Инновационные педагогические технологии
статья ( группа) на тему

Слайд 1

Слайд 2

Технология С греч. techne – искусство, мастерство, умение; logia – совокупность методов обработки, изготовления . Технология- совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве (статья из Толкового словаря)

Слайд 3

/ 1.Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса. (Б.Т.Лихачев) 2.Технология обучения – способ взаимодействия педагога и учащихся для достижения образовательных целей.

Слайд 4

. 3.Педагогическая технология- это описание процесса достижения планируемых результатов. (И.П.Волков) 4.Образовательная технология - это процессная система совместной деятельности учащегося и преподавателя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретных результатов при обеспечении комфортных условий участникам. (Т.М. Шамова )

Слайд 5

Три аспекта педтехнологии (по Селевко Г.К.) 1. Научный (технология как часть педнауки). 2.Процессуально – описательный (описание, алгоритм процесса). 3. Процессуально - действенный (осуществление технологического процесса)

Слайд 6

Четыре уровня педтехнологий Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально-педагогический уровень, технология дошкольного воспитания) Макротехнологии , или отраслевые педагогические технологии ( частнометодический, предметный уровень, в значении «частная методика»). Мезотехнологии , или модульно-локальные технологии (модульный, представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология урока) Микротехнологии ( технология формирования навыков письма). Технологические микроструктуры : приемы, звенья, элементы. Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств

Слайд 7

Структурные составляющие педагогической технологии 1.Концептуальная основа 2. Содержательная часть обучения : цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала. 3.Процессуальная часть–технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.

Слайд 8

Качества технологии 1. Концептуальность (опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей) . 2. Системность. 3. Управляемость. 4. Эффективность. 5. Воспроизводимость.

Слайд 9

Классификация ПТ по Г.К. Селевко По уровню применения общепедагогические, частнопредметные, локальные, узкометодические По ведущему фактору псих. развития биогенные, социогенные, психогенные По характеру содержания и структуры обучающие/воспитательные; общеобразовательные/профессиональные; гуманистические/технократические По организационным формам классно-урочные/альтернативные; индивидуальные/групповые; дифференцированное обучение По подходу к ребенку авторитарные; личностно ориентированные; технологии сотрудничества По преобладающему методу объяснительно-иллюстративные; развивающее обучение; проблемно-поисковые; информационные (компьютерные)

Слайд 10

В конце 1970-х г. на заседании Римского клуба Аурелио Печчеи обозначил следующие типы обучения: поддерживающее, или воспроизводящее, обучение ( технология современного традиционного обучения, технология программированного обучения и др. ); инновационное , или развивающее, обучение

Слайд 11

Инновационные технологии личностно-развивающего обучения; технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми проблемного обучения; дифференцированного обучения проектного обучения; технология сотрудничества; технология поэтапного формирования умственных действий; игровые технологии; витагенные технологии; технология ТРИЗ; технология педподдержки; технологии «Портфолио дошкольника»; технология «Я-концепции»; здоровьесберегающие технологии; ИКТ и др.

Слайд 12

Что понимается под развивающим обучением? Развивающее обучение – тип обучения, в котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью.

Слайд 13

Зоны развития ( по Л.С. Выготскому ) Зона актуального развития ( сформированные качества; то, что ребенок может делать сам) Зона ближайшего развития (то, что ребенок может делать в сотрудничестве со взрослым) Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития

Слайд 14

Содержание развития ЗУН – знания, умения, навыки СУД – способы умственных действий СУМ – самоуправляющие механизмы личности СЭН – эмоционально-нравственная сфера СДП – деятельностно-практическая сфера Вывод: РО = ЗУН+СУД+СУМ+СЭН+СДП Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности

Слайд 15

Теория поэтапного формирования умственных действий ( П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) мотивационный этап этап ориентировочной основы действий материализованное действие этап внешнеречевых действий действие во внутренней речи автоматизированное выполнение отработанных действий.

Слайд 16

Технология проблемного обучения Проблема - это противоречие между известным и неизвестным. Суть : организация познавательной деятельности детей по освоению проблемно представленного содержания, в процессе чего и происходит овладение новыми знаниями и обобщенными способами деятельности

Слайд 17

Технология проблемного обучения Отличительные признаки : интеллектуальная деятельность по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения проблемных задач; эффективное средство формирования мировоззрения (кр., диал. твор.); связь с практикой, опора на жизненный опыт; применение разного вида самостоятельных работ; индивидуальный подход; высокая эмоциональная активность детей; новое соотношение репродуктивного и продуктивного усвоения знаний.

Слайд 18

Проблемные ситуации различаются По содержанию неизвестного (цель, объект, способ деятельности, условия выполнения) По уровню проблемности : – возникающие и разрешаемые учителем; – вызываемые педагогом , решаемые ребенком; – самостоятельное формирование проблем и их решение.

Слайд 19

.

Слайд 20

Способы создания проблемных ситуаций Проблемное изложение Эвристическая беседа Проблемные демонстрации Игровые проблемные ситуации (сколько кроватей взять для кукол) Мысленный проблемный эксперимент

Слайд 21

Проектное обучение Это особая форма организации обучения, суть которого заключается в том, что дети сами намечают себе те или иные задания (проекты) и в процессе их реализации усваивают знания и способы действий .

