Рабочая программа педагога на 2015-2016 учебный год для детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 33 «Аленький цветочек» поселка Газырь

муниципальное образование Выселковский район

Принято                                                                                                   на педагогическом совете                                                           Протокол № 1 от 25.09. 2015г.

Утверждаю                    

заведующий МБДОУ ДС № 33                                                                                             _____________ (Якименко О.Ю.)                                                                          Приказ №___ от                  2015г.                                

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

по реализации основной общеобразовательной  программы дошкольного образовательного учреждения

на 2015-2016 учебный год

для детей среднего дошкольного

возраста  (от 4 до 5 лет)

Составитель:

Воспитатель I категории:

  Сусь Ольга Анатольевна

пос. Газырь

2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел

1. Пояснительная записка                                                                       _                   3

2. Цели и задачи программы                                                                           4

3. Целевые ориентиры освоения программы                                                               5

Содержательный раздел

1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

от 4 до 5 лет                                                                                 _                           6

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»                                      6    Образовательная область «Познавательное развитие»                                                         11

Образовательная область «Речевое развитие»                                                              17

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»                                     20 Образовательная область «Физическое развитие»                                                      27

Организационный раздел

1. Режим дня в средней группе (от 4 до 5 лет)                                                              31

2. Режим двигательной активности                                                                  32

3. Планирование образовательной деятельности в средней группе                                       33  Приложения

Приложение 1. Возрастные особенности развития детей  то 4 до 5 лет                                35

Приложение 2. Перспективное планирование работы с детьми то 4 до 5 лет                   37

Приложение 3. Планирование организованной образовательной  деятельности (на день) 49

Приложение 4. Перспективный план работы по физическому воспитанию на воздухе      50

Приложение 5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках                                                                             _                                  52

Приложение 6. Перспективное планирование по «Ознакомлению дошкольников

с правилами дорожного движения        »                                                                                          64

Приложение 7. Работа с родителями                                                                             69

Приложение 8. Организация предметно-пространственной развивающей среды (ППРС) 72

Приложение 9. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса         79

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая  программа разработана  на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре  основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей среднего дошкольного возраста.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса   средней группы муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 33 «Аленький цветочек» поселка Газырь.

Рабочая  программа строится на принципе личностно–ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми  средней группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012  № 273-ФЗ;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
3. Основная общеобразовательная программа МБДОУ ДС № 33.
4. Конституция РФ, ст. 43, 72;
5. Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
6.  Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 -13.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:

• «Социально-коммуникативное  развитие»;
• «Познавательное развитие»;
• «Речевое развитие»;
• «Художественно-эстетическое развитие»;
• «Физическое развитие».

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цели рабочей программы:

• Создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства;

• Формирование основ базовой культуры личности;
• Всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

• Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Реализация целей осуществляется:

• В процессе разнообразных видов детской деятельности  (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• В ходе режимных моментов;
• Самостоятельной деятельности детей;
• Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательно

программы.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:

• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья

детей.

• Построение комплексно-тематической модели образовательного

процесса.

• Обеспечение познавательно,  социально-нравственного, художественно

эстетического и физического развития детей.

• Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетных

направлений в ДОУ.

• Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам.

• Максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

• Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности

(познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).

• Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и

обучении детей. 

• Повышение компетентности родителей в области воспитания.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

3. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

• Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных

видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

• Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

• Творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

• У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может

контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

• Ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,

преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

• Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся

близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ

С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет дается по  образовательным  областям:  «Социально-коммуникативное  развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на  разностороннее  развитие  дошкольников  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных  действий;  развитие  социального  и  эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Социализация,  развитие  общения,  нравственное  воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей  и  взрослых  в  организации;  формирование  гендерной,  семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание  ценностного  отношения  к  собственному  труду,  труду других  людей  и  его  результатам.  Формирование  умения  ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

         Формирование  осторожного  и  осмотрительного  отношения  к  потенциально  опасным  для  человека  и  окружающего  мира  природы  ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению  (и нарушению)  моральных  норм:  взаимопомощи,  сочувствия обиженному  и  несогласия  с  действиями  обидчика;  одобрения  действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным  и  смелым;  учить  испытывать  чувство  стыда  за  неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть

работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за

оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)         и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,  одеваться,  убирать  игрушки  и  др.).

Формировать  у  каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.  Формировать  умение  замечать  изменения  в  оформлении  группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

Культурно-гигиенические  навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять  умение  пользоваться  расческой,  носовым  платком;  при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать  навыки  аккуратного  приема  пищи:  умение  брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно

одеваться,  раздеваться. Приучать  аккуратно  складывать  и  вешать  одежду, с  помощью  взрослого  приводить  ее  в порядок  (чистить,  просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный  труд. Воспитывать  у  детей  положительное

отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать  умение  выполнять  индивидуальные  и  коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной  работы,  заботиться  о  своевременном  завершении  совместного  задания.  

Поощрять  инициативу  в  оказании  помощи  товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате  и  на  участке  детского  сада:  убирать  на  место  строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить  детей  самостоятельно  выполнять  обязанности  дежурных  по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,  ставить  салфетницы,  раскладывать  столовые  приборы  (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и  животными;  поливать  растения,  кормить  рыб,  мыть  поилки,  наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

В конце года дети могут:

∙ бережно относиться к своей одежде, уметь приводить ее в порядок;

∙ самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;

∙ ухаживать  за  птицами  и  растениями  в  групповой  комнате  и  на участке;

∙ самостоятельно убирать свое рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать  знакомить  с  многообразием  животного  и  растительного  мира,  с  явлениями  неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать  понятия:  «съедобное»,  «несъедобное»,  «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность  на  дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями  их  внешнего  вида  и  назначения  («Скорая  помощь»,  «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать  детям  о  работе  пожарных,  причинах  возникновения

пожаров и правилах поведения при пожаре.

В конце года ребенок средней группы может знать:

∙ Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.

∙ Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого цвета светофора.

∙ Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Осторожно, дети!».

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и  Отечестве, представлений  о  социокультурных  ценностях  нашего  народа,  об  отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Формирование элементарных математических представлений. Формирование  элементарных  математических  представлений, первичных представлений  об  основных  свойствах  и  отношениях  объектов  окружа-ющего  мира:  форме,  цвете,  размере,  количестве,  числе,  части  и  целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных  представлений  об  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие  восприятия,  внимания,  памяти,  наблюдательности,  способности  анализировать,  сравнивать,  выделять  характерные,  существенные  признаки  предметов  и  явлений  окружающего  мира;  умения устанавливать  простейшие  связи  между  предметами  и  явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление  с  предметным  окружением. Ознакомление  с  предметным  миром  (название,  функция,  назначение,  свойства  и  качества предмета);  восприятие  предмета  как  творения  человеческой  мысли  и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление  с  социальным  миром. Ознакомление  с  окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических  чувств.  Формирование  элементарных  представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить  считать  до  5  (на  основе  наглядности),  пользуясь  правильными приемами  счета:  называть  числительные  по  порядку;  соотносить  каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать  представления  о  порядковом  счете,  учить  правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:  «Здесь  один,  два  зайчика,  а  здесь  одна,  две,  три  елочки.  Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить  уравнивать  неравные  группы  двумя  способами,  добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов  в  ситуациях,  когда  предметы  в  группах  расположены  на  разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине  (длине,  ширине,  высоте),  а  также  учить  сравнивать  два  предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить  сравнивать  предметы  по  двум  признакам  величины  (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,  квадрате,  треугольнике,  а  также  шаре,  кубе.  

Учить  выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,  треугольником.  Учить  различать  и  называть  прямоугольник,  его элементы: углы и стороны.

Формировать  представление  о  том,  что  фигуры  могут  быть  разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить  соотносить  форму  предметов  с  известными  геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо-угольник и др.

Ориентировка  в  пространстве. Развивать  умения  определять  пространственные  направления  от  себя,  двигаться  в  заданном  направлении (вперед — назад,  направо — налево,  вверх — вниз);  обозначать  словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить  с  пространственными  отношениями:  далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка  во  времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

К концу года дети пяти лет могут:

∙ различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);

∙ считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

∙ сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);

∙ раскладывать 3–5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;

∙ различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;

∙ находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;

∙ определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

∙ различать левую и правую руки;

∙ определять части суток.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать  знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помо-гать  осваивать  перцептивные  действия.  Формировать  умение  получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать  умение  выполнять  ряд  последовательных  действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать  восприятие  детей  путем  активного  использования  всех  органов  чувств  (осязание,  зрение,  слух,  вкус,  обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской  деятельности,  оказывать  помощь  в  оформлении  ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением

Создавать  условия  для  расширения  представлений  детей  об  объектах  окружающего  мира.  Рассказывать  о  предметах,  необходимых  детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).

