Методическая разработка
рабочая программа на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 19 комбинированного вида

Кировского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

Воспитателей группы  общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 2  до 3 лет

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155

Воспитатели:

Цыбикова Е.Б.

Мещерякова С.В.

Санкт-Петербург

2015г.

Рабочая программа Воспитателей группы  общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 2  до 3 лет составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 и основной образовательной программой ГБДОУ д/с № 19

Вариативная часть на основе программ

Структура рабочей программы

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

     Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 2  до 3 лет составлена на основе основной  общеобразовательной программы ГБДОУ 19 в соответствии с Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155.  

   Рабочая программа регламентирует цель, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии организации образовательного процесса и включает в себя учебный план, календарный учебный график, календарное тематическое планирование образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 2  до 3 лет. Рабочая программа ежегодно пересматривается и обновляется в части содержания учебных планов, состава и содержания образовательной деятельности с учетом достижений современной науки.

       1.1.1. Нормативные документы   для разработки рабочей программы.

Нормативно-правовую основу разработки рабочей программы составляют: 

     Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ № «Об образовании в РФ»;

     Федеральный государственный стандарт  утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155;

      Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

     Устав ДОУ;

      Иными нормативно-правовыми актами РФ и Санкт-Петербурга.              

1.1.2. Целевое назначение рабочей программы группы:

• Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным планом, разработанного на основе ФГОС ДО;
• Создание условий равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
• Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
• Сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования;
• Создание условий для осуществления непрерывного образования.

Задачи рабочей программы:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей;
• Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей;
• воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;
• Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе;
• Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

3. Принципы и подходы к реализации рабочей программы:

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства(младенческого, раннего, и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования( далее индивидуализация дошкольного образования);
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• Сотрудничество ДОУ с семьей;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества м государства;
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.

3. Сроки освоения программы, трудоемкость.

Нормативные сроки освоения рабочей программы 1.10.2015-31.05.2016 г.

Трудоемкость рабочей программы 38 недель:

1.1.5. Возрастные особенности детей.

 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

Основными участниками реализации программы  являются: дети раннего возраста, родители (законные представители), педагоги.

Первая младшая группа  от 2 до 3 лет–количество детей-25

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность,  проектная деятельность.

Реализация Программы осуществляется в  форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

 Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер  взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

 Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет.

         На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется, образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый  в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится  посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.  

     1.1.6. Планируемые результаты

   Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

        Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного начального общего образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,«спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться-с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает, за их действиями подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.

2. Содержательный раздел.

2.1. Содержание образовательных областей

В данной  рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 2-3  лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:

• «Социально- коммуникативное развитие»
• «Познавательное развитие»
• «Речевое развитие»
• «Художественно- эстетическое развитие»
• « Физическое развитие»

Область социально – коммуникативное развитие

1)Развитие игровой деятельности

2) Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)

3) Формирование  представление о труде взрослых

4) Обеспечить освоение процессов самообслуживания

5) Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе

6)Закрепление представлений и способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности

7) Формирование и развитие общения и средств общения:

- словаря детей;

-  слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;

- адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;

- эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого, на необходимость регулировать свое поведение;

- эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр;

- распознавать контрастные эмоции, адекватно реагировать на них действием или словом.

Область  познавательное развитие

1)Развитие сенсорной культуры

2)Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

3)Формирование элементарных математических представлений

4) Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

5) Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Область Художественно – эстетическое развитие

1)Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру

2) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)

3)Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке

4)Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации

5) Приобщение к словесному искусству

Область речевое развитие

1) Активизация словаря, форм связной речи

2) Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации.

2) Развитие литературной речи

Область физическое развитие 

1) Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

2)Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

3) Развитие физических качеств

4) Овладение подвижными играми с правилами;

5)Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам  построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам.  При организации педагогического процесса осуществляется  оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс. 

    Работа с детьми организуется в следующих формах:

- Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.

- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории   дошкольного учреждения.

- Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.

Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены (п.2.12.11).

 Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.1249-03  (не более 10 занятий в неделю по 10 минут  с детьми 2-3  лет).

Во все виды НОД включаются  пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.

Физкультурные минутки  проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.

Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. 2 занятия в спортивном зале, 1 занятие на прогулке.

Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем 2 раза в неделю.

Обучение заканчивается в мае. К этому времени дети овладевают знаниями, умениями и навыками согласно Основной общеобразовательной программе дошкольного образования детского сада № 19.