Слайд 22

Основы проектной и исследовательской деятельности Практически и личностно значимые значимые цели; получение продукта значимого не только для себя, но и для других. Сочетание различных видов познавательной деятельности. Реализация потребности в общении со сверстниками и значимыми взрослыми. Структура проектной и исследовательской деятельности Анализ актуальности Целеполагание, формулировка задач, которые следует решить; Выбор средств методов, адекватных поставленным целям; Планирование, определение последовательности и сроков работ; Проведение проектных работ или исследования; Оформление и презентация результатов Обсуждение результатов исследования

Слайд 23

Основные идеи Проектная технология всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей- индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Технология органично сочетается с групповыми методами. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема , то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на занятии, в д/с, в реальной жизни).

Слайд 24

Стадии разработки проекта I. Вариант 1.Разработка проектного задания. 2. Разработка самого проекта. 3. Оформление результатов. 4. Общественная презентация. 5. Рефлексия ( Шамова Т.И. , Давыденко Т.М., Шибанова Г.И. Управление образовательными системами . – М.: Изд . центр «Академия», 2002 .)

Слайд 25

Типология проектов 1. Доминирующая в проекте деятельность : исследовательская, ролевая, творческая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная, практико-ориентированная . 2. Предметно-содержательная область : монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект; 3. Характер координации проекта : непосредственный (жесткий, гибкий); скрытый (неявный, имитирующий участие). 4. Характер контактов (среди участников ОУ, города, региона и т.д.). 5. Количество участников проекта: индивидуальный, парный, групповой. 6. Продолжительность выполнения проекта: краткосрочные (2-6 ч.), средней продолжительности (от12-15 часов до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких).

Слайд 26

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач ТРИЗ знакомит с методами решения творческих задач, проблемных ситуаций на основе общих принципов планомерного устранения системы скрытых и явных противоречий. Суть метода : выявить противоречие; разрешить противоречие. Основное средство работы с детьми – педагогический поиск.

Слайд 27

2 пути разрешения противоречий: 1)компромисс, примирение противоположных требований; 2) выдвижение качественно новой идеи или конструкции. Принципы устранения технических противоречий : дробления, вытеснения, «матрешки», перехода в другое измерение, «обратить вред в пользу», дешевая недолговечность взамен дорогой долговечности и т.д..

Слайд 28

Методы метод фокальных объектов (А. Страунинг); метод эмпатии; метод мозгового штурма; метод разрешения противоречий; метод решения сказочных задач и придумывания новых сказок; метод синектики (У. Дж. Гордон) – это объединение разнородных элементов.

Слайд 29

Аналогия: прямая и фантастическая аналогия по цвету; по форме; аналогия по ситуации или по различным положениям и состояниям явления; по свойствам; компонентная (структурная), например, снег – одеяло

Слайд 30

Уровень и характер применения : метатехнология как общая платформа большинства современных образовательных технологий. Методологический подход : личностно ориентированный, комплексный, деятельностный, социокультурный, коммуникативный. Преобладающие методы : проблемно-поисковые, творческие, диалогические, игровые. Подход к ребенку : гуманно-личностный, субъект-субъектный. Целевые ориентиры . Переход от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения и воспитания. Концепция . Педагогика сотрудничества – это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Слайд 31

обращения к субъектному опыту ребенка; учета психологических закономерностей; применения гибкой системы активного стимулирования; структурирования, дидактического преобразования учебного материала. Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности (Е.Н. Степанов).

Слайд 32

В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании — понимание и взаимопонимание. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.

Слайд 33

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях

Слайд 34

Здоровьесберегающие технологии ЦЕЛИ применительно к ребенку : обеспечение высокого уровня реального здоровья ребенка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к своему здоровью; применительно к взрослым: содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья

Слайд 35

Направления в компьютерной технологиях слайд-шоу или презентация цветные рисунки видеофрагменты 3 D рисунки и модели анимации короткие интерактивные рисунки обучающие игры и развивающие программы анимации сюжетные программы- тренажеры, тестовые программы интерактивные модели

Слайд 37

Технология «Портфолио дошкольника» Портфолио структура (разделы) содержание портфолио ребенка-дошкольника заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника

Слайд 38

Разделы «Портфолио дошкольника» (по И. Руденко) Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравит­ся...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка. Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометриче­ские данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой». Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше. Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказы­вания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я ви­жу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?». Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются гра­моты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы). Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомен­дации родителям воспитателем и всеми специалистами, рабо­тающими с ребенком. Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Слайд 39

Литература 1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. з аведений . – М.: Изд. центр «Академия», 2000. 2. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007. 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М. Изд. центр «Академия», 2002. 4. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. - (Образовательная система «Школа 2100») 5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005. 7. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии./ Под ред.С.А.Смирнова 4-е изд., испр. – М.: «Академия», 2001. 8. Шамова Т.И.и др. Управление образовательными системами: Учеб. пос . для студ. высш. учеб. зав . / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; Под ред. Т.И.Шамовой. – М.: «Академия», 2002 .