Воспитатели

Основные приоритеты программы:

• Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию культуры поведения у детей дошкольного возраста
•  Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями и понимание нужд и интересов ребенка
• Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников
• Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании культуры поведения у детей дошкольного возраста при взаимодействии с семьей
• Установление партнерских взаимоотношений на основе доброжелательной критки и самокрытики.

Основные принципы программы:

1. Принцип партнерства, взаимопонимания и доверия — принцип без которого все попытка наладить отношения с родителями оказываются безуспешными. Понимать и доверять друг другу значит направить совместные действия на воспитание у ребенка потребности в здоровом образе жизни. Чем чаще педагог жалуется на неудачи и неумения ребенка, тем тяжелее найти взаимопонимание и поддержку со стороны родителей. В конечном счете, педагог «расписывается» в бессилии и своей некомпетентности.
2. Принцип «Активного слушателя» - это умения педагогов «возвращать» в беседе родителям то, что они вам поведали, при этом обозначив их чувства.
3. Принцип согласованности действий. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы педагогами и родителями между собой, в противной ситуации ребенку невозможно усвоить правила здорового образа жизни.
4. Принцип самовоспитания и самообучения. Ребенок чувствует как никто другой обман со стороны взрослого. Потерять доверие со стороны ребенка очень легко, завоевать трудно и почти невозможно, если его постоянно обманывают: «Говорят не кури, а сами курят». Педагоги и родители должны признать свои вредные привычки и постараться от них избавиться.
5. Принцип ненавязчивости. Благодаря этому принципу педагоги и родители могут себя чувствовать партнерами в воспитании у дошкольников  
6. Принцип жизненного опыта. Не бойтесь поделиться своим опытом и выслушать опыт родителей, возможно в совместных действиях он пригодится, и вы не набьете лишних «шишек» в общении с детьми.
7. Принцип безусловного принятия. Вместе с родителями обсудите эту тему. Безусловно, принимать ребенка — значит любить его не за что, что он красивый, умный, способный, отличник и т.д., а просто так, за то, что он есть! Вы почувствуете, как родители проникнуться к вам не только уважением, но и признанием за то, что вы Педагог с большой буквы.

Реализация  цели  и задач программы « Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста при взаимодействии с семьей»  предполагает следующие этапы работы: информационно - аналитический, содержательно – практический и контрольно – оценочный.

Информационно – аналитический этап предполагает:

• Проведение диагностики, которая позволит выявить педагогической культуры родителей, определить уровень нравственности у детей.  
• Выявление готовности семьи к сотрудничеству с дошкольным учреждением.
• Сбор анализ сведений о родителей и детях, изучение семей, их трудностей и запросов.

На этом этапе используются следующие методы: опрос, анкетирование, наблюдение, диагностическое обследование.

Содержательно – практический этап заключается - в повышении уровня педагогической культуры родителей по вопросу нравственного воспитания у детей.

• в повышении уровня педагогической культуры родителей по вопросу нравственного воспитания у детей;
• в образовательной работе с детьми, которая основана на реализации личностно-ориентированной модели общения в триаде «Педагог – ребенок – родитель»;
• в повышении своего уровня профессиональной компетентности по вопросам нравственности у детей.

Содержательно - практический этап  предусматривает:

• Повышение уровня педагогической культуры родителей по вопросам нравственности у детей организации взаимодействия ДОУ и семьи;
• Проведение мероприятий, направленных на решение задач по установлению сотрудничества педагогов, родителей.

Контрольно – оценочный этап предполагает анализ эффективности мероприятий, которые проводятся педагогами дошкольного учреждения.

Контрольно – оценочный этап предполагает анализ эффективности, корректировку программных мероприятий. С этой целью используются опросы, книги отзывов, анализ результатов мониторинговых исследований и другие методы.

Не менее важным является и самоанализ, проводимый итоговой диагностики детей и родителей, наблюдений, бесед, учета степени активности участия семей в деятельности ДОУ.

Программно – методические условия реализации программы

Нормативно – правовое и методическое обеспечение реализации программы

Программа «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста при взаимодействии с семьей» составлена на основе федеральных, региональных и муниципальных документов:

•  Декларация прав ребенка 1959г.
•  Конвенция прав  ребенка 1989г.
•  Конституция РФ,  п.4, ст.43 – право ребенка -  дошкольника на образование гарантируется государством;
•  Семейный кодекс РФ, ст. 63: в нем оговаривается права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей 2000г.
•  Федеральный закон от 29. 12.12  №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
•  Закон «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» 24.07.1998          № 124-ФЗ (ред. от 02.12.2013)
•  Закон ХМАО – Югры от 01.07.2013г № 68 – ОЗ « Об образовании в Хантымансийском автономном округе» ( принят думой ХМАО – Югры 27.06.2013г.)
• приказ Министерства Образования и науки №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
•  Устав детский сад «Золушка»;
• Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования между МАДОУ «Золушка» и родителями (законными представителями) воспитанника