2.2. Учебный план по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования детского сада №19  детей от 2до 3л

По действующему СанПиН для детей 2-3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (мониторинг 05-14 ноября и  21-31 мая , каникулы с 01-10 января ) (СанПиН 2.4.12660-10).

Организованная образовательная деятельность:

с детьми первой младшей группы (с 2 до 3лет) общеразвивающего вида при пятидневной неделе.

Распределение образовательной нагрузки в неделю в группе (2-3 лет) в минутах

Сетка образовательной деятельности

2.3. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

2.4. Организация взаимодействия с семьями воспитанников

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

•        единый подход к процессу воспитания ребёнка;

•        открытость дошкольного учреждения для родителей;

•        взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•        уважение и доброжелательность друг к другу;

•        дифференцированный подход к каждой семье;

•        равно ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью  взаимодействия с родителями мы считаем:

•        Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс

Задачи:

1)        формирование психолого - педагогической компетенции родителей;

2)        приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)         оказание помощи семьям воспитанников в развитии и образовании детей;

4)         изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями  включает:

•        ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

•        ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, речевое, познавательное, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие ребенка;

•        участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского актива;

•        целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;

•        обучение конкретным приемам и методам образования ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.      

Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками учреждения. Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка.

2.5. Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

3. Организационный раздел

3.1. Кадровое обеспечение

Дошкольная образовательная организация, реализующая образовательную программу,

укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом.

Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками, имеющими высшее образование и отвечающими квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и профессиональным стандартам  (профессиональный стандарт педагога) Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46.

Мы, воспитатели группы, должны постоянно повышать свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации (1 раз в 3 года) в АППО, ИМЦ, на дистанционных курсах, по вопросам воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Знать психолого-педагогические основы работы с детьми в соответствии с ФГОС ДО.  Наш коллектив имеет высокий кадровый потенциал, обеспечивающий режим стабильного развития. Коллектив сплоченный, работоспособный, творческий, имеет высокий уровень педагогической культуры.

3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса

1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н,Е,Вераксы, Т,С,Комаровой, М,А,Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-сост. О.П.Власенко {и др.}. - Волгоград: учитель, 2015.-292с.

2. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: 2 группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.-112 с.: цв. вкл.

3. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа / авт.- сост. З.И.Самойлова.- Волгоград: учитель, 2015.-76 с.

3. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.-М.: издательский дом «Цветной мир», 2014.-144с., перераб и доп.

4.  Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014.-128с.

5. Конспекты комплексно-тематических занятий. 1-я младшая группа. Интегрированный подход.- М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2014.-152с.

6. Г,Я,Затулина «Развитие речи дошкольников.  Первая младшая группа». Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2013-160с.

7. Т,Б,Полянская . Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2011.-96с.-(кабинет психолога).

8. Соляник Е.М. Развивающие игры для детей раннего возраста. СПб. ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2014.-80с.

9. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе «От рождения до школы» / авт.-сост. О.Е.Белова.- Волгоград: учитель, 2015.-154с.

10. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учеб.-метод. Пособие СПб.: «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2015.-160с

11. Внедрение ФГОС в практику работы дошкольных образовательных организаций / сост. Н.В.Нищева.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2015.-384с.

12. О.Э. Литвинова. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2015.-256с

13. Лайзане 13.

14. СанПиН 2.4.1.3049-13

3.3. Требования к организации развивающей предметно-пространственной среде.

 Материалы и оборудование группового помещения подобранны в целях создания оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующей среды и обеспечивают реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности, но и проведении режимных моментов.

3.4. Организация режима дня в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 2  до 3 лет

Режим дня отвечает требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

Ежедневно планируются два занятия (утром и вечером) продолжительностью 8 – 10 минут. В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки. В теплое время года образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки

3.5. тематическое планирование событий, праздников, мероприятий

Традиционные события, праздники, мероприятия: «Здравствуй Осень», «День Матери», «Новогодняя елка», «Рождество», «Мамин праздник», «День защитника Отечества», «Масленица», «Лето красное» и т.д.

Развивающая предметно-пространственная среда: .

  Центр игры  -  Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Больница», «Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.

Центр книги -        Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.

Центр театра – Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок», «Кот и лиса» и др.

Центр музыки -         Уголок музыкальных инструментов

Центр познания, конструирования -        Дид.игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал, лего.

Центр двигательной активности -        Оборудование (мячи, обручи, скакалки, кегли, гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр.

Центр изо деятельности -         Книжки-раскраски с познавательными элементами, пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки.