Педагогический игровой проект «Сенсорное воспитание детей младшего возраста в игре»
проект (младшая группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное

учреждение - детский сад комбинированного вида № 9

«Улыбка» города Димитровграда Ульяновской

области

                                                                        Педагогический игровой проект

               «Сенсорное воспитание детей  младшего возраста в игре»

                аттестующаяся на первую квалификационную

категорию

                                                          Работа  выполнена  воспитателем:                                                      

                                                                    Исмагиловой Альбиной Хайдаровной

Димитровград

декабрь, 2010 года

Содержание:

1.Подготовительный этап (целеполагание)

1.1 Информационная карта проекта

1.2. План – схема реализации проекта

1.3. Актуальность проблемы

2. Аналитический этап (разработка проекта)

        2.1. Содержание сенсорного воспитания  детей младшего дошкольного возраста

3. Основной этап (реализация проекта)

        3.1. Применение игр – занятий  по сенсорному воспитанию для детей младшего дошкольного возраста.

4. Заключительный этап.

5. Рефлексивный этап (итоги проекта)

    Информационные ресурсы

    Приложение

1. Информационная карта проекта

2. План – схема реализации проекта

  «Сенсорное воспитание детей младшего  возраста в игре»

1.3. Актуальность проблемы

        В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает.

         Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

        Психолого-педагогическая наука не только доказала возможность обучения  детей младшего  возраста, но и подтвердила их исключительную восприимчивость в освоении учебного материала при условии организации занятий на принципах программности, постепенности усложнения дидактических задач. Дети этого возраста способны воспринимать поставленную в доступной форме задачу.

        Значение занятий в том, что в ходе овладения способами действий ребёнок успешно развивается, учится достигать результата, действовать целенаправленно, сосредоточенно. На занятиях он приобретает первые навыки коллективного поведения.

        Сенсорное развитие детей младшего возраста реализуется в процессе комплексного воздействия, включающего правильно организованный уход и целенаправленное воспитание с первых дней жизни.

        Вышесказанное  позволяет сделать педагогически важный вывод: только в процессе формирования сенсорных навыков у детей младшего возраста, в различных видах  деятельности (общения, ориентировочной, двигательной активности, предметно-игровой) могут развиваться первые социальные потребности и элементарные способы их удовлетворения, а в связи с этим осуществляться задачи всестороннего воспитания детей.

2. Аналитический этап (разработка проекта)

2.1. Содержание сенсорного воспитания  детей  младшего возраста

        Содержание сенсорного воспитания  включает широкий объем свойств и признаков предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного возраста. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Оно идёт от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогов (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева и другие). Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребёнок учится правильно называть свойства предметов (мягкий, твёрдый, пушистый, шершавый, холодный, тёплый, горячий, горький, сладкий, солёный, кислый, лёгкий, тяжёлый, снизу - сверху, близко - далеко, справа - слева).

        В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания. Он предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, то есть не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и так далее у детей начиная с раннего возраста.

        Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач.

        Третьим принципом данной теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение, ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно.

        Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой -- эталонами обследования любого предмета, то есть ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

        Начиная со второй группы раннего возраста, дети начинают осваивать действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки и другие), строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребёнок воспроизводит после показа взрослого, и путём отсроченного подражания. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата, например, заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру. На втором году жизни дети усваивают названия предметов, действий. Благодаря тому, что ребёнок начинает хорошо ходить, он сам может исследовать предметы, которые окружают его .

        Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.

        Но существуют правила общие для всех видов обследования: восприятие целостного облика предмета; мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие); пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета.        Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и другие). В некоторых играх ребёнок учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красном коврике красные предметы, кладёт в коробку предметы круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами.

        В планировании методов обучения маленьких детей (как внутри каждого занятия, так и от занятия к занятию) четко просматривается постепенность их изменения. При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

        Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности.

        Ещё одним необходимым принципом в методике сенсорного воспитания детей является принцип последовательности, обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами -- величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

        Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, в парке малыши учатся различать окраску листвы. Картина осеннего леса, парка воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов, пресной зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.

        Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е.И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

        Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел. Так, например, если ребенок отказывается идти на занятие, то не стоит заставлять его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После окончания занятий со всеми детьми взрослый предлагает малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и складывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету).

        Предложенная методика занятий в основном последовательно выдержана и предназначена для детей второго и третьего года. Работа  начинается с группой детей второго года жизни с сентября и ведется систематически до мая.

        Следовательно, развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира. При диагностике уровня развития восприятия важно определить уровень сформированности всех этих трех процессов. Необходимо также соотнести причины ошибок, допускаемых ребенком, с этими процессами, так как практически не существует детей, у которых были бы нарушены они все одновременно. Поэтому, как правило, коррекция одной из сторон помогает откорректировать всю деятельность восприятия.

        Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные.

        Таким образом, развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

        В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов (термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В. Запорожцем и нашёл широкое применение в работе по сенсорному воспитанию дошкольников). Вначале как предметных эталонов, появляющихся уже к концу младенчества, которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных.

        Сенсорные эталоны - это обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство. В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений.

        Сначала формирование представлений о форме или цвете связано у ребенка с конкретным предметом, например, круглый мяч, зеленая трава и так далее. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

        Можно сделать вывод, что сенсорные процессы возникают у детей еще с младенческого возраста, поэтому практически с самого рождения детей надо начинать знакомить с основными формами, свойствами и признаками предметов и явлений, и главное, обучать его действиям обследования данных предметов или явлений.

3. Основной этап (реализация проекта)

3.1. Применение игр – занятий  по сенсорному воспитанию для детей    младшего возраста.

       «Нанизывание больших и маленьких колец на стержень»

Дидактическая задача. 

Учить детей обращать внимание на величину предметов при выполнении действий с игрушками; формировать умение правильно ориентироваться на слова «большой», «маленький»; развивать мелкую моторику, зрительное внимание, мышление.

Материал.

Однородные пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера. Диаметр большого кольца 4,5см, маленького 3см.

Ход игры:

Показывая детям пирамидку, воспитатель говорит, что она состоит из колец. Затем он начинает разбирать пирамидку, снимая маленькие кольца. Объясняет: «Вот маленькое колечко и еще маленькое колечко» и т. д. Снятые кольца размещает справа от стержня. Далее взрослый обращает внимание детей на большие кольца, поясняет, что они не такие, как прежние: «Они другие, вот какие - большое колечко, еще большое колечко, еще и еще (складывает их справа от маленьких колец)».

Потом педагог собирает пирамидку. Надев большое кольцо, предлагает кому-нибудь из детей надеть такое же колечко. То же задание выполняет и другой ребенок. Затем надеваются маленькие кольца.

Когда вся пирамидка будет собрана, взрослый предоставляет возможность каждому ребенку выполнить задание самостоятельно. Воспитатель следит, чтобы при разборе пирамидки дети правильно раскладывали кольца разного размера. Если они затрудняются при нанизывании колец, напоминает, что надо сначала надеть большое кольцо, затем еще такое же…

Кто быстрее справился с заданием и проявил при этом определенный интерес, выполняет его еще раз. Снятые кольца обязательно должны быть разложены в один ряд по размерам. При быстром и правильном выполнении задания старшим детям предлагают усложненные варианты. Они могут выбирать большие из перемешанных колец разного размера.

Можно заниматься с двумя детьми одновременно. Продолжительность игры-занятия 5-8 минут.

Примечание. Для закрепления знаний детям предоставляется возможность поиграть с пирамидками в свободное время .

                          «Складывание двухместной матрешки»

Дидактическая задача. 

Учить детей сопоставлять предметы по величине, активизировать словарь в понимание слов «большой», «маленький».

Материал.

 Матрешки: большая двухместная и неразъемная маленькая.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям большую матрешку, отмечает, что она яркая, нарядная. Встряхивает: внутри что-то гремит. Открывает крышку и показывает вторую матрешку, маленькую. Дети радостно реагируют.

Закрыв большую матрешку, воспитатель ставит игрушки рядом. Фиксирует внимание детей на их величине, согласуя слова с жестом, - одна матрешка маленькая, прячется в ладони, а другая большая, ее в ладони не спрячешь. Затем взрослый предлагает детям показать маленькую матрешку.

Далее воспитатель открывает большую матрешку, ставит в нее маленькую и предлагает кому-либо из детей спрятать матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив большую матрешку, воспитатель вращает верхнюю и нижнюю части до совмещения рисунка.

Еще раз полюбовавшись матрешкой, воспитатель раздает детям индивидуальный материал. Он предлагает открыть большую матрешку и достать маленькую. Если малыш не может открыть крышку, воспитатель помогает.

Закрыв большую матрешку и поставив обе матрешки рядом, дети показывают, где большая и где маленькая игрушка. Наконец, одна матрешка опять прячется в другой. Если малыши заинтересовались предметами, воспитатель предлагает маленькой матрешке «погулять»: матрешка ходит топ-топ-топ (сочетает показ и словесное объяснение).

В конце игры-занятия дети собирают матрешку и уводят ее на место, приговаривая: «топ-топ-топ». Игра-занятие проводится два раза, длится 5-8 минут. Одновременно занимаются три-четыре ребенка.

                     « Нанизывание колец, убывающих по величине»

Дидактическая задача.

 Учить детей выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца.

Материал.

Коническая пирамидка из пяти колец. В занятии используются одноцветные пирамидки: красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, черная и белая.

Ход игры: 

Воспитатель показывает детям одну из пирамидок и говорит, что она очень красивая. Предлагает снять с пирамидки колечки. Поскольку подобное занятие проводится не первый раз, то это задание не представляет для детей особой трудности. Воспитатель фиксирует внимание малышей на том, что кольца у пирамидки разные. Сняв первое кольцо, показывает его детям и поясняет, что оно совсем маленькое (кладет его рядом с основанием пирамидки справа). Затем снимает следующее кольцо, снова показывает его детям и объясняет, что оно побольше (кладет его рядом с первым, справа от него). Постепенно демонстрирует каждое следующее кольцо, которое чуть больше предыдущего, сопровождая показ словами: «Это большое кольцо, вот какое».

На столе все кольца раскладываются ровно, по возрастающей величине справа от пирамидки. Затем в соответствующем порядке пирамидка собирается. Педагог поясняет: «Вот самое большое кольцо, вот поменьше, а это самое маленькое». Закрыв пирамидку колпачком, воспитатель предлагает детям провести рукой вдоль ее поверхности сверху вниз, чтобы они почувствовали, что пирамидка книзу расширяется: все колечки на месте, пирамидка собрана правильно.

Когда дети приступают к самостоятельным действиям с индивидуальными пирамидками, педагог подсказывает, как снять вершинку, куда ее положить (справа, рядом с основанием пирамидки). При снятии колец он обращает внимание на их величину. («Самое маленькое колечко надо положить рядом с колпачком».) Воспитатель может показать место, куда надо положить кольцо. Когда все кольца будут сняты, он предлагает детям посмотреть, как много колечек и как красиво они выстроились в ряд: вначале лежит самое большое кольцо (показывает на кольцо соответствующего размера), затем поменьше, еще меньше и, наконец, самое маленькое. Дети вслед за взрослым указывают размеры колец.

При захватывании большого кольца ребенок широко раскрывает ладонь, а взрослый интонационно выразительно подчеркивает: «Вот какое большое!» Дойдя до самого маленького кольца, педагог предлагает показать самое маленькое колечко, которое «прячется в ладошке». При повторном выполнении задания цвет предметов меняется. В конце занятия дети ставят пирамидки на соответствующую полку.

Занятие проводится два-три раза с детьми от 1 года 2 месяцев и старше. Продолжительность игры-занятия 5--7 минут. Детям старше 1 года 6 месяцев рекомендуются более сложные занятия: вначале они собирают пирамидку, выбирая кольца необходимого размера из произвольно перемешанных; на следующем этапе собирают пирамидки из перемешанных колец любых двух цветов. Для развития самостоятельной деятельности дидактический материал должен быть размещен в доступном для детей месте. Взрослому следует находиться недалеко от воспитанников, играющих с пирамидками, чтобы вовремя помочь им советом, поспособствовать доведению начатого дела до конца, поддержать порядок и так далее.

               «Рисование красками на тему «Огоньки ночью»

Дидактическая задача.

Обучать технике нанесения мазка способом примакивания, прикладывания и отрыва кисти.

Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета (из четырех предложенных).

Материал.

 Лист черной бумаги размером 21 X 30 см (альбомный). Для каждого ребенка приготовляется краска в розетках - гуашь: красная, желтая, зеленая, синяя. Кисточка беличья или колонковая № 8-12.

Ход игры:

Воспитатель напоминает детям о том, что вечером в окнах домов зажигаются огни. Затем показывает лист черной бумаги и наносит два мазка синей краской. Объясняет детям, что такого цвета огоньки ночью видны плохо. Далее взрослый наносит два зеленых мазка и спрашивает детей, хорошо ли видны огоньки такого цвета. Объясняет, что такого (зеленого) цвета огоньки тоже плохо видны ночью. Наносит два мазка красной краской и снова задает детям аналогичный вопрос. Воспитанники отмечают, что такие огоньки видны лучше. Наконец, взрослый наносит два мазка желтой краской, и все вместе приходят к выводу, что такого цвета (желтого) огоньки видны лучше всего.

Затем каждый ребенок получает розетки с краской четырех цветов, и ему предлагают показать, какой краской он будет рисовать огоньки. На выбор краски нужного цвета существенно влияет способ подачи материала: розетки с красками лучше разместить таким образом, чтобы необходимая краска не была бы крайней нижней справа.

После того как все дети найдут краску нужного цвета, воспитатель дает каждому кисть (вначале сухую) и рукой ребенка наносит несколько мазков на своем листе бумаги, акцентируя внимание на моменте прикладывания и отрыва кисти от бумаги. Затем воспитатель дает малышу лист бумаги и предлагает самостоятельно нарисовать огоньки. Взрослый следит, чтобы ребенок наносил мазки по всей поверхности листа бумаги, не накладывая один мазок на другой. После того как ребенок нарисует достаточное количество огоньков, воспитатель сразу забирает его работу и кисть, объяснив малышу, что, когда краска высохнет, они все вместе посмотрят рисунки.

После выполнения задания дети охотно остаются на своих местах, продолжают рассматривать краски, наблюдают за работой товарищей.

Игра-занятие длится 6-8 минут, проводится один раз.

   «Выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята»

Дидактическая задача.

1. Закрепить знания детей, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.

Материал.

 Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждую коробку помещают один элемент белой и шесть элементов желтой мозаики. Панель с отверстиями для размещения элементов мозаики.

Ход игры: 

Воспитатель начинает занятие с исполнения песенки

«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, слова Т. Волгиной).

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки -

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите.

Съели толстого жука

Дождевого червяка.

Выпили водицы -

Полное корытце.

Воспитатель показывает детям белую мозаику и говорит: «Такого цвета у нас будет курочка». Демонстрируя элементы желтой мозаики, поясняет: «Такого цвета будут цыплятки». Взрослый вставляет в отверстия панели один элемент белой мозаики и еще раз поясняет, что курочка будет такого цвета. Затем помещает за курочкой один элемент желтой мозаики -- цыпленка и предлагает кому-либо из детей подойти к его столу, найти еще одного цыпленка и разместить его на панели позади курочки. Если ребенок выполняет задание неуверенно, педагог помогает ему и просит найти еще цыпленка.

Когда все цыплята будут найдены и размещены «гуськом» за курочкой, детям раздают индивидуальный материал для самостоятельного выполнения такого же задания. В течение занятия это задание они могут выполнить дважды.

Если кто-либо из детей допускает ошибки при выполнении индивидуального задания, воспитатель может подсказать: «У тебя все цыплятки одинаковые? Разве такого цвета цыпленок?» и т. п.

Занятие длится 8-10 минут, проводится один раз.

                              «Нанизывание бус разной формы»

Дидактическая задача. 

2. Учить детей чередовать предметы по форме;
3.  Закрепить знания детей о цвете;
4. Развивать мелкую моторику рук, зрительное внимание, память, мышление.

Материал.

По восемь деревянных или глиняных бусин круглой и квадратной формы одинакового цвета и величины для каждого ребенка; диаметр круглой бусины равен 2 см, сторона квадратной бусины 2 см. Толстые нитки или тонкие шнуры для нанизывания. Концы ниток или шнуров предварительно опускают в растопленный воск или клей для придания им жесткости.

Ход игры:

 Пришедшая в гости кукла или другой персонаж приносит в корзиночке дидактический материал. После традиционного стука в дверь, взаимных приветствий, знакомства с гостем воспитатель обращает внимание на то, что лежит в корзиночке. Кукла просит детей сделать для остальных кукол украшения.

Воспитатель показывает детям бусинки, говорит о том, что они разные по форме: шарики и кубики. Подготовив пару бусин для нанизывания, взрослый определяет порядок действия: вначале шарик, затем кубик. Далее приглашает к своему столу кого-либо из наиболее подготовленных детей, предлагает выбрать из коробочки две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их. Внимание всех ребят фиксируется на том, что на нитке оказались надеты -- шарик, кубик, шарик, кубик.

Постепенно воспитатель подходит со своим материалом к каждому ребенку, предлагает отобрать пару бусин разной формы и в определенном порядке нанизать их: шарик, затем кубик. Педагог показывать игрушку, вытянув руку, стараясь не отвлекать ребенка. Перед малышом, лежащим на спине, на расстоянии 60-70 см по центру над его лицом взрослый начинает слегка покачивать кольцо. Амплитуда колебания предмета равна 7-5 см, частота - одно-два колебания в секунду.

Задача взрослого привлечь взгляд младенца к перемещающемуся предмету. Главным условием является колебание игрушки при перемещении во всех направлениях. Начинать перемещать игрушку следует только тогда, когда малыш ее увидит, т. е. сконцентрирует взгляд на колеблющемся предмете. Тогда взрослый начинает передвигать, слегка покачивая, кольцо вправо, затем влево, вверх, вниз, приближая его к малышу на расстояние 20-30см и удаляя на расстояние вытянутой руки, примерно на 1,5м от ребенка.

После перемещения вправо взрослый возвращает игрушку к центру и из исходного положения начинает перемещать влево. Вернув предмет к центру, взрослый перемещает его вверх и снова к исходному положению. Таким же образом предмет перемещают вниз от глаз ребенка, затем приближают и удаляют.

Размер игрушек диаметром 5-7 см наиболее удобен для этой цели. За игрушками большего или меньшего размера дети следят гораздо хуже. Следует также учесть, что в яркий, солнечный день малыши следят лучше за движением зеленых, синих, голубых, фиолетовых игрушек, в пасмурный день за предметами теплых цветовых тонов - красного, оранжевого, желтого. Предмет перемещается медленно, плавно, так, чтобы ребенок успевал следить за ним.

Вправо и влево игрушку передвигают на такое расстояние, при котором ребенок сможет повернуть голову вслед за ней (практически на расстояние вытянутой руки взрослого). Таким же образом определяется расстояние при перемещении игрушки вверх (малыш, следя за ней, запрокидывает голову) и вниз (опускает, прижимая подбородок к груди).

Не беда, если ребенок при первом показе проследит за игрушкой, движущейся только в каком-либо одном направлении. В третий-четвертый раз ребенок будет следить за игрушкой, движущейся во всех направлениях.

Показ длится 1-2 минуты, повторяется два раза подряд, проводится один-два раза в день. Не следует заниматься с ребенком перед сном и более двух раз в день. Это может привести к переутомлению самостоятельных игр.

Рекомендации

При проведении игр-занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Предложенные выше игры приучают ребенка наблюдать за предметами, дотрагиваться до них, формируют активность, необходимую при поиске новых впечатлений.

Научившись следить за перемещаемыми предметами, малыш самостоятельно подолгу рассматривает рисунок ковра, висящего на стене, посуду в серванте, рисунок на шторах и т. п., следит за входящей и выходящей из комнаты матерью. Обратите внимание на то, как он прислушивается к голосам взрослых, звучащей мелодии, улыбается, услышав знакомый голос или увидев радостное лицо кого-либо из близких людей.

Описанные игры могут быть успешно дополнены с учетом конкретной обстановки и опыта воспитания в каждой семье.

Ребенок первых месяцев жизни гораздо восприимчивее к окружающей действительности, чем принято считать. Но если взрослые не успели начать игры в указанные нами сроки, их можно проводить позднее, соблюдая при этом установленную последовательность. Более старшие дети будут усваивать задания в более сжатые сроки.

Задания по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарную продуктивную деятельность - рисование, выкладывание мозаики. Учитывая возросшие возможности детей, им предлагается осуществлять выбор двух разновидностей предметов из четырех возможных.

Выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов одновременно по величине и форме вполне доступно детям третьего года жизни. Допуская отдельные ошибки, малыш может сам их исправить, если взрослый задает ему вопрос: «Посмотри, что неправильно?»

                        «Размещение вкладок разной величины и формы»

Дети осуществляют двумя способами. В первом случае отбирают вначале предметы одной разновидности, затем раскладывают по гнездам оставшиеся вкладыши. Этот способ не только более простой, но и более экономичный по времени. Во втором случае дети берут вкладыши подряд и для каждого отыскивают соответствующее гнездо. Желательно, чтобы каждый ребенок научился обоим способам. Дети, не владеющие вторым способом, в дальнейшем затрудняются в чередовании предметов по тому или иному признаку.

Раскладывая мозаику, ребенок не только учитывает разнообразные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще более сложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.