Методические пособия

• Болдырев Н.И. Нравственное воспитание детей в семье. - М., Учпедгиз, 1955.
• Варюхина С.И. Истоки доброты. - Минск. - 1987.
• Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1979.
• Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /Под ред. A.M. Виноградовой. - М., 1980.
• Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1989.
• Воспитателю о работе с семьей /Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1989.
• Детский сад и семья /Под ред. Г.А. Марковой. - М., Просвещение, 1986.
• Доронова Т.Н, Гербова В.В. Программа «Радуга». - М., 1989.
• Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г., Саморуковой, Ч. 1. - М, 1988.
• Ю.Ильин И.А. Душа ребенка //Очаг. - 1993. - № 9.
• П.Казаева Е.А. Воспитание гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. - Шадринск, 2001.
• Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг/ А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. – М.: ТЦ «Сфера». 2004 г.
• Зверева О. Л. Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе. Учеб. Пособ. – М., 1999г.

Задачи воспитания навыков культуры поведения у детей.

• Учить управлять своим поведением, оценивать свои поступки и поступки сверстников, определять мотивы поступков;
• Формировать представления о добре, дружбе, справедливости, правдивости, смелости;
• Совершенствовать навыки вежливого обращения детей к взрослым, продолжать работу по формированию доброжелательного отношения между детьми; напомнить о необходимости здороваться, прощаться, называть работников детского сада по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
• Способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм, развитию индивидуальных качеств личности: скромности, отзывчивости, желанию быть справедливым, сильным и смелым, сопереживанию и милосердию; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
• Воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом; закрепить навыки бережного отношения к вещам;
• Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи, закреплять правила поведения за столом;
• Развивать умение в свободное время занимать себя интересной деятельностью;
• Учить объединять в игре, стремиться к согласованности действий; закреплять правила поведения в среде детей: быть вежливыми, внимательными, делиться игрушками; учить устанавливать связь между поведением в группе сверстников и ответного отношения других детей;
• Учить правилам общения, умению ласково обращаться с младшими, проявлять терпение, ласку; учить замечать состояние и настроение окружающих и правильно реагировать на него.

Формы работы с семьей:

Индивидуальные формы:

1) плановые посещения семей;

2) индивидуальные беседы с родителями;

3) индивидуальные консультации для родителей.

Коллективные формы:

1. общие и групповые собрания;
2. университет педагогических знаний для родителей;
3. родительские конференции, посвященные обмену положительным опытом воспитания;
4. диспуты по актуальным проблемам воспитания;
5. дни открытых дверей;
6. вечера вопросов и ответов;
7. психолого-педагогические консультации.

Наглядно-информационные формы:

1. уголки для родителей;
2. папки-передвижки;
3. рукописные журналы;
4. библиотечки для родителей;
5. выставки детских работ;
6. выставки психолого-педагогической литературы.

Методика привлечения родителей к деятельности ДОУ. Условия эффективного взаимодействия

• показать актуальность проблемы;
• применять дифференцированный подход в работе с
  родителями;
•  привлечение специалистов к педагогическому
  просвещению родителей;
• применять эффективные формы взаимодействия всех
  участников образовательного процесса.

Условия эффективного взаимодействия ДОУ с семьи:

• Установление интересов каждого из партнеров
•  Согласие родителей на активное включение в образовательный процесс и понимание важности участия родителей в образовательной деятельности
• Совместное формирование целей и задач по воспитанию культуры поведения у детей дошкольного возраста при взаимодействии с семьей
• Выработка четких правил воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста при взаимодействии с семьей
• Использование активных форм и методов общения; Обязательная обратная связь педагогов с родителями для оценки эффективности взаимодействия.

Алгоритм  взаимодействия с семьей

1 стадия. Поиск контактов при первой встрече.
Проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом и ответом.

2 стадия. Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке. Подчеркните его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

3 стадия. Установление общих требований к воспитанию ребенка.
Поддержите желание родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушайте мнение родителей об используемых ими методах, даже если они ошибочны. Не опровергайте, а осторожно предлагайте свои способы воздействия, постарайтесь выработать единые требования.

4 стадия. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели.
Согласившись на сотрудничество, уточните воспитательные возможности друг друга, поставьте единые цели и задачи.

5 стадия. Реализация индивидуального подхода.
Не демонстрировать  свое превосходство, спрашивать совета у родителей, прислушиваться  к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе, и на изменение поведения ребенка.

