"Музыкальные игры в образовательном процессе ДОУ"
консультация (старшая, подготовительная группа) на тему

Приложение 3.1.2.

Консультация для воспитателей

на тему:

 «Музыкальные игры в педагогическом процессе ДОУ».

Музыкальный руководитель

Птахина Т.Г.

г. Сыктывкар

Модернизация системы дошкольного образования в связи с введением ФГОС предполагает изменение подходов к организации воспитательно - образовательного процесса в ДОУ. Наиболее эффективно образовательные  задачи решаются в том случае, когда педагог использует интегративный подход при организации образовательного процесса.

Поясним принцип интеграции образовательных областей на примере деятельности в разделе «Музыкальное воспитание» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»). Согласно принципу интеграции, музыкальное развитие детей осуществляется не только в процессе музыкальных занятий, но и при организации всех видов деятельности через различные виды  игры, физкультминутки, подвижные игры с элементами музыки, развития речи, математики и т.д.

В процессе образовательной деятельности по музыкальному воспитанию следует обращать внимание на одновременное  решение задач других образовательных областей.

 Реализацию программы предлагается осуществлять в более свободных формах взаимодействия педагогов и детей.

 Воспитательно – образовательный процесс условно подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, игровой, музыкально – художественной),
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
• самостоятельную деятельность детей,
• взаимодействие с семьями для реализации основной общеобразовательной программы.

С педагогической точки зрения, именно игровое общение отвечает современным требованиям, предъявляемым к формам организации воспитательно - образовательного процесса в ДОУ. Игровое общение с детьми обладает огромным творческим потенциалом, богатством эмоциональных оттенков, неожиданностью поворотов и смешных ситуаций во всех формах взаимодействия педагогов и детей. Дети с удивительным вдохновением и радостью откликаются на возможность такого общения.

Игра для ребенка является потребностью, непроизвольной, внутренне мотивирующей деятельностью, в ней он чувствует себя удобно, от нее он не устает, учится в ней искусству общения. В игре его умственные, эмоциональные качества включаются в творческий процесс. Это самое комфортное и благоприятное пространство для его развития, саморазвития.

Музыкальные игры отличаются от других игр тем, что содержание и характер движений определяется музыкой. Музыка близка эмоциональной природе ребенка, но для того, чтобы он мог двигаться в соответствии с характером музыки, запомнить музыку, в нем необходимо развивать восприятие, воображение, память, музыкальный слух. Всему этому способствуют музыкальные игры, которые наряду с  общим развитием, помогают детям воспринимать и любить музыку, развивают музыкальный слух, музыкальные способности.

Посредством музыкальной игры мы закрепляем представления детей и вызываем интерес к окружающему их миру, обогащаем кругозор, учим слушать музыку, отражая ее характер в движущемся образе, который уже знаком ребенку из рассказов, иллюстраций и наблюдений.

Исключительно большое значение имеет музыкальная игра и для общего физического развития – умения правильно ходить, бегать, прыгать, двигаться согласованно с музыкой.

Соответственно организованная музыкальная игра помогает детям ориентироваться в пространстве, воспитывает выдержку, волю, развивает воображение детей, умственные способности, память, внимание, мышление, речь. Она способствует формированию у детей многих необходимых в современной жизни компетенций – любознательность, активность, владение средствами общения, умение управлять своим поведением и т. д.  Правильно преподнесенная и проведенная, игра всегда вызывает интерес и создает у детей положительные эмоции, развивает общность переживаний, способствует организации детей в коллективе и воспитывает у них положительные черты.

В теории и методике музыкального воспитания существуют различные классификации музыкальных игр.

1. Игры с использованием музыкально-дидактических пособий для развития музыкальных способностей:

• Ладового чувства;
• Музыкально-слуховых представлений;
• Чувства ритма;
• Эмоциональной отзывчивости;

2. Музыкально – двигательные игры с инструментальным сопровождением, пением:

• Подвижные;
• Хороводные;
• Сюжетные (образные и ролевые творческого характера);

3. Пальчиковые игры с музыкальным сопровождением.
4. Творческие игры:

• Игры – инсценировки;
• Инструментальные и танцевальные импровизации;
• Игры – превращения;
• Игры звуками ( с использованием нетрадиционных, шумовых, «природных» инструментов и бытовых шумов);

5. Коммуникативные игры с пением, инструментальным                      сопровождением.

Разнообразие игровых форм организации музыкальной деятельности детей позволяет снизить дидактическую напряженность при построении педагогического процесса в ДОУ, действуют, как мощное «антистрессовое» средство, психоэмоциональная разрядка, в результате которой у ребенка возникают устойчивые положительные эмоциональные ощущения. И, вместе с тем, помогают эффективно решать значимую задачу формирования основ музыкально-эстетической культуры детей дошкольного возраста.