К концу третьего года жизни у детей накапливается определенный сенсорный опыт, который используется при рисовании, особенно по замыслу, выкладывании мозаики и так далее.

При проведении игр-занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

4. Заключительный этап.

Комплексное  занятие

« Город  цветных человечков»

                                                      Занятие 1

                Цель:

1. Продолжать учить детей узнавать и называть жёлтый цвет.
2. Закрепить умение в названии жёлтого, зелёного цветов.
3. Упражнять в умении сравнивать два цвета.
4. Развивать зрительное внимание, воображение, мышление,

                сенсорику, мелкую моторику.

                                                    Ход занятия: 

        В гости приходит ребёнок одетый в костюм гнома жёлтого цвета.

Воспитатель: Дети, посмотрите кто  к нам пришёл? Вы узнали его? ( Да.)

Да,это маленький гномик. Посмотрите, ребята какого цвета шапочка, рубашка, и туфельки у нашего гнома? ( Жёлтого.) Давайте спросим, как его зовут?

Гном: Лимончик.

Воспитатель: Догадайтесь: почему нашего гостя-гномика так зовут? (лимон жёлтый, как и одежда гномика.) Ребята, а что у нас есть в группе жёлтого

цвета? Найдите такие предметы и принесите нам с Лимончиком. (Выполняют.)

Пи-пи-пи! Кто это пищит? Это цыплятки. Давайте с ними поиграем?  

Проводится пальчиковая гимнастика «Курочки». Соединить все пальчики в щепотку. Постукивай ими по столу, имитируя движения курочки клюющей зёрнышки.

Гном: Ребята, давайте с вами поиграем в весёлую игру! ( Да)

Проводится подвижная игра «Курочка-хохлатка»

Воспитатель:Смотрите,ребята к нам ещё один гном пришёл. Он похож на Лимончика? (Ответы.) Только у него одежда другого цвета. Знаете какого? Зелёного.

Давайте с ним познакомимся? А как тебя, гость дорогой,зовут?

Гном: Огурчик.

Воспитатель: А что вы знаете зелёного цвета? (Ответы.) Огурчик хочет загадать вам загадку. Послушаем?

                                         Без окон, без дверей

                                полна горница людей.

Наши гости хотят что-то сказать. У них есть кубики, у каждого свои:

 У Лимончика-жёлтые,

У Огурчика- зелёные.

 Но они их перепутали. Давайте поможем им найти свои кубики, для этого нам нужно посветить фонариками.

Пальчиковая игра « Фонарики».

Поднять ладони вверх, пальцы развести в стороны,

Показать круговые движения рук.

Появляется машина с кубиками двух цветов.

Дети сортируют кубики и играют.

Итог: 

Дети , кто к нам приходил в гости?

Какого цвета были гномы?

Что они нам принесли?

А что с кубиками случилось?

                                                        Занятие 2

              Цель:

        1.Продолжаем учить детей узнавать красный цвет, классифицировать                 предметы         по цвету.

        2. Закрепить знание желтого, зелёного, красного цветов.

3. Развивать мышление, зрительное внимание, воображение.
4. Развитие мелкой моторики.

           Ход занятия:  

В гости к детям приходит ребёнок, переодетый в костюм  гнома красного цвета.

Воспитатель: 

Унас сегодня новый гость. Вы его знаете? Это Лимончик? (Нет.)

Верно,у Лимончика жёлтая одежда.

Может быть, это Огурчик? (Нет.) Вы правы ребята у него зелёная одежда.

 Как же зовут нашего гостя? Давайте познакомимся?

Это Томатик. Как вы думаете почему? ( Ответы.) Да, томаты тоже красного цвета.Что у нас в группе красного цвета? ( Дети называют предметы красного цвета.) Томатик хочет прочитать нам стихотворение.

Когда клубника красная,

Она на вкус прекрасная.

Вишня тоже, без сомненья,

Просто чудо-угощение.

Маки дивной красоты-

Распрекрасные цветы

( Дети показывают предметы перечисленные в стихотворении.)

Гном: Ребята. А хотите со мной поиграть? ( Дети соглашаются.)

Проводится подвижная игра «Овощи-фрукты». В игре могут участвовать две команды по пять человек в каждой. В корзину бросают по десять пластиковых овощей и фруктов, вокруг корзины раскладывают десять сачков с длиннымм ручками. Одна команда собирает овощи, другая-фрукты. Команды стоят у линии старта и произносят слова:

                                                            Лето тёплое сейчас,

                                                 Урожай созрел у нас.                                                                                 Не ленись и не зевай,                                                                                 Поскорее собирай!

Воспитатель: Хотите ягод? Давайте представим, что мы в саду. Сорвём клубнику с грядки, понюхаем: какая ароматная! А теперь вишню с дерева сорвём. Вкусно?

Смотрите, Томатик приготовил нам сюрприз. Откроем коробку.

 Что там?

 Бумага и карандаши.

Какого цвета карандаши? ( Красного.)

Пальчиковая гимнастика

 «Цветные палочки». Положить раздвинутые пальчики  обеих рук на стол. Поочерёдно прокатать при назывании каждого пальчика, по карандашу.

Давайте нарисуем что-нибудь красное-прекрасное.

Итог:

Дети , кто к нам приходил в гости?

Какого цвета был гном?

Какой сюрприз он нам приготовил?

Что мы нарисовали?

                                                     Занятие 3

           Цель:  

1. Продолжать  закреплять знание жёлтого, красного, зелёного цвета.
2. Продолжать  учить находить предметы синего цвета и классифицировать предметы  по цвету.
3. Упражнять в умении  сопоставлять и сравнивать  цвета.
4. Развивать мелкую моторику, сенсорику, зрительное внимание, мышление, долговременную память.

                                                         Ход занятия:

  В гости к детям приходят ребята переодетые в костюмы гномов жёлтого, зелёного,  красного, синего цвета.

Воспитатель:

 Вы узнали наших гостей?

 Как их зовут?

 Почему? ( Ответы .)

Посмотрите, наши гномики привели с собой своего друга.

Как тебя зовут?

Повторите, как зовут гнома?

Красивое имя — Василёк.

Есть цветок с таким же названием.

Он синего цвета? ( Синего )

А у нашего Василька одежда какого цвета? ( Синего.)

Посмотрите что в руках у гномика?( Удочки.)

Какого же цвета удочки? (Синего.)

Верно, а хотите с гномиком поиграть? ( Да.)

Пальчиковая гимнастика: «Весёлые гномики»

Жили-были в домике

(дети сжимают и разжимают кулачки)

Маленькие гномики:

Токи, пики, Лики, Чики, Мики.

(правой рукой загибают на левой руке пальчики, начиная с большого)

Раз два, три, четыре, пять,

(правой рукой разгибают на левой руке пальчики, начиная с большого)

Стали гномики стирать:

(трут кулачки друг о друга.)

Токи-рубашки,

Пики-платочки,

Лики- штанишки,

Чики-носочки,

Мики сильный был-водичку носил

(опять загибают пальчики на левой руке, начиная с большого пальца)

Проводится подвижная игра « Кто быстрее вытащит рыбку?»

        Игра для двух команд по пять человек. Для неё необходимо подготовить десять пластиковых рыбок(красного, жёлтого, зелёного, синего цвета).к хвосту каждой привязан шнур, а второй конец к «палочке-мотушке» (длина палочки примерно 20см, чтобы ребёнку было удобно взять её двумя руками). Рыбок бросают в корзину, а концы шнуров с палочками-мотушками располагают вокруг корзины. Команды выстраиваются на старт и произносят слова:

Мы команда рыбаков,

Славным будет наш улов.

Раз-два, раз-два-

Начинается игра!

Затем  дети бегут к корзине, каждый берёт по палочке-мотушке и ,вращая рукам, старается быстрее вытащить рыбку; при этом шнур наматывается на палочку-мотушку. Выигрывает команда ,которая раньше справится с заданием.

Итог:

Дети , кто к нам приходил в гости?

Какого цвета были гномы?

Что принёс гном?

В какую игру мы играли?

5.Рефлексивный этап (итоги проекта)

        В своём педагогическом игровом проекте  я строила и систематизировала занятия таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, легко усваивать сходства и различия предметов по цвету, по форме, по величине. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно происходить систематически. Я обращала  внимание на повторяемость игр-занятий. Такое непосредственное знакомство с предметами и явлениями в действительности способствует накоплению сенсорного опыта. В связи с этим  на заключительном этапе, мной были разработаны и проведены комплексные занятия по  сенсорному воспитанию, где дети показали свои знания и умения которые получили в проектной деятельности.

         Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по развитию сенсорного воспитания, то более быстрыми темпами он будет развиваться в старшем дошкольном возрасте, и лучше  будет учиться в школе.

        Родители высказали своё мнение, что игровые занятия по сенсорному воспитанию детям очень нравятся. С развивающими, обучающими  играми малышам нравится играть, потому что они красочные, интересные, запоминающиеся , с ними играя, проще заниматься.

           Проект является эффективным, опыт может быть использован в дошкольных учреждениях для воспитания сенсорного развития.

Информационные ресурсы

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. - М., 1986.

3. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981.

4. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1996.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999.

7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976.

8. Глуханнюк Н.С., Семёнова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. - М., 2002.

9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

10. Ибука М. После трёх уже поздно: пер. с англ. - М., 1991.

11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. - М.,2000.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

13. Практическая психология: Учебник. / Под ред. М.К. Тутушкиной. - М., 1996.

14. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Тербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

15. Психология воспитания. / Под ред. В.А. Петровского. - М., 1995.

16. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1983.

17. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. / Н.В. Краснощёкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

18. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В. Равич- Щербо. - М.: Педагогика, 1988.

19. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1981.

20. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.

21. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1984.

    ПРИЛОЖЕНИЯ

Игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

                                                     Лото «Цвет»

Предлагаются два варианта игры, которые проводятся поэтапно.

I вариант.

Цель.

Развитие представлений об основных цветах спектра, подбор предметов по заданному признаку (цвет) с отвлечением от других свойств предметов.

Материал.

Шесть карт лото с расположенными в разном порядке изображениями шести предметов шести цветов; маленькие карты с теми же изображениями.

Рекомендации к проведению.

В данной игре взрослый является и ведущим и играющим партнером. Он раздает карты лото (на первых порах ребенок может играть с меньшим количеством карт) и предлагает рассмотреть их. Затем проводится игра. Взрослый-ведущий достает из коробки по одной картинке и спрашивает: «У кого такая?» Если у ребенка есть такая же картинка, он отзывается, получает ее и закрывает картинку на карте. Взрослый действует аналогично, создавая в игре положительный эмоциональный настрой. Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все картинки на картах у взрослого и у ребенка.

Примечание: Если ребенок усвоил и запомнил 6 основных цветов спектра, ему можно дать две и более карт лото.