6 стадия. Совершенствование педагогического сотрудничества.
Не предлагать  готовых рецептов, ценить  желание родителей сотрудничать с вами. Это стадия развития педагогического взаимодействия, на которой идет реализация единых педагогических приемов воздействия на ребенка. Инициатором контакта является педагог.

Использование ИКТ во взаимодействии с родителями

Формы работы с родителями дошкольной группы с использованием ИКТ - это:

1. сотовая связь,

2. газета дошкольной группы,

3. общение с родителями по электронной почте (olga-ostapkevich@yandex.ru)

4. использование личной веб-страницы (OK.RU, ostapkevitch.ucoz.ru, сайт maam.ru – ostapkevich2014)

Взаимодействие с социальными структурами

Ориентируясь на потребности семьи, и запросы родителей педагоги нашего коллектива успешно ведут поиск новых подходов и методов работы с социальными структурами в нашем городе. Единое образовательное пространство ДОУ включает различные социальные объекты и учреждения города, с которыми заключены договора.

Педагогический коллектив детского сада образовательный процесс работы с социальными структурами направил на получение качественно новых результатов, используя разработки и составления планов, комплексно-целевых программ и проектов.

Список использованной литературы:

1. «Азбука нравственного воспитания». / пособие для учителя /

Под редакцией Каирова И. А. 3 издание. Москва: «Просвещение», 1979 год.

2. Аркше Е. А. «Ребенок в дошкольные годы». Москва: «Просвещение», 1968 год.

3. Богданова О. С., Калинина О. Д. «Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками». Москва: «Просвещение», 1982 год

4. Буре Р. С., Островская Л. Ф. «Воспитатель и дети». Москва: «Просвещение», 1985 год.

5. Дейл Карнеги. «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей». Москва: «Знание», 1991 год.

6. Крупская Н. К. «О дошкольном воспитании». Москва: «Просвещение», 1973 год.

Кузнецова Л. В «Гармоничное развитие личности младшего школьника». Москва: «Просвещение», 1988 год.

7. Лавров А. С., Лаврова О. А. «Воспитание чувств».Москва: «Знание», 1968 год.

8. Нечаев, Маркова «Нравственное воспитание в детском саду». Москва:Просвещение», 1987 год.

9. Николаева Т. Н., Илларионов С. И. «Этикет и мы». Издательство: «Советский спорт», 1993 год

10. «Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания». Москва: «Педагогика», 1979 год.

11. «Нравственное воспитание в процессе ознакомления с окружающим миром». Под редакцией Виноградова. Москва: «Просвещение», 1989 год.

12. Островская Л. Ф. «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников».Москва: «Просвещение», 1987 год.

13. Петерина С. В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста». Москва: «Просвещение», 1986 год.

14. Сафьянов В. И. «Этика общения». Москва: «Знание», 1991 год.

15. Свадковский И. Ф. «Нравственное воспитание». Москва: «Педагогика», 1977 год.

16. Сергеева Д. В. «Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности». Москва: «Просвещение», 1987 год.

17. Титаренко А. И. «Нравственные основы общения». Москва: «Знание» 1979 год

18. «Этические беседы с подростками».Москва: «Просвещение», 1987 год

Приложение к программе

«Воспитание культуры поведения

у детей дошкольного возраста

при взаимодействии с семьей»

Перспективное планирование по взаимодействии  ДОУ и семьи

Перспективный план работы ДОУ с родителями

Перспективный план работы по воспитанию культуры поведения у детей

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Анкета для родителей

1 .Ваш возраст, образование?

2. Что такое нравственное воспитание, на Ваш взгляд?
3. С какого возраста можно начинать нравственное воспитание:

• с рождения;
• с 3-4 лет; с 5-6 лет;

- с дошкольного возраста;

• со среднего школьного возраста;
• не знаю.

4. Какие нравственные качества Вы воспитываете у своего ребенка:

• коллективизм;
• патриотизм;
• трудолюбие;
• чувство собственного достоинства;
• доброжелательное отношение к людям других национальностей.

5. На воспитание каких личностных качеств Вашего ребенка должен в большей степени обращать внимание воспитатель?
6. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка:

• слушаете передачи по радио, ТВ;
• на основе рекомендаций педагогов;
• используя жизненный опыт;
• читаете педагогическую литературу.

7. Едины ли члены Вашей семьи в своих требованиях к ребенку:

• всегда едины;
• иногда расходятся во мнениях;
• никогда не приходят к единому мнению.

8. Где, по Вашему мнению, должно осуществляться нравственное воспитание:

• в ДОУ и семье;
• только в ДОУ;
• только в семье;
• не знаю.

9. Как Вы считаете, какие методы работы детского сада с семьей наиболее эффективны:

• индивидуальные (беседы, консультации);
• коллективные (родительские собрания, семинары и т.д.);
• информационные (родительский уголок, рекомендуемая литература и т.д.).