Расширять  знания  детей  об  общественном  транспорте  (автобус,  поезд, самолет, теплоход).

Продолжать  знакомить  детей  с  признаками  предметов,  побуждать определять  их  цвет,  форму,  величину,  вес.  Рассказывать  о  материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления

предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять  представления  о  правилах  поведения  в  общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,  вернисажем),  их  атрибутами,  людьми,  работающими  в  них, правилами поведения.

Рассказывать  о  самых  красивых  местах  родного  города  (поселка),

его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления  о  государственных  праздниках.  Рассказывать  о  Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать  элементарные  представления  о  жизни  и  особенностях  труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, ору-диях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять  представления  детей  о  некоторых  насекомых  (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить  узнавать  и  называть  3–4  вида  деревьев  (елка,  сосна,  береза, клен и др.).

В  процессе  опытнической  деятельности  расширять  представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить  детей  узнавать  и  называть  время  года;  выделять признаки  весны:  солнышко  стало  теплее,  набухли  почки  на  деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать  детям  о  том,  что  весной  зацветают  многие  комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

К концу года дети могут:

∙ называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;

∙ проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть;

∙ с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);

∙ составить рассказ о своем родном городе (поселке, селе);

∙ рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.);

∙ знать о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных купюр;

∙ участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;

∙ рассказать о сезонных изменениях природы.

∙ самостоятельно  повторить  проделанные  вместе  со  взрослыми  опыты;

∙ составлять  план  исследовательской  работы,  делать  схемы  и  зарисовки;

∙ сопоставлять результаты наблюдений, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое  развитие  включает  владение  речью  как  средством общения и  культуры;  обогащение  активного  словаря;  развитие  связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте».

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение  конструктивными  способами  и  средствами  взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать  с  детьми  информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать  детей,  уточнять  их  ответы,  подсказывать  слова,  более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование  словаря. Пополнять  и  активизировать  словарь  детей  на  основе  углубления  знаний  о  ближайшем  окружении.  Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред-мета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто  используемые  детьми  указательные  местоимения  и  наречия  (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая  культура  речи. Закреплять  правильное  произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих  и  сонорных  (р,  л)  звуков.  Развивать  артикуляционный  аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про-изнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать  слова  в  предложении,  правильно  использовать  предлоги в  речи;  образовывать  форму  множественного  числа  существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти су-ществительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);  правильно  употреблять  форму  множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некото-рых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить  детей  рассказывать:  описывать  предмет,  картину;  упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять  детей  в  умении  пересказывать  наиболее  выразительные и динамичные отрывки из сказок.

К концу года дети средней группы могут:

∙ значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;

∙ активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница);

∙ осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;

∙ осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

∙ подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;

∙ рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии;

∙ активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

Приобщение к художественной литературе

Продолжать  приучать  детей  слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения;  запоминать  небольшие  и  простые  по  содержанию  считалки.

Помогать  им,  используя  разные  приемы  и  педагогические  ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать  по  просьбе  ребенка  понравившийся  отрывок  из  сказки, рассказа,  стихотворения,  помогая  становлению  личностного  отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать  работу  по  формированию  интереса  к  книге.  Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

К концу года дети средней группы могут:

∙ высказать желание послушать определенное литературное произведение;

∙ с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;

∙ назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;

∙ с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;

∙ дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы; становление  эстетического  отношения  к  окружающему  миру;  формирование  элементарных  представлений  о  видах  искусства; восприятие  музыки, художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие  эстетических  чувств  детей,  художественного  восприятия, образных  представлений,  воображения,  художественно-творческих  способностей.