                                                    II вариант.

Цель. 

Развитие представлений об основных цветах спектра, подбор предметов по словесному описанию.

Материал.

Тот же.

Рекомендации к проведению. 

Игра проводится аналогично I варианту, но взрослый не показывает карточку, а только называет предмет и его цвет. Например: «У кого зеленая машина?», «У кого синее ведро?» и т.д. Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на карте лото. Таким образом ребенок ориентируется на название цветов предметов.

Примечание: Игра проводится тогда, когда ребенок начнет свободно ориентироваться в 6 цветах спектра.         

Игра знакомит со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической фигурой (эталоном).

                                        « Геометрическое лото»

Цель.

Ознакомление со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической фигурой (эталоном).

Материал.

Пять карт, разделенных на пять квадратов; пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), изображенных на маленьких карточках; 25 маленьких карт с изображением предметов разной формы (по пять разной формы):

круглой – часы, яблоко, футбольный мяч, воздушный шар, апельсин; квадратной – коврик, платок, оконная рама, телевизор, флаг; овальной – дыня, слива, лист, жук, яйцо;

прямоугольной – портфель, конверт, книга, домино, картина; треугольной – елка, пирамидка, косынка, треугольный кусочек сыра, морковка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый вместе с ребенком рассматривает материал лото. Ребенок называет фигуры и предметы на маленьких карточках, отмечает, что предметы на маленьких карточках разной формы (круглой – мяч, яблоко, квадратной – коврик, платок и т.д.). Затем проводится игра, в которой взрослый является и ведущим и играющим партнером. Взрослый кладет маленькие карточки с геометрическими фигурами изображением вниз и предлагает ребенку выбрать наугад одну или несколько карточек.

Выбранная карточка помещается в вырез, имеющийся в большой карте. Далее взрослый по одной показывает картинки с предметами разной формы, спрашивая: «Кому нужен предмет такой формы?» Ребенок подбирает себе карточки с предметами, ориентируясь на фигуру в углу большой карты, и закрывает клетки на карте. Игра повторяется 2–3 раза с новыми фигурами.

                                               «Построим башню»

Игра знакомит детей со способами соотнесения предметов по величине, определением величины предмета по отношению к другим

Цель.

Ознакомление со способами соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), определение величины предмета по отношению к другим: "большой", "средний", "маленький".

Материал.

Картинки с изображением зверей: медведя, лисы, мышки; 3 квадрата постепенно убывающей величины (большой, поменьше, самый маленький); у ребенка – по три квадрата (большой, поменьше, самый маленький).

Рекомендации к проведению.

Взрослый вместе с ребенком рассматривает изображенных на отдельных картинках зверей, располагая их по порядку: самый большой (медведь), поменьше (лиса), самый маленький (мышка).

Далее ребенок и взрослый строят башню для зверей из квадратов: внизу – самый большой квадрат, затем – поменьше, затем – самый маленький. Ребенок определяет величину квадратов, накладывая их друг на друга. Ребенок и взрослый обсуждают, где удобнее будет жить медведю (внизу), где – лисе (чуть повыше), а где – мышке (на самом верху).

После этого ребенок самостоятельно строит такую же башню из квадратов (дом для зверей) используя способ наложения.

Примечание. Игра может проводиться повторно с большим количеством зверей и квадратов.        

                                                    «Окраска воды»

Игра знакомит детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «тёмный», «светлее», «темнее».

Цель.

Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «тёмный», «светлее», «темнее».

Материал.

2 большие банки с наклейками темно-красного и светло-красного цветов, красная гуашевая краска, кисть; у ребенка – 2 маленькие баночки с водой, красная гуашевая краска, кисточка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый предлагает ребенку поиграть: приготовить соки для кукол. Он показывает, как сделать «сок», – набирает на кисть немного краски и разводит ее в воде, вместе с ребенком рассматривает получившийся светло-красный «сок». Далее взрослый предлагает сделать другой «сок»: макая кисть в краску 2 раза, получает более темную воду.

Внимание ребенка обращается на разницу получившихся оттенков воды («соков»). После этого ребенку предоставляется возможность самостоятельно сделать воду двух оттенков – светло-красную и темно-красную и вылить ее в банки с соответствующими цветными наклейками.

Примечание. Экспериментирование с окрашиванием воды может проводиться несколько раз с использованием красок разного цвета и получением большего количества оттенков.

                                          «Составные картинки»

Игра развивает овладение умением анализировать изображение предмета сложной формы и воссоздавать ее из частей.

Цель.

Овладение умением анализировать изображение предмета сложной формы и воссоздавать ее из частей.

Материал.

Образцы рисунков, составленных из геометрических фигур: машина, елочка, домик, человечек и т.д.; у ребенка – одноцветные круги, квадраты, прямоугольники, овалы, треугольники разной величины и пропорций.

Рекомендации к проведению.

Взрослый вместе с ребенком рассматривает образцы рисунков, анализирует их с точки зрения составных частей изображенных предметов: особенности величины, пропорций и форм, особенности расположения их в пространстве.

Затем ребенок составляет различные картинки из отдельных геометрических фигур самостоятельно.

Примечание. Игру можно повторить с другими образцами рисунков.

                                                       « Гости»

Цель. 

Ознакомление со способом группировки по форме геометрических фигур, различающихся по цвету и величине.

Материал.

Картонные круг и овал с нарисованными лицами – фигурки-«человечки»; большие листы бумаги с контурными изображениями круга и овала – «домики» фигурок - «человечков»; у ребенка – круги и овалы разных цветов и размеров – по 3–4 шт.

Рекомендации к проведению.

Взрослый предлагает ребенку вспомнить про страну фигурок-«человечков» и поиграть с ними. Он достает из коробки большие круг и овал с нарисованными лицами и просит вспомнить их «имена»; сказать, чем отличаются круг и овал друг от друга (овал – вытянутый).

Далее проводится игра: ребенку предлагается помочь заблудившимся «младшим братцам» круга и овала (круги и овалы разного цвета и величины) найти свои «домики» . Ребенок группирует все круги, раскладывая их на листе бумаги с контуром круга, все овалы – на листе с контуром овала.

Примечание. Игра проводится повторно с другими фигурами (треугольником, квадратом, прямоугольником.

                                    «Аппликация «Орнамент»

Цель:

Развитие пространственных представлений о расположении предметов с учетом их формы и цвета.

Материал.

Образец орнамента: в центре – зеленый квадрат, по углам – красные круги; у ребенка – лист бумаги меньшего, чем на образце, размера с контурным изображением того же орнамента: квадрат зеленого цвета, красные круги, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый вместе с ребенком анализирует образец аппликации: какая фигура и какого цвета наклеена посередине, какие – по углам. Взрослый предлагает

ребенку выбрать из лежащих перед ним фигур необходимые и разложить их на листе, после этого сделать аппликацию

.

Примечание. При повторном проведении занятия ребенку можно дать большее количество материала: 4 красных и 4 зеленых круга, 4 красных и 4 зеленых квадрата, чтобы у него была возможность выбора.

                                          «Три воздушных шарики»

Цель.

Развитие представлений о светлотных оттенках цветов; при использовании белил, составление ряда по светлоте.

Материал.

Рисунок трех синих воздушных шариков различной светлоты; у ребенка – листы бумаги с контурами трех шариков, палитра, синяя и белая гуашь, вода, кисточка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый показывает ребенку картинку с нарисованными на ней воздушными шарами, вместе с ребенком рассматривает ее: сначала нарисован самый светлый шарик, потом – потемнее, затем – самый темный. Затем взрослый показывает и объясняет, как получить разные оттенки синего цвета с помощью белил: на палитру положить достаточное количество белой гуаши; добавив в белила немного синей краски, можно сделать светло-синий цвет, добавив побольше синего – цвет потемнее.

Получив краску разных оттенков, взрослый раскрашивает шары: первый – светло-синий, второй – более темный, третий раскрашивается чисто синей гуашью.

Далее ребенок самостоятельно смешивает краски на палитре, получая два оттенка: один – светлого цвета, другой – потемнее. Он раскрашивает шарики так, чтобы получился светлотный ряд.

Примечание. Занятие можно провести повторно, предложив раскрасить 4 шарика,

таким образом получить еще один оттенок (еще более светлый).        

                                                      «Кто где спит»

Цель.

Развитие представлений об эталонах формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

Материал.

Большие фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник (фигурки-человечки).

У ребенка – те же фигуры меньших размеров с «лицами» – один набор; карточки с контурным изображением тех же фигур, той же величины.

Рекомендации к проведению. 

Ребенок вспоминает названия знакомых фигурок- «человечков». Взрослый поочередно показывает большие фигуры: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя пальцем фигуру, взрослый выясняет, помнит ли ребенок «имя» (название) фигурки-«человечка». Затем взрослый предлагает поиграть с маленькими фигурками-«человечками»: уставших «человечков» надо уложить спать в подходящие для них «кроватки», т. е. разложить все фигуры на карточки так, чтобы они совпали с нарисованными.

Примечание.

Для групповых занятий: в более сильной подгруппе размер фигур может быть меньше, чем контуры на карточке.

                                          Лото «Цвет и форма»

Цель.

Развитие ориентировки на два признака одновременно (цвет и форму) с отвлечением от третьего (величины).

Материал.

Шесть карт лото с расположенными в разном порядке пятью геометрическими фигурами, тридцать вырезанных фигур пяти форм, шести цветов большей величины.

Рекомендации к проведению.

В данной игре взрослый является и ведущим и играющим партнером. Взрослый достает из коробки по одной фигуре и спрашивает: "У кого такая?" Если ребенок отзывается, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на карте; если не отзывается – фигура откладывается в сторону. Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все фигуры на картах.

Примечание. В начале ребенку даются 1–2 карты лото, но мере освоения игры количество карт у ребенка может увеличиваться.

                   Аппликация «салфеточки для фигурок - «человечков»

Цель.

Ознакомление детей с овалом и прямоугольником.

Материал.

Картонный овал и прямоугольник с нарисованными лицами – фигурки-«человечки»; у ребенка – 2 прямоугольных листа бумаги для аппликации (один с контурным изображением овала, другой – с контурным изображением прямоугольника), но одному овалу и прямоугольнику, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый напоминает ребенку о стране фигурок-«человечков» и предлагает познакомиться с новыми «жителями» этой страны. Ребенок вместе со взрослым рассматривает овал и прямоугольник; взрослый называет их, просит ребенка сказать, на какую из знакомых ему фигурок похож овал и на какую – прямоугольник. (Овал похож на круг, только немного вытянут; прямоугольник похож на квадрат, но тоже вытянутый.) Далее ребенок выполняет аппликацию салфеток для фигурок-«человечков», наклеивая на лист бумаги с контурным изображением овал или прямоугольник; дарит салфетки той фигурке, для которой она сделана.

Муниципальное дошкольное образовательное

учреждение - детский сад комбинированного вида № 9

«Улыбка» города Димитровграда Ульяновской

области

                                                                        Педагогический игровой проект

               «Сенсорное воспитание детей  младшего возраста в игре»

                аттестующаяся на первую квалификационную

категорию

                                                          Работа  выполнена  воспитателем:                                                      

                                                                    Исмагиловой Альбиной Хайдаровной

Димитровград

декабрь, 2010 года

Содержание:

1.Подготовительный этап (целеполагание)

1.1 Информационная карта проекта

1.2. План – схема реализации проекта

1.3. Актуальность проблемы

2. Аналитический этап (разработка проекта)

        2.1. Содержание сенсорного воспитания  детей младшего дошкольного возраста

3. Основной этап (реализация проекта)

        3.1. Применение игр – занятий  по сенсорному воспитанию для детей младшего дошкольного возраста.

4. Заключительный этап.

5. Рефлексивный этап (итоги проекта)

    Информационные ресурсы

    Приложение

1. Информационная карта проекта

2. План – схема реализации проекта

  «Сенсорное воспитание детей младшего  возраста в игре»

1.3. Актуальность проблемы

        В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает.

         Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

        Психолого-педагогическая наука не только доказала возможность обучения  детей младшего  возраста, но и подтвердила их исключительную восприимчивость в освоении учебного материала при условии организации занятий на принципах программности, постепенности усложнения дидактических задач. Дети этого возраста способны воспринимать поставленную в доступной форме задачу.

        Значение занятий в том, что в ходе овладения способами действий ребёнок успешно развивается, учится достигать результата, действовать целенаправленно, сосредоточенно. На занятиях он приобретает первые навыки коллективного поведения.

        Сенсорное развитие детей младшего возраста реализуется в процессе комплексного воздействия, включающего правильно организованный уход и целенаправленное воспитание с первых дней жизни.

        Вышесказанное  позволяет сделать педагогически важный вывод: только в процессе формирования сенсорных навыков у детей младшего возраста, в различных видах  деятельности (общения, ориентировочной, двигательной активности, предметно-игровой) могут развиваться первые социальные потребности и элементарные способы их удовлетворения, а в связи с этим осуществляться задачи всестороннего воспитания детей.

2. Аналитический этап (разработка проекта)

2.1. Содержание сенсорного воспитания  детей  младшего возраста

        Содержание сенсорного воспитания  включает широкий объем свойств и признаков предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного возраста. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Оно идёт от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогов (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева и другие). Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребёнок учится правильно называть свойства предметов (мягкий, твёрдый, пушистый, шершавый, холодный, тёплый, горячий, горький, сладкий, солёный, кислый, лёгкий, тяжёлый, снизу - сверху, близко - далеко, справа - слева).

        В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания. Он предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, то есть не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и так далее у детей начиная с раннего возраста.

        Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач.

        Третьим принципом данной теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение, ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно.

        Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой -- эталонами обследования любого предмета, то есть ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

        Начиная со второй группы раннего возраста, дети начинают осваивать действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки и другие), строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребёнок воспроизводит после показа взрослого, и путём отсроченного подражания. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата, например, заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру. На втором году жизни дети усваивают названия предметов, действий. Благодаря тому, что ребёнок начинает хорошо ходить, он сам может исследовать предметы, которые окружают его .

        Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.

        Но существуют правила общие для всех видов обследования: восприятие целостного облика предмета; мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие); пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета.        Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и другие). В некоторых играх ребёнок учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красном коврике красные предметы, кладёт в коробку предметы круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами.

        В планировании методов обучения маленьких детей (как внутри каждого занятия, так и от занятия к занятию) четко просматривается постепенность их изменения. При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

        Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности.

        Ещё одним необходимым принципом в методике сенсорного воспитания детей является принцип последовательности, обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами -- величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

        Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, в парке малыши учатся различать окраску листвы. Картина осеннего леса, парка воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов, пресной зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.

        Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е.И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

        Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел. Так, например, если ребенок отказывается идти на занятие, то не стоит заставлять его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После окончания занятий со всеми детьми взрослый предлагает малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и складывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету).

        Предложенная методика занятий в основном последовательно выдержана и предназначена для детей второго и третьего года. Работа  начинается с группой детей второго года жизни с сентября и ведется систематически до мая.

        Следовательно, развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира. При диагностике уровня развития восприятия важно определить уровень сформированности всех этих трех процессов. Необходимо также соотнести причины ошибок, допускаемых ребенком, с этими процессами, так как практически не существует детей, у которых были бы нарушены они все одновременно. Поэтому, как правило, коррекция одной из сторон помогает откорректировать всю деятельность восприятия.

        Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные.

        Таким образом, развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

        В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов (термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В. Запорожцем и нашёл широкое применение в работе по сенсорному воспитанию дошкольников). Вначале как предметных эталонов, появляющихся уже к концу младенчества, которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных.

        Сенсорные эталоны - это обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство. В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений.

        Сначала формирование представлений о форме или цвете связано у ребенка с конкретным предметом, например, круглый мяч, зеленая трава и так далее. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

        Можно сделать вывод, что сенсорные процессы возникают у детей еще с младенческого возраста, поэтому практически с самого рождения детей надо начинать знакомить с основными формами, свойствами и признаками предметов и явлений, и главное, обучать его действиям обследования данных предметов или явлений.

3. Основной этап (реализация проекта)

3.1. Применение игр – занятий  по сенсорному воспитанию для детей    младшего возраста.

       «Нанизывание больших и маленьких колец на стержень»

Дидактическая задача. 

Учить детей обращать внимание на величину предметов при выполнении действий с игрушками; формировать умение правильно ориентироваться на слова «большой», «маленький»; развивать мелкую моторику, зрительное внимание, мышление.

Материал.

Однородные пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера. Диаметр большого кольца 4,5см, маленького 3см.

Ход игры:

Показывая детям пирамидку, воспитатель говорит, что она состоит из колец. Затем он начинает разбирать пирамидку, снимая маленькие кольца. Объясняет: «Вот маленькое колечко и еще маленькое колечко» и т. д. Снятые кольца размещает справа от стержня. Далее взрослый обращает внимание детей на большие кольца, поясняет, что они не такие, как прежние: «Они другие, вот какие - большое колечко, еще большое колечко, еще и еще (складывает их справа от маленьких колец)».

Потом педагог собирает пирамидку. Надев большое кольцо, предлагает кому-нибудь из детей надеть такое же колечко. То же задание выполняет и другой ребенок. Затем надеваются маленькие кольца.

Когда вся пирамидка будет собрана, взрослый предоставляет возможность каждому ребенку выполнить задание самостоятельно. Воспитатель следит, чтобы при разборе пирамидки дети правильно раскладывали кольца разного размера. Если они затрудняются при нанизывании колец, напоминает, что надо сначала надеть большое кольцо, затем еще такое же…

Кто быстрее справился с заданием и проявил при этом определенный интерес, выполняет его еще раз. Снятые кольца обязательно должны быть разложены в один ряд по размерам. При быстром и правильном выполнении задания старшим детям предлагают усложненные варианты. Они могут выбирать большие из перемешанных колец разного размера.

Можно заниматься с двумя детьми одновременно. Продолжительность игры-занятия 5-8 минут.

Примечание. Для закрепления знаний детям предоставляется возможность поиграть с пирамидками в свободное время .

                          «Складывание двухместной матрешки»

Дидактическая задача. 

Учить детей сопоставлять предметы по величине, активизировать словарь в понимание слов «большой», «маленький».

Материал.

 Матрешки: большая двухместная и неразъемная маленькая.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям большую матрешку, отмечает, что она яркая, нарядная. Встряхивает: внутри что-то гремит. Открывает крышку и показывает вторую матрешку, маленькую. Дети радостно реагируют.

Закрыв большую матрешку, воспитатель ставит игрушки рядом. Фиксирует внимание детей на их величине, согласуя слова с жестом, - одна матрешка маленькая, прячется в ладони, а другая большая, ее в ладони не спрячешь. Затем взрослый предлагает детям показать маленькую матрешку.

Далее воспитатель открывает большую матрешку, ставит в нее маленькую и предлагает кому-либо из детей спрятать матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив большую матрешку, воспитатель вращает верхнюю и нижнюю части до совмещения рисунка.

Еще раз полюбовавшись матрешкой, воспитатель раздает детям индивидуальный материал. Он предлагает открыть большую матрешку и достать маленькую. Если малыш не может открыть крышку, воспитатель помогает.

Закрыв большую матрешку и поставив обе матрешки рядом, дети показывают, где большая и где маленькая игрушка. Наконец, одна матрешка опять прячется в другой. Если малыши заинтересовались предметами, воспитатель предлагает маленькой матрешке «погулять»: матрешка ходит топ-топ-топ (сочетает показ и словесное объяснение).

В конце игры-занятия дети собирают матрешку и уводят ее на место, приговаривая: «топ-топ-топ». Игра-занятие проводится два раза, длится 5-8 минут. Одновременно занимаются три-четыре ребенка.

                     « Нанизывание колец, убывающих по величине»

Дидактическая задача.

 Учить детей выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца.

Материал.

Коническая пирамидка из пяти колец. В занятии используются одноцветные пирамидки: красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, черная и белая.

Ход игры: 

Воспитатель показывает детям одну из пирамидок и говорит, что она очень красивая. Предлагает снять с пирамидки колечки. Поскольку подобное занятие проводится не первый раз, то это задание не представляет для детей особой трудности. Воспитатель фиксирует внимание малышей на том, что кольца у пирамидки разные. Сняв первое кольцо, показывает его детям и поясняет, что оно совсем маленькое (кладет его рядом с основанием пирамидки справа). Затем снимает следующее кольцо, снова показывает его детям и объясняет, что оно побольше (кладет его рядом с первым, справа от него). Постепенно демонстрирует каждое следующее кольцо, которое чуть больше предыдущего, сопровождая показ словами: «Это большое кольцо, вот какое».

На столе все кольца раскладываются ровно, по возрастающей величине справа от пирамидки. Затем в соответствующем порядке пирамидка собирается. Педагог поясняет: «Вот самое большое кольцо, вот поменьше, а это самое маленькое». Закрыв пирамидку колпачком, воспитатель предлагает детям провести рукой вдоль ее поверхности сверху вниз, чтобы они почувствовали, что пирамидка книзу расширяется: все колечки на месте, пирамидка собрана правильно.

Когда дети приступают к самостоятельным действиям с индивидуальными пирамидками, педагог подсказывает, как снять вершинку, куда ее положить (справа, рядом с основанием пирамидки). При снятии колец он обращает внимание на их величину. («Самое маленькое колечко надо положить рядом с колпачком».) Воспитатель может показать место, куда надо положить кольцо. Когда все кольца будут сняты, он предлагает детям посмотреть, как много колечек и как красиво они выстроились в ряд: вначале лежит самое большое кольцо (показывает на кольцо соответствующего размера), затем поменьше, еще меньше и, наконец, самое маленькое. Дети вслед за взрослым указывают размеры колец.

При захватывании большого кольца ребенок широко раскрывает ладонь, а взрослый интонационно выразительно подчеркивает: «Вот какое большое!» Дойдя до самого маленького кольца, педагог предлагает показать самое маленькое колечко, которое «прячется в ладошке». При повторном выполнении задания цвет предметов меняется. В конце занятия дети ставят пирамидки на соответствующую полку.

Занятие проводится два-три раза с детьми от 1 года 2 месяцев и старше. Продолжительность игры-занятия 5--7 минут. Детям старше 1 года 6 месяцев рекомендуются более сложные занятия: вначале они собирают пирамидку, выбирая кольца необходимого размера из произвольно перемешанных; на следующем этапе собирают пирамидки из перемешанных колец любых двух цветов. Для развития самостоятельной деятельности дидактический материал должен быть размещен в доступном для детей месте. Взрослому следует находиться недалеко от воспитанников, играющих с пирамидками, чтобы вовремя помочь им советом, поспособствовать доведению начатого дела до конца, поддержать порядок и так далее.

               «Рисование красками на тему «Огоньки ночью»

Дидактическая задача.

Обучать технике нанесения мазка способом примакивания, прикладывания и отрыва кисти.

Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета (из четырех предложенных).

Материал.

 Лист черной бумаги размером 21 X 30 см (альбомный). Для каждого ребенка приготовляется краска в розетках - гуашь: красная, желтая, зеленая, синяя. Кисточка беличья или колонковая № 8-12.

Ход игры:

Воспитатель напоминает детям о том, что вечером в окнах домов зажигаются огни. Затем показывает лист черной бумаги и наносит два мазка синей краской. Объясняет детям, что такого цвета огоньки ночью видны плохо. Далее взрослый наносит два зеленых мазка и спрашивает детей, хорошо ли видны огоньки такого цвета. Объясняет, что такого (зеленого) цвета огоньки тоже плохо видны ночью. Наносит два мазка красной краской и снова задает детям аналогичный вопрос. Воспитанники отмечают, что такие огоньки видны лучше. Наконец, взрослый наносит два мазка желтой краской, и все вместе приходят к выводу, что такого цвета (желтого) огоньки видны лучше всего.

Затем каждый ребенок получает розетки с краской четырех цветов, и ему предлагают показать, какой краской он будет рисовать огоньки. На выбор краски нужного цвета существенно влияет способ подачи материала: розетки с красками лучше разместить таким образом, чтобы необходимая краска не была бы крайней нижней справа.

После того как все дети найдут краску нужного цвета, воспитатель дает каждому кисть (вначале сухую) и рукой ребенка наносит несколько мазков на своем листе бумаги, акцентируя внимание на моменте прикладывания и отрыва кисти от бумаги. Затем воспитатель дает малышу лист бумаги и предлагает самостоятельно нарисовать огоньки. Взрослый следит, чтобы ребенок наносил мазки по всей поверхности листа бумаги, не накладывая один мазок на другой. После того как ребенок нарисует достаточное количество огоньков, воспитатель сразу забирает его работу и кисть, объяснив малышу, что, когда краска высохнет, они все вместе посмотрят рисунки.

После выполнения задания дети охотно остаются на своих местах, продолжают рассматривать краски, наблюдают за работой товарищей.

Игра-занятие длится 6-8 минут, проводится один раз.

   «Выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята»

Дидактическая задача.

1. Закрепить знания детей, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.

Материал.

 Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждую коробку помещают один элемент белой и шесть элементов желтой мозаики. Панель с отверстиями для размещения элементов мозаики.

Ход игры: 

Воспитатель начинает занятие с исполнения песенки

«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, слова Т. Волгиной).

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки -

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите.

Съели толстого жука

Дождевого червяка.

Выпили водицы -

Полное корытце.

Воспитатель показывает детям белую мозаику и говорит: «Такого цвета у нас будет курочка». Демонстрируя элементы желтой мозаики, поясняет: «Такого цвета будут цыплятки». Взрослый вставляет в отверстия панели один элемент белой мозаики и еще раз поясняет, что курочка будет такого цвета. Затем помещает за курочкой один элемент желтой мозаики -- цыпленка и предлагает кому-либо из детей подойти к его столу, найти еще одного цыпленка и разместить его на панели позади курочки. Если ребенок выполняет задание неуверенно, педагог помогает ему и просит найти еще цыпленка.

Когда все цыплята будут найдены и размещены «гуськом» за курочкой, детям раздают индивидуальный материал для самостоятельного выполнения такого же задания. В течение занятия это задание они могут выполнить дважды.

Если кто-либо из детей допускает ошибки при выполнении индивидуального задания, воспитатель может подсказать: «У тебя все цыплятки одинаковые? Разве такого цвета цыпленок?» и т. п.

Занятие длится 8-10 минут, проводится один раз.

                              «Нанизывание бус разной формы»

Дидактическая задача. 

2. Учить детей чередовать предметы по форме;
3.  Закрепить знания детей о цвете;
4. Развивать мелкую моторику рук, зрительное внимание, память, мышление.

Материал.

По восемь деревянных или глиняных бусин круглой и квадратной формы одинакового цвета и величины для каждого ребенка; диаметр круглой бусины равен 2 см, сторона квадратной бусины 2 см. Толстые нитки или тонкие шнуры для нанизывания. Концы ниток или шнуров предварительно опускают в растопленный воск или клей для придания им жесткости.

Ход игры:

 Пришедшая в гости кукла или другой персонаж приносит в корзиночке дидактический материал. После традиционного стука в дверь, взаимных приветствий, знакомства с гостем воспитатель обращает внимание на то, что лежит в корзиночке. Кукла просит детей сделать для остальных кукол украшения.

Воспитатель показывает детям бусинки, говорит о том, что они разные по форме: шарики и кубики. Подготовив пару бусин для нанизывания, взрослый определяет порядок действия: вначале шарик, затем кубик. Далее приглашает к своему столу кого-либо из наиболее подготовленных детей, предлагает выбрать из коробочки две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их. Внимание всех ребят фиксируется на том, что на нитке оказались надеты -- шарик, кубик, шарик, кубик.

Постепенно воспитатель подходит со своим материалом к каждому ребенку, предлагает отобрать пару бусин разной формы и в определенном порядке нанизать их: шарик, затем кубик. Педагог показывать игрушку, вытянув руку, стараясь не отвлекать ребенка. Перед малышом, лежащим на спине, на расстоянии 60-70 см по центру над его лицом взрослый начинает слегка покачивать кольцо. Амплитуда колебания предмета равна 7-5 см, частота - одно-два колебания в секунду.

Задача взрослого привлечь взгляд младенца к перемещающемуся предмету. Главным условием является колебание игрушки при перемещении во всех направлениях. Начинать перемещать игрушку следует только тогда, когда малыш ее увидит, т. е. сконцентрирует взгляд на колеблющемся предмете. Тогда взрослый начинает передвигать, слегка покачивая, кольцо вправо, затем влево, вверх, вниз, приближая его к малышу на расстояние 20-30см и удаляя на расстояние вытянутой руки, примерно на 1,5м от ребенка.

После перемещения вправо взрослый возвращает игрушку к центру и из исходного положения начинает перемещать влево. Вернув предмет к центру, взрослый перемещает его вверх и снова к исходному положению. Таким же образом предмет перемещают вниз от глаз ребенка, затем приближают и удаляют.

Размер игрушек диаметром 5-7 см наиболее удобен для этой цели. За игрушками большего или меньшего размера дети следят гораздо хуже. Следует также учесть, что в яркий, солнечный день малыши следят лучше за движением зеленых, синих, голубых, фиолетовых игрушек, в пасмурный день за предметами теплых цветовых тонов - красного, оранжевого, желтого. Предмет перемещается медленно, плавно, так, чтобы ребенок успевал следить за ним.

Вправо и влево игрушку передвигают на такое расстояние, при котором ребенок сможет повернуть голову вслед за ней (практически на расстояние вытянутой руки взрослого). Таким же образом определяется расстояние при перемещении игрушки вверх (малыш, следя за ней, запрокидывает голову) и вниз (опускает, прижимая подбородок к груди).

Не беда, если ребенок при первом показе проследит за игрушкой, движущейся только в каком-либо одном направлении. В третий-четвертый раз ребенок будет следить за игрушкой, движущейся во всех направлениях.

Показ длится 1-2 минуты, повторяется два раза подряд, проводится один-два раза в день. Не следует заниматься с ребенком перед сном и более двух раз в день. Это может привести к переутомлению самостоятельных игр.

Рекомендации

При проведении игр-занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Предложенные выше игры приучают ребенка наблюдать за предметами, дотрагиваться до них, формируют активность, необходимую при поиске новых впечатлений.

Научившись следить за перемещаемыми предметами, малыш самостоятельно подолгу рассматривает рисунок ковра, висящего на стене, посуду в серванте, рисунок на шторах и т. п., следит за входящей и выходящей из комнаты матерью. Обратите внимание на то, как он прислушивается к голосам взрослых, звучащей мелодии, улыбается, услышав знакомый голос или увидев радостное лицо кого-либо из близких людей.

Описанные игры могут быть успешно дополнены с учетом конкретной обстановки и опыта воспитания в каждой семье.

Ребенок первых месяцев жизни гораздо восприимчивее к окружающей действительности, чем принято считать. Но если взрослые не успели начать игры в указанные нами сроки, их можно проводить позднее, соблюдая при этом установленную последовательность. Более старшие дети будут усваивать задания в более сжатые сроки.

Задания по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарную продуктивную деятельность - рисование, выкладывание мозаики. Учитывая возросшие возможности детей, им предлагается осуществлять выбор двух разновидностей предметов из четырех возможных.

Выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов одновременно по величине и форме вполне доступно детям третьего года жизни. Допуская отдельные ошибки, малыш может сам их исправить, если взрослый задает ему вопрос: «Посмотри, что неправильно?»

                        «Размещение вкладок разной величины и формы»

Дети осуществляют двумя способами. В первом случае отбирают вначале предметы одной разновидности, затем раскладывают по гнездам оставшиеся вкладыши. Этот способ не только более простой, но и более экономичный по времени. Во втором случае дети берут вкладыши подряд и для каждого отыскивают соответствующее гнездо. Желательно, чтобы каждый ребенок научился обоим способам. Дети, не владеющие вторым способом, в дальнейшем затрудняются в чередовании предметов по тому или иному признаку.

Раскладывая мозаику, ребенок не только учитывает разнообразные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще более сложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.

К концу третьего года жизни у детей накапливается определенный сенсорный опыт, который используется при рисовании, особенно по замыслу, выкладывании мозаики и так далее.

При проведении игр-занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

4. Заключительный этап.

Комплексное  занятие

« Город  цветных человечков»

                                                      Занятие 1

                Цель:

1. Продолжать учить детей узнавать и называть жёлтый цвет.
2. Закрепить умение в названии жёлтого, зелёного цветов.
3. Упражнять в умении сравнивать два цвета.
4. Развивать зрительное внимание, воображение, мышление,

                сенсорику, мелкую моторику.

                                                    Ход занятия: 

        В гости приходит ребёнок одетый в костюм гнома жёлтого цвета.

Воспитатель: Дети, посмотрите кто  к нам пришёл? Вы узнали его? ( Да.)

Да,это маленький гномик. Посмотрите, ребята какого цвета шапочка, рубашка, и туфельки у нашего гнома? ( Жёлтого.) Давайте спросим, как его зовут?

Гном: Лимончик.

Воспитатель: Догадайтесь: почему нашего гостя-гномика так зовут? (лимон жёлтый, как и одежда гномика.) Ребята, а что у нас есть в группе жёлтого

цвета? Найдите такие предметы и принесите нам с Лимончиком. (Выполняют.)

Пи-пи-пи! Кто это пищит? Это цыплятки. Давайте с ними поиграем?  

Проводится пальчиковая гимнастика «Курочки». Соединить все пальчики в щепотку. Постукивай ими по столу, имитируя движения курочки клюющей зёрнышки.

Гном: Ребята, давайте с вами поиграем в весёлую игру! ( Да)

Проводится подвижная игра «Курочка-хохлатка»

Воспитатель:Смотрите,ребята к нам ещё один гном пришёл. Он похож на Лимончика? (Ответы.) Только у него одежда другого цвета. Знаете какого? Зелёного.

Давайте с ним познакомимся? А как тебя, гость дорогой,зовут?

Гном: Огурчик.

Воспитатель: А что вы знаете зелёного цвета? (Ответы.) Огурчик хочет загадать вам загадку. Послушаем?

                                         Без окон, без дверей

                                полна горница людей.

Наши гости хотят что-то сказать. У них есть кубики, у каждого свои:

 У Лимончика-жёлтые,

У Огурчика- зелёные.

 Но они их перепутали. Давайте поможем им найти свои кубики, для этого нам нужно посветить фонариками.

Пальчиковая игра « Фонарики».

Поднять ладони вверх, пальцы развести в стороны,

Показать круговые движения рук.

Появляется машина с кубиками двух цветов.

Дети сортируют кубики и играют.

Итог: 

Дети , кто к нам приходил в гости?

Какого цвета были гномы?

Что они нам принесли?

А что с кубиками случилось?

                                                        Занятие 2

              Цель:

        1.Продолжаем учить детей узнавать красный цвет, классифицировать                 предметы         по цвету.

        2. Закрепить знание желтого, зелёного, красного цветов.

3. Развивать мышление, зрительное внимание, воображение.
4. Развитие мелкой моторики.

           Ход занятия:  

В гости к детям приходит ребёнок, переодетый в костюм  гнома красного цвета.

Воспитатель: 

Унас сегодня новый гость. Вы его знаете? Это Лимончик? (Нет.)

Верно,у Лимончика жёлтая одежда.

Может быть, это Огурчик? (Нет.) Вы правы ребята у него зелёная одежда.

 Как же зовут нашего гостя? Давайте познакомимся?

Это Томатик. Как вы думаете почему? ( Ответы.) Да, томаты тоже красного цвета.Что у нас в группе красного цвета? ( Дети называют предметы красного цвета.) Томатик хочет прочитать нам стихотворение.

Когда клубника красная,

Она на вкус прекрасная.

Вишня тоже, без сомненья,

Просто чудо-угощение.

Маки дивной красоты-

Распрекрасные цветы

( Дети показывают предметы перечисленные в стихотворении.)

Гном: Ребята. А хотите со мной поиграть? ( Дети соглашаются.)

Проводится подвижная игра «Овощи-фрукты». В игре могут участвовать две команды по пять человек в каждой. В корзину бросают по десять пластиковых овощей и фруктов, вокруг корзины раскладывают десять сачков с длиннымм ручками. Одна команда собирает овощи, другая-фрукты. Команды стоят у линии старта и произносят слова:

                                                            Лето тёплое сейчас,

                                                 Урожай созрел у нас.                                                                                 Не ленись и не зевай,                                                                                 Поскорее собирай!

Воспитатель: Хотите ягод? Давайте представим, что мы в саду. Сорвём клубнику с грядки, понюхаем: какая ароматная! А теперь вишню с дерева сорвём. Вкусно?

Смотрите, Томатик приготовил нам сюрприз. Откроем коробку.

 Что там?

 Бумага и карандаши.

Какого цвета карандаши? ( Красного.)

Пальчиковая гимнастика

 «Цветные палочки». Положить раздвинутые пальчики  обеих рук на стол. Поочерёдно прокатать при назывании каждого пальчика, по карандашу.

Давайте нарисуем что-нибудь красное-прекрасное.

Итог:

Дети , кто к нам приходил в гости?

Какого цвета был гном?

Какой сюрприз он нам приготовил?

Что мы нарисовали?

                                                     Занятие 3

           Цель:  

1. Продолжать  закреплять знание жёлтого, красного, зелёного цвета.
2. Продолжать  учить находить предметы синего цвета и классифицировать предметы  по цвету.
3. Упражнять в умении  сопоставлять и сравнивать  цвета.
4. Развивать мелкую моторику, сенсорику, зрительное внимание, мышление, долговременную память.

                                                         Ход занятия:

  В гости к детям приходят ребята переодетые в костюмы гномов жёлтого, зелёного,  красного, синего цвета.

Воспитатель:

 Вы узнали наших гостей?

 Как их зовут?

 Почему? ( Ответы .)

Посмотрите, наши гномики привели с собой своего друга.

Как тебя зовут?

Повторите, как зовут гнома?

Красивое имя — Василёк.

Есть цветок с таким же названием.

Он синего цвета? ( Синего )

А у нашего Василька одежда какого цвета? ( Синего.)

Посмотрите что в руках у гномика?( Удочки.)

Какого же цвета удочки? (Синего.)

Верно, а хотите с гномиком поиграть? ( Да.)

Пальчиковая гимнастика: «Весёлые гномики»

Жили-были в домике

(дети сжимают и разжимают кулачки)

Маленькие гномики:

Токи, пики, Лики, Чики, Мики.

(правой рукой загибают на левой руке пальчики, начиная с большого)

Раз два, три, четыре, пять,

(правой рукой разгибают на левой руке пальчики, начиная с большого)

Стали гномики стирать:

(трут кулачки друг о друга.)

Токи-рубашки,

Пики-платочки,

Лики- штанишки,

Чики-носочки,

Мики сильный был-водичку носил

(опять загибают пальчики на левой руке, начиная с большого пальца)

Проводится подвижная игра « Кто быстрее вытащит рыбку?»

        Игра для двух команд по пять человек. Для неё необходимо подготовить десять пластиковых рыбок(красного, жёлтого, зелёного, синего цвета).к хвосту каждой привязан шнур, а второй конец к «палочке-мотушке» (длина палочки примерно 20см, чтобы ребёнку было удобно взять её двумя руками). Рыбок бросают в корзину, а концы шнуров с палочками-мотушками располагают вокруг корзины. Команды выстраиваются на старт и произносят слова:

Мы команда рыбаков,

Славным будет наш улов.

Раз-два, раз-два-

Начинается игра!

Затем  дети бегут к корзине, каждый берёт по палочке-мотушке и ,вращая рукам, старается быстрее вытащить рыбку; при этом шнур наматывается на палочку-мотушку. Выигрывает команда ,которая раньше справится с заданием.

Итог:

Дети , кто к нам приходил в гости?

Какого цвета были гномы?

Что принёс гном?

В какую игру мы играли?

5.Рефлексивный этап (итоги проекта)

        В своём педагогическом игровом проекте  я строила и систематизировала занятия таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, легко усваивать сходства и различия предметов по цвету, по форме, по величине. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно происходить систематически. Я обращала  внимание на повторяемость игр-занятий. Такое непосредственное знакомство с предметами и явлениями в действительности способствует накоплению сенсорного опыта. В связи с этим  на заключительном этапе, мной были разработаны и проведены комплексные занятия по  сенсорному воспитанию, где дети показали свои знания и умения которые получили в проектной деятельности.

         Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по развитию сенсорного воспитания, то более быстрыми темпами он будет развиваться в старшем дошкольном возрасте, и лучше  будет учиться в школе.

        Родители высказали своё мнение, что игровые занятия по сенсорному воспитанию детям очень нравятся. С развивающими, обучающими  играми малышам нравится играть, потому что они красочные, интересные, запоминающиеся , с ними играя, проще заниматься.

           Проект является эффективным, опыт может быть использован в дошкольных учреждениях для воспитания сенсорного развития.

Информационные ресурсы

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. - М., 1986.

3. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981.

4. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1996.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999.

7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976.

8. Глуханнюк Н.С., Семёнова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. - М., 2002.

9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

10. Ибука М. После трёх уже поздно: пер. с англ. - М., 1991.

11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. - М.,2000.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

13. Практическая психология: Учебник. / Под ред. М.К. Тутушкиной. - М., 1996.

14. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Тербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

15. Психология воспитания. / Под ред. В.А. Петровского. - М., 1995.

16. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1983.

17. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. / Н.В. Краснощёкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

18. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В. Равич- Щербо. - М.: Педагогика, 1988.

19. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1981.

20. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.

21. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1984.

    ПРИЛОЖЕНИЯ

Игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

                                                     Лото «Цвет»

Предлагаются два варианта игры, которые проводятся поэтапно.

I вариант.

Цель.

Развитие представлений об основных цветах спектра, подбор предметов по заданному признаку (цвет) с отвлечением от других свойств предметов.

Материал.

Шесть карт лото с расположенными в разном порядке изображениями шести предметов шести цветов; маленькие карты с теми же изображениями.

Рекомендации к проведению.

В данной игре взрослый является и ведущим и играющим партнером. Он раздает карты лото (на первых порах ребенок может играть с меньшим количеством карт) и предлагает рассмотреть их. Затем проводится игра. Взрослый-ведущий достает из коробки по одной картинке и спрашивает: «У кого такая?» Если у ребенка есть такая же картинка, он отзывается, получает ее и закрывает картинку на карте. Взрослый действует аналогично, создавая в игре положительный эмоциональный настрой. Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все картинки на картах у взрослого и у ребенка.

Примечание: Если ребенок усвоил и запомнил 6 основных цветов спектра, ему можно дать две и более карт лото.

                                                    II вариант.

Цель. 

Развитие представлений об основных цветах спектра, подбор предметов по словесному описанию.

Материал.

Тот же.

Рекомендации к проведению. 

Игра проводится аналогично I варианту, но взрослый не показывает карточку, а только называет предмет и его цвет. Например: «У кого зеленая машина?», «У кого синее ведро?» и т.д. Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на карте лото. Таким образом ребенок ориентируется на название цветов предметов.

Примечание: Игра проводится тогда, когда ребенок начнет свободно ориентироваться в 6 цветах спектра.         

Игра знакомит со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической фигурой (эталоном).

                                        « Геометрическое лото»

Цель.

Ознакомление со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической фигурой (эталоном).

Материал.

Пять карт, разделенных на пять квадратов; пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), изображенных на маленьких карточках; 25 маленьких карт с изображением предметов разной формы (по пять разной формы):

круглой – часы, яблоко, футбольный мяч, воздушный шар, апельсин; квадратной – коврик, платок, оконная рама, телевизор, флаг; овальной – дыня, слива, лист, жук, яйцо;

прямоугольной – портфель, конверт, книга, домино, картина; треугольной – елка, пирамидка, косынка, треугольный кусочек сыра, морковка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый вместе с ребенком рассматривает материал лото. Ребенок называет фигуры и предметы на маленьких карточках, отмечает, что предметы на маленьких карточках разной формы (круглой – мяч, яблоко, квадратной – коврик, платок и т.д.). Затем проводится игра, в которой взрослый является и ведущим и играющим партнером. Взрослый кладет маленькие карточки с геометрическими фигурами изображением вниз и предлагает ребенку выбрать наугад одну или несколько карточек.

Выбранная карточка помещается в вырез, имеющийся в большой карте. Далее взрослый по одной показывает картинки с предметами разной формы, спрашивая: «Кому нужен предмет такой формы?» Ребенок подбирает себе карточки с предметами, ориентируясь на фигуру в углу большой карты, и закрывает клетки на карте. Игра повторяется 2–3 раза с новыми фигурами.

                                               «Построим башню»

Игра знакомит детей со способами соотнесения предметов по величине, определением величины предмета по отношению к другим

Цель.

Ознакомление со способами соотнесения предметов по величине (наложение и приложение), определение величины предмета по отношению к другим: "большой", "средний", "маленький".

Материал.

Картинки с изображением зверей: медведя, лисы, мышки; 3 квадрата постепенно убывающей величины (большой, поменьше, самый маленький); у ребенка – по три квадрата (большой, поменьше, самый маленький).

Рекомендации к проведению.

Взрослый вместе с ребенком рассматривает изображенных на отдельных картинках зверей, располагая их по порядку: самый большой (медведь), поменьше (лиса), самый маленький (мышка).

Далее ребенок и взрослый строят башню для зверей из квадратов: внизу – самый большой квадрат, затем – поменьше, затем – самый маленький. Ребенок определяет величину квадратов, накладывая их друг на друга. Ребенок и взрослый обсуждают, где удобнее будет жить медведю (внизу), где – лисе (чуть повыше), а где – мышке (на самом верху).

После этого ребенок самостоятельно строит такую же башню из квадратов (дом для зверей) используя способ наложения.

Примечание. Игра может проводиться повторно с большим количеством зверей и квадратов.        

                                                    «Окраска воды»

Игра знакомит детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «тёмный», «светлее», «темнее».

Цель.

Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «тёмный», «светлее», «темнее».

Материал.

2 большие банки с наклейками темно-красного и светло-красного цветов, красная гуашевая краска, кисть; у ребенка – 2 маленькие баночки с водой, красная гуашевая краска, кисточка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый предлагает ребенку поиграть: приготовить соки для кукол. Он показывает, как сделать «сок», – набирает на кисть немного краски и разводит ее в воде, вместе с ребенком рассматривает получившийся светло-красный «сок». Далее взрослый предлагает сделать другой «сок»: макая кисть в краску 2 раза, получает более темную воду.

Внимание ребенка обращается на разницу получившихся оттенков воды («соков»). После этого ребенку предоставляется возможность самостоятельно сделать воду двух оттенков – светло-красную и темно-красную и вылить ее в банки с соответствующими цветными наклейками.

Примечание. Экспериментирование с окрашиванием воды может проводиться несколько раз с использованием красок разного цвета и получением большего количества оттенков.

                                          «Составные картинки»

Игра развивает овладение умением анализировать изображение предмета сложной формы и воссоздавать ее из частей.

Цель.

Овладение умением анализировать изображение предмета сложной формы и воссоздавать ее из частей.

Материал.

Образцы рисунков, составленных из геометрических фигур: машина, елочка, домик, человечек и т.д.; у ребенка – одноцветные круги, квадраты, прямоугольники, овалы, треугольники разной величины и пропорций.

Рекомендации к проведению.

Взрослый вместе с ребенком рассматривает образцы рисунков, анализирует их с точки зрения составных частей изображенных предметов: особенности величины, пропорций и форм, особенности расположения их в пространстве.

Затем ребенок составляет различные картинки из отдельных геометрических фигур самостоятельно.

Примечание. Игру можно повторить с другими образцами рисунков.

                                                       « Гости»

Цель. 

Ознакомление со способом группировки по форме геометрических фигур, различающихся по цвету и величине.

Материал.

Картонные круг и овал с нарисованными лицами – фигурки-«человечки»; большие листы бумаги с контурными изображениями круга и овала – «домики» фигурок - «человечков»; у ребенка – круги и овалы разных цветов и размеров – по 3–4 шт.

Рекомендации к проведению.

Взрослый предлагает ребенку вспомнить про страну фигурок-«человечков» и поиграть с ними. Он достает из коробки большие круг и овал с нарисованными лицами и просит вспомнить их «имена»; сказать, чем отличаются круг и овал друг от друга (овал – вытянутый).

Далее проводится игра: ребенку предлагается помочь заблудившимся «младшим братцам» круга и овала (круги и овалы разного цвета и величины) найти свои «домики» . Ребенок группирует все круги, раскладывая их на листе бумаги с контуром круга, все овалы – на листе с контуром овала.

Примечание. Игра проводится повторно с другими фигурами (треугольником, квадратом, прямоугольником.

                                    «Аппликация «Орнамент»

Цель:

Развитие пространственных представлений о расположении предметов с учетом их формы и цвета.

Материал.

Образец орнамента: в центре – зеленый квадрат, по углам – красные круги; у ребенка – лист бумаги меньшего, чем на образце, размера с контурным изображением того же орнамента: квадрат зеленого цвета, красные круги, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый вместе с ребенком анализирует образец аппликации: какая фигура и какого цвета наклеена посередине, какие – по углам. Взрослый предлагает

ребенку выбрать из лежащих перед ним фигур необходимые и разложить их на листе, после этого сделать аппликацию

.

Примечание. При повторном проведении занятия ребенку можно дать большее количество материала: 4 красных и 4 зеленых круга, 4 красных и 4 зеленых квадрата, чтобы у него была возможность выбора.

                                          «Три воздушных шарики»

Цель.

Развитие представлений о светлотных оттенках цветов; при использовании белил, составление ряда по светлоте.

Материал.

Рисунок трех синих воздушных шариков различной светлоты; у ребенка – листы бумаги с контурами трех шариков, палитра, синяя и белая гуашь, вода, кисточка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый показывает ребенку картинку с нарисованными на ней воздушными шарами, вместе с ребенком рассматривает ее: сначала нарисован самый светлый шарик, потом – потемнее, затем – самый темный. Затем взрослый показывает и объясняет, как получить разные оттенки синего цвета с помощью белил: на палитру положить достаточное количество белой гуаши; добавив в белила немного синей краски, можно сделать светло-синий цвет, добавив побольше синего – цвет потемнее.

Получив краску разных оттенков, взрослый раскрашивает шары: первый – светло-синий, второй – более темный, третий раскрашивается чисто синей гуашью.

Далее ребенок самостоятельно смешивает краски на палитре, получая два оттенка: один – светлого цвета, другой – потемнее. Он раскрашивает шарики так, чтобы получился светлотный ряд.

Примечание. Занятие можно провести повторно, предложив раскрасить 4 шарика,

таким образом получить еще один оттенок (еще более светлый).        

                                                      «Кто где спит»

Цель.

Развитие представлений об эталонах формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

Материал.

Большие фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник (фигурки-человечки).

У ребенка – те же фигуры меньших размеров с «лицами» – один набор; карточки с контурным изображением тех же фигур, той же величины.

Рекомендации к проведению. 

Ребенок вспоминает названия знакомых фигурок- «человечков». Взрослый поочередно показывает большие фигуры: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя пальцем фигуру, взрослый выясняет, помнит ли ребенок «имя» (название) фигурки-«человечка». Затем взрослый предлагает поиграть с маленькими фигурками-«человечками»: уставших «человечков» надо уложить спать в подходящие для них «кроватки», т. е. разложить все фигуры на карточки так, чтобы они совпали с нарисованными.

Примечание.

Для групповых занятий: в более сильной подгруппе размер фигур может быть меньше, чем контуры на карточке.

                                          Лото «Цвет и форма»

Цель.

Развитие ориентировки на два признака одновременно (цвет и форму) с отвлечением от третьего (величины).

Материал.

Шесть карт лото с расположенными в разном порядке пятью геометрическими фигурами, тридцать вырезанных фигур пяти форм, шести цветов большей величины.

Рекомендации к проведению.

В данной игре взрослый является и ведущим и играющим партнером. Взрослый достает из коробки по одной фигуре и спрашивает: "У кого такая?" Если ребенок отзывается, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на карте; если не отзывается – фигура откладывается в сторону. Игра продолжается до тех пор, пока не будут закрыты все фигуры на картах.

Примечание. В начале ребенку даются 1–2 карты лото, но мере освоения игры количество карт у ребенка может увеличиваться.

                   Аппликация «салфеточки для фигурок - «человечков»

Цель.

Ознакомление детей с овалом и прямоугольником.

Материал.

Картонный овал и прямоугольник с нарисованными лицами – фигурки-«человечки»; у ребенка – 2 прямоугольных листа бумаги для аппликации (один с контурным изображением овала, другой – с контурным изображением прямоугольника), но одному овалу и прямоугольнику, клей, кисточка, салфетка, клеенка.

Рекомендации к проведению.

Взрослый напоминает ребенку о стране фигурок-«человечков» и предлагает познакомиться с новыми «жителями» этой страны. Ребенок вместе со взрослым рассматривает овал и прямоугольник; взрослый называет их, просит ребенка сказать, на какую из знакомых ему фигурок похож овал и на какую – прямоугольник. (Овал похож на круг, только немного вытянут; прямоугольник похож на квадрат, но тоже вытянутый.) Далее ребенок выполняет аппликацию салфеток для фигурок-«человечков», наклеивая на лист бумаги с контурным изображением овал или прямоугольник; дарит салфетки той фигурке, для которой она сделана.