10. Обращаетесь ли Вы за помощью к воспитателю по вопросам нравственного воспитания?
11. В каких мероприятиях ДОУ Вы чаще всего принимаете участие:

• родительские собрания;
• коллективные беседы;
• индивидуальные беседы;
• семинары.

С какими правилами необходимо знакомить детей дошкольного возраста

Диагностика перечисленных навыков проводиться один раз в год : в марте месяце с использованием метода наблюдения и методики изучения личностного поведения ребенка.

Содержание программы «Воспитание культуры поведения»

Тема 1 "Культура общения"

Теоретическая часть:

•        знакомство с правилами общения;

Практическая часть:

•          подвижная игра "Горелки";

•        сюжетно-ролевая игра "Библиотека";

•         игра-драматизация.

Тема 2 "Культура деятельности"

Теоретическая часть:

. знакомство с нормами поведения;

•        обучение первоначальным навыкам совместной деятельности;

Практическая часть:

•         коллективная лепка "Три медведя";

•        чтение и обсуждение стихотворения "Что такое хорошо и что такое плохо".

Тема 3 "Культурно-гигиенические навыки".

Теоретическая часть:

•        знакомство с режимом дня;

•        знакомство с правилами поведения за столом;

Практическая часть:

•        формирование первичных санитарно-гигиенических навыков;

•        формирование навыков самообслуживания;

•        сюжетно-дидактическая игра "Накорми куклу".

Содержание программы  второго года  реализации

Тема 1 "Мир познания".

Теоретическая часть:

•        знакомство с четырьмя временами года и их отличительными особенностями;

•        знакомство с поговорками, загадками, стихами о природных явлениях;

•        знакомство с видами домашних и диких животных, особенностями их поведения;

•        знакомство с разными видами растений.

Практическая часть:

•        обучение выразительным движениям и звукоподражанию;

•        обучение навыкам составления рассказа и изображения его на бумаге (дидактические и подвижные игры).

Тема 2 "Языки общения"

Теоретическая часть:

•        дать представление о роли зрения, о возможности человека различать цвета;

•        знать для чего в разных ситуациях нужны человеку глаза, уши, рот, нос, руки;

•        знакомство с первоначальными знаниями о культуре жеста,

возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы, эмоций.

Практическая часть:

•        развитие зрительной и эмоциональной памяти;

•        обучение правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;

•        обучение по выражению лица, жестам, эмоциям понимать своего собеседника;

•        формирование правильной осанки.

Тема 3 "Тайна моего "Я"

Теоретическая часть:

•        дать представление о чувстве собственного достоинства;

•        дать представления об индивидуальных особенностях внешности человека.

Практическая часть:

•        развитие умений понимать себя, свой внутренний мир;

•        обучение детей средствами пантомимы изображать себя, других людей;

•обучение детей отражению своих фантазий в рисунках.

Тема 4 "Этот странный взрослый мир"

Теоретическая часть:

•        дать начальные представления о нормах поведения между взрослыми людьми: о необходимости уважения, доверия, взаимопонимания, взаимопомощи, заботливом отношении к людям;

•        познакомить с профессиями взрослых.

Практическая часть:

•        обучение речевому общению, развитие связной речи;

•        обучение навыкам совместной деятельности по ведению домашнего хозяйства.

Содержание программы третьего года реализации

Тема 1 "Как мы видим друг друга".

Теоретическая часть:

•        дать детям представления о существовании и значении индивидуальных способностей своих сверстников, об умении высказывать свое мнение о друзьях, замечая их плохие и хорошие стороны, об умении и необходимости общаться друг с другом, не смотря на разницу желаний и возможностей.

Практическая часть:

•        развивать внимание, наблюдательность, умение различать индивидуальные способности других детей;

•        формировать у детей понятия "друг", "дружба".

•        научить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, объяснять свои суждения;

•        расширять диапазон эмоций через понимание и переживание радости, положительных чувств.

Тема 2 "Фантазия характеров"

Теоретическая часть:

•        дать представления о том, что можно, а что нельзя делать, о хороших и плохих привычках, о необходимости избавления от плохих привычек.

Практическая часть:

•        обучение навыкам пользования общими игрушками и вещами, делиться ими с другими детьми;

•        воспитание дружеских отношений между детьми в процессе общения;

•        обучение правильному поведению в типичных конфликтных ситуациях;

•        воспитание таких качеств личности как щедрость, честность, доброта, справедливость.

Тема 3 "Умение владеть собой"

Теоретическая часть:

•        дать понятие о необходимости контроля своего поведения;

Практическая часть:

•        обучение детей быть внимательными, быстро сосредотачиваться на зрительной и слуховой информации и адекватно реагировать на нее;

•        формирование положительных привычек.

