План работы над методической темой
методическая разработка (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Ермаковский детский сад № 3 общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому направлению развития детей»

План работы по программе художественно-эстетической направленности

«Цветные ладошки. Нетрадиционные техники рисования»

(Возраст детей 4-7 лет)

Срок реализации программы:  3 года

Составитель: Логачёва

                  Светлана Ивановна

с. Ермаковское  2015 г.

Пояснительная записка

Моя работа заключается в использовании нетрадиционных техник в рисовании. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.

Работа с разными материалами расширяет сферу возможностей ребёнка, обеспечивает его раскрепощение, развивает воображение, фантазию.

А главное, нетрадиционная техника рисования даёт ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру.

С этой целью была создана  дополнительная программа по нетрадиционной технике рисования «Цветные ладошки» (образовательная область «Художественное творчество»).

Программа по изобразительному искусству «Цветные ладошки»

Актуальность  данной программы  предполагает, что тенденция формирования высокого уровня творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста позволяет обнаружить его зависимость от использования в работе с детьми нетрадиционных технологий рисования.

Анализ психологической, педагогической, методической литературы позволил мне определить цель, задачи, методы и приемы, а также формы организации занятий.

        Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

Занятия проходят один раз в неделю.

Цель программы:

- организация воспитательно-образовательной работы по обучению детей  старшего дошкольного возраста нетрадиционным формам изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных материалов;

- создание системы работы по развитию творческих способностей старших дошкольников в изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования;

- удовлетворить детскую потребность в создании чего-то нового в исследовании свойств и возможностей нетрадиционных способов изображения объектов.

Основные задачи программы:

- вызвать у детей интерес к рисованию;

- учить изображать простейшие предметы и явления окружающей жизни, используя нетрадиционные техники рисования и нетрадиционные художественные материалы;

- использовать на занятиях по изобразительной деятельности музыкальное сопровождение, что способствует созданию детьми выразительных образов;

- способствовать развитию детского изобразительного творчества;

- упражнять детей в применении различных способов нетрадиционного рисования (пальчиком, тампоном, ладошкой и т.д.);

- поощрять детей в выборе красок, побуждать их к рассуждению;

- способствовать речевому развитию детей и прививать интерес к художественной литературе;

- учить радоваться результатам своего труда и труда товарищей.

Критерии оценки

1.Особенности рисования:

- использование изобразительных приемов и технических навыков;

- координация движения руки и глаза;

- темп рисования: медленный и быстрый;

- замысел: устойчивый, использует самостоятельно замысел, замыслы подсказанные взрослым;

- содержание рисунка: из 3-5 предметов, содержание бессюжетное;

- самостоятельность ребенка;

- требует помощь взрослого;

- выражение положительных эмоций;

- использование речи.

Оценивается по 1 баллу.

Уровни:

7-9 баллов – высокий

4-6 баллов – средний

0-3 баллов – низкий

2.Особенности самооценки:

- Как ребенок оценивает свой рисунок: положительно, отрицательно, дифференцированно («Получилось хорошо, но не все») или не может оценить?

- Мотивирует ли дошкольник свою оценку и что при этом отмечает: качество («Аккуратность получилось»); содержание рисунка («У меня нарисованы старые деревья в парке») или детали изображения («У моего дерева одна ветка надломлена»); эстетическую привлекательность («Красиво получилось»); соответствие изображения действительности («Получилось хуже», «У меня парк, как настоящий»); представления своих возможностях («Я рисую хорошо», «У меня всегда хорошо получается»); свои умения («Я так умею рисовать»); оригинальность изображения («У меня цветочек на солнышко похож»); мнение взрослого («Меня всегда воспитатель хвалит»);

- Как ведет себя ребенок в ситуации выбора (отдать рисунок на выставку), возникает ли борьба мотивов и чем завершается; как он оценивает рисунок (отрицательно и признает, что он не годится для выставки; отрицательно, но это не мешает предлагать его на выставку; положительно и признает, что его можно взять на выставку; положительно или отрицательно, но отказывается решить, можно ли его взять на выставку или предлагает решить взрослому)?

Модель деятельности

В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован и требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого.

Первый этап – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена и самим ребенком или предложена воспитателем (конкретное же ее решение определяется самим ребенком. Чем старше дети и чем богаче их опыт в изобразительной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.

Второй этап – процесс создания изображения детьми. Изображение по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, помогая направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует изобразительное решение. Значительно большие возможности возникают тогда, когда создается изображение по замыслу детей, когда задается лишь направление выбора темы, содержания изображения. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования.

Третий этап – анализ результатов. Он тесно связан с двумя предыдущими этапами, является их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ созданного детьми должны осуществляться при максимальной активности, что позволяет детям полнее осмыслить результат деятельности.

План работы

- Спланировать систему занятий на весь учебный год по темам «от простого к сложному».

- Выбрать тематику. Она должна быть интересной, познавательной, посвященной знакомым игровым образом, событиям, персонажам, явлениям.

- Проводить занятия в игровой форме, в форме беседы, в форме путешествия.

- Создавать проблемную ситуацию для поиска творческих решений при работе с красками (гуашью) в нетрадиционной форме.

- Сочетать на занятиях индивидуальную работу с коллективной.

Организация занятий

Занятия построены в игровой форме, с учетом тематики. В каждой теме рассматривается овладение определенным приемом, по принципу «от простого к сложному».

При составлении конспектов занятий учитывались следующие моменты:

- Программные задачи по разделу « Рисование»;

- Усвоение детьми нетрадиционных способов рисования;

- Игровая мотивация;

- Использование разных видов техники;

- Показ последовательности технологических операций (в зависимости от темы, поставленных задач и сюжетные линии, использовался: целостный, частичный и фрагментарный показ).

Приемы и методы:

1. Эмоциональный настрой. Этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений. На занятиях музыка настраивает детей на единый лад: успокаивает возбужденных, мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей.

2. Художественное слово. Оно дополнит, активизирует художественное восприятие образа. Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем взять кисть и краски.

3. Педагогическая драматургия. На занятиях дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Для старших дошкольников я решила использовать метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках. Также дети могут путешествовать в реальные места совершать экскурсии по городу, в лес или поле. Во время этих путешествий дети напрямую соприкасаются с миром искусства.

4. Игра – это важнейший метод развития воображения и познавательных способностей детей. В игре легко направлять внимание ребенка на самые важные ориентиры - нравственные, эстетические. На занятиях с использованием нетрадиционных способов рисования используются игры: художественно-развивающие, дидактические, графические.

5. Обследование образца.

6. Показ выполнения работы.

7. Двигательные упражнения (физминутки).

8. Самостоятельная работа.

9. Анализ результата работы.

Предполагаемый результат:

Дети: развитие интегративных качеств: сравнивают предметы, выделяя их особенности в художественно-изобразительных целях; плавно и ритмично изображают формообразующие линии; изображают предметы по памяти; используют цвет для создания различных образов; создают композиции на листах бумаги разной формы; передают настроение в творческой работе; используют разные приёмы нетрадиционного рисования; развёрнуто комментируют свою творческую работу.

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

Познание: игры по художественному творчеству, игры-моделирование композиций.

Чтение художественной литературы: стихи и рассказы о природе.

Социализация: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений.

Коммуникация: развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения.

Здоровье: физкультминутки.

Музыка: прослушивание музыкальных произведений.

Труд: воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;

Используемая литература:

1.А. А. Фатеева «Рисуем без кисточки».

2. Т.Н. Давыдова «Рисуем ладошками».

3. Г.Н. Давыдова «Нетрадиционная техника рисования в детском саду»- М.2007г.

4. И.А. Лыкова «Цветные ладошки» изобразительная деятельность в детском саду, старшая группа.

5. Журналы «Дошкольное воспитание», «Воспитатель».

6.А.В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду».

7. И.А. Лыкова - «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений».

8. Т.В. Королева «Занятия по рисованию в детском саду».

Учебно – тематический план на 2015- 2016г.