Художественная литература в воспитании экологически целесообразного отношения к природе детей среднего дошкольного возраста.
методическая разработка (средняя группа)

     Художественная литература в воспитании экологически целесообразного отношения к природе детей среднего дошкольного возраста.

Экологические проблемы настоящего времени диктуют необходимость проведения работы по формированию экологически целесообразного отношения к природе.

Начинать эту работу следует  с дошкольного возраста, так как именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе.

В основе содержания экологического воспитания  дошкольников лежит формирование у ребенка осознанного отношения к природным явлениям, объектам, которые его окружают. Такое отношение строится на основе чувственного  восприятия объектов природы. Вызвать его может искусство слова.

Цель нашего исследования: определить место художественной литературы в процессе воспитания осознанного правильного отношения к природе;

Объект исследования: процесс формирования целесообразного отношения детей среднего дошкольного возраста к природе;

Предмет исследования: художественная литература, как средство воспитания осознанного отношения к природе;

Начиная работу над темой, нами были сформулированы задачи исследования.

Задачи исследования:

1.Изучить литературу по вопросам экологического воспитания дошкольников;

2.Изучить особенности освоения детьми среднего дошкольного возраста экологических знаний;

3.Подобрать диагностический материал для учебного исследования;

4.Разработать содержание работы по формированию представлений об экологически целесообразном отношении к природе средствами художественной литературы;

5.Обработать и проинтерпретировать полученные результаты;

Анализ педагогической литературы показал, что вопросы целесообразного отношения к природе интересовали педагогов еще в 17 веке.

    В отечественной педагогике данная проблема была рассмотрена  в трудах К.Д.Ушинского. Он писал « невозможно познание объективного мира без познания экологических знаний реально существующих в нем».

Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное  для  ребенка.

В настоящее время  разные аспекты   экологического   воспитания   дошкольников раскрыты в работах  С.А. Веретенниковой,  М.М. Марковской, Н.Н.Кондратьевой,  З.Ф. Аксеновой,  С. Н. Николаевой,  П.Г.Федосеевой и других педагогов.

Изучив теорию вопроса, мы приступили к опытно-экспериментальной работе, которая проводилась на базе ГБДОУ № 112 Выборгского района Санкт-Петербурга  в старшей группе и  включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В исследовании принимали участие 10 детей.

В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы диагностические задания Т.А.Марковой.

Цель диагностики: выявить особенности ценностного отношения к природе в суждениях и поведении детей среднего дошкольного возраста.

 Методы диагностического исследования: наблюдение за детьми , беседы, анализ продуктов детской деятельности, использование диагностических ситуаций.

Обобщив результаты диагностических заданий, мы сделали вывод, у детей экспериментальной группа проявляется неустойчивое отношение к животным и растениям, нет выраженной положительной направленности. Отношение к живым существам неосознанно, дети могут присоединиться к неправильному поведению других. Они с удовольствием общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, а к незнакомым или непривлекательным относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимание на их состояние. Для детей характерно расхождение вербального и реального отношения к природе. Сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но не всегда они нацелены на результат.

На основании результатов констатирующего эксперимента нами была разработана последовательность работы в ходе формирующего эксперимента.

Целью формирующего эксперимента являлся выбор  эффективных приемов работы с художественной литературой с целью повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Работу в ходе формирующего эксперимента мы проводили в следующих направлениях: организация работы в повседневной жизни, организации работы в непосредственно-образовательной деятельности, организация работы с семьей.

Начиная работу в ходе формирующего эксперимента, мы постарались создать  условия для формирования экологических представлений у дошкольников средней группы. С этой целью мы  организовали экологическое пространство в группе и на участке. Развивающая среда группы была пополнена наглядно-иллюстративным материалом, новыми видами комнатных растений. Из всего многообразия книг книжного уголка мы в отдельную  группу собрали книги природоведческого характера.

Важное место в экологическом воспитании дошкольников отводится организации тематических прогулок и как их части - наблюдению. Для того, чтобы наблюдения сделать осознаннее, вызвать интерес к наблюдаемому объекту, мы использовали тексты художественных произведений. Иногда они предваряли наблюдение, как например, в ходе наблюдения за зимними сезонными изменениями нами было прочитано стих-е С.Есенина «Поет зима – аукает…». Мы заметили, что дети с большим вниманием и интересом отнеслись к изменениям в природе. Иногда литературный текст звучал в процессе наблюдения, а иногда наблюдения завершались чтением.

С использованием художественных произведений нами были проведены наблюдения: за птицами, деревьями, домашними животными, сезонными природными явлениями.

Второе направление нашей работы – это организация работы в процессе непосредственно-образовательной деятельности.

Нами были спланировано и  проведено чтение произведений о природе.

Отбирая литературные тексты, мы старались отобрать произведения, которые  способствовали бы пополнению и систематизации знаний детей о природе,  а главное произведения, в которых ребенок увидел бы как необходимо относиться к природе.  Это были рассказы  Е.Чарушина «Рябчонок», «Волчишко»; рассказы В.Бианки «Первая охота», М.Пришвина «Этажи леса» и другие. В ходе обсуждения содержания этих рассказов мы акцентировали внимание на  необходимости целесообразного отношения к природе.  Например, обсуждая рассказ Евгения Чарушина «Волчишко», дети поняли, что не надо без надобности переносить детенышей животных из привычной, естественной среды в домашнюю. Сравнивая себя с героями рассказов Е. Чарушина, В.Бианки дети видели, что и они могут помогать живым существам в трудных ситуациях.

 Понимая, что успех в работе всегда зависит от объединения усилий всех участников процесса воспитания, мы постарались заинтересовать этой проблемой родителей.

С этой целью нами было проведено собрание на тему « Задачи экологического воспитания».

В ходе проведения собрания мы постарались показать родителям значимость данной проблемы и как в старшем дошкольном возрасте можно ее решать.

Так как родители затрудняются в отборе литературы для чтения, особое внимание мы уделили рекомендациям к отбору книг  о природе. Составили и предложили список художественных произведений, которые можно прочитать. Дали рекомендации как побеседовать с детьми после чтения книги.

Для проверки эффективности работы мной был проведен контрольный эксперимент с использованием тех же методов диагностики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Анализ результатов показал, дети стали вдумчивее относиться ко всем живым существам, в некоторых ситуациях проявляя осознанность, активность и устойчивость отношения к природе. Чаще стали заглядывать в уголок природы, самостоятельно проверяя необходимость полива растений, понимая направленность ухода, качественно выполнять все компоненты трудового процесса, достигая важного для живого объекта результата. Гуманное отношение к живому стало выступать  как проявление нравственной экологической потребности.

Вербальное и реальное отношение к природе совпадало  чаще.

В заключение можно сказать, что цели и задачи выполнены. 

 В целенаправленной   работе  по экологическому воспитанию может быть использована   художественная литература, которая  заставляется задумываться над целесообразным отношением к природе, дает образцы такого отношения. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.