Тема 4 "Культура общения"

Теоретическая часть:

•        дать представление о различных формах вежливого общения между людьми, познакомить их с правилами этикета;

Практическая часть:

•        формирование у детей представлений и потребностей в доброжелательном общении с окружающими;

•        обучения правилам этикета;

•        развитие умения ведения диалога, с использованием различных средств выразительности.

Художественная литература по формированию у детей нравственных качеств

1.        Русская народная сказка « Заяц- хвастун».

2.        Русская народная сказка « Зимовье».

3.        Русская народная сказка « Хаврошечка».

4.        Украинская народная сказка « Колосок».

5.        Нанайская сказка « Айога».

6.        Венгерская народная сказка « Два жадных медвежонка».

7.        П. Бажов « Серебряное копытце».

8.        И. А. Крылов « Лебедь, Щука, Рак».

9.        Г. X. Андерсен « Гадкий утенок».

10.Ю.Драгунский « Друг детства», «Тайное становится явным».

11. С, Маршак «Двенадцать месяцев».

Отчет по самообразованию

«Формирование культуры поведения и дружеских взаимоотношений у детей старшей группы средствами художественной литературы».

Проблема: В настоящее время в средствах массовой информации, популярных видео - играх полным ходом пропагандируется жестокость и насилие, пагубно влияющая на неокрепшую психику ребенка. Как результат – растущее с каждым годом количество «трудных воспитанников», которые не умеют себя вести в общественных местах, на улице, дома, в детском саду, пренебрежительно относятся к взрослым, обижают сверстников. В процессе наблюдения за детьми я выявила некоторые проблемы: в соблюдении детьми моральных норм и правил поведения, в умении решать спорные вопросы и улаживать конфликты, используя речь, в культуре общения детей с товарищами и взрослыми.

В беседах с детьми выяснилось, что дети недостаточно понимают и могут пояснить такие понятия нравственности, как «дружба», «добро», «зло».

Цель: помочь своим воспитанникам сформировать опыт морально-нравственного отношения к окружающему миру; воспитывать доброжелательные отношения к товарищам; систематизировать и обобщить правила культуры общения со сверстниками.

Задачи:

1. Воспитать дружеские взаимоотношения между детьми.

2. Сформировать у детей умения оценивать свои поступки и поступки сверстников через художественные образы и сюжеты.

3. Воспитывать культуру речи, умение вежливо разговаривать со сверстниками и взрослыми и правильно выражать свои мысли.

4. Формировать нравственные общечеловеческие качества, правила общения между людьми, умение считаться с их делами, интересами, удобствами.

 5. Продолжать развивать интерес к художественной литературе.

Самыми большими помощниками в работе с детьми стали книги. Детская художественная литература всегда являлась активным средством воздействия на чувства ребенка. Писатели прошлого и настоящего создали много прекрасных произведений для детей, где проявляются все нравственные качества человека. Во все времена в каждом доме существовала своя библиотека с детской и взрослой литературой.

И конечно, я  начали работу с того, что своими силами и силами родителей создали в группе небольшую, но постоянно пополняющуюся библиотеку, в которой появились замечательные русские народные сказки, знакомящие детей с понятиями «добра» и «зла», рассказы Л. Н. Толстого о дружбе, честности, справедливости, произведения Н. Носова, К. Чуковского, воспитывающие в детях смелость, отрицательное отношение к воровству, жадности, неаккуратности, стихи А.Барто о доброте и взаимовыручке, рассказы В. Осеевой, сказки В. Сутеева, произведения зарубежных авторов.

Стараюсь читать с детьми в любое свободное время. После прочтения, например, стихов А. Барто (из цикла «Вовка — добрая душа») дошкольники делятся своими мыслями о том, что хотят быть похожими на добродушного и готового всегда придти на помощь мальчишку, и совсем не хотят быть похожими на неряшливую Федору из сказки «Федорино горе» К. Чуковского. Дети реагируют очень эмоционально, будто сами стали участниками произведений, добродушно смеются над трусливым мальчишкой-персонажем рассказа «Живая шляпа» Н. Носова, или осуждают отрицательные поступки героев, например, из произведения «Косточка » Л. Толстого. Мы вместе рассматриваем иллюстрации, рисуем и лепим героев прочитанных произведений.

 С помощью родителей появилась выставка книг собственного сочинения о дружбе, доброте, и сочувствии. Книги должны были заканчиваться непременно выводом-пословицей, таким образом мы сформировали у детей четкое представление о том, что такое пословица и стали самостоятельно находить и выделять ее в художественном произведении.

