МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ
проект на тему

         МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ                           ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В    ДЕТСКОМ   САДУ

           Особенность познавательной деятельности заключается в том, что ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним.

        Китайская пословица гласит: РАССКАЖИ, И Я ЗАБУДУ,

                                                           ПОКАЖИ, И Я ЗАПОМНЮ,

                                                           ДАЙ ПОПРОБОВАТЬ, И Я ПОЙМУ.

            УРОВНИ   ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО   ОБУЧЕНИЯ

ПРАВИЛА ДЛЯ 2-го   и   3-го   УРОВНЕЙ:

1. Больше слушать, чем говорить.

2. Больше наблюдать, чем показывать.

3. Разработка самого решения осуществляется детьми самостоятельно.

     МИНИ-ЛАБОРАТОРИЯ (УГОЛОК  ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ)

      МАТЕРИАЛ должен соответствовать среднему уровню развития ребёнка, но также необходимо иметь материал и оборудование для проведения сложных экспериментов, рассчитанных на одарённых детей, с высоким уровнем развития.

      ПРАВИЛА РАБОТЫ С МАТЕРИАЛОМ располагаются на видном месте, совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.

                                       КЛУБ «ЭВРИКА».

Лабораторию открыли,

Опыты мы проводили:

Девчонки и мальчишки,

Из пластика и шишек,

Из картона и бумаги,

Клея, пёрышек, коряги,

Из соломки и пружинок,

Пуха, палочек, резинок,

Трубочек, фольги, орехов,

Ткани, ленточек и меха,

Из верёвочек и скрепок,

Камней, пуговиц, монеток,

Много нового узнали,

И ни капли не устали.

Мы стеклянную посуду

Осторожно ставить будем,

На тарелках и стаканах

Нет ни трещин, ни изъянов,

Мы их бережно помоем,

В шкаф поставим и закроем.

Помни правило: огонь

Никогда один не тронь!

Ты работу завершил,

Всё на место положил?

Делаем всё по порядку:

Ровно, точно, аккуратно,

Не просыпем, не прольём,

За собой всё уберём.

Выглядим мы все опрятно,

Так работать нам приятно.

Со стеклом будь осторожен,

Ведь оно разбиться может,

А разбилось – не беда,

Есть ведь верные друзья:

Шустрый веник, и совок,

И для мусора бачок,

Вмиг осколки соберут,

Наши руки сберегут.

А у нас в саду дела,

Эксперименты  снова,                                                                                                         Сам волшебник никогда

Не творил такого.

Мы растопим снег и лёд,

То смешаем краски,

Изменяем вкус воды,

Как в волшебной сказке.

То ли ещё будет ой-ой-ой!

Опыты мы наблюдали,

И волшебниками стали,

Можем мы теперь и сами

Заниматься чудесами.

Льда цветного не хотите?

Если соль вы растворите

В ёмкости с простой водой,

Можем мы добавить йода.

И вода станет морской.

Коль с водой имеем дело,

Рукава засучим смело,

Если разлилась вода –

Тряпка под рукой всегда.

Если сыплешь ты песок –

Рядом веник и совок.

Помни правило простое:

За собою убирай!

А за ним идёт второе –

Воду, ты, не разливай.

Если ж разлилась вода,

Тряпка выручит всегда.

Третье правило для тех,

Кому песок не для утех,

Если опыты с песком,

Дружи с метёлкой и совком.

Говорим не для прикрас –

Чистота всегда у нас.

В клубе ЭВРИКА заданья

Выполняем каждый день.

И уборкой нам заняться

После опытов не лень.

ПЕЙЗАЖ

Жанр изобразительного искусства, произведение живописи или графики, в котором основным предметом изображения является природа, пространственная среда.

• Происходит от французского слова”paysage” («сельский вид», «местность»).
• Имеет разновидности: сельский, городской, морской, исторический и др. (согласно сюжету, предмету изображения); лирический, эпический, героический (согласно характеру изображения).
• Как самостоятельный жанр пейзаж сформировался в XVII веке.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ПЕЙЗАЖЕМ

• Выбор мотива (в его основе лежит художественная идея).
• Выбор точки зрения.
• Определение глубины пространства, широты охвата пространства.
• Особенности освещения. Светотеневые отношения.
• Цветовое решение.
• Композиционный центр.

МЕТОДИКА ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ

Принципы

• календарно-тематический принцип (дидактическая последовательность связана со сменой времен года);
• интеграции образовательных областей «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Познание», «Музыка»;
• необходимость наблюдений природы (во время прогулок, в ходе проектной деятельности): цвет неба, форма облаков, пространственное расположение объектов, особенности различных пород деревьев и пр.;
• поощрение выбора разного содержания рисунка (аппликации) на одну и ту же тему (выбор мотива);
• взаимосвязь ознакомления с искусством и детского изобразительного творчества, интерпретация произведений пейзажного жанра (как художник передает состояние природы, настроение и пр.).