Развитие  детского  художественного  творчества,  интереса  к  самостоятельной  творческой  деятельности  (изобразительной,  конструктивно-модельной,  музыкальной  и  др.);  удовлетворение  потребности  детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через  ознакомление  с  лучшими  образцами  отечественного  и  мирового искусства;  воспитание  умения  понимать  содержание  произведений  искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная  деятельность. Развитие  интереса  к  различным видам изобразительной деятельности;  совершенствование  умений  в  рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание  желания  и  умения  взаимодействовать  со  сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная  деятельность. Приобщение  к  конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание  умения  работать  коллективно,  объединять  свои  поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;

развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания

музыкального  искусства;  формирование  основ  музыкальной  культуры, ознакомление  с  элементарными  музыкальными  понятиями,  жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,  чувства  ритма,  музыкальной  памяти;  формирование  песенного, музыкального вкуса.

Воспитание  интереса  к  музыкально-художественной  деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие  детского  музыкально-художественного  творчества,  реализация  самостоятельной  творческой  деятельности  детей;  удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять  самостоятельное  выделение  частей  здания,  его  особенностей.

Закреплять  умение  замечать  различия  в  сходных  по  форме  и  строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять  стремление  детей  изображать  в  рисунках,  аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать пред-меты, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.)

как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять  умение  сохранять  правильную  позу  при  рисовании:  не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,  цыплята  гуляют  по  травке)  и  добавляя  к  ним  другие  (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать  закреплять  и  обогащать  представления  детей  о  цветах  и оттенках  окружающих  предметов  и  объектов  природы.  К  уже  известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);  формировать  представление  о  том,  как  можно  получить  эти  цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять  умение  правильно  держать  карандаш,  кисть,  фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить  детей  закрашивать  рисунки  кистью,  карандашом,  проводя линии  и  штрихи  только  в  одном  направлении  (сверху  вниз  или  слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании  сложных  предметов  (кукла,  зайчик  и  др.)  и  соотносить  их  по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских  узоров.  Использовать  дымковские  и  филимоновские  изделия  для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов

для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв  у  птички).  Учить  сглаживать  пальцами  поверхность  вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать  у  детей  умение  правильно  держать  ножницы  и  пользоваться  ими.  Обучать  вырезыванию,  начиная  с  формирования  навыка разрезания  по  прямой  сначала  коротких,  а  затем  длинных  полос.  Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать  расширять  количество  изображаемых  в  аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

К концу года дети могут:

∙ выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям;

в рисовании:

∙ изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;

∙ передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;

∙ украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимонов-ской росписи.

∙ выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи;

в лепке:

∙ создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов;

в аппликации:

∙ правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

∙ аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;

∙ подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

∙ составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур;

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг

их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми

машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,

называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать

их  с  учетом  конструктивных  свойств  (устойчивость,  форма,  величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить  анализировать  образец  постройки:  выделять  основные  части,  различать  и  соотносить  их  по  величине  и  форме,  устанавливать пространственное  расположение  этих  частей  относительно  друг  друга

(в  домах — стены,  вверху — перекрытие,  крыша;  в  автомобиле — кабина,

кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного

материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения

участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали

(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:

коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,

пластилин;  применять  в  поделках  катушки,  коробки  разной  величины

и другие предметы.

К концу года дети могут:

в конструировании:

∙ у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах;

∙ расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей;

∙ дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки;

∙ у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления);

∙ дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции;

∙ совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними);

∙ развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);

∙ дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними;

∙ развивается творчество, изобретательство;

∙ формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек, поделок;

∙ дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами;

∙ учатся мастерить элементарные игрушки оригами;

∙ упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала;

∙ учатся пользоваться ножницами, клеем;

∙ развивается деловое и игровое общение детей;

∙ дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,

вызывать  эмоциональную  отзывчивость  при  восприятии  музыкальных

произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать  навыки  культуры  слушания  музыки  (не

отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:

тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки

по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение

петь  протяжно,  подвижно,  согласованно  (в  пределах  ре — си  первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить  слова,  петь  выразительно,  передавая  характер  музыки.

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,

«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические  движения. Продолжать  формировать

у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-частной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,

кружение по одному и в парах.

Учить  детей  двигаться  в  парах  по  кругу  в  танцах  и  хороводах,  ставить  ногу  на  носок  и  на  пятку,  ритмично  хлопать  в  ладоши,  выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений

(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику  и  пантомиму  (зайка  веселый  и  грустный,  хитрая  лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных

спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение

подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

К концу года дети могут:

∙ внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением;

∙ узнавать песни по мелодии;

∙ различать звуки по высоте (в пределах сексты – септимы);

∙ петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение;

∙ выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

∙ выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;

∙ выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);

∙ инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы;

∙ играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной  системы  организма,  развитию  равновесия,  координации  движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба  организму,  выполнением  основных  движений  (ходьба,  бег,  мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами  и  правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при формировании полезных привычек и др.)».

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Формирование  начальных  представлений  о  здоровом  образе  жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая  культура. Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение  гармоничного  физического  развития,  совершенствование умений  и  навыков  в  основных  видах  движений,  воспитание  красоты,  грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать  представление  о  значении  частей  тела  и  органов

чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать  представление  о  необходимых  человеку  веществах

и  витаминах.  Расширять  представления  о  важности  для  здоровья  сна,

гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием

и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня

начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении

физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять  и  развивать  умение  ходить  и  бегать  с  согласованными

движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить  ползать,  пролезать,  подлезать,  перелезать  через  предметы.  Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках  на  двух  ногах  на  месте  и  с  продвижением  вперед,  ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить

прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при

метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить

его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,

подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать  психофизические  качества:  быстроту,  выносливость,  гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во  всех  формах  организации  двигательной  деятельности  развивать

у  детей  организованность,  самостоятельность,  инициативность,  умение

поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные  игры. Продолжать  развивать  активность  детей  в  играх

с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать  самостоятельность  и  инициативность  в  организации

знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

К концу пятого года дети могут:

∙ ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;

∙ лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками;

∙ принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см;

∙ ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд;

∙ выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;

∙ строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

∙ скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);

∙ ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку;

∙ кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево;

∙ ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;

∙ придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения;

∙ выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациозность, пластичность движений.

Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Режим дня в средней группе (с 4 до 5 лет)

В  таблице  приведены  примерные  режимы  дня  для  детей средней группы.  Режим  дня  составлен  с  расчетом  на  12-часовое пребывание  ребенка  в  детском  саду.  

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.

Режим дня на холодный период в средней группе (с 4 до 5 лет)

общеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год

Режим дня на теплый период в средней группе (с 4 до 5 лет)

общеразвивающей направленности на 2015 год

2. Режим двигательной активности

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

3. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Планирование образовательной деятельности в средней группе (с 4 до 5 лет) общеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год

Распределение организованной образовательной деятельности

в средней группе (с 4 до 5 лет) общеразвивающей направленности

на 2015-2016 учебный год

Приложение 1.

1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5  ЛЕТ (СРЕДНЯЯ  ГРУППА)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится  предметным  и  детализированным.  Графическое  изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится

более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает  развиваться  образное  мышление. Дети  способны  использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения

объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги

и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство

ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или

бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В  среднем  дошкольном  возрасте  улучшается  произношение  звуков

и  дикция. Речь  становится  предметом  активности  детей. Они  удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных

персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении

с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,

для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к

их  повышенной  обидчивости  на  замечания. Повышенная  обидчивость

представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,  эгоцентричностью  познавательной  позиции;  развитием  памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Приложение 2.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ ТО 4 ДО 5 ЛЕТ

Образовательная область «Познавательное развитие»  

Базовый вид деятельности «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»  

Базовый вид деятельности «Познавательное развитие»

(Формирование элементарных математических представлений)

Образовательная область «Речевое развитие»  

Базовый вид деятельности «Развитие речи»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  

Базовый вид деятельности «Рисование»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  

Базовый вид деятельности «Лепка»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  

Базовый вид деятельности «Аппликация»

Образовательная область «Физическое развитие»  

Базовый вид деятельности «Физическая культура»

Приложение 3.

ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ДЕНЬ)

Приложение 4.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ НА ВОЗДУХЕ

Образовательная область «Физическое развитие»

Базовый вид деятельности «Физическая культура на прогулке»

Приложение 5.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ

В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.

В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.

Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи, маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).

Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.

В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.

При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.

Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.

При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весеннее-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.

Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму, перелазание  через обруч и т. д.), а малоподвижных - на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).

Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКЕ

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.