 Конечно, воспитание культуры поведения дошкольников не может ограничиться рамками детского сада. Должна быть обязательная связь с воспитанием детей в семье. Кто как не родитель, главный пример для подражания в глазах ребенка, идеал поведения и отношения к другим людям, к обществу. Поэтому были подготовлены тематические консультации «Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста», «Выбор правильной книги». В родительском уголке регулярно меняется информация по формированию у детей дружеских взаимоотношений, о правилах общения с ребенком, о воспитании детей средствами художественной литературы.

Были проведены ряд бесед: «Зачем говорят «Здравствуй», «Вежливая просьба», «Секрет вежливости», «Воспитанный человек», «Что такое добро и зло?», «Как вы понимаете слово – дружба?», «Береги книгу».

Была подготовлена и проведена в старших группах инсценировка русской народной сказки «Заюшкина избушка».

Вместе с детьми были созданы книги с рисунками и раскрасками «Добрые поступки» и «Плохие поступки» литературных героев.

Разучивали с детьми игры-тренинги на создание бесконфликтной обстановки в группе: «Давай поздороваемся», «давай передадим друг другу хорошее настроение», «Давайте прощать и уступать друг другу».

Проведено итоговое мероприятие «Путешествие на остров «Дружба».

Уже сейчас я стала наблюдать положительные результаты в поведении и общении детей между собой и со взрослыми. Дети не забывают использовать вежливые слова, решать конфликты с помощью слов, поправлять друг друга в процессе игры, направляя на хорошие поступки, с удовольствием помогают и старшим, и сверстникам. Рассматривая уже известные им книги, вслух пересказывают сюжет, используя мимику и интонацию. Когда мы заучиваем наизусть стихи о доброте, о помощи и бескорыстии, или наоборот равнодушии, дети меньше задают вопросы о значении этих понятий, и могут почти без моей помощи пояснить и привести примеры из жизни.

На этом моя работа не закончена. Я считаю, что все самое интересное еще впереди. В дальнейшем я планирую продолжить развивать у детей понятия нравственных качеств и поступков, для того, чтобы воспитать в них порядочность, честность, справедливость к себе и окружающему его обществу. В будущем, буду стремиться к тому, что бы вызвать у детей желание следовать хорошим литературным примерам и воздерживаться от отрицательных поступков. Как сказал Джон Локк, именно от правильного воспитания зависит благосостояние всего народа, будущего.

Проект по формированию культуры поведения и основ речевого этикета на тему "Путешествие в страну вежливости"

Проблема: Дети не владеют навыками культуры общения, менее успешны в познавательной деятельности, и следовательно , испытывают в дальнейшем трудности при адаптации в школе.

Цель: Создание педагогических условий для формирования у детей культуры поведения и речевого этикета через использование методов проекта.

Задачи:

1. Формирование этического поведения.

2. Овладение детьми правилами хорошего тона, для построения межличностных отношений.

3. Отбор и внедрение в практику педагогических методов, способов, приёмов, способствующих формированию культуры общения у детей.

4. Создание предметно – развивающей среды, способствующей формированию и развитию коммуникативных навыков детей.

5. Воспитывать любовь, уважительное отношение к близким и окружающим людям.

6. Формировать умение свободно общаться в повседневных ситуациях.

Тип проекта: групповой, среднесрочный.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Продукт проекта:

- изготовление совместно с родителями книги волшебных слов « Добрые слова»,

- проведение « Недели вежливости»,

- изготовление буклетов для родителей « Как помочь ребёнку стать вежливым», «Словарик вежливых слов»,

- изготовление совместно с родителями настольной игры о культуре поведения « Что такое хорошо, что такое плохо»,

- организация фотовыставки « Наши добрые дела».

Предполагаемый результат.

1. Сформированность у детей чувства сплочённости, доброжелательности друг к другу, сопереживания друг за друга.

2. Укрепление дружеских взаимоотношений детей в коллективе.

3. Появление способности разрешать конфликтные ситуации.

4. Повысить уровень культуры детей и педагогический уровень родителей.

5. Беседы родителей с детьми и чтение книг по данной теме.

План работы по проекту «Путешествие в страну вежливости».

Тема: «Этикет общения и культуры речи».

Тема: «Первые шаги в мир хороших манер».

Тема: «Культура поведения в общественном месте»

Тема: «Учимся играть и работать дружно».

Тема: «Играем – в гости приглашаем».

Используемая литература:

1. Беседы на этические темы – « Дошкольное воспитание» №4 1988г.
2. Буре Р. С., Островская Л. Ф. « Воспитатель и дети» М. Просвещение 1985г.
3. Петерина С. В. « Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», М. Просвещение 1986г.
4. Юдина « Уроки вежливости» - « Дошкольное воспитание» №4 1988г.
5. «Ваш ребёнок воспитан?» - « Дошкольное воспитание» №10 1986г.
6. «Речевой этикет и вежливость» № - « Дошкольное воспитание» № 4 1988г.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тема: «Воспитание культуры поведения у дошкольников».

Дошкольное детство – короткий, но важный период утверждения личности. В эти годы ребенок получает начальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Уже в младших дошкольников в различных играх и наблюдениях, в процессе труда по самообслуживанию и воспитания несложных поручений необходимо формировать навыки вежливого отношения с близкими для ребенка взрослыми и сверстниками, бережного отношения к игрушкам и вещам, которыми все пользуются.

Понятие “культура поведения дошкольника” можно определить как общность полезных для общества устойчивых форм ежедневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него привычку содержать в порядке место, где она работает, учится, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Важный показатель культуры деятельности – это естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение ценить время. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры, утреннюю гимнастику.

Нравственное воспитание ребенка следует начинать с самого раннего возраста и осуществлять постоянно и систематически. Оно должно быть направлено на формирование у детей лучших моральных качеств и чувств: патриотизма и гуманизма, любви к труду и дисциплинированности, честности и правдивости, чувства долга и ответственности, собственного достоинства и общественного долга, скромности, твердости воли и характера и др.. Воспитать человека, говорили ученые, это значит воспитать у него перспективные пути.

Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть грубым только в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Хотя осознания ребенком своего поведения, своих действий – необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек моральных норм поведения.

Только за поведением человека можно совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользы и необходимости.

Роль семьи в воспитании навыков культуры поведения детей

Когда необходимо начинать учить детей правилам этикета?

Умение вести себя в обществе очень важно для вхождения ребенка в это общество. Народная мудрость гласит: «Встречают по одежке». И это касается не только внешнего вида, но и поведения человека. Какова же «одежка» должна быть у ребенка, чтобы окружающие люди встретили с добром его приход в мир?

Учить культуре поведения необходимо практически с пеленок. Маленький ребенок обучаем, и если родители будут настойчивы и терпеливы, то элементарные привычки достойного поведения им удастся заложить еще в детстве. Для младенца культура поведения выражается в элементарной опрятности и соблюдении гигиены.

Неприятно смотреть на малыша, который, куражась над родителями, разбрасывает руками свою еду. Нередко при этом родители или родственники еще восхищенно ахают: «Какой озорник!» А озорник и дальше будет продолжать в том же духе. Откуда тогда может появиться привычка культурно есть за столом? Как только ребенок начинает есть ложкой, надо приучать его это делать правильно, а не надеяться на «авось», на то, что с возрастом он будет все делать правильно. Не будет, если не научится!

Далее растет ребенок, и вместе с ним должна расти его культура пребывания в обществе. Конечно, главными объектами для подражания выступают родители. Если в семье за столом не принято есть из красиво сервируемой посуды, то где интересно ребенок научится красиво кушать. И совсем не обязательно ставить каждый день парадный сервиз. Достаточно и повседневной посуды, главное — это культура сервировки. Ребенок должен пользоваться всеми столовыми приборами, включая нож. Будет правильно, если он с детства будет пользоваться салфеткой — тканой или бумажной. Просто приучение к ним требует внимания родителей, а следовательно, дополнительного времени. Но это необходимо, поскольку красивое принятие пищи только одно из звеньев культурного человека.

Очень важно научить ребенка вести себя правильно в общественных местах: транспорте, театре, музеях, зоопарке. Есть несколько несложных правил, выполнение которых формирует у ребенка навыки культуры поведения.

Прежде всего в общественных местах не принято громко разговаривать. Особенно это касается музеев и театров. Ребенок, которого привели в музей или театр, должен четко понимать цель прихода. Для этого дома перед поездкой надо проговорить, как себя вести в этих местах. Конечно, одного разговора мало. Необходима система воздействия. Если ребенок посещает театры с малых лет, постепенно он учится правильному поведению, поскольку родители постоянно ему подсказывают, как себя вести.

Далее, неприлично, сидя в театре, шелестеть фантиками от конфет, есть на месте или пить воду. Для этого имеются антракт и буфет. После действия нет необходимости бежать сломя голову в буфет. Можно спокойно прийти и все успеть. Ребенку необходимо объяснить, почему, к примеру, в кино можно есть попкорн и пить кока-колу, а в театре нет. Нужно подробно и не один раз рассказывать ребенку о театре, о тех требованиях, которые предъявляются к его посетителям.