РАБОТА НАД СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКИМ (ПЕЙЗАЖНЫМ) РИСУНКОМ

• Выбор содержания.
• Определение соответствия формата листа бумаги содержанию – выбор формата листа бумаги.
• Определение масштаба изображения – изобразить предметы не слишком большими и не слишком маленькими.
• Передать пропорции фигур, предметов – соотнести величины предметов между собой.
• Привлечь внимание зрителя к главному – использовать тон, цвет, размер предмета, расположение.
• Передать положение предметов и фигур в пространстве – использовать уменьшение удаленных предметов, фигур, расположить их выше на листе бумаги, ближе к линии горизонта, использовать прием загораживания.
• Передать неподвижность, покой – использовать симметрию, движение – асимметрию или диагональное расположение.
• Передать настроение, время года, время суток, цвет предметов – выбрать цветовое решение.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПАМЯТКА 1

При работе над проектом крайне важно научить детей основам самостоятельной мыслительной деятельности. Умение видеть проблемы развивается в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Специальные упражнения помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Эти упражнения и словесные игры предлагается использовать в работе средне-старшего дошкольного возраста на стадии конструирования любого проекта для достижения эффективных результатов; вне его с целью формирования навыков самостоятельного, поисково-исследовательского мышления.

Игры и упражнения для развития самостоятельной мыслительной деятельности

«Смотреть на мир чужими глазами»

Цель: развитие способности изменять собственную точку зрения, видеть проблему с разных сторон.

Читаем детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Огромные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги …»

Задание: продолжить рассказ разными способами, ответив на вопрос «Как ты отнесешься к появлению первого снега?» от своего имени; от имени водителя грузовика, едущего по дороге; от имени летчика, отправляющегося в полет; представь, что ты ворона, сидящая на дереве; лисичка в лесу.

«Сколько значений у предмета»

Цель: научить ребенка открывать в обыденном новые, неожиданные возможности, развивать креативность мышления.

Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования какого-либо предмета.

Игра «Карусель»

Цель: научить ребенка концентрировать внимание, замечать в ходе быстрой смены событий проявления определенной стороны окружающего мира.

Педагог предлагает детям мысленно сесть на карусель. Дети встают в круг, берутся за концы лент, привязанных к обручу. После каждого полного оборота остановка в разных мирах (Воды, Огня, Воздуха, Земли).

Задание: найти вокруг себя то, что соответствует этому миру. Можно акцентировать внимание детей на том, чего они не замечали раньше (капли воды на столах, вода в блюдце под цветами).

«Тема одна – сюжетов много»

Цель: развивать способность по-разному смотреть на одно и то же событие.

Задание: нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему («Детский сад», «Лес»).

Обучение выдвижению гипотез закладывает основу творческого мышления. Можно использовать простое упражнение в виде словесного задания: «Давайте вместе подумаем, как птицы узнают дорогу на юг? Почему птицы поют? Почему течет вода?» Неправдоподобные гипотезы называют провокационными идеями. Делая предположения, мы используем следующие слова: может быть…, предположим…, допустим…, возможно, что если…

Упражнения на обстоятельства

Задание: при каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезен? При каких условиях будут полезными два или более из этих предметов (ветка дерева, телефон, кукла, фрукты, гоночный автомобиль, книга, самовар, барабан)? При каких условиях эти предметы совершенно бесполезны? Вредны?

Назовите возможную причину события:

- Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

- Друзья поссорились.

- Дети стали больше играть во дворе.

- Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

- Миша весь вечер играл с конструктором.

«Три желания»

Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле? Придумайте как можно больше гипотез и провокационных идей.

Развитие умения задавать вопросы. Вопросы могут быть:

• Уточняющими: Верно ли? Надо ли? Должен ли? Правда, что?
• Восполняющими: Где? Когда? Кто? Что? Почему? Какие?

Упражнения

1. Показать картинки с изображением людей, животных. Предложить задать вопросы тому, кто изображен, подумать, какие вопросы мог задать тебе тот, кто изображен на рисунке (методика П.Торренса).
2. Задание: какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?
3. Задание: представь, что к тебе подошел незнакомый человек. Какие три вопроса он бы задал тебе? (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
4. Задание на исправление чужих ошибок «Вопросы и ответы»:

Говорите все в ответ

Только «да» и только «нет».

У луны горячий свет?

Повар шьет себе обед?

Мчат по морю поезда?

А по суше никогда?

Надо брать в кино билет?

У луны холодный свет?

ПАМЯТКА 2

Методические рекомендации для воспитателей по составлению плана проекта

Этапы разработки и проведения проекта:

1. Поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей;
2. вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели);
3. наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей);
4. обсудить план с семьями;
5. обратиться за рекомендациями к специалистам ДОУ (творческий подход);
6. нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта, вывесить ее на видном месте;
7. собрать информацию, материал (изучение плана-схемы с детьми);
8. провести занятия, игры, наблюдения, походы и т.д. – все мероприятия основной части проекта;
9. дать домашнее задание родителям и детям;
10.  перейти к самостоятельным и творческим работам (поиск материала, информации, поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей;
11.  организовать презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН, составляем книгу, альбом и т.д.;
12.  подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столе, провести обобщение опыта.

ПАМЯТКА 3

Модель информационной карты проекта

ПАМЯТКА 4

Методические рекомендации по подготовке к презентации проекта

При подготовке к презентации авторского проекта выступление необходимо построить следующим образом:

1. Кратко, достаточно полно и лаконично (10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

2. Продемонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

3. Проанализировать ход поиска решения, аргументацию выбора методов реализации проекта;

4. Продемонстрировать найденное решение;

5. Проанализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

6. Провести самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня поставленной проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение;

7. Речь должна быть четкой, эмоциональной, органично сопровождаться демонстрацией наглядного материала.

Структура образовательной программы

дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

 2.Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

3. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.6 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

4. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.