Совершенствование деятельности дошкольника средствами сенсорного развития
статья на тему

Совершенствование деятельности дошкольника средствами сенсорного развития

Курдюкова С.В., Вострикова Е.В., МБДОУ Д/С №149 г. Воронежа

Необходимо развивать у детей умение направлять свое внимание на те или иные стороны предмета, явления и воспринимать их с особой тщательностью. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и ее нужно развивать у ребенка. Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребенка. Особенно отчетливо эта зависимость прослеживается в художественных видах деятельности, в которых требуется преимущественное развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих необходимую точность и тонкость дифференцировок.[1]

        Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов(развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности) которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребенок учится правильно называть свойства предметов. [1]

        В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширено и дополнено за счет включения ориентировки во времени, развития речевого и музыкального слуха. Ориентирование во времени предполагает, что ребенок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени (нельзя остановить, вернуть, ускорить, оно не зависит от человека) .[3]

        Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах. На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с  ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания». Так, для того чтобы убедиться, что в ведерке лежит сырой песок, малыш должен его потрогать, а ребенку 5-6 лет достаточно только посмотреть. Но и в старшем дошкольном возрасте дети могут прибегать к практическому ознакомлению с предметом, если зрительное восприятие не дает достаточных сведений о том или ином свойстве [3].

        Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по тому или ному качеству. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами.

Литература

1. Дошкольная педагогика. В 2-х частях. /Под. Ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1998. – 256с.
2. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М., 1998. - 108 с.
3. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз, 2001. – 432 с.