Особый разговор о поведении ребенка в транспорте. С детства ребенок должен усвоить, что сидеть в транспорте ему абсолютно не обязательно, а наоборот, если он сидит, а взрослый над ним стоит, надо встать и уступить место. Очень неприятна картина, когда пожилая бабушка стоит над сидящим упитанным карапузом. Никакой трагедии не случится, если ребенок постоит, у него энергии на троих взрослых хватит. А вот вреда от такого сидения немало! Ребенок учится не уважать старших, не испытывать к ним сострадания и сочувствия.

Следующее правило касается поведения ребенка на выставках и в музеях. Необходимо научить его не трогать ничего руками, не входить с мороженым и не подходить к экспонатам, присосавшись к бутылке с кока-колой. Быть внимательным и слушать экскурсовода. Для того чтобы было ребенку интересно, родителям необходимо проводить подготовительную работу. Заинтересовать ребенка, рассказать о выставке, сформировать потребность познакомиться с экспонатами. Тогда ребенку легче управлять своим поведением.

Еще одно правило хочется обсудить. Оно касается поведения ребенка в доме, когда приходят гости. Это особая атмосфера и требует особого решения. Нельзя сказать однозначно, можно или нельзя ребенку сидеть за одним столом со взрослыми. На этот счет в педагогической среде существуют разные мнения, и у каждой точки зрения есть солидные авторы. Как мне кажется, сидение ребенка за общим столом нецелесообразно ни для него, ни для взрослых людей. Особенно, если на столе есть алкоголь. Необходимо объяснить ребенку, что стол для взрослых людей, а он, к примеру, будет приглашен на чай. Если детей несколько человек, можно сделать для них отдельный стол. Лучше в отдельной комнате. Его можно так же красиво сервировать, и дети не будут проситься за стол взрослых. Если правильно подготовиться, то застолье обоих столов будет органичным.

Воспитание у детей культуры поведения, как любое воспитательное действие, требует от взрослых педагогических усилий. 

Надо помнить, что ребенок еще не знает правил, поэтому ему необходимо подробно и не один раз объяснить. Затем, конечно, учитывая, что маленький ребенок очень эмоционален, формировать у него положительное отношение к правилам. Это можно сделать с помощью бесед о правилах, чтением маленьких рассказов, где герои ведут себя неправильно, и обсуждением прочитанного. Ну и, конечно, самое главное, самим взрослым вести себя правильно. Тогда ребенок, подражая взрослому во всем, будет ему подражать и в правильном поведении.

 Этикет, как элемент культуры поведения детей

Для воспитания этикета у детей необходимы следующие условия:

• Позитивный настрой (обращение по именам, похвала);
• Пример взрослых (создание доброжелательной, дружественной обстановки);
• Связь с семьей (единство требований детского сада и семьи).

Способы педагогического воздействия на детей:

• Приучение (по образцу поведения);
• Упражнение (повтор определенных действий);
• Воспитывающие ситуации (создание условий для применения навыка);
• Поощрение (похвала);
• Наказание (используется крайне редко — осуждение негативного поступка);
• Пример для подражания (наглядный пример);
• Примеры из литературы (поступки героев);
• Разъяснение (как и почему следует поступать в той или иной ситуации);
• Беседа (возможность высказать свое мнение).

Умения и навыки детей дошкольного возраста:

• Бережное отношение к вещам, книгам, игрушкам, природе;
• Подготовка рабочего места (к играм, занятиям, труду);
• Планирование времени и доведение начатого до конца;
• Приведение в порядок рабочего места после занятий (убирать игрушки после игры);
• Мытье рук после трудовых поручений (вынос мусора, уборка пыли и т. д.);
• Организация дел по интересам (воспитание привычки «быть занятым»).

Культура общения детей с взрослыми и сверстниками составляет основу культуры поведения детей.

Задача родителей и педагогов — воспитывать у ребенка культуру общения.

Какие наиболее важные нравственные качества хотят видеть взрослые в детях?

• Вежливость (искренность, доброжелательность, уважение к окружающим);
• Деликатность (не давать повода ощущать собственное превосходство своими действиями);
• Предупредительность (внимание, помощь окружающим);
• Скромность;
• Общительность (готовность уступить игрушку товарищу, доброжелательность).

Гигиеническое воспитание детей как элемент культуры поведения

От воспитания у детей культуры и навыков личной и общественной гигиены зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Поэтому необходимо:

• Самостоятельно мыть руки (с мылом) перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т. д.;
• Насухо вытирать руки, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта;
• Следить, чтобы все вещи содержались в чистоте;
• Быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.

Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения:

• Правильно сидеть во время еды;
• Аккуратно есть;
• Тщательно, бесшумно пережевывать пищу;
• Уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой;
• Уметь правильно накрыть на стол.

Как научить:

• Прямое обучение;
• Показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, использование литературных сюжетов («Мойдодыр», «Федорино горе» и др.);
• Систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены.